Αλληλεπιδράσεις με

τη βοήθεια των
ζώων

Ωφελη και
Στόχοι
για σχολικά
1 προγράμματα
Περιεχόμενα
Σελίδα

3 Εισαγωγή στις Αλληλεπιδράσεις με τη βοήθεια των Ζώων

4 Τα οφέλη από τις Αλληλεπιδράσεις με τα Ζώα

5 Ποιοι είναι οι βασικοί στόχοι;

5 Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτό τον οδηγό

6-7 Βασικοί στόχοι για Σωματικά οφέλη

8 Βασικοί στόχοι για Ψυχολογικά οφέλη

9-10 Βασικοί στόχοι για Κοινωνικά οφέλη

11 Βασικοί στόχοι για Συναισθηματικά οφέλη

12 Βασικοί στόχοι για οφέλη Συμπεριφοράς

13 Βασικοί στόχοι για Γνωστικά οφέλη

14-24 Τα Ζώα στο Αναλυτικό Πρόγραμμα

25-34 Προτάσεις και ιδέες για αλληλεπιδράσεις με Ζώα στην τάξη

“Αυτό το πρόγραμμα έχει επιχορηγηθεί με τη βοήθεια της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτή η έκδοση
αντανακλά τις απόψεις μόνο του συγγραφέα και η Επιτροπή δεν μπορεί να είναι υπεύθυνη για καμία χρήση
των πληροφοριών που περιλαμβάνονται σε αυτό»

Αυτό το βιβλίο φτιάχτηκε από την Alison Bush και την Malgorzata Zarosa του ELISTA Eκπαίδευση, The ELISTA Centre, Spink, Abbeyleix,
Ireland www.elistaeducation.com γιατο Erasmus+ πρόγραμμα “Η ενσωμάτωση των ζώων στο αναλυτικό πρόγραμμα”, Project ZORO.
2016

2
Εισαγωγή στις Αλληλεπιδράσεις με τη βοήθεια των Ζώων

Αλληλεπιδράσεις υποβοηθούμενες από Ζώα είναι ένας γενικός όρος που χρησιμοποιείται για έναν
αριθμό στόχων που επικεντρώνονται σε προγράμματα όπου λαμβάνουν χώρα συναντήσεις μεταξύ
των ζώων και των ανθρώπων. Αυτές περιλαμβάνουν:

Θεραπεία με τη Βοήθεια των Ζώων Αυτός ο τύπος προγράμματος έχει γενικά στόχο
αποκατάστασης , αν και μπορεί να έχει σωματικό, ψυχικό ή ακόμα και στόχο συμπεριφοράς.

Υποβοηθούμενη Εκπαίδευση από Ζώα

Αυτό το είδος του προγράμματος γενικά έχει μαθησιακούς στόχους. Τα ζώα βοηθούν στην
αριθμητική, παιδεία και σε άλλους τομείς του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών

Υποβοηθούμενη Παρέμβαση με Ζώα

Αν και ο όρος αυτός μπορεί να χρησιμοποιηθεί γενικά αντί των Αλληλεπιδράσεων με τη Βοήθεια
των Ζώων, αυτό το συγκεκριμένο είδος του προγράμματος έχει στόχους που σχετίζονται με την
πρόληψη, και έχει ως στόχο να βοηθήσει τους ανθρώπους που μπορεί να είναι ευάλωτοι ή
αντιμετωπίζουν προκλήσεις.

Δραστηριότητες υποβοηθούμενες από Ζώα

Αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για τα προγράμματα με στόχους που δεν ταιριάζουν τόσο με τους
στόχους των άλλων τριών τύπων αλληλεπίδρασης. Στα προγράμματα AAA η ίδια η δραστηριότητα
είναι σε γενικές γραμμές ο στόχος.

Σημείωση: Συχνά τα προγράμματα δεν είναι εντελώς αποκομμένα από κάθε άλλο. Για παράδειγμα, ένα πρόγραμμα θεραπείας
μπορεί επίσης να προκαλέσει την παρέμβαση, ή ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα μπορεί επίσης να είναι θεραπευτικό. Οι βασικοί
στόχοι είναι γενικά πιο σημαντικοί από την ονομασία ή τον τύπο του προγράμματος .

3
Τα οφέλη των Αλληλεπιδράσεων με Ζώα

Υπάρχουν πολλά οφέλη στην αλληλεπίδραση με τα ζώα. Έξι διαφορετικές κατηγορίες

χρησιμοποιούνται για να συμπεριλάβουν όλα τα οφέλη και να αναγνωρίζουν τις διάφορες πτυχές
της ζωής των ανθρώπων που τα ζώα μπορούν να επηρεάσουν με θετικό τρόπο.

Φυσικά Οφέλη
Φυσικά οφέλη σχετίζονται με τα πραγματικά σωματικά οφέλη. Αυτά μπορεί να
περιλαμβάνουν την υγεία και τη λειτουργία των συστημάτων του σώματος.

Ψυχολογικά Οφέλη
Ψυχολογικά οφέλη σχετίζονται με το μυαλό. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν αυτο-
αντίληψη, το κίνητρο, την ψυχική υγεία και την ευεξία (τι σκέφτονται οι άνθρωποι για τον
εαυτό τους και την κατάσταση / περιβάλλον τους).

Κοινωνικά Οφέλη
Κοινωνικά Οφέλη σχετίζονται με τις αλληλεπιδράσεις με τους άλλους.

Συναισθηματικά Οφέλη
Συναισθηματικά οφέλη σχετίζονται με τα συναισθήματα. Παρά το γεγονός ότι συνδέονται
στενά με τα ψυχολογικά οφέλη, τα οφέλη αυτά αντιπροσωπεύουν περισσότερο αυτό που
οι άνθρωποι αισθάνονται για τον εαυτό τους

Οφέλη της Συμπεριφοράς

Τα οφέλη αυτά αφορούν σε δράσεις, επιλογές και αποτελέσματα.

Γνωστικά Οφέλη
Τα οφέλη αυτά αφορούν την ψυχική επεξεργασία και τη μάθηση, συμπεριλαμβανομένων
των ακολουθιών και των εντολών δοκιμής και λάθους.

Σημείωση: Τα προγράμματα έχουν συνήθως περισσότερα από ένα είδος θετικών αποτελεσμάτων και οι βασικοί στόχοι ταιριάζουν
τακτικά σε περισσότερους από έναν τύπους οφέλους

4
Ποιοί είναι οι βασικοί στόχοι;

Σε ένα πρόγραμμα Αλληλεπιδράσεων με Ζώα οι βασικοί στόχοι είναι επιδιωκόμενοι στόχοι οι

οποίοι έχουν προγραμματιστεί γύρω από ένα άτομο ή πρόγραμμα σχετικό. Οι δραστηριότητες που
θα ενσωματωθούν σε ένα πρόγραμμα ή συνεδρία θα πρέπει να επιτρέπουν ευκαιρίες για επίτευξη
βασικών στόχων που πρέπει να εργαστούμε επάνω

Θα πρέπει να είναι η πρόθεση του προγράμματος ή συνεδρίας να κάνει βελτιώσεις στους

βασικούς στόχους και τη διευκόλυνση να κρατήσει το πρόγραμμα και οι συνεδρίες να
επικεντρωθούν σε αυτούς τους στόχους όσο το δυνατόν περισσότερο. Ιδανικά βασικοί στόχοι
πρέπει να είναι μετρήσιμοι σε κάποια μορφή και πρέπει να αξιολογούνται αντικειμενικά κατά τη
διάρκεια ενός προγράμματος Αλληλεπιδράσεων με Ζώα.

Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτό το βιβλίο

Αυτό το βιβλίο προορίζεται ως βοήθημα για τους εκπαιδευμένους διαμεσολαβητές των

Αλληλεπιδράσεων με Ζώα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την προετοιμασία ιδεών για
δραστηριότητες σε προγράμματα που παρέχονται μέσα στην τάξη με τα παιδιά της σχολικής
ηλικίας.

Όταν ο Συντονιστής αξιολογήσει ένα άτομο ή μια ομάδα, μπορεί να δημιουργήσει κάποιους
βασικούς στόχους που τα ζώα μπορούν να τον βοηθήσουν να εργαστεί με το παιδί ή τα παιδιά. Ο
Συντονιστής μπορεί να βρει πολλούς βασικούς στόχους από τη σελίδα έξι και μετά του βιβλίου,
που αναφέρονται στα οφέλη τα οποία είναι πιο πιθανό να είναι εφαρμοστέα ή την περιοχή του
προγράμματος. Παράλληλα με τους βασικούς στόχους είναι αναφορές σε δραστηριότητες με ζώα
που μπορούν να βρεθούν αναλυτικές στρέφοντας το φυλλάδιο από την άλλη πλευρά. Οι
δραστηριότητες κατηγοριοποιούνται ανά ζώο, έτσι ώστε αν χρειαστεί ένας βοηθός να μπορεί να
δει τις ομάδες των δραστηριοτήτων και να εμπνεύσει το σχεδιασμό μιας συνόδου ή ενός
προγράμματος

Σημείωση: Οι βασικοί στόχοι που αναφέρονται είναι χωρίς αποκλεισμούς για όλα τα προγράμματα AΒΖ, και κάποιοι είναι πιο
σχετικοί για τα προγράμματα που βασίζονται στο σχολείο από άλλους .

Στα οφέλη και τους τομείς στο πρόγραμμα σπουδών, οι αριθμοί αναφοράς μπορεί να θεωρηθεί ότι συσχετίζονται με ζώα
γυρίζοντας το βιβλίο από την άλλη πλευρά. Όταν ένας κωδικός αναφοράς είναι ABC1 για παράδειγμα, αντιπροσωπεύει μία
δραστηριότητα σε Α, Β και C, η οποία είναι παρόμοια. Οπου η αναφορά διαβάζει Α1, Β1 δεν θα υπάρχουν ομοιότητες στη
δραστηριότητα.

5
Βασικοί στόχοι για Σωματικά Οφέλη

ΟΦΕΛΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Δυνητικά για την Υγεία Οφέλη -- CDGH2, GR3,CD4,H4,

τεκμηριωμένα οφέλη περιλαμβάνουν:
Μειωμένη εμφάνιση του άσθματος, DH8, DH9,
μειωμένη καρδιακή προσβολή,
αυξημένη ταχύτητα ανάκαμψης, B12, H17,
κατέβασμα και η διατήρηση χαμηλής
πίεσης του αίματος, μειωμένα
τριγλυκερίδια, μειωμένη χοληστερίνη,
αυξημένη παραγωγή της σεροτονίνης,
αυξημένη παραγωγή ντοπαμίνης.

Δυνητικά οφέλη για την άσκηση και DH3,CD4, G4, H4, H6, A8, CG8,DH8, DH9, D10, H10,B12,
τη σωματική ευεξία - άσκηση που
αυξάνει την καρδιακή συχνότητα H12, H19, H22,
μπορεί να έχει πολλά από τα
παραπάνω οφέλη για την υγεία, την
άσκηση και η σωματική άσκηση
χρησιμοποιεί διατροφικές θερμίδες
και μπορεί να βοηθήσει στη
διατήρηση του βάρους ή να
προωθήσει την απώλεια βάρους.

