__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N°5
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque ambiental. Enfoque intercultural. Enfoque inclusivo o atención evaluación
a la diversidad.
C Producción Escribe diversos - Adecúa el texto a la - Planifica la Versión final de Escala de
de cartas tipos de textos en situación comunicativa escritura de la carta. valoración.
para proteger su lengua materna. considerando el una carta.
los recursos - Adecúa el texto propósito - Escribe el
naturales a la situación comunicativo, el borrador de
comunicativa. destinatario y las su carta.
características más co-
- Organiza y - Revisa su
munes del tipo textual.
desarrolla las carta y
Distingue el registro
ideas de forma realiza las
formal del informal;
coherente y correccione
para ello, recurre a su
cohesionada. s.
experiencia y a
- Utiliza algunas fuentes de - Escribe la
convenciones información versión final
del lenguaje complementaria. de su carta
escrito de forma al director
- Escribe textos de
pertinente. pidiendo
forma coherente y co-
- Reflexiona y apoyo en la
hesionada. Ordena las
evalúa la forma, implementa
ideas en torno a un
el contenido y ción de
tema y las desarrolla
contexto del macetas en
para ampliar la infor-
texto escrito. el colegio.
mación, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las
ideas, como causa-
efecto y secuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores. Incorpora
un vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos pro-
pios de los campos del
saber.
M Simplificación Resuelve - Establece relaciones - Reconoce la Solución del Escala de
de fracciones problemas de entre datos y una o fracción problema. valoración.
cantidad. más acciones de menor o Fichas de
- Traduce agregar, quitar, irreductible trabajo.
cantidades a comparar, igualar, de una
expresiones reiterar, agrupar, fracción
numéricas. repartir cantidades y mayor.
combinar colecciones - Simplifica
- Comunica su
diferentes de objetos, fracciones
comprensión
para transformarlas en siguiendo
sobre los
expresiones numéricas estrategias.
números y las
________________________________________3° Octubre/1_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
operaciones. (modelo) de adición,
Campo sustracción, multi- Instr. de
Área - Usa estrategias
temático plicación y división con evaluación
y
números naturales de
procedimientos
hasta tres cifras.
de estimación y
cálculo.
- Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
EF Juegos Asume una vida - Explica la importancia - Conoce Participa en Escala de
tradicionales saludable. de la activación cor- estrategias juegos valoración
en grupos - Comprende las poral (calentamiento) y de juegos tradicionales en
relaciones entre psicológica (atención, tradicionales grupo
la actividad concentración y en grupo. respetando
física, motivación), que lo - Participa en reglas y
alimentación, ayuda a estar competenci técnicas de
postura e predispuesto a la as grupales juegos.
higiene personal actividad. de juegos
y del ambiente, tradicionales
y la salud.
- Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través - Propone cambios en - Demuestra
de sus habilidades las condiciones de sus
sociomotrices. juego, si fuera habilidades
- Se relaciona necesario, para y destrezas
utilizando sus posibilitar la inclusión en juegos
habilidades de sus pares; así, tradicionales
sociomotrices. promueve el respeto y .
- Crea y aplica la participación, y
estrategias y busca un sentido de
tácticas de pertenencia al grupo
juego. en la práctica de dife-
rentes actividades
físicas.
-

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación

 Observan la imagen del uso inadecuado de los recursos naturales como las plantas.

________________________________________3° Octubre/2_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Se ha dado un mal uso a este recurso
natural?, ¿Cómo podríamos ayudar a protegerlos recursos naturales?, ¿Qué documento se enviaría a
una autoridad para solicitar su ayuda?, ¿Qué es una carta?, ¿Cuál es su estructura?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Cómo escribiríamos una carta a una autoridad?

 El propósito del día de hoy es:
Escribir una carta pidiendo apoyo para proteger los recursos naturales.

 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar con respeto a los demás.

DESARROLLO

 Se les presenta una carta. Observan en ella sus características, organización y estructura.

________________________________________3° Octubre/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Se les explica qué es la carta y su estructura.

La carta

Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor

(remitente) enviada a un receptor (destinatario).
La carta puede ser un texto distinto para cada ocasión, ya que el
mensaje es siempre distinto. En ese sentido, sólo en parte puede
considerarse texto plenamente expositivo.

