LK-11a: Penyusunan Proposal PTK

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI SUB TEMA

PERUBAHAN LINGKUNGAN MELALUI GERCATALIS MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS VA MIN 4 TANGERANG
TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Disusun oleh :
IFAH SYARIFAH
NIP. 198810042019032016

MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 4 KABUPATEN TANGERANG

PROVINSI BANTEN
TAHUN 2022
 LEMBAR PENGESAHAN
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI SUB TEMA
PERUBAHAN LINGKUNGAN MELALUI GERCATALIS MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS VA MIN 4 TANGERANG
TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Tangerang, 2022

Kepala Madrasah Guru

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP. 196904201999031002 NIP. 198810042019032016

i
 KATA PENGANTAR

Puji dan rasa syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga atas ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan
Penelitian Tindakan Kelas ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan penelitian ini masih kurang sempurna dari segi
penyusunannya. Untuk itu penulis mengharapkan kritik saran yang membangun dari semua pihak.

Penyusunan penelitian tindakan kelas ini dapat terselesaikan berkat bantuan dan dukungan
dari semua pihak, maka pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada :

1. Bapak H. Munsari, M.Pd selaku Kepala MIN 4 Tangerang

2. Ibu Rifda Zulfia, S.Pd. AUD selaku teman sejawat
3. Keluarga yang senantiasa memberikan motivasi, semangat dan doanya kepada penulis
4. Staf MIN 4 Tangerang serta siswa-siswi kelas VA yang sudah membantu

Tak lupa penulis mengucapkan terimakasih kepada rekan-rekan dan semua pihak yang telah
membantu dan tidak bisa disebutkan satu persatu.

Semoga hasil penelitian tindakan kelas ini dapat bermanfaat bagi semua pihak khususnya
bagi penulis dan umumnya bagi pendidikan.

Tangerang, Mei 2022

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................................................. i

KATA PENGANTAR.......................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ................................................................................................................................ iv
DAFTAR GRAFIK .............................................................................................................................. v
ABSTRAK ............................................................................................................................................ vi

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................................................. 2
C. Tujuan Penelitian ................................................................................................................ 2
D. Manfaat Penelitian .............................................................................................................. 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Lajian tentang kemampuan Menulis Narasi ......................................................................... 4
B. Kajian GERTACALIS ......................................................................................................... 5
C. Kajian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .............................................................................. 8

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN

A. Subjek Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu .......................................... 10
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ........................................................................... 10
C. Teknis Analisis Data ........................................................................................................... 13
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................. 15
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ......................................................... 20

BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan .......................................................................................................................... 23
B. Saran Tindak Lanjut ............................................................................................................. 23

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................... 24

LAMPIRAN-LAMPIRAN

iii
 DAFTAR TABEL

3.1 Tabel
3.2 Tabel
3.3 Tabel
3.4 Tabel

iv
 DAFTAR GRAFIK

4.1 Grafik

v
 ABSTRAK

IFAH SYARIFAH. UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI SUB TEMA

PERUBAHAN LINGKUNGAN MELALUI GERCATALIS MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA PADA SISWA KELAS VA MIN 4 TANGERANG

Pelaksanaan penelitian dan perbaikan pembelajaran bertujuan untuk memaksimalkan rendahnya

kemampuan menulis narasi siswa kelas VA khususnya pada sub tema Perubahan Lingkungan, sehingga
peneliti melakukan perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran dilakukan melalui Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus pembelajaran. Kegiatan penelitian dilakukan di MIN 4 Tangerang
semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 pada siswa kelas VA yang berjumlah 25 siswa. Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa pada sub tema Perubahan Lingkungan
untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui Gercatalis. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan Gercatalis terdapat perubahan yakni kemampuan menulis narasi pada siswa
mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dari data yang diperoleh, pada kegiatan pembelajaran siklus I
hanya 13 siswa yang memperoleh nilai ≥ KKM dengan nilai rata-rata kelas sebesar 67,16. Peningkatan
kemampuan menulis narasi siswa semakin meningkat pada perbaikan pembelajaran siklus II dengan nilai
rata-rata kelas 80,8 yang telah mencapai nilai KKM. Presentasi kelulusan siswa meningkat, dari 48%
menjadi 96% pada perbaikan pembelajaran siklus II. Berdasarkan data yang diperoleh, maka dapat
disimpulkan penggunaan Gercatalis adalah sebuah model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan
kemampuan menulis narasi sub tema Perubahan Lingkungan mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa
di SD/ MI.