Βελτίωση Αδρής Κινητικότητας- η A1,CDH2,CDH3, GR3, B4,CD4, G4, H4,H6,A7, H7,A8, CG8,
αδρή κινητική λειτουργία ενισχύεται
και για τη χρήση μεγαλύτερων μυϊκών DH8, DH9,C10, D10,H10, B12, CDGHR12, DH13,C16,
ομάδων μέσα στο σώμα και σχετίζεται
με λειτουργίες όπως το περπάτημα, το D16,H19, H22,D24,
τρέξιμο και άλματα.

Βελτίωση Λεπτής Κινητικότητας- οι A1,BCDGHR1,B2, BCDH3,GR3, B4,CD4,G4, H4,CDGHR5,A5,

λεπτές κινητικές δεξιότητες σχετίζονται
με τη χρήση μικρότερων μυϊκών B6, C6,DG6,H6, A7, DG7, H7,BR7, A8, B8, R8, B9,C9, H9,
ομάδων, ιδίως εκείνων του χεριού και
του καρπού που δίνουν επιδεξιότητα R9,C10, D10,G10, H10, R10,B11, CDGH11,R11,
που επιτρέπει το χειρισμό των
αντικειμένων CDGHR12,A13, C13, GR13,A15, C15, H15, H16,C17, D17,

H17,CDH18, D19, D20,H21, H23,D22, D24, H24,

Βελτίωση Ομιλίας- αυτό μπορεί να CDH1,BCDH3, B5, A7, C7, DH8, DH9, G9, DH13,CDH18,
περιλαμβάνει τον ήχο και την

6
άρθρωση των λέξεων, όπου οι μυς της H20, D21, D22,
γλωσσικής λειτουργίας βελτιώνονται

Βελτίωση Ισορροπίας-βελτίωση της B2, DH2,CDH3, CD4,G4, H4, H6, A7,A8, CG8, DH8, DH9,
ισορροπίας προέρχεται κυρίως από τη
βελτίωση της αντοχής σε μύες του D10,B12, H12,C13, DH13,C16, D16, H19, D24
κορμού μέσα στην κοιλιά.

Βελτίωση του συντονισμού- BCDGH1,B2, BCDH3, GR3,B4, CD4,H4, A5, CDGHR5,B6, C6,
βελτιώσεις στο συντονισμό
συμβαίνουν όταν δεξιότητες λεπτής DG6, H6,A7, DG7, H7,A8, B8, CG8, DH8, DH9, C9,H10, R11,
και αδρής κινητικής λειτουργίας είναι
εκλεπτυσμένες και ο έλεγχος της B12, CDGHR12, C13, DH13, A15, C16, D16, D17,
κίνησης επιτυγχάνεται.
H17,CDH18, D19,H19, H21, D22, H22, H23, D24, H24,

Βελτίωση της δύναμης- μέσω της A1, D4, H4,H6, A7, DH8, H9, H10,B12, DH12, DG15, C16,
άσκησης μεγαλύτερων ομάδων μυών,
η δύναμη παρατηρείται μέσω της H19, H22,
ανύψωσης, έλξης, ώθησης και
μεταφοράς, για παράδειγμα.

Βελτίωση δύναμης καρπού- μέσω της BCDGHR1,B2, BCDH3, GR3, B4, CD4, G4,H4, A5, CDGHR5,
άσκησης και της ενίσχυσης των μυών η
δύναμη χειρολαβής μπορεί να B6, C6, DG6, H6, DG7,H7, A8, B8, DH8, H10, CDGHR12,
βελτιωθεί.
C13,GR13, C15,H16, C17CDH18,H19, D22,

Αισθητηριακή εμπειρία (Οπτική)- A2, CDH3,A5, A6, C6, DG6,R6, A7, C7,A8, CG8, D8,A9,
διέγερση των αισθητήριων κυττάρων
στα μάτια μπορεί να επιτευχθεί μέσα DH9,A11, B11, R11, A12,A13, C13, D16, H16,D23, DH25
από το φως, το χρώμα, τα πρότυπα και
την κίνηση των αντικειμένων.

Αισθητηριακή εμπειρία (Ακουστική) – BCDH3, B5,C6, C7, G9,D12,CD18,

διέγερση των αισθητήριων κυττάρων
στα αυτιά μπορεί να επιτευχθεί μέσα
από τους ήχους των διαφορετικών
χρειών, έντασης και τόνων.

Αισθητηριακή εμπειρία (απτική) - BCDGHR1,B2, CDGHR2,A3, GR3 B4, G4, H4, R4, A5,
διέγερση των αισθητήριων κυττάρων
στο δέρμα μπορεί να επιτευχθεί μέσω CDGHR5,B6, C6, DG6,H6, A7, DG7, H7,B8, R8, A9, C9, H9,
της θερμοκρασίας και διαφορετικών
υφών. Τα χέρια μπορούν να

7
χρησιμοποιηθούν για τις απτικές C10, G10, CDGHR12, C13,GR13, A14, A15,C16, D17,
αισθητικές εμπειρίες, αλλά μπορεί να
είναι και τα πόδια και το πρόσωπο. H17,D22, H22, H24,

Αισθητηριακή εμπειρία (οσφρητική) - CDHGR1,H2, GR3, B4, G4, H4, CDGHR5, B6,H6, H10,
διέγερση των αισθητήριων κυττάρων
στη ρινική κοιλότητα μπορεί να CDGHR12,C13, H19, D24, H24,
επιτευχθεί μέσα από διαφορετικές
μυρωδιές. Η γεύση ταιριάζει στην
όσφρηση επίσης.

Βασικοί στόχοι για Ψυχολογικά Οφέλη

ΟΦΕΛΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Δώστε αυτονομία- εμπιστοσύνη για να BCDGR1,B2, BCD3, GR3, B4,G4, A5, DGHR5, DG7, H7,A8,
δράσουν μόνοι τους και να έχουν
αυτοπεποίθηση A9, B10, C10, H10, R10,B11, CDG11,CDGHR12,A13,

C13,GR13, H16,D17,H19, D21, H22, D24,

Δώστε μη επικριτική υποστήριξη-να CDGH2,A6, CDGH11,

αλληλεπιδρούν χωρίς να διατυπώνουν τη
γνώμη τους
Μείωση άγχους – να μειώσουν τις CDGHR2,H4, CDGHR5, D8,CDGH11, B12,H16, H17, DH25
σκέψεις που σχετίζονται με το άγχος

Απόρριψη κατάθλιψης και BCDH3, G4, H4, CG8, D8, DH9, D10,R11, B12,H16,DH25
ενεργοποίηση- προώθηση πιο
ευτυχισμένων σκέψεων και να ενθαρρύνει
το σκοπό
Ενεργοποιεί της μνήμης και επιτρέπουν CDGH2,G4, H4, D8, D10, H17,D21, DH25
αναπόληση - υπενθύμιση των εμπειρίες
του παρελθόντος και προώθηση
ανταλλαγής

Δώστε την άνευ όρων αγάπη- CDH2,

αλληλεπιδρούν ανεξάρτητα από τη
φυσική εμφάνιση, τη συμπεριφορά και τη
στάση ή τον πολιτισμό, τη θρησκεία ή τη
φυλή
Ενεργούν ως έμπιστοι - δεν θα πουν τα B3, CDGH11,H16, D21,
μυστικά!

Σύνδεση του ασθενή με τον θεραπευτή - B1, A5, A6, R6, A7,CG8, DH8, H9, A11, CDGH11,R11, B12,
το ζώο μπορεί να είναι αντικείμενο
σκέψης και το θέμα της συνομιλίας

8
 B13, A14, H16, D17, D23, DH25

Χρήσιμα παραδείγματα όταν μιλάμε για B1, GR3, B4,A5, A6, R6, CG8, A8, H9, G10, R11, A12, B12,
δύσκολα θέματα - σκεφτόμαστε άλλα
όντα και ισχύουν για αυτούς B13,C13, BCDH14, DG15, H16, C17, D17, H19, D21, D23,

DH25

Αύξηση της εμπιστοσύνης - προώθηση BCDGHR1,B2, BCDH3, GR3,A4, B4, CD4, H4, R4,
εφικτών αποτελεσμάτων
A5,CDGHR5,C6, DG6,H6, A7, DG7, H7, BR7, A8, H8,

R8,DH9,B10, C10, D10,G10, H10, CDGH11, CDGHR12,B12,

C13,GR13, C16,H16, H17,D21, H22,

Βελτίωση της αυτοεκτίμησης - σκέφτεται B2, BCDH3,GR3,A4, B4,CD4, H4, R4,CDGHR5,C6, H6,A7,
τον καλό του εαυτό
H7, A8, H8,A9, C9, DH9,B10, C10, G10, H10, R10,

CDGH11,CDGHR12,GR13, D15, H16,H17, H21, D21,

Βασικοί στόχοι για Κοινωνικά Οφέλη

ΟΦΕΛΗ ACTIVITIES REFERENCE

Ενεργούν ως κοινωνικοί καταλύτες για BCDH3, CD4,G4, H4, R6, A7, C7, CG8,D8, DH9, G9, D10,
την ενθάρρυνση φιλίας- προσέγγιση των
ανθρώπων που αλληλεπιδρούν εξαιτίας H10,R11, C15, C16, H17,DH25
ενός κοινού ενδιαφέροντος
Ενεργοποιούν μνήμες και επιτρέπουν CDGH2,B3, H4, D10, B11, CDH11, H17,DH25
αναπόληση-υπενθυμίζουν στους
ανθρώπους τις εμπειρίες του παρελθόντος
Προώθηση της ομιλίας σε προγράμματα B1, CDGHR2,BCDH3,A4, A5, B5, C7, CG8,G9, H9, B10,
θεραπείας - το κίνητρο για να μιλήσετε σε
ή για κάποιον CDGH11, DH13, H20,

Ενίσχυση της κοινωνικής επανένταξης - BDH3, GR3,R4,H6, H7, DH8,A9, H10, DH12,C13, A14,
δίνουν ευκαιρίες για την εκ νέου
εισαγωγή στην κοινωνία και την κοινότητα BCDGHR14, D19, H19, D20, D23, H24,
μετά από χρόνο σε τοκετό
Προώθηση της κοινωνικής ένταξης - BDH3,GR3, B4, R4, H6, H7, DH8, A9, DH9,
δίνουν ευκαιρίες για την ένταξη στην
κοινωνία και κοινότητες όπου H10,CDGH11,DH12, C13, A14, BCDGHR14, D19, H19, D20,
διαφορετικά δεν θα μπορούσε να συμβεί

9
Βελτίωση της επικοινωνίας και των
κοινωνικών δεξιοτήτων - ανάπτυξη των
επικοινωνιακών δεξιοτήτων τόσο λεκτικών
όσο και οπτικών
A1, BCDGHR1,BCDH3, GR3,A4, B4, CD4,G4, H4,A5, B5, R6,
A7, C7,A8, B8, CG8,DH9, G9,R9, B10, D10, H10, R10,
CDGH11, R11, B12, H12, DH13,A15, H15, C16, CDH18,

H20, D22, D23, DH25

Γίνονται χρήσιμα παραδείγματα όταν
μιλάμε για δύσκολα θέματα - επιτρέπουν
τις αναλογίες και τις μεταφορές που
σχετίζονται με τα ανθρώπινα θέματα
CDH3, GR3, B4,CD4,A5, B5,A6, C7, D7,A8, CG8,A9, G9,
R9,R11, A12,B13, C13, A14, BCDGHR14, DG15,H15, R15,
H16,C17, D17, D19, H19, D20, D21, D23, D24, DH25