PARTES

Lugar y Fecha Saludo Cuerpo Despedida Firma

Nombre de la ciudad Saludo que dice a Cuerpo de la carta Frase para terminar el Nombre de quién
y fecha en que fue quién va dirigida la que dice lo que se comunicado y despedirse escribió la carta
escrita carta quiere contar del receptor de la carta

 Dialogan: en el colegio vemos que no hay muchas áreas verdes y podríamos implementar macetas en
nuestro colegio, así aprovechamos un recurso natural renovable. Para ello tenemos que pedir apoyo
al director.
Planificación

________________________________________3° Octubre/4_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Completan el cuadro de plan de escritura de la carta.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cuál será su
escribir? estructura?
- Una carta. - Para pedir apoyo al - Mi profesora, - Lugar y fecha.
director e implementar compañeros y familia. - Saludo.
macetas en el colegio.
- Cuerpo.
- Despedida.
- Firma.
 Piensan cómo plantearán la propuesta al director sobre la implementación de macetas en nuestro
colegio.
 Se motiva preguntando: ¿Cómo iniciarán su carta?, ¿Qué le pedirán?
 Organizan sus ideas en un esquema, describiendo algunas características a redactar en su carta.

Fecha ___________________________

Saludo
___________________________

Despedida
Cuerpo

________________________________
___________________________________________ ________________________________
___________________________________________ ________________________________
___________________________________________ ________________________________
___________________________________________ ________________________________
___________________________________________
Textualización

 Se les entrega una hoja cuadriculada a los estudiantes.

 Escriben la primera versión de sus cartas.
 Mientras escriben, se les orienta a guiarse de la organización de sus ideas y de mantener el propósito.
 Se les indica que mientras escriben sus textos, vayan leyendo para que no les falte ninguna idea a
plantear.
Revisión

 Terminada la producción del borrador, dan una revisada general en base a la estructura del texto.
 Revisan sus textos con criterios de revisión presentado en un cuadro.
Mi carta… SÍ NO
Presenta su estructura.
Está dirigida a director del colegio.
En el cuerpo se detalla la implementación de las macetas en el
colegio.
Utiliza adecuadamente los signos de puntuación.

________________________________________3° Octubre/5_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Luego de revisar sus textos, realizan las correcciones necesarias.

 Escriben la versión final de sus cartas.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Planifiqué la escritura de una carta.

- Escribí el borrador de su carta.
- Revisé su carta y realiza las correcciones.
- Escribí la versión final de su carta al director
pidiendo apoyo en la implementación de
macetas en el colegio.

________________________________________3° Octubre/6_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS DE APLICACIÓN
1. Teniendo en cuenta las partes de una carta. Escribe una para tu mejor amigo (a).

2. Completa:
a) La carta es un ______________________________________________________.
b) La carta se inicia escribiendo ____________________y____________________
c) Seguidamente va el ____________________hacia la persona a quien se escribe.
d) En el ____________________de la carta escribimos el texto que queremos comunicar.
e) Luego, nos ____________________para finalmente____________________ y así
terminamos la carta.
f) Existen cartas de: ____________________ , pésame, ____________________, invitación, etc.
g) Nadie puede abrir la ____________________de otra persona.

________________________________________3° Octubre/7_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica la Escribe el Revisa su carta y
escritura de una borrador de su realiza las
carta. carta. correcciones.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Octubre/8_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 Forma equipos y entrega a cada uno de ellos tres círculos del mismo tamaño. Rétalos a representar
en cada círculo, doblando, pintando y escribiendo, respectivamente, 1/2, 2/4 y 4/8.

Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿qué relación encontramos entre las fracciones representadas en cada
uno de los tres círculos?, ¿son fracciones equivalentes?, ¿cómo pueden comprobarlo
operativamente?, ¿Cuál es la fracción simple menor?, ¿Cómo llegaríamos de la fracción mayor a la
menor?, ¿Qué es simplificar fracciones?, ¿Cómo se simplifican las fracciones?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Cuándo simplificamos llegamos a una fracción equivalente?, ¿Por qué?

 El propósito del día de hoy.
Simplificar fracciones usando estrategias.

 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar con respeto a los demás.
DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Se presenta el siguiente reto.

Observa la fracción propuesta. ¿Cuál sería su fracción irreductible?, ¿Cómo simplificamos?

