Géographie Habiter le monde

Pour aller plus loin

Bibliographie

Pour l’enseignant
• Olivier Lazzarotti, Habiter le Monde. Documentation photographique n° 8100, 2014.
• Olivier Lazzarotti, Brigitte Frelat-Kahn (dir), Habiter : vers un nouveau concept, Armand Colin, 2012.
• Lazzarotti, Olivier, Habiter. La condition géographique. Mappemonde, Belin, 2006.
• Jacques Levy et Michel Lussault (dir.), Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés, Belin, 2003.
• Michel Lussault, L’Avènement du Monde : Essai sur l’habitation humaine de la Terre, coll. « La couleur des idées », Le Seuil, 2013.
• Michel Lussault, Thierry Paquot, et Chris Younes, Habiter, le propre de l’humain : villes, territoires et philosophie, Armillaire, La
Découverte, 2007.
• Mathis Stock, Mobilités géographiques et pratiques des lieux. Étude théorico-empirique à travers deux lieux touristiques
anciennement constitués : Brighton & Hove (Royaume-Uni) et Garmisch-Partenkirchen (Allemagne), Thèse de géographie (sous la
direction de Rémy Knafou), Université de Paris 7 – Denis Diderot, 2001.

Sitographie

• Le site du FIG : www.fig.saint-die-des-vosges.fr

L’édition 2014 a été consacrée au thème « Habiter la Terre ». Des compte-rendus sont disponibles sur le site des clionautes :
www.clionautes.org
• Le site d’accompagnement pédagogique du FIG : http://www.reseau-canope.fr/fig-st-die/2014/ressources-pour-
lenseignant/enseigner-avec-le-numerique. Html
• Le site de l’équipe « Habiter le monde » : www.habiterlemonde.org
• Mathis Stock, (2006), L’hypothèse de l’habiter poly-topique : pratiquer les lieux géographiques dans les sociétés à individus mobiles.
EspacesTemps.net, Travaux, 26.02.2006
http://www.espacestemps.net/articles/lrsquohypothese-de-lrsquohabiter-poly-topique-pratiquer-les-lieux-geographiques-dans-les-
societes-a-individus-mobiles/
• Mathis Stock, (2004), L’habiter comme pratique des lieux géographiques, EspacesTemps.net, Travaux, 18.12.2004
http://www.espacestemps.net/articles/lrsquohabiter-comme-pratique-des-lieux-geographiques/

P . 1 8 4 -1 8 5 C YC L E 3 : HA B I TE R
Cette double page propose à l’élève de petits exercices lui permettant de découvrir les points forts du programme de géographie en
6e. Elle vise à faire le lien entre les acquis des classes de CM1-CM2 et les notions à travailler en 6e, dans un souci de cohérence de
cycle (cycle 3).
Le premier exercice est centré autour de la notion « Habiter », notion centrale de 6e, comme l’indique l’introduction du programme
de Cycle 3 : « En géographie, habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S’intéresser à l’habiter consiste à
observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, à toutes les échelles. Ainsi, l’étude des "modes
d’habiter" doit faire entrer simplement les élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la
découverte, l’analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les sociétés entretiennent à
différentes échelles avec les territoires et les lieux qu’ils pratiquent, conçoivent, organisent, représentent. Les élèves découvrent
ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c’est en avoir l’usage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les
achats, les loisirs... Il faut pour cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaître les fonctions, le partager avec d’autres. » Cet
exercice peut être mis en parallèle avec la carte mentale (pp. 182-183) qui détaille les éléments de la notion « Habiter » et fait le lien
avec différents lieux du monde étudiés dans le manuel.
Le deuxième exercice permet à l’enseignant de vérifier les acquis de ses élèves sur la carte et la notion d’échelle géographique. Le
troisième exercice permet à l’élève de découvrir un axe fort du programme, la Géo-Histoire. En interrogeant le passé, les élèves
pourront davantage comprendre les territoires et les sociétés d’aujourd’hui. Enfin, le quatrième exercice introduit la notion de
prospective territoriale, démarche consistant à se préparer au futur en observant les évolutions du monde d’aujourd’hui. Cette
nouvelle démarche est inscrite dans l’introduction du programme de géographie de Cycle 3 : « La nécessité de faire comprendre aux
élèves l’impératif d’un développement durable et équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structure
l’enseignement de géographie des cycles 3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux élèves d’apprendre à
inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est
notamment l’occasion d’une sensibilisation des élèves à la prospective territoriale. En effet, l’introduction d’une dimension

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prospective dans l’enseignement de la géographie permet aux élèves de mieux s’approprier les dynamiques des territoires et de
réfléchir aux scénarios d’avenir possibles ».