Ενθάρρυνση της συνεργασίας ή / και της A1, BCDH3, GR3, A4, B4, CD4,G4,A5, B6,C6, DG6,H6, A7,
ομαδικής εργασίας - εργάζονται μαζί
αποτελεσματικά H7, BR7, A8, B8, R8, B9, C9, DH9,B10, C10, D10,G10, H10,

R10,R11, CDGHR12, C13,A15, H15, C16, D16, D17, H19,

H21, H22, H23,

Προωθούν το παιχνίδι - ενθαρρύνουν τη D1,B2, D3, CD4,B5, B6, R6,C7, A8, CG8, D9, G9, D10,
φυσική και κοινωνική δραστηριότητα που
μιμούνται παρατηρώντας ή βιώνουν R10,A11, R11,A12, B12, D16, D17, D21, D23, DH25
συναντήσεις ή έχουν αφηρημένο
χαρακτήρα
Ενισχύουν το σχολικό περιβάλλον - D3, R4, R6, D8, D9,D10,B11, CDG11, B12, D16,H16, D21,
προωθούν τις κοινωνικές και
συμπεριφορικές ευκαιρίες που είναι
θετικές

Αυξημένη ανταπόκριση – πιο μεγάλη B3, CD4, H4, H9, DH25,

εγρήγορση, θετικές αντιδράσεις και
δέσμευση

10
Βασικοί στόχοι για Συναισθηματικά Οφέλη

ΟΦΕΛΗ ACTIVITIES REFERENCE

Ενίσχυση της ανεξαρτησίας -εμπιστοσύνη
για να αισθανθεί κάποιος ότι μπορεί να
είναι και μπορεί να λειτουργήσει μόνος
του
BCDGR1, B2,BCDH3, GR3,A4, B4, G4, R4,DGHR5, C6, H7,
A8, H8, C9, DH9,B10, G10, H10, R10, B11, CDGH11,
CDGHR12,A13, C13, GR13, H16,

Προώθηση της μείωσης του στρες -να CDGHR2,H4, D8, DH9, D10,CDGH11,B12, H16, H17,DH25
μειώσει τα συναισθήματα του άγχους και
ανησυχίας

Κατάργηση της κατάθλιψης- προώθηση CDGHR2,H4, DH8, DH9, B12, D16, H16, D17, DH25
στα συναισθήματα του «σήκωσε
πνεύματα», να αισθάνονται πιο
αισιόδοξοι και καλοί για τις καταστάσεις
Δίνουν αγάπη άνευ όρων - αισθήματα CDGHR2,H4, D23,
του νοιάζομαι, θέλω, είμαι ξεχωριστός

Δίνουν μη επικριτική υποστήριξη - η CDGHR2,H8, H9, CDH11,H16, D21, D23,

αίσθηση ότι «κάποιος» καταλαβαίνει, έχει
ένα σύμμαχο που δεν κρίνει τις δικές τους
απόψεις και κρίσεις

Περιορίζουν τα συναισθηματικά CDGHR2,H4, DH8, CDGH11, D17, D21, DH25

προβλήματα- προώθηση των
συναισθημάτων της ευτυχίας, της
ευχαρίστησης και της ευκολίας.

Μειώνουν το άγχος και προωθούν τη CDGR1,CDGHR2, H4,B11, A11, CDGH11, B12, C15,H17,
χαλάρωση - παρέχουν συναισθήματα
ηρεμίας D23, DH25

11
Βασικοί στόχοι για Οφέλη Συμπεριφοράς
ΟΦΕΛΗ
Μείωση της παρορμητικότητας-
ενθαρρύνουν τη σκέψη πριν τη δράση
Αύξηση της προσοχής και ηρεμία-
προώθηση της εστίασης, του
ενδιαφέροντος και της συμπεριφοράς που
υποστηρίζει τη λήψη πληροφοριών
Μείωση της υπερκινητικότητας -
προωθούν την συμπεριφορά που δεν
αλλάζει τόσο γρήγορα ή συμβαίνει σε
υψηλές ταχύτητες ή συχνότητα
Μείωση της επιθετικότητας - μειώνουν
βίαια ξεσπάσματα ή γενικευμένη
συμπεριφορά
Μείωση προβλημάτων προκλητικής και
αντικοινωνικής συμπεριφοράς- μειώνουν
τη συμπεριφορά των συγκρούσεων και
προωθούν τη συνεργασία
Increasing concentration- encourages
focus and behaviour that would
promote giving attention
Αύξηση της συγκέντρωσης- ενθαρρύνουν
την εστίαση και τη συμπεριφορά που θα
προωθηθεί δίνοντας προσοχή
ACTIVITIES REFERENCE
BCDGHR1,CDGHR2,BCDH3,H4, B6,H6, R6, DG7,A7, H7, A8,
B8, DH8, C9, H9, D10, G10, H10,CDGH11,A13, C15, C16,
H16, C17, H17,CDH18, H19, DH25
BCDGHR1,B2, CD2, B3, H4,A5, CDGHR5,B6, C6, H6, A7, A8,
B8, DH8,C9, C10, D10, G10, H10, R10, A11, B11, R11,
CDGH11,B12, CDGHR12,A13, C16,H16, C17, D17,
H17,CDH18, H21, D22, DH25
BCDGHR1,CDGHR2, BCDH3, H4,CDGHR5, B6, H6, A7, DG7,
H7,A8, B8, DH8, R8, C9, H9,D10,G10, H10,
R10,CDGH11,B12, A13, DH13,H16, C17, D17,
H17,CDH18,H19, D22, H22, H23, DH25
BCDGHR1,CDGHR2, BCDH3,H4, CDGHR5,A7, DG7,H7, DH8,
D10, H10,CDGH11, D17, H17,CDH18, H22, D23, DH25
BCDH3,CD4, H4,H6, A7, DH8,C10,D10, H10,B11, R11, C16,
H16, D24, DH25
A5, BCDH3,H4, B6, C6,H6, H7, A8, B8, H8, C9, H9,D10,G10,
H10, R10, CDGH11,CDGHR12, DH13, GR13,C16, H16, C17,
D17,H17, H21, D22,H22,H23, H24, DH25
12
Βασικοί στόχοι για Γνωστικά Οφέλη

ΟΦΕΛΗ ACTIVITIES REFERENCE

Επίτευξη ακαδημαϊκών στόχων ταχύτερα BCDH3,GR3, B4,H4, A7, BR7, B8, CG8, D8,A9, B9,
και ευκολότερα - η επεξεργασία των
πληροφοριών γίνεται και ανακτάται κατά G10,CDGH11, CDGHR12, DH13, G13,A15, DG15,H15, H17,
τρόπο που επιτρέπει ταχύτερα μαθησιακά
αποτελέσματα
CDH18, H21, H22

Ανεξαρτησία και εμπιστοσύνη στη BCDGHR1,B3, GR3, A4, B4, DGHR5,H6, H7, A9, DH9,B10,
μάθηση- δεξιότητες αποκτώνται και
κίνητρα για να λειτουργήσουν τα C10, H10, B11, CDGH11, CDGHR12,C13, DH13, GR13,
πράγματα ατομικά, χωρίς, ή με πιο
περιορισμένη βοήθεια
DG15,H15, C16,H17, CDH18, H20, H21, H22

Υψηλότερη συγκέντρωση και
ολοκλήρωση εργασιών -η εστίαση
διατηρείται για να ενεργοποιήσει την
πλήρη εκτέλεση των καθηκόντων
BCDH3,H4, C6, H6, H7, R8, C9, H9,C10, G10, H10,
CDGH11,R11, CDGHR12,C13, DH13,GR13, DG15, H15,C16,
C17, D17, D22, H22

Αυξημένο ενδιαφέρον σε θεματικούς A1, A4, R4, B8, DH8, R8,B10, G10, CDGH11, CDH12,A13,
τομείς- το κίνητρο για να γνωρίσουν και
να κατανοήσουν τις θεματικές περιοχές DH13, DG15, H15,
αυξάνεται
Βελτίωση της μνήμης - η ανάκτηση ή BCDGHR1,BCDH3, H9, D10, H10,B11, CDGH11, DH13,H20,
απαγγελία των πληροφοριών βελτιώνεται
D22, H24

Αύξηση των επιπέδων της εκπαίδευσης BCDH3, DG7, BR7, DH8, R8, DH9, CDGH11, DH13, DG15,
και προώθηση της εξέλιξης- τα
μαθησιακά αποτελέσματα είναι σε D20, H20, D22,
υψηλότερα επίπεδα και η εξέλιξη και
πρόοδος είναι πιο εφικτές

Αυξημένη επαγρύπνηση για τη BCDGHR1,CD4, H4,A5, R6,A7, C7, H7, CG8, H8,R8, H9, D10,
διευκόλυνση της μάθησης- το
περιβάλλον, η δραστηριότητα και η CDGH11, DH13, H19, H21, H22,
υποστήριξη συναισθημάτων και
βιοχημικών αντιδράσεων βοηθάει στη
δεκτικότητα στη μάθηση

13
ΤΑ ΖΩΑ ΣΤΙΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΤΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Αναφορά Παράδειγμα(τα)
Δραστηριοτήτων
Γλώσσα Ανάγνωση GR3, B4, Μια «κάρτα φροντίδας» μπορεί να
BR7,B8,R8,B9 παραχθεί
DH9, Μετρήσεις ανάγνωσης
CDGH11, Διάβασμα αριθμών / γράμματα του
μαθήματος
CDGHR12,
Ανάγνωση
BCDGHR14,
Ποσό σε ζωοτροφές
DG15, Διάβασμα ονομάτων της ράτσας
H15, A15, Διάβασμα του βάρους
C17, Ανάγνωση εργαλείου μέτρησης
CDH18, Διάβασμα οδηγιών για την χορήγηση
H20, αριθμού μικροτσίπ
D22, ετικέτας
λεπτομέρειες ετικέτας

Γραφή CG8, Να γράψετε τις παρατηρήσεις για:

A4, B10, θερμοκρασίες
DH13, αριθμοί που μπορεί να γραφτούν
BCDGHR14, ράτσες
αριθμό μικροτσίπ
D20,
λεπτομέρειες ετικέτας
CDH18,
D22,
Ορθογραφία DH8, Πηγαίνοντας από γράμμα σε γράμμα για
BCDGHR14, να σχηματιστούν λέξεις
H20, γράφοντας ράτσες
D22 Ονόματα σημείων
λεπτομέρειες ετικέτας

Προφορικά A6,
BCDH1, Συζήτηση
BCDH3,
Πείτε το όνομα του ζώου όταν δίνετε
B5,C7, G9,
ενίσχυση Χρησιμοποιήστε λεκτικές
H10,
νύξεις και έπαινο Αρθρώσεις
R10,
φθόγγων, ήχων
DH13,
A7, H6, C16, Ακούγοντας και επανάληψη
CDH18,
H20, Εξηγήστε για τον εμπλουτισμό τους
H21 Αρίθμηση
D22,
Ακούγοντας τις οδηγίες