Kata Kunci : Kemampuan Menulis Narasi, GERCATALIS, Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

vi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di era globalisasi saat ini, kemampuan literasi seseorang sangat penting karena
memberi pengaruh besar seberapa luas pengetahuan dan wawasan seseorang. Jika
kemampuan literasi seseorang terbatas, maka akan memberi dampak besar terhadap
kinerja seseorang. Semakin tinggi kemampuan literasi seseorang maka akan semakin
banyak informasi yang didapat sehingga akan meningkat pula sumber daya manusia yang
dimiliki.
Seiring dengan pesatnya perkembangan zaman, persoalan literasi seharusnya
sudah menjadi perhatian khusus bagi bangsa Indonesia. Dampak buruknya dari
rendahnya kemampuan literasi adalah akan rendahnya tingkat persaingan bangsa
Indonesia dengan bangsa-bangsa lainnya.
Dikutip dari Media Indonesia.com, survei Program for International Student
Assessment (PISA) yang di rilis Organization for Economic Co-operation and
Development (OECD) pada 2019, Indonesia menempati peringkat ke 62 dari 70 negara,
atau merupakan 10 negara terbawah yang memiliki tingkat literasi rendah. (Jayadi , 2022).
Menurut Yukarista (2019), “Rendahnya literasi berkaitan erat dengan rendahnya
tingkat peradaban masyarakat. Seperti yang kita ketahui, negara dapat maju jika
peradaban masyarakatnya juga maju. Negara mampu bertahan hidup jika sumber daya
manusianya kompetitif dan unggul.
Rendahnya minat baca para peserta didik mengakibatkan kemampuannya dalam
memahami teks atau informasi tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai. Sebelumnya para peserta didik kelas VA mengalami rasa malas untuk membaca,
bahkan perpustakaan yang dimiliki MIN 4 pun terbilang sepi pengunjung hal ini
dibuktikan dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
dalam menulis sebuah narasi sangat tidak sesuai dengan harapan. Berdasarkan hal
tersebut, perlu diadakannya tindakan perbaikan untuk mengatasi permasalahan tersebut.

1
 1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas V A
ditemukan adanya masalah kurangnya kemampuan siswa dalam menulis narasi
dengan subtema Perubahan Lingkungan. Masalah tersebut ditandai dengan tidak
tercapainya nilai ketuntasan untuk kemampuan menulis narasi oleh hampir semua
siswa.
2. Analasis Masalah
Dalam identifikasi masalah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VA
MIN 4 Tangerang adalah sebagai berikut:
• Kurangnya kemampuan siswa dalam menulis sebuah cerita atau narasi saat
diberikan tugas menulis narasi.
• Rendahnya kemampuan siswa ketika harus mengemukakan pendapat atau
bercerita
3. Alternatif Masalah
Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah yang sudah diuraikan tersebut
di atas, maka altenatif dan prioritas pemecahan masalah yaitu penggunaan metode
GERCATALIS dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi sub tema
Perubahan Lingkungan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas V-
A MIN 4 Tangerang Tahun Pelajaran 2021/2022.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan di atas, maka secara
khusus permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah penggunaan
GERCATALIS dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi sub tema Perubahan
Lingkungan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas V A MIN 4
Tangerang Tahun Pelajaran 2021/2022?”
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan GERCATALIS
dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi sub tema Perubahan Lingkungan untuk