Familiarización con el problema

________________________________________3° Octubre/9_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Se les pregunta: ¿Qué fracción se propones?, ¿En cuántas partes está dividido?, ¿Cuántas partes de
ha tomado?, ¿Qué nos pide el reto?
Búsqueda de estrategias

 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el reto?, ¿Nos ayudará buscar
fracciones equivalentes menores?
 En parejas comienzan a resolver el reto.
Representación y socialización

 Representan las fracciones equivalentes menores.

 Analizan las expresiones simbólicas de las fracciones.

 Se les pregunta: ¿Qué operación realizaríamos para llegar a la menor fracción?, ¿Así estaríamos
simplificando fracciones?
 Se les explica cómo se simplifican fracciones.

Es obtener, mediante divisiones sucesivas, una fracción Irreductible equivalente a la fracción dada. Para
simplificar se debe aplicar lo siguiente:
"Si se divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número se obtiene una fracc ión
equivalente a la inicial".
Ejemplo:

________________________________________3° Octubre/10_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Siguiendo estos pasos, simplifican la fracción que plantea el reto.

①
2
4
8
16 mitad mitad mitad
8
4
② luego:

Formalización

 Se formaliza lo aprendido describiendo los pasos para simplificar fracciones.

SIMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES

Se divide el numerador y el denominador de

una fracción entre el mismo número.

Se usan

Estrategia gráfica Estrategia operativa

:3
1 1 1
4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 :3
12 12 12 12 12 12 12 12 12
Ejemplo:
¿Cuántos cuartos se necesitan para representar nueve doceavos? Tres cuartos

Planteamiento de otros problemas

 Se presenta actividades que refuercen lo aprendido.

ACTIVIDAD
A) Simplificación
Observa:

________________________________________3° Octubre/11_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
La fracción se ha obtenido dividiendo el numerador y el denominador entre 2.

Fracción irreductible.

1. Simplifica las siguientes fracciones hasta llegar a la fracción irreductible.

2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponde:

3. Simplifica cada una de estas expresiones hasta llegar a su mínima expresión.

4. Halla el término que corresponde a cada cuadradito para que resulten fracciones equivalentes.

5. Cada una de las fracciones están en su mínima expresión, coloca (V) si es verdadero o ( F ) si
falso, según corresponda:

________________________________________3° Octubre/12_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

6. Observa y luego coloca en cada par de fracciones = si son equivalentes o si no son

equivalentes.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Reconocí la fracción menor o irreductible de una
fracción mayor.
- Simplifiqué fracciones siguiendo estrategias.

________________________________________3° Octubre/13_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
Encontrar la fracción mas simple.
1. Escribe cada fracción en su forma mas simple.
a)

b)

2. Escribe cada fracción en su forma mas simple.

a)
b)
6
4 
 14 7
8 2

d)
e) 10
16 
 5 25
5 20

f)
g)
8 2 6 3
 
12 8

h) i)

3. Escribe los números que faltan.

a. b)

________________________________________3° Octubre/14_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

c) d)

e) f)

4. Indica tres fracciones que sean equivalentes a:

5. Escribe la forma mas simple de cada fracción.

a)

b)

c)

6. Simplifique cada fracción a su mínima expresión.

________________________________________3° Octubre/15_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

________________________________________3° Octubre/16_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Reconoce la Simplifica
fracción menor o fracciones
irreductible de una siguiendo
fracción mayor. estrategias.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Octubre/17_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad del día.
 Trotan alrededor del patio en forma ordenada y disciplinada.
 Realizan ejercicios de calentamiento

 Realizan la dinámica del “Circuito de habilidades”

 Materiales necesarios: Conos, cuerdas, pelotas, aros y otros objetos para crear estaciones.
 Explicación: El "Circuito de Habilidades" es una dinámica que ofrece a los niños de primaria la
oportunidad de practicar una variedad de habilidades físicas de manera divertida y estimulante.
 Preparación:
• Organiza el área de juego con diferentes estaciones, cada una enfocada en una habilidad específica
(por ejemplo, salto, equilibrio, lanzamiento, etc.).
• Coloca conos y cuerdas para guiar a los niños de una estación a otra.
 Estaciones de Habilidades:
• Estación 1: Salto de Longitud:
 Los niños practican saltos de longitud desde un punto marcado hasta otro.
• Estación 2: Equilibrio sobre un Pie:
 Los niños intentan mantener el equilibrio sobre un pie durante un período de tiempo determinado.
• Estación 3: Lanzamiento Preciso:
 Los niños deben lanzar una pelota o aro hacia un objetivo específico.
• Estación 4: Carrera de Obstáculos:
 Los niños superan obstáculos como conos y cuerdas en un recorrido.

