NORMAS Y VALORES EN EL SALON DE CLASES SUSANA GARCIA SALORD LILIANA VANELLA -on la colaboracién de ROSARIO MURGA DEL. VALLE REBECA SOD SCHWARTZ =e Psiovan amelle,INTRODUCCION 1 | prineiplas de fa década de los ochents, Ia polémica acerca dela soclalizacion en la escuela focalizaba la atencién sobre las funciones sociales, economicas y sabre todo ideolopicas de Ja institucion educativa en un nivel de andlisis macro social En ella prevalecia Ie coneepcién de la escuela como un aparatoideolégica de la dominsclén y conseeuente con est, el discnrso acerca de la educacion se deigia a erticar el ca ricter reproductor de la misma Immersos en esta polémica nuestro interés profesional se ‘centro en escapar del eirculo vicioso que dicha polémica re- presenta, ya que, una vez “descubierto” el caricter repro- ‘ductor de’la escuela, la Investigacion se tora innecesaria porque aparentemente todo esta dicho: 0 por el contrario, {nstalados en la posibilidad transformadora de la escuela. ‘camino es partiiper en la planifieacién y elaboracion de la politica educativa ointervenir en el debate a través dela ela- boracion de un discurso sobre la cuestign educat ‘que prevalece la critica poltieae ideolégica ala "es pitalista”, més que la produecion de conocimientos aceres {dela realidad educativa nacional ‘Optamos entonces por incursionar en un enfogue socio- antropoldgico del proceso de soclalizacion eseolartzado, en aque no may diftindide en el quehacer de la Investigacion ceduicativa en el ambito nacional en dicha época, pero que ‘contaba ya con wna larga tradieién en otros paises (Inglate- 1a, Estados Unidos) y que, en México, los estudios orienta ddos en esa perspectiva presentaban resultados muy estimu lantes (Ezpeleta y Rockwell, Paradise, Street, Lomnit. En el enloguie socioantropologico de la cuestién educat va, Ins funciones de Ia escuela se observan partiendo desde cl terreno de las interacciones cotidianas, mas que desde Ia relacion macrosocial entre escuela y sociedadEsto significa que el objeto de estudio artieula la presen: cia de sujetos sociales “genéricos" como son el Estado, las clases sociales, as instituciones y las dimensiones formales| ins estructuras y sus funciones explicltas, Is legislacion yrlas politicas que instrumentan. pero se focaliza en ls repre- fentacion individual y cotidiane de “Io social” en sujetos fconeretos: maestros, slumnos, directores, ¢ incorpora la di ‘ensién informal e mplicita que estructura Jas interaccio- nies en cl ambito escola El espacio de confluencia de estas dimensiones (micro y ‘macrosociales) del objeto de estadio se encuentraenc! sain de clases, pero este no se entiende como una representacion ‘en pequcfo de Ia sociedad, sino como un fendmeno social fue tiene limites ertablecidos, en tanto es un escenario es: fructurado formalmente, donde se desarrolla un tipo par ticular de interaceldn, con actores, formas y contenidos es: pecificos. El saln de clases es un espacio particular dentro de un ‘campo especifico de relaciones sociales: Ia escuela, De mar era que la especificidad de "lo escolar” esté ante tenida 0 ignada por Ia historia y la cultura de fa sociedad a la que Pertenece, como que también, de una manera no lineal ni Automtica, Ia escuela resume, sintetiza y “traduce” en stt propia codigo, el de la sociedad. Hl salon de clases represen ta af una pequena unidad donde Io social habita estructura ddo de na manera particular En esta perspectiva nos propusimos encarar el tratamien. to diagndstico y experimental de la formacion en valores en la escuela, a fin de detectar los valores vigentes en la reali- dad cotidiana de las aulas, de identificar el olos mecanismos {de formacion en valores 9 de distinguir las posbilidades de Jntervencion en este sentido El campo de conocimientos donde encuentra filiacién el, ‘bjeto de nuestro estudio radica en la teoria de In reproduc: ‘ida social y cultural Bourdien) yen el dela teoria dela vida ‘cotidiana y de los valores (Heller: y especiticamente, la di= ‘ensign del objeto que atafe al proceso de socializacion en tanto formacion en valores que se desarvolla en el aula, ar~ ticula tres perspectivas tedricas el proceso de socializacién como proceso normativo (Durkheim), el proceso de sociali- ‘zacidn como desarrollo del juicio moral (Piaget), y el proceso de socializacion como trama de interacciones inoplicitas o invisibles (curriculum oculto: Jackson, Egsleston, Appl). ‘Dentro de este campo de eonocimientas ubicamos la idea central del trabajo, la cual consiste en considerar que la so- clalizacion, como proceso normative, es un proceso contra ‘ictorio de transmisién, imposicién, aceptncion, eleceién negacion en un espacio de disputa, ruptura y conciliacién, te las diferentes concepciones que conviven en una socie dad determinade, cuyo resultado antonces no es um produc: to previsto de antemano, sino que explicita la relacién de fucraas existenies entre los diferentes sistemas de valores aque se gestan en la dindmica socal En consecuencia, en cl trabajo empirico resulta de vital importancia rescatarel contenido y el ejerccio de Ia norma- tividad como portadora de valores y de mecanismos de for macién en valores, sin orientaree con un concepta restring do de normatividad —en el unica sentido de coercion— sino ‘encaminandose a detectar el caricter especifica y diverso ‘que la misma astime en las diferentes estracturas de interac ‘ion que