αριθμός μικροτσίπ

14
 Εντοπισμός σημείων προφορικά

Ακούγοντας τις οδηγίες λεπτομέρειες

ετικέτας

Μαθηματικά Πρόσθεση DG6, Αριθμός νύχια / πόδια / αυτιά κλπ

R6, Αριθμός στροφών
B5, C7, G9, Επανάληψη αρθρώσεων φθόγγων που
H8, άκουσε
Περπατήστε από τον αριθμό σε τον
A9,
αριθμό να προσθέσετε
DH13 αριθμού εκτίμηση
H17, Μετρώντας τον αριθμό των πλεξούδων

Αφαίρεση DG6, DH13 Αριθμός καρφιά / πόδια / αυτιά κλπ

A13, Αριθμός εκκόλαψης - αριθμός επώασης
A14, Υπολογίζοντας τη διαφορά
H17, Αριθμός πλεξούδων

Πολλαπλασιασμός BR7, B9 Υπολογισμό του όγκου / επιφάνειας

DG6, D13 Αριθμός νυχιών ανά πόδι / πόδια
H12, Αριθμός μπάλες x αριθμός των κάδων
H15, Χρησιμοποιώντας τύπους για τον
υπολογισμό
D20,
15’’ των καρδιακών παλμών x 4

Διαίρεση GB1 Χωρίστε Καρότο σε ορισμένο αριθμό

R3, C13, τεμαχίων
R8, Τα κλάσματα
H15, ρυθμός αραίωσης
υπολογισμός των ποσοστών
Χρησιμοποιώντας τύπους για τον
υπολογισμό

Μέτρηση (μήκος, BCDH3, Χρονισμό της ενίσχυσης και σύστημα

περιοχή, βάρος, C6, επιβράβευσης
χωρητικότητα, χρόνος, R6, Περιοχή υλικά / μήκος και υφάσματα
χρήμα) DGH7, Εκτίμηση της απόστασης
Η εξεύρεση της σωστής τοποθέτησης
BR7, B9
Διαστάσεις κλουβιού
B8, R8, Πτέρυγα / μήκος ουράς
D8, απόσταση που περπάτησε
C9, Θερμοκρασία
DH9, Χρονικό διάστημα που μετράται
A4, B10, στην κατασκευή
D10, Χρόνος και ποσότητα
G10, R10, Χρόνος για να ολοκληρωθεί λαβύρινθος
H10, Ποσότητα τροφής

15
 B11, Μετρώντας ρυθμό αραίωσης
R11, Ποσότητα του νερού
CDGHR12, Μήκος του δέρματος φιδιού / σαύρα
C13, Μήκος
Βάρος
GR13
Ύψος και περίμετρο για την εκτίμηση του
A14,
βάρους
A15, ικανότητα
DG15, H22 μέτρησης ύψους
H15, Επιλέγοντας το σωστό μήκος του
H19, σχοινιού
H20,
D20,
H21,
Σχήματα και Χώρος A1, Δημιουργία «μπαστούνια» καρότου
GR1 Δημιουργώντας ένα καλούπι
B6, Σχήματα μέσα στην οπλή
H6, Μπάλα / σχήμα τροχού
Σχήμα κολάρου
R6,
Περιγράψτε το σχήμα και το χώρο που
D7, μπορούν να χωρέσουν
A9, Συνδέοντας τα σχήματα πάνω από τους
H9, πόλους με άλογο
H10, Σχήματα μέσα σε καρφί
R11, Κάνοντας ένα λαβύρινθο
A11, Σχήματα που παρατηρούνται, χώρους
H12 μεταφοράς σε
A13, κατάστημα ζωοτροφών και αντικείμενα
C13, μέσα σε αυτά
C15, Γιατί τα αυγά είναι σφαιρικά
Το σχήμα και το χρώμα του δίσκου
D16,
απορριμάτων
H16, H20
Κοιτάζοντας τη μορφή
H17, σχήματα αποτυπωμάτων
D23, Σχήματα πάνω στο άλογο
Ιση απόσταση πλεξούδων
σχήματα του σώματος

Δεδομένα B8, R8, Διάφορα μήκη

A4, B10, διάφορες αναγνώσεις
D10, Αριθμός απώλειας

Σύγκριση και BCDH3, Προγραμματισμός και ακολουθίες

παραγγελία H5, κατάρτισης
H9, Για να χρησιμοποιήσετε βούρτσες
B12, Ανάκτηση στοιχείων και διαλογής
Μέρη του ψαριού
A13,
Ταξινόμηση κατά ημερομηνία
A14,
Το μήκος του δέρματος με το μήκος
A15,

16
 DG15, ερπετών
R15, Συγκρίνοντας ράτσες
Ομοιότητες και Διαφορές

Ταξινόμηση A1, A2, A3, Ταιριάξτε σωστά στο είδος

CDH5, Τύπος βούρτσα με τον τύπο / τριχώματος
B8, R8, Μήκος διόρθωσης
H10, H24 Χρώματα που ταιριάζουν με καμουφλάζ
Η συλλογή σωστών σκευών
A12,
Στο άλογο συγκεκριμένο γεύμα / κουβά
CDG12,
Δέρμα για σωστή μέτρηση ερπετών
H12, αποτύπωμα εκτύπωσης σε σκύλο
A14, καθαρό χρώμα για άλογο
D16,
H20,
Ιστορία Κατανόηση του χρόνου BCDH3, προγραμματισμός και ακολουθίες της
και χρονολογίας, H5, κατάρτισης
αλληλουχία των R15, Ακολουθία / σειρά των βουρτσών
γεγονότων H20, Η φυσική επιλογή των φυλών
Εξέλιξη του αλόγου
H21,
δένοντας ακολουθία

Κατανόηση της αλλαγής BCDH3, Πότε να αυξήσει τα κριτήρια κατάρτισης

και της συνέχειας C13 Γιατί η αλλαγή αποριμάτων είναι
CDGH14, απαραίτητη
R15 Ράτσες που έχουν αλλάξει, και έμειναν
ίδιες
H20,
Ομοιότητες και Διαφορές
Εξέλιξη του αλόγου

Κατανόηση αιτίας και BCDH3,

αποτελέσματος H4, H9, Πώς να κάνει το άλογο να πάει και να
D10, σταματήσει
H10, Απόκρυψη και να βρείτε!
Πώς λειτουργεί το τέρμα
R11,
Κατανόηση «αδιέξοδα»
CDGHR14, Επίδραση της αναπαραγωγής
D15, Πολλά τροφή, βάρος πολύ!
C17 Πώς γίνεται η εργασία
D23, DH25 Συμπεριφορικές απαντήσεις /
αντιδράσεις

Ανάπτυξη CDGH2, Τι στο ζώο αρέσει / αντιπαθεί, όταν

ενσυναίσθησης με τους B13, γίνεται τρίψιμο
άλλους (ζωές των D19, Μαθαίνοντας σεβασμό και
ανθρώπων στο D20, ενσυναίσθηση
παρελθόν, θρησκειών, Μπορεί να είναι ταλαιπωρία
D23, DH5
πολιτισμών) Αδιάθετα;

17
 Τι νιώθουν;

H,D,R
Ανάπτυξη της Ιστορία του ζώου στην ανθρώπινη
κατανόησης του ανάπτυξη, πολιτιστική, κοινωνική και
παρελθόντος και τις οικονομική
τρέχουσες κοινωνικές,
πολιτικές και
οικονομικές
αλληλεπιδράσεις

Κατανόηση του κόσμου A5, Αναγνωρίζοντας προειδοποιητικά

στον οποίο ζει το παιδί A6, σήματα
(διαμόρφωση του CDH3, Διαφορετικές δυνατότητες και
περιβάλλοντος μέσα H9, ικανότητες
από γεγονότα και Νίκη και ήττα στις δραστηριότητες της
C10
προσωπικότητες) ομάδας
BCDGHR14,
Υγεία των Ζώων / Μεταφορές
D17, Παραλλαγή, συμπεριλαμβανομένων των
H20, "animalalities"
Ελεύθερη έκφραση της κατανόησης
άλογο σπορ

χρήση αποδεικτικών BCDH3,

στοιχείων CDGHR5, Τελικό αποτέλεσμα- συμπεριφορά
που εκτελέστηκε Πριν και μετά
φωτογραφίες

Σύνθεση και BCDH3, Περιγράφοντας τη διαδικασία

επικοινωνία G9, κατάρτισης
H10 Κατανόηση και περιγραφή τι σημαίνουν
C13, οι αρθρώσεις φθόγγων
Εξηγώντας / Επίδειξη πώς να αναστρέψει
C16
Περιγράφοντας μέθοδος που
D23, DH25
χρησιμοποιήθηκε
Κατανόηση μεθόδου και αλληλουχίας
Περιγράφοντας τη γλώσσα του σώματος
/ παρατηρήσεις

Γεωγραφία Ανθρώπινο περιβάλλον GR3, B4, A15 Διαφορετικές εγκαταστάσεις στέγασης

(άνθρωποι και τοπικές D8, Παρατηρήσεις, ενώ περπατούν
κοινότητες, μεταφορές C10, R9, Μεταφορά
και επικοινωνίες)

Φυσικό περιβάλλον A1, Η αναπαραγωγή των φυσικών

(καιρός, κλίμα, G4, ενδιαιτημάτων
ατμόσφαιρα, ποτάμια, B6, Ο καιρός και το κλίμα το γρασίδι να
θάλασσες, πέτρες και DH8, μεγαλώνει

18
 χώματα, πλανήτες και B12, οι σπόροι προέρχονται από πού;
σύμπαν) GR13, B2 Παρατηρήσεις, ενώ περπατούν
H15, Αντιγραφή μέσα σε δεξαμενή
C17, Νερό
Κοιτάζοντας βοσκότοπους, βάρος
D17,
παράσιτα κύκλοι ζωής
H20,
Κατάλληλα ρούχα για τον καιρό
Πώς παράγεται ο σανός

Αίσθηση του χώρου και B4, GR3, Σπίτια ζώων

του τόπου (άτλαντες, G4, Πάρτε από μια συγκεκριμένη τοποθεσία
χάρτες, σφαίρες, σχέδια H4, «Ο Γύρος του Κόσμου» άσκηση και
και γραφικές δεξιότητες) R6, μετακίνηση τοποθεσία
Χαρτογραφώντας τη διαδρομή
DH8,
Προσανατολισμός ενώ περπατούν
DH9,
Χάρτης / σχέδιο δρόμος μετ 'εμποδίων
D10, Τοποθεσίες της απόκρυψης
G10, Πού να τοποθετήσετε εμπλουτισμούς
R11, Προσανατολισμός γύρω από το
CDGHR14, λαβύρινθο
R15, Ιθαγενείς φυλές
D22, γεωγραφικές περιοχές
H20, Θέση της διεύθυνσης ετικέτας (εάν
υπάρχει)
Ποια άλογα τρώνε σε διαφορετικές
περιοχές

B4, GR3, Διαχείριση απορριμάτων

Περιβαλλοντική A8, Φροντίδα της άγριας ζωής
ευαισθητοποίηση και C13, Κρατώντας το περιβάλλον καθαρό και
φροντίδα (φροντίδα G13, υγιεινό
για την κοινότητα) Κρατώντας τις πηγές νερού καθαρές
H16,
Κρατώντας τα πράγματα που αναζητούν
C17, H19 το ωραίο
D24, Κατάλληλη διάθεση (όπου τα σκουπίδια
πηγαίνει)
Κρατώντας την τοποθεσία καθαρή