2
 mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas V A MIN 4 Tangerang Tahun
Pelajaran 2021/2022.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi siswa, guru, dan sekolah
khususnya, dan bagi dunia pendidikan pada umumnya. Manfaat penelitian ini meliputi
manfaat teoritis dan manfaat praktis. Manfaat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Manfaat Teoritis
Mendapat pengalaman baru tentang cara meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa
melalui GERCATALIS
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk mengadakan penelitian
selanjutnya.
Manfaat Praktis
1) Bagi Siswa
• Meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa
• Meningkatkan pemahaman siswa terhadap teks nonfiksi melalui GERCATALIS
• Meningkatkan keterampilan Bahasa sehingga meningkatkan prestasi hasil belajar
siswa
2) Bagi Guru
• Memperoleh pengalaman professional dalam mengatasi kesulitan pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia
• Memperoleh pengalaman professional dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
melalui penggunaan GERCATALIS
• Melalui PTK guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif dalam
mengembangkan pengetahuan dan pengetahuan sendiri.
3) Bagi Sekolah
Perbaikan pembelajaran melalui PTK memiliki manfaat bagi sekolah yaitu untuk
menunjukkan sekolah dengan mendorong guru mengembangkan wawasan
profesionalnya. Bila banyak guru secara serentak berupaya mengadakan perbaikan
dapat dipastikan prestasi sekolah akan naik dan mendapat kepercayaan dari
masyarakat.
4). Bagi lembaga Pendidikan dapat memberikan manfaat secara umum

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian tentang Kemampuan Menulis Narasi

Menurut Tarigan (2008, hlm. 3) memaparkan bahwa menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi dengan tidak adanya
tatap muka secara langsung dengan pihak lain.
Keterampilan menulis sangat kompleks dan sulit untuk diajarkan serta
membutuhkan penguasaan, tidak hanya perangkat gramatikal dan retorikal, tetapi juga
unsur konseptual dan penilaian. Upaya analisis berikut untuk mengelompokkan banyak
dan beragamnya keterampilan yang diperlukan untuk menulis yang baik ke dalam empat
keterampilan utama, yaitu sebagai berikut :
1. Keterampilan tata bahasa
2. Keterampilan gaya
3. Keterampilan mekanik
4. Keterampilan penilaian

Kemampuan untuk menulis dengan prosedur yang tepat untuk tujuan tertentu dengan
pembaca tertentu dalam pikiran bersama dengan kemampuan untuk memilih, mengatur dan
mengambil informasi yang relevan.
Narasi berasal dari kata narration, yang artinya cerita dan narrative, artinya yang
menceritakan.
Karangan narasi adalah karangan yang berusaha menciptakan, mengisahkan, dan
merangkaikan tindak-tanduk manusia dalam sebuah peristiwa atau pengalaman manusia
dari waktu ke waktu, juga di dalamnya terdapat tokoh yang menghadapi suatu konflik yang
disusun secara sistematis (Dalman, 2015:106)..
Selanjutnya narasi adalah menceritakan kembali suatu peristiwa melalui kata-kata
dari sesuatu yang telah terjadi menjadi sebuah cerita. Narasi menceritakan peristiwa dari
beberapa kejadian yang berasal dari beberapa perspektif serta mungkin menekankan orang
lain.

4
 Menurut Hutchinson menulis sebuah narasi berarti menceritakan sebuah cerita. Di
antaranya yang pertama, narasi menjelaskan kronologis (urutan kejadian yang terjadi),
kedua, menetapkan waktu dan tempat cerita adalah elemen penting karena rincian terkait
setting menentukan detail tentang karakter dan plot. Ketiga, penulis yang baik membuat
karakter tampak seperti orang sungguhan. Untuk mencapai tujuan ini, penulis sering
menulis deskripsi karakter berdasarkan orang yang sebenarnya. Keempat, dialog adalah
percakapan antara tokoh cerita. (Oktrifianty, 2021).
Kesimpulannya bahwa kemampuan menulis narasi adalah kecakapan melalui
serangkaian kegiatan yang kompleks dalam menuangkan gagasan suatu peristiwa faktual
atau kejadian khas yang dialami penulis yang bertujuan menyampaikan informasi kepada
pembaca.