________________________________________3° Octubre/18_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
• Estación 5: Driblar una Pelota:
 Los niños practican el dribbling con una pelota de baloncesto o fútbol.
 Rotación:
• Los equipos de niños rotan a través de las estaciones, asegurándose de que cada niño tenga la
oportunidad de participar en todas las actividades.

Saberes previos

 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo

 ¿Conoces algunos juegos tradicionales en grupo?

 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR JUEGOS TRADICIONALES EN GRUPO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar activamente durante la clase
 Mantener la disciplina al desarrollo de las actividades
DESARROLLO.

 Observamos el siguiente video de juegos tradicionales.

https://www.youtube.com/watch?v=S3DT5AM0SsI

 Comentamos sobre los juegos tradicionales.

Los juegos tradicionales son actividades recreativas que han sido transmitidas de generación en
generación a lo largo del tiempo. Estos juegos forman parte de la cultura y la tradición de una
sociedad y son una parte importante de la infancia en muchas culturas alrededor del mundo.

 Dialogan sobre las características de los juegos tradicionales.

________________________________________3° Octubre/19_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Lo característico de los juegos tradicionales es su simplicidad y accesibilidad. Por lo general, no requieren de

equipamiento sofisticado o costoso, sino que se basan en recursos simples como cuerdas, pelotas, conos o
incluso simplemente el entorno natural. Esto hace que estos juegos sean accesibles para un amplio rango de
niños, independientemente de su nivel socioeconómico.
Estos juegos promueven la interacción social y el trabajo en equipo. Fomentan la comunicación, la
cooperación y la competencia sana entre los participantes. Al jugar juntos, los niños aprenden a respetar
reglas, a escuchar y a comprender las necesidades y deseos de los demás.
Además, los juegos tradicionales también contribuyen al desarrollo físico y motor de los niños. Pueden
involucrar actividades como correr, saltar, lanzar, equilibrarse, entre otras. Esto ayuda a mejorar la
coordinación, la fuerza y la resistencia física de los niños.
Estos juegos también tienen un valor cultural y educativo significativo. Transmiten valores y tradiciones de
una comunidad y a menudo tienen un componente de enseñanza implícita, como el respeto por las reglas y
la importancia del trabajo en equipo.
 Realizan actividades con juegos tradicionales.
 Juego tradicional: "La Rayuela"
 Materiales necesarios: Tiza o cinta adhesiva para marcar el suelo y una piedra pequeña.
 Explicación:

• "La Rayuela" es un juego tradicional que combina habilidad y diversión.

 Preparación:

• Dibuja en el suelo un tablero numerado con cuadrados, usualmente del 1 al 10. Marca el inicio y el
final con un círculo.

 Reglas:

• Cada niño debe lanzar una piedra pequeña al tablero, tratando de aterrizarla en el cuadrado marcado
con el número 1.
• Luego, el niño debe saltar a la pata coja, evitando pisar el cuadrado 1, y recorrer el tablero hasta
llegar al final sin cometer errores.

 Variación:

• Puedes introducir variantes como saltar con ambos pies, hacerlo con los ojos cerrados o incluso
añadir desafíos de equilibrio.

 Juego tradicional: "El Balón Prisionero"

 Materiales necesarios: Una pelota.
 Explicación:
• "El Balón Prisionero" es un juego tradicional que combina habilidad y estrategia, perfecto para niños
de tercer grado.
 Preparación:

________________________________________3° Octubre/20_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
• Divide a los niños en dos equipos y ubícalos en lados opuestos de un área de juego.
 Reglas:
• El objetivo del juego es eliminar a los jugadores del equipo contrario golpeándolos con la pelota.
• Si un jugador es golpeado por la pelota, queda eliminado y se retira del campo de juego.
• Los jugadores eliminados pueden regresar al juego si un compañero de su equipo toca la línea de
fondo del campo contrario.
• El juego continúa hasta que todos los miembros de un equipo hayan sido eliminados.
 Variación:
• Puedes introducir variantes como límites de tiempo por ronda o permitir que los jugadores atrapen la
pelota para salvar a un compañero.