Επιστήμη Ενέργεια και δυνάμεις A2, A3, Φως και θερμική ενέργεια
(κοινωνική, (φως, ήχος, θερμότητα, CD4, Ρυμουλκό: παιχνίδια επίδειξης δύναμης
περιβαλλοντική μαγνητισμός και DG6, μπάλες κλπ βαρύτητα
και ηλεκτρική ενέργεια) Πώς οι νυχοκόπτες εργάζονται
επιστημονική R6,
Πώς η μπάλα είναι κατασκευασμένη για
εκπαίδευση) H7,
να μετακινείται
DH8, Αρχές για το πώς λειτουργεί το κολάρο
B10 Ισορροπία και δύναμη από το ζώο όταν
H15, οδηγούν
πηγή θέρμανσης
Διαδικασία της φωτοσύνθεσης που

19
 σχετίζεται με το βάρος

Υλικά (νερό, ξύλο, R4, Υλικά κρεβατιού

μέταλλο, πλαστικό, C6, Υλικά για χρήση
υφάσματα, πέτρες, B7, Γυαλόχαρτο
τρόφιμα - αντοχή, D7, Υφές των κολάρων (φυσικά vs συνθετικά)
χρώμα, υφή, υλικά στρωμνής
C10,
ελαστικότητα. Διαλογή Υλικά κατασκευής
G10, R11
και ταξινόμηση) Σωστό υπόστρωμα για επώαση
A13, Απορρίματα υλικών
C13, Τι τρίχα αλόγου μπορεί να
H17, χρησιμοποιηθεί για υλικά
D22, μεταλλικές υφές
H23, Διάφορα υλικά χρήσης
H24, Δέρμα και άλλα υλικά

Εμβια όντα CDGH2, Αισθήματα βλέποντας μαιάλλη ζωή

(ανθρώπινη ζωή, A5, A9 Θηρευτής/θήραμα σχέσεις και αλυσίδες
Χλωρίδα και πανίδα) CG8, C15,B12 τροφίμων
A9, Κοιτάζοντας τη ζωή
κατανόηση μεταμόρφωσης
A13,
ζωή και γέννηση
H16
Μέρη / σχήματα του αλόγου
C17, παράσιτο κύκλοι ζωής
H19,H22 Πεπτικό σύστημα και διαδικασίες
H20, Ανατομία / δομή
D20, παρατηρώντας τη συμπεριφορά

D10, Ασφάλεια, που να μην κρυφτεί

Περιβαλλοντική C13, Υγιεινή στο περιβάλλον
ευαισθητοποίηση και C17, GR3, κατάλληλη διάθεση
φροντίδα (επιστήμη H19, Χρήση των φυσικών vs τεχνητών
και περιβάλλον, λιπασμάτων
D24,
φροντίδα για το Φροντίδα για το περιβάλλον
περιβάλλον)

Οπτικές τέχνες Σχεδίαση A1, περίβλημα σχεδιασμού

B6, Σχεδιάστε τον εμπλουτισμό του
R6, σχεδιασμού
A4, B10, Σχεδίαση χάμστερ στο τιμόνι / μπάλα
Σχεδίαση θερμόμετρου και σημειώστε
A9,
θερμοκρασια
H10,
Σχεδιάστε τα στάδια της μεταμόρφωσης
R11, Σχεδιασμός άλογο με καρφί για να σας
B12, βοηθήσει να θυμάστε
BCDGH14, Σχέδιο λαβύρινθου πριν από την
C15, κατασκευή
H15, Σχέδιο με παρατηρήσεις

20
 R15 Για διαφορετικά χαρακτηριστικά
H20, του θέματος
D22, Διάγραμμα για να δείξει ότι οι μετρήσεις
D23, DH25 είναι από
"Οικογενειακό δέντρο"
Σχεδιάστε το άλογο και την ετικέτα
Χαρακτική
Σχέδιο Παρατηρήσεων

Ζωγραφική και Χρώμα D7, Διακόσμηση ενός κολάρου/

A12, Χρησιμοποιώντας ανάμειξη χρωμάτων
B12, για να ταιριάζει με τιςπαρατηρήσεις
A13, ζωγραφικής
αυγά ζωγραφική
DH13,
ζωγραφική οπλής
GR13, B2
Υδατογραφίες
C15, άλογο Ζωγραφική
H16, ζωγραφική «Spot» με σωλήνες
C17, ζωγραφική αποτυπωμάτων
D16, παρατηρήσεις ζωγραφικής
D23, DH25

Σφραγίδες D16 Σφραγίδες αποτυπωμάτων

Πηλός A13, Κάνοντας τα αυγά από πηλό

C15, καλούπια αποτυπωμάτων
D16, Μοντελοποίηση παρατηρήσεις
D23, DH25
Κατασκευές D4,
C6, Κάνοντας διαδραστικά παιχνίδια
B6,G10,R10,
Κάνοντας παιχνίδι εμπλουτισμού
DG7,
A8, Κάντε ένα περιλαίμιο
R11,
C15, Κάντε το δίχτυ
H19,
κτίριο λαβύρινθου
H23,
Πεπιεσμενο χαρτί ή άλλο μοντέλο

Κάνοντας χαρτί με απορριματα

Κάνοντας μια σταθερά εμπλουτισμού

CDGH2, διαφορετικές υφές παλτού

Ύφασμα και φυτικές CD4, Διαφορετικές υφές παιχνιδιού
ίνες R4, υλικά στρωμνής
C6, υλικά από δέρμα
κολάζ
A14,
Διαφορετικές υφές ενδυμάτων
C15,

21
 D17, Υφή ίνας σχοινιού
H17,
H21
Θέατρο Εξερευνώντας τα CD4, παιχνίδισμα
συναισθήματα R6, "Να κολλήσει στο / στη μια ρόδα"
A8, Για να συλληφθούν
R10, Για να είναι απομονωμένος
Για να είναι σε «αδιέξοδο» / πώς να βρει
R11,
το δρόμο
A12,
Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των
H16, «ανάμειξη στο"
D21, Τι αντιπροσωπεύουν τα συναισθήματα
H21, για το άλογο στο χρώμα
D23, DH25 Παιχνίδι ρόλων
να περιορίζεται
Τι η γλώσσα του σώματος λέει

Εξερευνώντας τις CDGH11 Αξιολόγηση μέσω της ανάγνωσης

γνώσεις και τις ιδέες C16, Δοκιμή μιας μεθόδου
D23, DH25 Τι η γλώσσα του σώματος λέει
H23 Γιατί ο εμπλουτισμός είναι σημαντικός

Κατανόηση των CG8, Εκπροσωπεί άλλο χαρακτήρα / ον

πεποιθήσεων, του CDGH11, μέσω της ανάγνωσης
ρόλου και του H16, Αντιπροσωπεύουν το άλογο στο χρώμα /
χαρακτήρα D17, σχέδιο
Καταλληλότητα του έργου

A7 Ποια ερπετά είναι σαν…

Κατανόηση δράσης, CG8 Δημιουργία νέων δράσεων
τον τόπο, το χρόνο, H8 χαρακτήρες αλόγων
την ένταση, τη CDGH11 μέσω της ανάγνωσης
σημασία, το είδος Η φαντασία και ο ρόλος που παίζει
D21,

Μουσική Μουσικές έννοιες: CDH1, Δώστε ενίσχυση σε τακτά χρονικά

παλμός (σταθερός CDH3, διαστήματα
ρυθμός), διάρκεια (long B5, C7, G9 Συνέπεια της συχνότητας στην
/ short, μοτίβα, ρυθμός), H8, εκπαίδευση με κλίκερ
tempo (γρήγορη / Αναπαράγει ήχο, και συχνότητα
GR13, B2,
αργή), συχνότητα Ακούγοντας το ρυθμό των ποδιών
(υψηλή / χαμηλή) αλόγων
Ακούγοντας τρεχούμενο νερό

Ακρόαση και B5, C7,G9, A11, Αναγνώριση του ήχου

ανταπόκριση D23, DH25 αρθρώσεις φθόγγων
(εξερεύνηση ήχων) Προσθέτοντας μουσική στις μετακινήσεις

22
 B5, Κάντε ένα «τραγούδι των πουλιών»
Εκτέλεση (τραγούδια C7, Κάντε ένα «τραγούδι γάτα»
τραγουδώντας, H8, Κάντε ένα «τραγούδι άλογο»
παίζοντας όργανα, G9, Κάντε ένα τραγούδι «ινδικό χοιρίδιο»
παιδεία)

B5, Κάντε ένα «τραγούδι των πουλιών»

Σύνθεση C7, Κάντε ένα «τραγούδι γάτα»
(αυτοσχεδιάζοντας και H8, Κάντε ένα «τραγούδι άλογο»
δημιουργώντας, ομιλία G9 Κάντε ένα τραγούδι «ινδικό χοιρίδιο»
και καταγραφή H20,
σύνθεσης) Τα τραγούδια να βοηθούν στην
απομνημόνευση

Φυσική αγωγή D4, Ρήψη

Αθλητισμός (τρέξιμο, D9,
άλμα, ρίψη) Τρέξιμο
H9,
Ιππασία

Χορός (εξερεύνηση, A5, Εκτελέστε θηρευτή / θήραμα

δημιουργία και D23, D2H5 Αναδημιουργώντας τη γλώσσα του
εκτέλεση) σώματος και παρατηρήσεις

Γυμναστική (κίνηση) H4,CG8 Εύρος των κινήσεων

R6, Προώθηση ρολό
H8, Στροφή, αλλαγή ρυθμού
DH9, Κίνηση
Αναπαράγει τις κινήσεις που
A11,
παρατηρήθηκαν

CD4, H4 Πέτα, ανάκτησε, νέα παιχνίδια που έχουν

Παιχνίδια (αποστολή, R6, δημιουργηθεί.
λήψη και ταξίδια, D10, Μίμηση σε ένα παιχνίδι
δημιουργώντας και A12, Ανακτώ
παίζοντας παιχνίδια) Συνδυάζοντας τα παιχνίδια

Εξωτερικές και G4,

δραστηριότητες DH8, Περπάτημα απολαμβάνοντας τη φύση
περιπέτειας
(περπάτημα, Περπάτημα προσανατολισμού
προσανατολισμός,
υπαίθριες προκλήσεις)
Υγρού Στίβου (υγιεινή, DH5, Μπάνιο: ασφάλεια στο νερό και υγιεινή
ασφάλεια στο νερό, R6, Προώθηση
πλευστότητα και A9, A11 Μίμηση γυρίνων και άλλων αμφίβιων

23
 προώθηση, κολύμπι, B12, Μίμηση των ψαριών που
παιχνίδια μπάλας με GR13, B2, παρατηρήθηκαν
βάση το νερό, ασφάλεια του νερού