RÉPONSES AUX QUESTIONS

La notion « Habiter »
1. La photographie montre une scène de rue à Calcutta (Inde). On y distingue une grande artère sur laquelle circulent des bus, des
taxis, des motos et des piétons. De part et d’autre de cette artère, on peut voir des immeubles au pied desquels se trouvent de
nombreux commerces. Les réseaux électriques sont largement apparents.
2. Cette photographie peut être notamment associée aux mots suivants de la notion “Habiter” : Se loger (dans les immeubles) ;
Travailler (dans les commerces) ; Consommer (dans les magasins) ; Se déplacer (à l’aide de différents modes de transport).

Des lieux à différentes échelles

1. Ces documents sont des cartes.
2. La première carte (plan) correspond à l’échelle locale (celle du quartier). La deuxième carte correspond à l’échelle nationale (la
France). La troisième carte correspond à l’échelle continentale (l’Europe). La quatrième carte (planisphère) correspond à l’échelle
mondiale.

La Géo-Histoire
1. Au Ier siècle ap. J.-C., les trois grands foyers de population étaient : la Chine (Asie de l’Est), l’Inde (Asie du Sud) et l’Europe.
2. En comparant les deux planisphères, on constate une augmentation de la population mondiale sur tous les continents. Il y a
cependant des permanences. Aujourd’hui, les trois principaux foyers de peuplement restent les mêmes qu’au Ier siècle ap. J.-C. (Asie
de l’Est, Asie du Sud et Europe).

La prospective
1. La ville concernée par ce projet est Paris.
2. Dans cette ville de demain, les logements en hauteur, favorisant la densité, sont privilégiés. Ces logements sont investis par la
nature. Pour se déplacer, les modes de transports imaginés sont avant tout collectifs (tramway) et durables (vélo, voiture électrique,
etc.).

2
Mes repères du monde
La logique du chapitre
Il ne s’agit pas ici d’un chapitre à proprement parler mais plutôt d’un ensemble de planisphères regroupés en début de manuel pour
servir de référence à l’élève. Le programme insiste en effet sur la nécessité de « continuer le travail sur les grands repères
géographiques » entamé en cycle 2 et en cycle 3. Il nous a donc semblé opportun de réunir des planisphères de référence (continents et
océans, niveau de développement, domaines climatiques, etc.) au début de la partie Géographie du manuel.
Chaque planisphère est accompagné d’un questionnement progressif qui permet de travailler sur la construction du planisphère lui-
même avant d’effectuer le prélèvement d’informations : identifier le thème de la carte, comprendre sa légende et les figurés utilisés, lire
la carte enfin en prélevant un certain nombre d’informations. La compétence « Se repérer dans l’espace » est donc ici privilégiée.
Ce regroupement de planisphères en début de partie Géographie permet aussi de localiser facilement les cas traités dans le manuel.
Toutes les études de cas du manuel sont localisées sur tous ces planisphères, permettant à l’élève de s’y référer tout au long de l’année.

Pour aller plus loin

Bibliographie

Pour l’enseignant
• Atlas du XXIe siècle 2012, Nathan, 2011.
• Atlas du Monde diplomatique, Vuibert, 2013.
• Frank Tétart (dir.), Grand Atlas 2017, Autrement, septembre 2016.

Sitographie

• http://www.sciencespo.fr/cartographie/
• http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartes

P . 1 8 8 -1 8 9 ME S R EP È RE S D U MON D E S E R E PÉ R E R S U R L E GL OB E
Cette double page permet à l’élève de prendre connaissance du globe terrestre, repère essentiel en géographie.