 Juego tradicional: "La Carrera de Cucharas"

 Materiales necesarios: Cucharas de cocina y huevos duros.
 Explicación:
• "La Carrera de Cucharas" es un juego tradicional que combina equilibrio y velocidad.
 Preparación:
• Coloca una fila de huevos duros en el suelo, a una distancia considerable de la línea de inicio.
 Reglas:
• Cada niño recibe una cuchara y debe equilibrar un huevo duro en ella.
• Al inicio de la carrera, los niños deben avanzar hacia la fila de huevos sin dejar que el huevo caiga de
la cuchara.
• Una vez que alcanzan la fila de huevos, deben recoger uno y regresar a la línea de inicio sin usar las
manos.
• Si un niño deja caer el huevo, debe regresar a la fila de inicio y comenzar de nuevo.
• El niño que complete la carrera y llegue a la línea de meta sin dejar caer el huevo, gana.
 Variación:
• Puedes ajustar la distancia entre la línea de inicio y la fila de huevos según el nivel de dificultad que
desees.

 Juego tradicional: "El Juego de la Soga"

 Materiales necesarios: Una cuerda resistente.
 Explicación:
• El juego de la soga es un clásico que fomenta la fuerza y el trabajo en equipo.

________________________________________3° Octubre/21_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Preparación:
• Marca una línea en el suelo para dividir a los equipos.
• Coloca un pañuelo o una cinta en el centro de la cuerda para indicar el punto de agarre.
 Reglas:
• Divide a los niños en dos equipos y ubícalos a cada lado de la cuerda.
• Los equipos deben agarrar la cuerda con fuerza y tirar en direcciones opuestas, tratando de mover al
equipo contrario hacia su lado de la línea.
• El equipo que logre mover al otro equipo y cruzar la línea, gana.
 Variación:
• Puedes realizar una competencia por rondas, donde el equipo que gana avanza y se enfrenta a otro
ganador.

CIERRE

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
________________________________________3° Octubre/22_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar juegos

tradicionales

- Planteé diferentes estrategias para realizar

juegos tradicionales

- Participé en las actividades de juegos

tradicionales

________________________________________3° Octubre/23_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Conoce estrategias de Demuestra sus habilidades y
juegos tradicionales en destrezas en juegos
grupo. tradicionales.
Participa en competencias
grupales de juegos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tradicionales

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3 -
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Octubre/24_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE TUTORÍA N°01

“Tengo derecho a un ambiente sano”

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Gestiona responsablemente - Describe los problemas - Reconoce los - Cartel y - Lista de
el espacio y el ambiente. ambientales de su problemas afiche de cotejos.
- Comprende las relaciones localidad y región; propone ambientales en propuestas de
entre los elementos y realiza actividades su entorno. acciones de
naturales y sociales. orientadas a solucionarlos - Explica de qué cuidado del
y a mejorar la trata vivir en un medio
- Maneja fuentes de
conservación del ambiente ambiente sano. ambiente.
información para
desde su escuela,
comprender el espacio - Propone
evaluando su efectividad a
geográfico y el ambiente. acciones de
fin de llevarlas a cabo.
- Genera acciones para cuidado del
conservar el ambiente medio ambiente.
local y global.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿Qué buscamos?

 Que las y los estudiantes identifiquen que estudiar en un ambiente sano es un derecho que contribuye
de manera positiva a su formación integral.
PRESENTACIÓN:

 Mostramos carteles a las niñas y los niños y pedimos que cuatro estudiantes los lean voluntariamente
y en forma ordenada.

1. Participación: Son los derechos que tienen los niños y las niñas a opinar, pensar, asociarse
y tener acceso a información relacionada con su propia vida.

2. Desarrollo: Son todos aquellos derechos que les permiten ser mejores personas: estar
sanos, estudiar, vivir con sus familias, que los medios de comunicación informen las cosas
como son.

3. Supervivencia: Son aquellos derechos que les permiten disfrutar de una Buena
alimentación, vivienda y servicios adecuados para estar saludables.

4. Protección: Son derechos que tienen los niños y las niñas a ser protegidos y cuidados de
todo tipo de maltrato, abuso y explotación.