Κοινωνική, Ο εαυτός μου: A2, A3, Επίδραση του φωτός της θερμότητας και
προσωπική και ταυτότητα (αυτογνωσία, BCDGHR1, GR3, της ασφάλειας
Αγωγή Υγείας την ανάπτυξη της CDH3, Διατροφή, προετοιμασία ασφάλεια των
αυτοπεποίθησης, λήψη H4, CDH5, τροφίμων
αποφάσεων), φροντίδα Υγιεινή
B6,
του σώματός μου Λήψη αποφάσης
DG6,
(ξέροντας για το σώμα Σχετικά με την υγιεινή των ζώων
μου, τα τρόφιμα και τη R6, υγιεινά σνακ
διατροφή, την υγεία και H7, H9 Μεγαλώνοντας, αλλάζοντας & υγιεινή
την ευημερία), CG8 Η σωματική άσκηση και η σημασία της
μεγαλώνω και αλλάζω D8, Έχοντας «έλεγχο»
(όπως μεγαλώνω μπορώ H8, Συνειδητοποίηση του εαυτού και του
να αλλάξω, γέννηση και A9, σώματος
νέα ζωή, H9, ζητήματα ασφάλειας όπως η διέλευση
συναισθήματα), C10, ενός δρόμου
ασφάλεια και D10, Βλέποντας πώς η συμπεριφορά
προστασία (προσωπική επηρεάζει τη ζωή
DGHR12,
ασφάλεια, θέματα Καλλιέργεια και αλλαγή
A13,
ασφάλειας), λήψη Λήψη απόφασης
αποφάσεων B13, Επιλέγοντας ασφάλεια και προστασία
C13, H19 Ασφάλεια; που να μην κρυφτεί
A14, Τρόφιμα και διατροφή
D15, Γέννηση και νέα ζωή
H15, Θάνατος και πένθος
D17, Υγεία και Υγιεινή
H17, Ιδέα της αλλαγής δέρματος / νέο
C17, D24 ξεκίνημα
CDH18, Η φροντίδα του σώματός μου
Η υγιεινή διατροφή και διατήρηση του
H20
βάρους
D22
Το φύλο, η λήψη αποφάσεων
Πλεκτικές για τα μαλλιά / προσωπική
περιποίηση
Υγιεινή
Η σύνδεση με την ταυτότητα
Συγκριτική των σημείων του ανθρώπινου
σώματος
Η σύνδεση με την ταυτότητα

Ο εαυτός μου και οι A5, A9, Σχέσεις θηρευτή/θύματος

άλλοι (ο εαυτός μου και A6, Αναγνωρίζοντας προειδοποιητικά
η οικογένειά μου, οι B4,GR3,R7,B9 σήματα
φίλοι μου και οι άλλοι H7, Διαφορετικά περιβάλλοντα διαβίωσης
άνθρωποι, πως Αναλαμβάνοντας ηγετικό ρόλο
H9,
σχετίζομαι με τους Δίκαιο παιχνίδι σε ομαδικές
A12.
άλλους - επικοινωνία, δραστηριότητες

24
επίλυση συγκρούσεων) BCDGHR14, Διαφορές και ομοιότητες
R15 Η συνειδητοποίηση της δικής μου
D19, διακύμανσης
Σχέσεις στην οικογένεια των τρωκτικών
Φροντίδα των άλλων / πρώτων βοηθειών

Ο εαυτός μου και ο D9,

ευρύτερος κόσμος A12, κανόνες μάθησης Κοινότητες και το
(ανάπτυξη της R15, περιβάλλον τους
ιθαγένειας, εθνικής, D24
ευρωπαϊκής και της Σχέσεις στην οικογένεια των
ευρύτερης κοινωνίας, τρωκτικών
της εκπαίδευσης των
μέσων ενημέρωσης) Σεβασμός των άλλων

25
Προτάσεις και ιδέες για αλληλεπιδράσεις με Ζώα στην τάξη I

Το κυνήγι του θησαυρού

1. Βασικοί στόχοι (σκοποί προγράμματος)

Α) Βελτίωση της ανάγνωσης χάρτη

Περιοχή αναλυτικού Προγράμματος – Γεωγραφία

Υποκατηγορία – σχέδια και γραφιστικές ικανότητες

Β) Ικανότητα ταξινόμησης

Περιοχή αναλυτικού προγράμματος - Μαθηματικά

Γ) Αυξανόμενη προσοχή και ηρεμία

Σκοπός του προγράμματος εξειδικευμένος για κάθε ομάδα

Τύπος οφέλους – Οφελος συμπεριφοράς

2. Άλλοι πιθανοί στόχοι (επιτυγχάνονται μέσω της δραστηριότητας, δεν είναι πλήρως χωρίς
αποκλεισμούς): Βελτίωση αδρής και λεπτής κινητικές δεξιότητας, να προωθήσει την ομιλία,
τη βελτίωση της ισορροπίας και του συντονισμού, να αυξήσει την εμπιστοσύνη, τη βελτίωση
της αυτοεκτίμησης, να ενθαρρύνει την επικοινωνία και τη συνεργασία, προωθεί το παιχνίδι
και φαντασία σκέψης, αυξάνοντας τη συγκέντρωση, την ανεξαρτησία και την εμπιστοσύνη
στην έμφαση μάθησης

3. Με επιφύλαξη περιοχές που θα μπορούσαν επίσης να συμπεριληφθούν: Ανάγνωση

και ιστορία (την κατανόηση του κόσμου στον οποίο ζούμε), γεωγραφία (ανθρώπινο
περιβάλλον και αίσθηση του χώρου και του τόπου), εικαστικές τέχνες (χρώμα και
κατασκευή), κοινωνικά, προσωπική υγεία και εκπαίδευση

4. Προετοιμασία

Το ζώο που πρόκειται να χρησιμοποιηθεί στην συνεδρία έχει εξοικειωθεί με το περιβάλλον.

Το ζώο της επιλογής είναι πολύ πιθανό να είναι ένας σκύλος, αλλά εναλλακτικά ζώα θα
μπορούσαν να είναι προετοιμασμένα για αυτή τη δραστηριότητα. Ο σκύλος είναι
προετοιμασμένο με ένα σύνθημα όπως «βρείτε τα» που σημαίνει «να εντοπίσετε το παιχνίδι
/ τροφίμων» (με όποιο από τα δύο ο σκύλος θα λειτουργήσει κατάλληλα) ή σε πιο
προηγμένη κατάρτιση μια μικρή φιγούρα ενός προσώπου ή κούκλας, κατάλληλη για τη
δραστηριότητα και ομάδα. Το σύνθημα «βρείτε τα» είναι πρόβες με το σκυλί έτσι ώστε να
ανταποκριθεί στις διάφορες θέσεις και με διάφορους περισπασμούς. Ο σκύλος θα πρέπει να
είναι σε θέση να «τα βρείτε» κάτω, πάνω και μέσα σε διάφορα αντικείμενα. Στην περίπτωση
της χρήσης ενός παιχνιδιού ο σκύλος πρέπει να ανακτήσει το παιχνίδι με το χειριστή του.
Ένα σκυλί που παρουσιάζει οποιαδήποτε σημάδια ανησυχίας (δρα αγωνία ή επιθετικά όταν
αντιλαμβάνονται ένα στοιχείο, όπως τα παιχνίδια ή τα τρόφιμα θα πρέπει να αφαιρεθεί από
αυτούς) δεν πρέπει ΠΟΤΕ να χρησιμοποιηθεί για τη δραστηριότητα αυτή.

26
 Το περιβάλλον μέσα στο σχολείο, και το σχολείο θα πρέπει να προετοιμάζεται έτσι ώστε να
είναι ασφαλές για το σκύλο και ότι υπάρχουν ελάχιστοι περισπασμοί.

Ο διαμεσολαβητής θα πρέπει να συλλέγει κουτιά διαφόρων σχημάτων και μεγεθών.

Ένα σχέδιο για το πού είναι οι θέσεις που πρέπει να τοποθετηθεί πρέπει να είναι
γραμμένοι στον πίνακα και να επισημαίνονται με έναν τρόπο που κουτιά μπορούν να
συνδυαστούν με το χάρτη στον πίνακα

5. Μέθοδος

Το δωμάτιο ετοιμάζεται με το τα κιβώτια σύμφωνα με το χάρτη που χαράσσεται επί του πίνακα.

Οι καρέκλες ή μαξιλάρια τίθεται για τα παιδιά να κάθονται.

Τα παιδιά είναι έτοιμα να γνωρίζουν ότι το ζώο πρόκειται να τα βοηθήσει να βρουν τα

πράγματα, τους λένε ότι πρέπει να παραμείνει καθισμένος εκτός αν πουν διαφορετικά.

Το ζώο μπαίνει στο δωμάτιο, υποδέχεται τα παιδιά ένα προς ένα στις θέσεις τους / σε μαξιλάρια
τους. Όταν κατάλληλα χαλαρή ατμόσφαιρα, ο σκύλος με το χειριστή, ενώ ο δάσκαλος
ενθαρρύνει ένα επιλεγμένο παιδί να κρύψει τα τρόφιμα / παιχνίδι / φιγούρα σε ένα από τα
κουτιά.

Το κουτί που το στοιχείο έκρυψε θα πρέπει να συσχετίζονται με έναν στον πίνακα, και το παιδί
πρέπει να συσχετίσει το χάρτη 2D στον πίνακα με τη διάταξη 3D στο πάτωμα.

Όταν το στοιχείο τοποθετείται το ζώο μπορεί να βοηθηθεί από το παιδί ή τα παιδιά να

βοηθήσουν το χειριστή να «τα βρείτε».

Αν σωστό ο σκύλος λαμβάνει χειροκροτήματα για τον εντοπισμό του αντικειμένου

ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Η αντιστοίχιση μπορεί να παραμείνει πολύ απλή, με διαφορετικά χρώματα, σχήματα ή αριθμούς στα
κουτιά, ή μπορεί να γίνει πιο πολύπλοκη για ανάγνωση με έμφαση στο χάρτη, με μόνο να έχει τον
χάρτη επισημαίνονται ή μόνο τα πλαίσια.

Ο χάρτης και τα κουτιά μπορούν να ξεδιπλώνεται σαν ένας χάρτης θησαυρού και το νησί,
ενθαρρύνοντας το σκυλί για να «βρει το θησαυρό» που λαμβάνουν τα παιδιά στις στροφές για να
κρύψει.

Τα κιβώτια θα μπορούσαν να προ-διακοσμημένα για να εκπροσωπούν τα τοπικά κτίρια στην πόλη

και θα μπορούσαν να τοποθετηθούν ανάλογα. Εάν το ζώο θα ανακτήσει διάφορα στοιχεία με
όνομα, στη συνέχεια, τα παιδιά μπορούν να εξερευνήσουν τι είδους στοιχεία θα βρεθεί σε κάθε
κτίριο. Για παράδειγμα, ένας σκύλος μπορεί να εκπαιδευτεί για να βρει ένα μήλο για το μανάβικο,
ένα γράμμα για τα ταχυδρομεία, τα χρήματα για την τράπεζα, μια κούκλα για το σχολείο και ούτω
καθεξής.