B. Kajian Gercatalis (Gemar Membaca, Bercerita dan Menulis)

Gercatalis adalah sebuah kegiatan literasi dari singkatan Gemar membaca, bercerita
dan menulis. Kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbahasa
meliputi, membaca, bercerita dan menulis.
Gercatalis ini merupakan sebuah upaya yang dikembangkan di sekolah dan menjadi
sebuah pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan, menerapkan,
menganalisis, membandingkan, menyusun, memperbaiki, menilai dan menyimpulkan
sendiri.
1. Membaca
Membaca merupakan jendela pengetahuan dan bagaimana siswa dapat menangkap
banyak informasi dengan memahami bacaannya yang pada akhirnya siswa memiliki
suatu kemampuan.
Bazerman, dkk berpendapat bahwa membaca adalah aktifitas kognitif di mana pembaca
mengambil bagian dalam percakapan dengan penulis melalui teks ( Oktrifianty, 2021).
Kemampuan membaca adalah kecakapan aktivitas koginitif dalam mengkonstruk isi
dari teks tertulis sehingga makna yang penulis dapat tersampaikan kepada pembaca.
Hal yang paling penting dalam kemampuan membaca adalah bagaimana mengolah teks
menjadi dan memaknai bacaan tersebut.

5
Adapun menurut Bafadal (Oktrifianty, 2021) beberapa prinsip membaca yang perlu
diperhatikan guru sebagai berikut:
1. Membaca merupakan proses berpikir yang kompleks
Membaca merupakan proses berpikir yang kompleks, terdiri dari sejumlah kegiatan
seperti menangkap atau memahami kata-kata atau kalimat-kalimat yang ditulis
pengarang, menginterpertasi dan akhirnya mengevaluasi konsep-konsep pengarang
serta menyimpulkan. Untuk dapat menginterpretasi dan mengevaluasi konsep
pengarang, pembaca harus mampu menghubungkan dengan pengetahuan, fakta-fakta
atau informasi yang dimiliki sebelumnya baik yang diperoleh dari hasil pembacaan
sebelumnya maupun dari hasil pengalaman langsung sehari-hari.
2. Kemampuan membaca setiap orang berbeda-beda
Setiap siswa memiliki kemampuan masing-masing. Kemampuan membaca tergantung
pada beberapa faktor yaitu tingkatan kelas, kecerdasan, keadaan fisik, keadaan emosi
seseorang, hubungan sosial seseorang, latar belakang pengalaman yang dimilikinya,
sikap, aspirasi, kebutuhan-kebutuhan hidup seseorang dan sebagainya.
3. Pembinaan kemampuan membaca atas dasar evaluasi
Dalam aplikasinya guru harus mengetahui tingkat kemampuan membaca setiap siswa.
Guru harus mengetahui apakah siswa mampu membaca teks tanpa bantuan orang lain,
sejauh manakah hasil yang diperoleh dari setiap kali membaca dan sebagainya.
4. Membaca harus menjadi pengalaman yang memuaskan
Siswa akan merasa senang telah mempelajari sesuatu dengan baik dan dirinya merasa
puas atas hasil bacaannya. Kepuasan ini mungkin disebabkan tercapainya tujuan
membaca, terpecahkan masalah yang sedang dihadapi, memperoleh fakta-fakta baru,
menggali informasi-informasi baru.
5. Kemahiran membaca perlu adanya latihan yang berkelanjutan
Membaca membutuhkan keterampilan-keterampilan tertentu, seperti memahami kata-
kata atau kalimat-kalimat, keterampilan menginterpretasi dan mengevaluasi konsep-
konsep pengarang. Keterampilan yang dibutuhkan tersebut perlu dilatihkan sedini
mungkin secara berkelanjutan sejak seseorang pertama masuk sekolah.
6. Evaluasi yang berkelanjutan dan komprehensif merupakan batu loncatan dalam
pembinaan minat baca.