 Se les pregunta:
 ¿Qué dicen estos términos?
 ¿Estás de acuerdo?, ¿Por qué?

________________________________________3° Octubre/25_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
 ¿A qué nos referimos al decir vivir en un ambiente sano?
 Al vivir en un ambiente sano; ¿Cuidamos nuestros recursos naturales?, ¿Por qué?

 Luego, les hacemos saber que los derechos de la infancia son para todos y todas, y que son innatos
por el solo hecho de ser personas.
DESARROLLO

 Seguidamente los invitamos al diálogo a través de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los ambientes de los servicios que nos brinda el colegio? ¿Cómo son o están? ¿Por
qué? Entonces, ¿en qué tipo de derechos ya presentados se encuentran los servicios que brinda
nuestro colegio?
 Indica a los grupos que tendrán que recorrer la escuela y anotar en sus cuadernos aquellos espacios
o elementos que contribuyen a un ambiente socialmente sano y aquellos que son contaminantes.
 Seguidamente, formamos seis grupos de trabajo y entregamos a cada grupo el nombre de un
ambiente del colegio: aulas, patio, baños, jardín, juegos y quiosco. Les solicitamos que, luego de
dialogar entre todas y todos sus integrantes, completen el siguiente cuadro:

Ambiente ¿Cómo esta? ¿a que se debe? ¿Qué podemos ¿Qué personas

hace para nos pueden
mejorarlo? ayudar?

 A continuación, una o un representante de cada grupo lee el contenido del trabajo.

 Luego, comentamos a las y los estudiantes que por vivir en una sociedad hay que respetar los
derechos de los demás, y que los niños y las niñas, así como tienen derechos, también tienen
deberes de acuerdo a su edad y condición.
 Elaboran un listado de cómo cuidar nuestro medio ambiente para vivir en un ambiente sano.

¿Cómo cuidar nuestro planeta y nuestro medio ambiente?

________________________________________3° Octubre/26_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Redactan sus ideas fuerza a partir de lo trabajado sobre vivir en un ambiente sano.
IDEAS FUERZA
• Debemos fomentar espacios agradables, limpios y saludables que estimulen el deseo de asistir al
colegio y sentirnos a gusto en él.
• Todos y todas tenemos derecho a estar en espacios limpios y ordenados, pero también tenemos la
responsabilidad de conservarlos.
• Los espacios públicos como el parque, la losa deportiva y las veredas, entre otros que son de uso
común para todas y todos, también deben ser saludables.
 Escriben en una tarjeta de cartulina un compromiso que estén dispuestas o dispuestos a cumplir para
contribuir al derecho de tener un ambiente sano en la escuela y lo pegan en un lugar visible del aula.

Mis compromisos:

 Finalizamos recordándoles que, desde que nacemos y antes de nacer, el Estado tiene la
responsabilidad de organizarse y desarrollar políticas económicas, sociales, culturales y laborales,
entre otros, que aseguren una vida digna para las ciudadanas y los ciudadanos.

CIERRE:

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 Responden las preguntas:

¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría:

ACTIVIDAD

1. Coloca V o F según corresponda:

a) Debemos sembrar árboles en áreas libres, pues los vegetales purifican el aire. ( )
b) Debemos usar racionalmente el agua sin desperdiciarla. ( )
c) No debes echar los desperdicios y papeles en las papeleras. El agua es elemento indispensable.
( )
d) El humo que botan los carros contaminan el aire. ( )
e) No hay que arrojar la basura en las calles. ( )

2. Vamos a colorear cada contenedor a la par que vamos aprendiendo que debemos depositar en
cada uno de ellos, y a medida que lo hacemos ponemos un ejemplo.

Azul: Papel y cartón

Amarillo: plásticos en general, briks, latas, tapones.
Verde: vidrios, frascos de conservas o de perfumes, sin sus tapas (no cristales ni vidrios planos)
Gris: residuos orgánicos, restos de alimentos, pañales.
Naranja: aceite usado de cocina.
OJO!!!. No olvidemos las pilas que van en su contendedor. Y los Puntos Limpios para tirar

3. Elabora un afiche promoviendo el cuidado del medio ambiente:

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Responde a Escribe que le Asume
preguntas regalaría a cada compromisos de
referente a integrante de su querer a su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes casos de como familia. familia.
demuestran el
amor a su
familia
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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