27
Εναλλακτικά, στο σκύλο θα μπορούσε να δοθεί το σχετικό στοιχείο, και ένα παιδί θα μπορούσε να
ενθαρρυνθεί για να επιλέξει το σωστό «κτίριο» για το στοιχείο να τοποθετηθεί, και σύνθημα (με τη
βοήθεια του χειριστή) το σκυλί να ρίξει το στοιχείο σε αυτό το πλαίσιο.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ:

Μετά την ολοκλήρωση της γνώσης δραστηριότητας και της ικανότητας μπορεί να ελεγχθεί
προκειμένου να αξιολογηθεί η δραστηριότητα. Δοκιμές για τις γεωγραφικές δεξιότητες, χάρτες που
ταιριάζουν περιλαμβάνουν:

1. Σχέδιο νέο ή το δικό τους χάρτη / κυνήγι του θησαυρού για τον άλλον, μπορεί να αποτελεσματική
πλοήγηση;

2. Σε περίπτωση που θα μπορούσε να γίνει με τη χρήση των κτιρίων τον ίδιο χάρτη σε χαρτί και τις
εικόνες των αντικειμένων, όπως μήλο, επιστολή και κούκλα θα μπορούσε να τοποθετηθεί πάνω
στην κατάλληλη θέση στο χάρτη, ή μια γραμμή που χαράσσεται σε χαρτί για να ταιριάζει με το ένα
με το άλλο.

3. Τα παιδιά μπορούν να προφορικά αναφέρουν και τις θέσεις του αγώνα («κτίρια»).

4. Τα παιδιά θα μπορούσαν να αντλήσουν διάφορους άλλους χάρτες, χάρτες των σπιτιών τους, ή τα
σχέδια της αυλής ή παιδική χαρά και να συνδέσουν τον εξοπλισμό σε αυτό.

Ανάλυση για συγκεκριμένο βασικό στόχο: η αυξημένη προσοχή και ηρεμία μπορεί να αξιολογηθεί με
την καταγραφή του αριθμού των φορών που τα παιδιά σηκώθηκαν από το κάθισμά / μαξιλάρι κατά
τη διάρκεια της δραστηριότητας (χωρίς να τους ζητηθεί) σε σύγκριση με την τακτική σύνοδο.

ΆΛΛΕΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

1. Μια επίσκεψη μπορεί να γίνει σε ένα από τα «κτίρια» που περιλαμβάνονται στη δραστηριότητα
για να μάθουν περισσότερα για το τι κάνουν και το ρόλο τους στην κοινότητα.

2. Τα παιδιά μπορεί να δημιουργήσουν ένα έργο / παρουσίαση για το δικό τους δρόμο / περιοχή,
συμπεριλαμβανομένου ενός χάρτη.

3. Τα παιδιά μπορούν να έχουν το δικό τους παιχνίδι κυνήγι θησαυρού σε μια περιοχή,
χρησιμοποιώντας είτε σχετικό στοιχείο ή το ένα το άλλο. Children can have their own treasure hunt
game in an area, using either relevant item or each other.

28
Προτάσεις και ιδέες για αλληλεπιδράσεις με Ζώα στην τάξη IΙ

Κουτσό
1. Βασικοί στόχοι (σκοποί προγράμματος)
Α) Βελτίωση της ικανότητας πρόσθεσης
Περιοχή αναλυτικού Προγράμματος – Μαθηματικά
Υποκατηγορία – πρόσθεση και μέτρηση (χρόνου)

Β) Προώθηση της συνεργασίας και ομαδικής εργασίας

Περιοχή αναλυτικού προγράμματος - Γλώσσα
Τύπος οφέλους – Κοινωνικά οφέλη

Γ) Αύξηση της προσοχής και της ολοκλήρωσης έργου

Τύπος οφέλους – Γνωστικά οφέλη

2. Άλλοι πιθανοί Στόχοι: (επιτυγχάνονται μέσω της δραστηριότητας, δεν είναι πλήρως χωρίς
αποκλεισμούς): Αύξηση αισθητηριακής εμπειρίας (οπτικά), τη βελτίωση της εμπιστοσύνης,
την αύξηση της αυτοεκτίμησης, την προώθηση του παιχνιδιού, να αυξήσει την κοινωνική
δέσμευση, την ενίσχυση στο σχολικό περιβάλλον, να αυξήσει την ανταπόκριση, την
προσοχή και την ηρεμία και να μειώσει την υπερδραστηριότητα, επιθετικότητα και την
αντικοινωνική συμπεριφορά.
3. Με επιφύλαξη περιοχές που θα μπορούσαν επίσης να συμπεριληφθούν: Γράφοντας,
κατανόηση της πίστης, ο ρόλος και ο χαρακτήρας (δράμα), αίσθηση του χώρου και του
τόπου (γεωγραφία).
4. Προετοιμασία
Τα ιδανικό είναι δύο ζώα που είναι εξοικειωμένοι μεταξύ τους να χρησιμοποιούνται σε αυτή τη
δραστηριότητα. Τα ζώα εξοικειώνονται με το περιβάλλον. Τα ζώα της επιλογής είναι πιο πιθανό
να είναι κουνέλια, αλλά εναλλακτικά ζώα θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για τη
δραστηριότητα αυτή, όπως είναι τα κοινωνικα χάμστερ (έξω από, ή σε ξεχωριστές μπάλες),
γερβίλοι ή ινδικά χοιρίδια [Σημ Ζώα που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι ενεργά].
Προσαρμογές της μεθόδου θα μπορούσαν επίσης να κάνουν χρήση των σκύλων ή γατών.

Ενα «κουτσό» είναι έτοιμο. Αυτό θα μπορούσε να είναι σύμπλεξη πατάκια με τους αριθμούς 1-
10, ή με κιμωλία, ή που σημειώνονται με κολλητική ταινία κλπ Το υλικό που χρησιμοποιείται για
τις ανάγκες να είναι μη επικίνδυνο για τα συμμετέχοντα ζώα και ιδανικά πλήρως κλειστό με
πλευρικά τοιχώματα. Αδεια τετράγωνα μπορούν να συμπεριληφθούν και μπορεί να
αντιπροσωπεύουν το 0.

5. Μέθοδος
Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες, ή η ομάδα μπορεί να λειτουργήσει συλλογικά μαζί.
Ανάλογα με την περίπτωση ένα παιδί από κάθε ομάδα λειτουργεί ως γραφέας (αν και αυτό
μπορεί να αλλάξει σε τακτική βάση), τα άλλα παιδιά μπορούν συλλογικά να επικοινωνούν με το
γραφέα ή ο δάσκαλος / διαμεσολαβητής μπορεί να αναθέσει έργα στα παιδιά. Ο γραφέας δεν θα
πρέπει να είναι σε θέση να δει τους αριθμούς του κουτσό.

29
Τα δύο κουνέλια τοποθετούνται πάνω στο κουτσό. Μια συχνότητα αποφασίσθηκε κατά την
οποία τα κουνέλια κοίταξαν. Αυτό μπορεί να παρατηρηθεί σε ένα πρόσωπο ρολόι ή μέσω της
χρήσης ενός χρονοδιακόπτη αυγού ή άμμος.

Κατά την κατανομή του χρόνου ένα παιδί επικοινωνεί με το παιδί χαράξεως σε οποίον αριθμό το
κουνέλι είναι, ένα άλλο παιδί από την άλλη ομάδα επικοινωνεί με το άλλο γραφέα ποια σειρά το
δεύτερο κουνέλι είναι σε λειτουργία. Κριτήρια μπορούν να καθορίζονται εκ των προτέρων για να
αποφασίσουν σε ποιό ακριβώς αριθμό το κουνέλι είναι, για παράδειγμα «το μεγαλύτερο μέρος
του κουνελιού», ή το μπροστινό δεξί πόδι.

Ένα απλό άθροισμα Επιπλέον προετοιμάζεται στον πίνακα από τους αριθμούς που ήταν τα δύο
κουνέλια. Η δραστηριότητα αυτή επαναλαμβάνεται για ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα, μια
σειρά αριθμών ή μέχρις ότου όλα τα παιδιά είχαν ένα έργο στην επικοινωνία του αριθμού.

Τα κουνέλια μπορούν να λειτουργήσουν ως κίνητρο για τη συμμετοχή, την αυξημένη

συγκέντρωση και διεκπεραίωση της εργασίας, αν υπάρχει ένα κουνέλι με βάση για ανταμοιβή
στο τέλος (π.χ. σίτιση ή τρίψιμο ).

ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Η ίδια μέθοδος και το κουτσό αριθμών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για άλλες απλές
μαθηματικές πράξεις, ιδίως τον πολλαπλασιασμό και την αφαίρεση, αν και θα ήταν πιο εύκολο
με την αφαίρεση, αν τα παιδιά μπορούν να εργαστούν με αρνητικούς αριθμούς.

Με κλάσματα και δεκαδικούς μπορεί επίσης να δουλέψει, αν δεν έχουν οριστεί τα κριτήρια για να
αποφασιστεί σε τι αριθμό το κουνέλι είναι ενεργοποιημένο, τότε αντί ένα ορισμένο ποσοστό του
κουνελιού μπορεί να συμπεριληφθεί με τον αριθμό δηλαδή 3.5, αν το κουνέλι είναι με δύο
μπροστινά πόδια στις 3, 3.1 θα μπορούσε να είναι το μόνο το κουνέλι στο 3. Αυτή η άσκηση
μπορεί να γίνει πιο εύκολη αν το κουτσό έχει τροποποιηθεί με ένα πλέγμα των αριθμών με κενά
τετράγωνα, έτσι ώστε το κουνέλι δεν κάθεται σε δύο αριθμούς ταυτόχρονα, αλλιώς πρέπει
κανείς να αποφασίσει ποια σειρά έχει επιλεγεί (π.χ. κατεύθυνση κουνέλι που προχωρά).

Για τα παιδιά που δεν έχουν ακόμη εξοικείωση με ποσά η μέθοδος μπορεί να τροποποιηθεί έτσι
ώστε να προάγει την αναγνώριση αριθμού. Αντικείμενα όπως κομμάτια από καρότο μπορεί να
χρησιμοποιηθούν για να μετρήσει τους αριθμούς και το άθροισμα απάντηση, ή, ενδεχομένως, τα
μέρη του σώματος του ζώου μπορεί να χρησιμοποιηθούν π.χ. 2 αυτιά συν 1 ουρά, 1 ουρά συν
τέσσερα πόδια.

Η επικοινωνία σε αυτή τη δραστηριότητα δεν χρειάζεται να είναι λεκτική, είτε, τα παιδιά θα

μπορούσαν να γράψουν τους αριθμούς τους, θα μπορούσαν να υπογράψουν ή να κρατήσουν
ψηλά το σχετικό αριθμό των δακτύλων ή θα μπορούσαν να ταιριάζουν με τον αριθμό,
επιλέγοντας το ένα από πίνακα ή από μαγνητικούς αριθμούς.

Το κουτσό μπορεί να τροποποιηθεί για να είναι γράμματα αντί για αριθμοί και τα γράμματα
μπορεί να συσσωρευτούν για να προσπαθήσουν να οικοδομήσουν λέξεις.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ:

30
Κατά τη διάρκεια και μετά τη συνεδρία οι ικανότητες των βασικών στόχων μπορεί να ελεγχθούν
προκειμένου να τους αξιολογήσουν.

• Επιτυχία με ποσά. Επιπλέον κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας μπορεί να παρατηρηθεί και
να καταγραφούν ή τα ίδια τα ποσά που μπορεί να γίνει μεμονωμένα σε χαρτί ή με άλλες πιο
παραδοσιακές μορφές.

• Τα χρονικά διαστήματα μπορούν να εφαρμοστούν σε εναλλακτικά πλαίσια που μετρήθηκαν.

