MARCO TEORICO
PARA LA CORRECCION
-Debemas pasar de la carreceién de
Secretaria a le correceiéin etetre compatieros.«
Frank S
Los papeles de maestro y alumno
La tadicién escolar ha forjado a través de los aiios un perfil sélido de cma
deben ser un maestro y un alumno dentro del aula. Este perfil o conjumo de
atributos determina la actitud, los comportamientosy la forma de trabajar de ambos
sujetos: qué hace cada uno, de qué manera, como se hablan, dénde se sitian.... Los
maestros hemes estado aprendiendo nuestro papel de forma subconsciente desde
pequeiios, primeroen nuestra infancia coma alumnos y después como profesiona-
les de la ensefianza, Nuestrosalumnosacquicren el suya del misma madoy legan.
a mucstras aulas con la leccién bien aprendida. Y también los padres y el resto de ki
sociedad los conacen, porque todos han pasado por la escuela y, en consecuenci
kos han vivida en suscames. Todossaben qué deben hacer maestros yalumnos.Cada
uno sabemos cud es nuestra hagar.
El cuadro siguiente esbura los roles establecidos de maestro y alumno en el
curso de un trabajo de redacci6n:
ROLES EN LA REDACCION DEL ESCRITO.
Alumao/‘a Maestro /a
© Sigue las instrucciones precisas del = Decide qué es lo que se tiene que
nacstro, Escribe lo que quiere éste. escribir, emo y cuando.
* No esti capacitado para autocor © Lacorreccidn es responsabilidad ex-
regirse © para corregir aun campa- —_chusiva suya. Solo é] o ella sabc lo
fiero, porque no sabe lo suficientey ——_necesario para hacerlo.
podria equivocarse.
Espera que se le corrija toda lo que std obligade a corregir todos los
cescribe. Pierde sentido escribir si ne ejercicios, Casi es la demostracionde
es corregida, su capacidad y trabajo.
15 16
° No puede cometer errores, porque © Debe corregir todos Jos errores del
crean hahite, Visién conductisia del texto, que debe quedar perfecto, Ha
error. de dar las soluciones correctas.
+ Espera una calificacién en formade + Puede hacer algtin comentario ade-
nota. mais de la calificacién,
Esta pareja de roles se insiere perfectamenteen lo que se ha lamadolamenera
fonal de enseiiar, caracterizadla por Porkin y Martin 1991 del modo sigu
nt
~ La dindmica de la clase se basa en la wansmisi6n verbal de contenidos sin
conexién directa con Ja realidad (aunque, en el caso conereto de la
redaccidn, se deberia matizar la idea),
= Los contenides son absolutes, verdaderos, establec
manera acumulativa y disciplinar.
= Aprender consiste en apropiarse de las conte!
interpretacién oalteracin personal.
~ Aprender cs un hecho homogéneo y estandarizado.
los y se organizan de
los, No hay ningtin tipo de
‘Creo firmemente que este juego-de roles, con lt concepcién subyacente de la
ensefianza, afnade mis incomenientes que ventajas al aprendizaje de la expresién
Plensan: Exenosuens hens 0 «Esto
incwrreet
> Revisanalmismo tiempo que Teen
el texto, Avangan palabra a pala
bra.
20
+ Cuando detectan un problema, lo
rewelven ripidamnente,
En resumen, los aniores experimentadlos utilizan la revs
+ Alectan a fragmentos extensos del
texto, a las ideas principales. Cam
bins lorales y globales.
» Tratan la revision como una parte
del proceso de desarollar y redacear
ideas,
= Deciden como: reviser el texto:
leyéndolo, reescribiéndolo, fia
dose en problemas locales.
~ Tienen objetivos concretas yuna
imagen clara de timo debe scr et
texto.Duramte li revisién, compa.
Fan esta imagen con el texto: real.
~ Cuando detecian un problema, de
ican tiempo a diagnosticarlo y =
planificarcéme pueden solucionar-
Io,
come un instru
mento paramejorargiobalmente cltexto, Comparan reflexivamente lasborradores
parame} emte elt par
reales con sus obj
ivos retérieos, identifican problemas, deciden ima estratepia de corrercién yactitan, Son muy seleetivos:
en aspectas distintes en cada ocasién, para rentabil
jsan el textowarias veces concent
al mixirao: su trabajo. Al
principio, en las primeras etapas de redacci6n, su centro de inicréses
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