ACTIVITÉS

1. Le document 1 est une vue de la Terre prise d’un satellite.

2. Ce type de document se nomme un globe terrestre.
3. Sur le document 1, il est possible de voir l’Afrique toute entière et l’océan Atlantique.
4. Le pôle Nord géographique et le pôle Sud géographique sont deux points traversés par l’axe de rotation de la Terre sur le
document 2.
5. Sur le document 2, c’est l’Équateur qui partage la Terre en deux hémisphères.
6. Sur le document 3, on aperçoit quatre parallèles fondamentaux : le tropique du Cancer et le tropique du Capricorne, le Cercle
polaire nord et le Cercle polaire sud. Lyon est située à 45° de latitude nord.
7. Sur le document 4, le méridien qui correspond au degré 0° est le méridien de Greenwich. Addis Abeba (Éthiopie) est située à 40° de
longitude est.
8. Londres se situe sur le méridien de Greenwich, à 51° de latitude nord.
Belém se situe sur l’Équateur, à 48° de longitude ouest.
Le Caire est située à 30° de latitude nord et 30° de longitude est.

P . 1 9 0 -1 9 1 ME S R EP È RE S D U MON D E L A TE RR E : C ON TI N E N TS E T OC É A N S
Cette double page permet de localiser les continents et les océans, repères essentiels en géographie.

ACTIVITÉS

1. Cette carte est un planisphère.

2. Les six continents du monde sont : l’Amérique, l’Afrique, l’Asie, l’Europe, l’Océanie et l’Antarctique.

3
3. Les continents traversés par l’Équateur sont : l’Amérique, l’Afrique et l’Asie.
4. Le tropique du Cancer se situe dans l’hémisphère nord. Le tropique du Capricorne se situe dans l’hémisphère sud.
5. L’Amérique se situe à l’ouest de l’Europe. L’Asie se situe à l’est de l’Europe. L’Afrique se situe au sud de l’Europe.
6. Les cinq océans sont l’océan Atlantique, l’océan Pacifique, l’océan Indien, l’océan glacial Arctique, l’océan glacial Antarctique.
7. Un océan est une immense étendue d’eau salée (ex. l’océan Pacifique). Une mer est une étendue d’eau salée moins vaste qu’un
océan (ex. la mer des Caraïbes).
8. L’isthme de Panama se situe en Amérique centrale, entre l’océan Pacifique et l’océan Atlantique. Le détroit de Gibraltar se situe
entre la mer Méditerranée et l’océan Atlantique, entre l’Espagne et le Maroc.

P . 1 9 2 -1 9 3 ME S R EP È RE S D U MON D E L A R ÉPA R TI TI ON D E L A P OP UL A TI ON

ACTIVITÉS

1. Le thème de la carte est la répartition de la population dans le monde.

2. Les plages de couleur (figurés de surface) représentent les densités de population dans le monde, c’est-à-dire le nombre
d’habitants au km2.
3. Les variations de couleurs permettent de distinguer les différents niveaux de densité dans le monde. Plus les couleurs sont foncées,
plus les densités sont fortes (le rouge correspond par exemple aux espaces dont les densités sont supérieures à 100 habitants au
km2). Plus les couleurs sont claires, plus les densités sont faibles (le jaune clair correspond par exemple aux espaces dont les
densités sont inférieures à 10 habitants au km2).
4. On représente les agglomérations par des figurés ponctuels. Plus la taille du figuré est importante, plus l’agglomération est peuplée.
5. Les fortes densités se situent surtout en Asie de l’Est et du Sud, en Europe occidentale, en Amérique du Nord-Est, sur le littoral
brésilien et au bord du golfe de Guinée. On remarque que les littoraux sont des espaces densément peuplés, tout comme les vallées
fluviales et les grandes agglomérations.
6. Les faibles densités se situent à proximité du cercle polaire arctique (nord du Canada, Groenland, Sibérie...), dans le centre du
Brésil (Amazonie), dans la région sahélienne de l’Afrique, en Asie centrale et en Australie. Dans la plupart de ces espaces, les
densités ne dépassent pas les 10 habitants au km2.
7. Les fortes densités s’expliquent par les facilités d’aménagement des vallées fluviales (habitat, zones d’activités, voies de
communication...), l’attractivité des littoraux (possibilités de commerce, activités balnéaires...) et l’urbanisation de la population
mondiale. Certains foyers de population sont très anciens (l’Asie de l’Est et l’Europe par exemple). À l’inverse, les difficultés
climatiques (froid, sécheresse...), les contraintes liées au relief (hautes montagnes...) ou celles liées à une végétation dense (la forêt
amazonienne) permettent d’expliquer les faibles densités de certains espaces du monde.