Ένα παιδί θα μπορούσε να ενθαρρύνεται να δίνει ένα από τα κομμάτια τα καρότα που
χρησιμοποιείται για να βοηθήσει με τα ποσά σε ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα (δηλαδή ένα
κάθε λεπτό).

• Φωτογραφίες από τα κουνέλια μπορούν να εξαχθούν και μέρη του σώματος τους, μαζί με τον
αριθμό τους μπορεί να γραφτεί παράλληλα.

• Για την επικοινωνία, η επιτυχία στην οποία το παιδί αντιστοιχεί ο αριθμός του τετραγώνου
μπορεί να καταγραφεί. Μήπως πρέπει να το επαναλάβετε για γραφέα; Είναι σίγουροι για την
επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους; Υποκειμενικά, κοινωνική αλληλεπίδραση των παιδιών
με και χωρίς τη συμπερίληψη κουνέλι μπορεί να συγκριθεί.

• Συγκέντρωση μπορεί να συγκριθεί για την δραστικότητα με τα κουνέλια και στη συνέχεια
χωρίς, αν μια μπάλα ή παρόμοιο χρησιμοποιείται στο κουτσό αντ 'αυτού. Πόσο διαρκεί η
συγκέντρωση παιδιού χωρίς τη βοήθεια του κουνελιού; Το επίπεδο συγκέντρωσης μπορεί
επίσης να συγκριθεί με το παραδοσιακό χαρτί ποσών ή κάτι παρόμοιο.

 • Ολοκλήρωση εργασιών με τα κουνέλια μπορούν επίσης να συγκριθούν με τις πιο

παραδοσιακές μαθηματικές εργασίες. Για παράδειγμα, πόσο συχνά ένα παιδί κάνει μια
εργασία για να ολοκληρωθεί (π.χ. 10 ποσά) με / χωρίς την παρουσία ενός ζώου.

31
Προτάσεις και ιδέες για αλληλεπιδράσεις με Ζώα στην τάξη IΙΙ

Φανταστικά κρουστά

1. Βασικοί στόχοι (σκοποί προγράμματος)

Α) Ανάπτυξη της ικανότητας μουσικών εννοιών

Περιοχή αναλυτικού Προγράμματος – Μουσική

Υποκατηγορία – ρυθμός τόνος και μέτρο

Β) Ενθάρρυνση έργων αρίθμησης

Περιοχή αναλυτικού προγράμματος - Μαθηματικά

Υποκατηγορία – μέτρηση

Γ) Αύξηση της εμπιστοσύνης

Τύπος οφέλους – Ψυχολογικά οφέλη

2. Άλλοι πιθανοί στόχοι (επιτυγχάνονται μέσω της δραστηριότητας, δεν είναι πλήρως χωρίς
αποκλεισμούς): Βελτίωση λεπτής κινητικής δεξιότητας, συντονισμός και δύναμη της λαβής.
Αισθητηριακή εμπειρία (απτική και ακουστική), βελτίωση της αυτοεκτίμησης, να ενθαρρύνουν τη
συνεργασία και την ομαδική εργασία, μείωση της παρορμητικότητας, να αυξήσει την προσοχή,
ηρεμία και συγκέντρωση, αυξημένο ενδιαφέρον και βελτίωση της μνήμης.

3. Με επιφύλαξη περιοχές που θα μπορούσαν επίσης να συμπεριληφθούν: Λαμβάνοντας

προφορική διδασκαλία, μαθηματικά (στοιχεία και σύμβολα), επιστήμη (έμβια όντα-ανατομία),
φυσική αγωγή / δράμα (δημιουργία και απόδοση).

4. Προετοιμασία
Το ζώο που πρέπει να χρησιμοποιείται σε αυτή τη σύνοδο είναι πιο πιθανό να είναι ένα σκυλί,
παρόλο που ένα άλογο ή πόνι μπορούν να μάθουν μια παρόμοια συμπεριφορά και μπορεί να είναι
σε θέση να επισκεφθούν το σχολείο, ή τα παιδιά μπορούν να πάνε σε ένα κατάλληλο κέντρο.

Το ζώο που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με το περιβάλλον. Ένα σύνθημα είναι
προ-ρυθμισμένο στο ζώο που είναι πιο κατάλληλο διδάσκεται με οπτική ένδειξη, όπως ένα δάχτυλο
που δείχνει, ή ακόμη καλύτερα ένα ραβδί, όπως μια μπαγκέτα. Η δράση του συνθήματος (δηλαδή
την κίνηση του ραβδιού) σημαίνει "άγγιγμα" (πάνω και κάτω) πόδι. Όταν χρησιμοποιείτε ένα σκύλο
ο σκύλος θα πρέπει επίσης να είναι σε θέση να γαυγίζει στο σύνθημα. Ένα κατάλληλο «τύμπανο»
μπορεί να παρασκευαστεί το οποίο να έχει ένα καλό ύψος για το σκυλί για να αγγίξει με ευκολία.
Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα κουτί, το δοχείο ή κάτι σαν μια γλάστρα γυρισμένη ανάποδα, στην
ιδανική περίπτωση ο συντονιστής επιλέγει ένα «τύμπανο» που θα κάνει κάποιο θόρυβο όταν
αγγίζεται.

Εξοπλισμός που απαιτείται περιλαμβάνει: στηθοσκόπιο, μπαγκέτες, κουδούνια τα οποία μπορούν

να τεθούν σε κολάρο του ζώου και ένα κύπελλο τροφίμων σκυλιών από ανοξείδωτο χάλυβα

32
 5. Μέθοδος

Μια μικρή ομάδα παιδιών (3-4) εισέρχονται στο χώρο εργασίας. Τους εξηγούνται περίπου ο
ρυθμός, ο παλμός και ο ρυθμός. Μια σύντομη συζήτηση πραγματοποιείται σχετικά με το πώς το
ζώο δημιουργεί «μουσική» (ρυθμό, παλμό, ρυθμό). Πρώτον η καρδιά του ζώου ακούγεται, τα
παιδιά προσπαθούν να παίξουν στο τύμπανο το ρυθμό ή χειροκρότημα του. Στη συνέχεια, ο
διαμεσολαβητής (αν είναι απαραίτητο) παίρνει το σκυλί έτσι ώστε η ουρά του να κινείται. Τα
παιδιά ενθαρρύνονται να αναπαράγουν το ρυθμό του κινήματος και να δημιουργήσουν έναν ήχο
που να ταιριάζει με αυτό

Δύο ήχοι διαφορετικών συχνοτήτων ακούγονται, όταν τα παιδιά δείχνουν εμπιστοσύνη σε

αυτούς, το σύνθημα αφής δίνεται στο σκύλο. Σε διαφορετική συχνότητα (δηλαδή για την
καταμέτρηση των έξι ή οκτώ) ο σκύλος ενθαρρύνεται να αγγίξει το «τύμπανο» τους.

Αν είναι δυνατόν ένα από τα παιδιά αναλαμβάνει το έργο της ενθάρρυνσης το σκυλί για να
αγγίξει, ένα αναπαράγει τον καρδιακό παλμό ρυθμικά, άλλο της ουράς τέμπο, ένα άλλο μπορεί
να τρίψει το σκυλί σε ένα σύνολο παλμών να κάνει το Τρίγωνα Κάλαντα. Μαζί μια μελωδία είναι
εγκατεστημένη. Ο Συντονιστής, εφόσον υπάρχουν κατάλληλες συνθήκες μπορούσε να
προσθέσει ένα έργο σε μια νέα συχνότητα, ένα από τα παιδιά (ή ένα πέμπτο παιδί) μπορεί να
ρίξει ένα μπισκότο στο μπολ από ανοξείδωτο ατσάλι για να ολοκληρώσετε τη μελωδία σε μια
αντιγραφή σε ένα κύμβαλο.

ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Η μέθοδος μπορεί να μεταβάλλεται ώστε να προσαρμόζεται στα παιδιά, στο σκυλί και στο πεδίο
εφαρμογής της άσκησης. Τα παιδιά θα μπορούσαν να ενθαρρυνθούν να σηματοδοτούν το
μεσολαβητή ο οποίος θα μπορούσε να σηματοδοτεί το σκυλί να κάνει συμπεριφορές, όπως
γαύγισμα. Το κούνημα θα μπορούσε να συμπεριληφθεί ως μια προμαθημένη συμπεριφορά έτσι
ώστε το σκυλί να χτυπά τις δικές του καμπάνες!

Άλλα ζώα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εναλλακτικές λύσεις για τα σκυλιά. Ρυθμοί μπορεί
να βρεθούν στα περισσότερα ζώα. Μια εναλλακτική προσέγγιση για τη δραστηριότητα θα ήταν
να παρακολουθούνται αρκετά ζώα (ή να παρακολουθήσουν κάποια βίντεο) και να
προετοιμάσουν μια «μελωδία» που περιλαμβάνει διάφορες αρθρώσεις φθόγγων ζώων στη
συχνότητα που παρατηρείται.

Εξέλιξη θα μπορούσε να περιλαμβάνει προσπάθεια να γραφτεί η μελωδία, ή να δοκιμάσετε μια

νέα μελωδία που έχει γραφτεί γι 'αυτούς π.χ.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10(μέτρημα)

* * * * * * * * * **(ρυθμός καρδιάς)

-----------------^^^^^^^^^^^^^-----------------^^^^^^^^^^^^-------------------(κούνημα ουράς)

@@@@@ (καμπάνες)

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ:

33
Κατά τη διάρκεια και μετά οι βασικοί στόχοι μπορεί να ελεγχθούν προκειμένου να τους
αξιολογήσουν.

Για να δοκιμαστεί η κατανόηση της μουσικής, μια νέα μελωδία μπορεί να δημιουργηθεί με τον ίδιο
τρόπο όπως η δραστηριότητα που πραγματοποιήθηκε. Η ταχύτητα με την οποία η εργασία γίνεται
κατανοητή και ολοκληρώνεται θα αντιπροσωπεύει περίπου το μέτρο της κατανόησης, καθώς και
την εμπιστοσύνη των παιδιών.

Τα παιδιά θα μπορούσαν να κληθούν να δημιουργήσουν νέες μελωδίες που βασίζονται σε

θορύβους νοικοκυριού που ακούνε και η συχνότητά τους π.χ. ένα ρολόι, το βουητό ψυγείου το
τηλέφωνο ή το κουδούνι πόρτας. Τέτοιες δοκιμές κατανόησης μπορούν να γίνουν μεμονωμένα ή σε
ομάδες. Αν προχωρήσουν σε γραφή ή ανάγνωση της μουσικής (σε απλή μορφή), αυτό μπορεί να
ελεγχθεί με νέες μελωδίες επίσης.

Η εμπιστοσύνη στο έργο μπορεί να μετρηθεί επιτρέποντας στα παιδιά να το εκτελούν με άλλους
στην τάξη ή να εξηγήσουν στους άλλους και να αποδείξουν πώς η μελωδία ήταν έτοιμη. Μετρώντας
είναι θεμελιώδους σημασίας στην δραστηριότητα, αλλά η μελωδία μπορεί να γίνει πιο δύσκολη και η
επιτυχία καταγράφεται εάν αυξήσουμε την καταμέτρηση του ρυθμού.

34