organizan y sustentan el trabajo en el salon de clase Por lo tanto nuestro esfuerzo radicé en reconstruit Ia compleja estructura del mecanismo de formacion en valores te identificarel contenido de significacion concreto de los va- Tres que se promuicven en el aula y de lo valores que orien tan las précticas escolares, de acuerdo com el tipo de norma- tividad que rige en cada una de ellas. ara ello se identificaron los valores que la escuela como insttucidn desea transmitr ypromover. Esto se lognd través dle una investigacion documental basada en el andisis hist reo de la Tegislacion y de la politica educativa, correspon dliente a log sexenios de 1970-1976 y de 1976-1982, conside- rand los antecedentes desde 1940. Y en el ansliss de los planteamientos currieulares (Programa Integrado y Progrs: ‘ma por Areas), tomsand basieamente las guias del maestro 3, ma muestra de fos programas y dl libro de texto para ‘Simulténeamente se abord el trabajo de campo a través de la observacion directa y el registro einogrstico de las practicas escolares en 51 salones de clases de 23 escuelas Primaria publica, ubjeadas en ocho contextos regionales ‘con caracteristieas socloeconémicas contrastantes.La observacion directa de fo que acontece en el salén de clases se complemento con otras esirategias metodolopicas ‘que permiticran detectar la expresion individual de la refe rencfas axiolagicas de los alumnos; con caracter explorato Ho se aplicaron ejercicios de redaccion y de eseenificacion, y se llevé a cabo ti for0 200 eterna dal tiempo libre Con el abjeto de elaborar hipotesis acerca de los aspéctos temnos al salén de clases, que pueden incidie en In forma. ian en valores, se disefaron cinco instruments de reco leccign de informacion que pereaitiera caracterizar los com- ponentes socioeconémicos ¢ institucionales que mantienen tana relacign significativa con Ia dinamica escolar (registro del contexto, egistvo dela dinémica institucional, entrevis: ta para los docentes, encuesta para los alunos) 2 Para abordar ta investigacion de las prcticas escolares en el imbito del salon de clases optamos por los estudios de ca 50, apoyados en la observacion directa y en el registro etno- ‘rifico de lo que acontece en Ia escuela y en el aula, en tanto, ‘que estas herramientas metodologicas permicen trabajar et nivel de relaciones microsociales. {Los estudios de aso son estudios en profundidad y consti tuyen un laboratorio que facilita reconstruir la complesidad tima dimension mencionada y cuales seria los lineamientos posibles a seguir, conel objeto de elaborar una estrategia al. ‘ernativa para la formacién en valores (Garcia Salord y Va- nella, 1986).Para esta presentacion hemos selecctonado los apartados te isos y metodolopicos, que presentan’ 12 conceptualizacion esarrollada para abordar empiricamente un fenomeno de ‘orden cualitativo, como soa los valores, asf como las herr ‘mientas metodoldgicss elaboradas para tal efecto, Esto se presenta en los capitulos 1 y 2. ‘Los resultados, que ocupan el capitulo 3 cortesponden solo-a los obtenids en la obeervacion directa en el salon de Glases, incluyendo en las conclusiones los resuleados de la ‘confrontacin analitica del total de informacién trabajads {andlisis histérico dela politica educativa y el andlisis de los planteamientos curriculares y los libros de texto), ‘Esta seleceién del material obedece al hecho de que en nuestra prictica docente y en las presentaciones de los re- Sultados de investigacion hemos observado que el interés ppredominante no reeae solo en los resultados, sino funds: Inentalmente en cémo se lograron, coneretamente y en deta Tie, c6mo se registran, clasfican y analizan los datos. Finalmente quiero destacar que este proyecto se desarro- No, en el marco de un Programa de Investigacion sobre la Formacién en Valores, auspiciado por la Secretaria de Edu: cacion Publica y el Centro de Investigacion sobre Educacton [AC. entre los aos de 1981-1983, Este proyecto fue desarro- lado por un equipo de investigacién constituide —ademss de quienes suscribimos el presente trabajo— por los siguien- tes investigadores: Candido Guzmin en el analisis de los planteamientos pedagsgicos y trabajo de eampo; Dardo AF Zogaray y Nelson Rubio Candamo, en la investigacion histo- rca; Patticia Aristi, Miguel Angel Pasilla, Rosalia Mendor Gustavo Parra, Alejandro Sainz y Minerva Polanco, en el tr bbajo de campo. Margarita Cervantes, Cristina Gonzéler y Gerardo Lanes participaron en el proyecto experimental. A todos ellos les agradezco cl excelente trabajo realizado y es ‘pecialmente cl apoyo brindado a lo largo de todo el estudio. Deseo agradecer muy particularmente al doctor Tomss Miklos, que come director de Investigacidn sobre Educacién AC, invita trabajar este tema y apoy6 en todo momento el desarrollo de nvestra linea de investigacion, y al doctor Noe Meginn por su dedicacion y su valiosa orientacidn como ase- | . sordelproyeco. Aprcimos también os sefalasestos oper ttnos dscns se Rockwell el Diechvesiary ewe ‘tin aes 9 as Kop dere Imactron de in exculosobereaag aul cn al paren directivo de la Secretaria de Educacion Publica, les coral: Cero Iclatorain au nos brindtronen ues port Sidad paso abajo decomp ‘titulo persone agatince a Ear do Remedi Invest tador del BreGivcray su atenta “glance” sobre Sis clertny dotciertoe alo arg des tes as en aoe Tanscuti cota experiencia protect SUSANA GARCIA SALORD