P . 1 9 4 -1 9 5 ME S R EP È RE S D U MON D E L E N IV EA U D E D É VE L OP P E ME N T

ACTIVITÉS

1. Le thème de la carte est le niveau de développement dans le monde.

2. Les plages de couleurs représentent l’IDH, c’est-à-dire l’indice de développement humain des États du monde.
3. Les variations de couleurs permettent de distinguer les différents niveaux de développement des États du monde. Plus les couleurs
sont foncées, plus l’IDH est élevé (le vert foncé correspond par exemple aux États dont l’IDH est supérieur à 0,8). Plus les couleurs
sont claires, moins l’IDH est élevé (le jaune clair correspond par exemple aux États dont l’IDH est inférieur à 0,55).
4. Les pays à IDH élevé se situent au Nord : Amérique du Nord, Europe de l’Ouest, Corée du Sud, Japon et Australie. Certains pays
du Sud comme l’Argentine et le Chili ont aussi un IDH élevé.
5. Les pays à IDH faible et très faible se situent au Sud : Afrique sub-saharienne (Soudan, Côte d’Ivoire...), Asie centrale (Pakistan),
Asie du Sud–Est (Vietnam, Indonésie).
6. La limite conventionnelle entre pays développés et pays en développement sépare le monde en deux. Au nord de cette limite, se
situent les pays développés (Amérique du Nord, Europe, Russie, Japon et Corée du Sud, mais aussi Australie et Nouvelle Zélande).
Au sud de cette limite se situent, les pays en voie développement (Amérique latine, Afrique et Asie). Cette limite conventionnelle a ses
limites. En effet, certains pays du « Sud » ont connu un développement rapide et se rapprochent aujourd’hui du niveau de
développement des pays du « Nord ». C’est le cas notamment de certains pays d’Amérique latine comme le Chili ou l’Argentine.
Certains pays émergents (Chine, Brésil, etc.) connaissent aussi un développement rapide et remettent en cause la limite « Nord-
Sud ».

4
P . 1 9 6 -1 9 7 ME S R EP È RE S D U MON D E L E S D OMA I N E S C L I MA TI QU E S

ACTIVITÉS

1. La carte représente les domaines climatiques du monde.

2. Les différents climats ont été représentés par des plages de couleur : le vert représente par exemple le climat océanique, le rouge le
climat équatorial...
3. Les quatre grands types de climats du monde sont le climat froid ou polaire, le climat montagnard, les climats tempérés et les
climats chauds ou intertropicaux.
4. Les climats d’Asie du Sud–Est sont le climat tropical et le climat équatorial. Ce sont des climats où la chaleur est présente toute
l’année. Dans le climat équatorial, les précipitations sont fortes toute l’année alors que dans le climat tropical, il y a une saison sèche
et une saison des pluies.
5. Le climat désertique se situe au nord de l’Afrique (Sahara en Algérie, en Égypte, au Soudan...), au Moyen-Orient (Arabie Saoudite,
Iran...), dans le centre de l’Australie, ainsi qu’en Namibie et au sud des États-Unis. On trouve toutes ces régions le long des tropiques
du Cancer et du Capricorne.
6. Le climat continental se caractérise par des étés chauds, des hivers froids (forte amplitude thermique) et de faibles précipitations.
On le trouve en Amérique du Nord, en Europe de l’Est et en Asie centrale (Russie, Kazakhstan).

P . 1 9 8 -1 9 9 ME S R EP È RE S D U MON D E L E R EL IE F D E L A TE R R E

ACTIVITÉS

1. Les Montagnes Rocheuses se situent dans l’ouest du Canada et des États-Unis. La Cordillère des Andes se situe le long de la côte
Pacifique de l’Amérique du Sud. L’Atlas se situe au nord du Maghreb. L’Himalaya se situe en Asie, au nord de la plaine du Gange.
2. Les grands fleuves d’Amérique sont : le Mackenzie, le Colorado, le Mississipi, le Saint-Laurent, l’Amazone et le Paraña. Les grands
fleuves d’Europe sont : le Nil, le Niger, le Congo et le Zambèze.
3. Le plateau brésilien se situe en Amérique du Sud, au sud-est du Brésil. Le plateau d’Iran se situe en Asie centrale, au nord du Golfe
Persique. Le plateau de Sibérie centrale se situe en Russie.