6
 Kegiatan evaluasi dilakukan secara berkelanjutan dan komprehensif. Berkelanjutan
berarti evaluasi kemampuan membaca siswa dilakukan secara terus menerus sedangkan
komprehensif berarti diarahkan pada seluruh aspek keterampilan membaca.
7. Membaca yang baik merupakan syarat mutlak untuk keberhasilan belajar.

2. Bercerita
Tarigan (Oktrifianty, 2021) menyatakan bahwa bercerita merupakan salah satu
keterampilan berbicara yang bertujuan untuk memberikan informasi kepada orang lain.
Dikatakan demikian karena bercerita termasuk dalam situasi informatif yang ingin
membuat pengertian-pengertian atau makna- makna menjadi jelas.
Cerita merupakan tuturan yang membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal atau
peristiwa atau karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman kebahagiaan atau
penderitaan orang, kejadian tersebut sungguh-sungguh atau rekaan.
Berbicara mengenai bercerita sungguh banyak manfaatnya, tak hanya bagi anak-anak
tetapi juga bagi orang yang mendongengkannya. Menurut Hibana “Dalam Kusmiadi,
2008”, manfaat dari kegiatan mendongeng ini antara lain ialah:
1. Mengembangkan fantasi, empati dan berbagai jenis perasaan lain.
2. Menumbuhkan minat baca.
3. Membangun kedekatan dan keharmonisan.
4. Media pembelajaran.
5. Dan lain-lain
Tujuan bercerita bertujuan untuk memberi pengalaman pelajaran agar anak
memperoleh penguasaan isi cerita yang disampaikan lebih baik, melalui bercerita anak
menyerap pesan-pesan yang dituturkan melalui kegiatan bercerita. Penuturan cerita
yang sarat informasi atau nilai-nilai itu dihayati anak dan diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.

3. Menulis
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia menulis adalah menuangkan maksud,
gagasan, opini dan ide ke dalam rangkaian kalimat. Sedangkan menurut Tarigan
(1986:21) yang mendefinisikan menulis sebagai upaya untuk membuat lambang-
lambang grafis.

7
 Menulis adalah kegiatan penyampaian pesan (gagasan, perasaan, atau informasi)
secara tertulis kepada pihak lain. Dalam kegiatan berbahasa menulis melibatkan empat
unsur, yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, medium tulisan,
serta pembaca sebagai penerima pesan.
Sama dengan kegiatan yang lain, menulis juga punya kemanfaatan positif. Berikut
manfaat menulis antara lain ; (1) Sarana untuk mengungkapkan diri, (2) Sarana untuk
pemahaman, (3) Membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggaan, perasaan
harga diri, (4) Meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap lingkungan, (5)
Keterlibatan secara bersemangat dan bukannya penerimaan yang pasrah dan (6)
Mengembangkan suatu pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan bahasa
(Nurudin, 2010).
Adapun menulis narasi atau cerita memberi siswa kesempatan untuk bermain dengan
bahasa dan berksperimen dengan potensinya (Knap, 2005). Dikutip dalam buku
Kemampuan Menulis Narasi di Sekolah Dasar, menulis dalam berbahasa dapat
membantu untuk (1) memperkuat struktur gramatikal, (2) meningkatkan kosakata
siswa dan (3) membantu kemampuan bahasa lain seperti membaca, mendengar dan
berbicara (Oktrifianty, 2021).

C. Kajian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Belajar bahasa adalah perubahan perilaku yang relatif permanen dan merupakan
hasil pelatihan berbahasa yang mendapat penguatan. Belajar bahasa merupakan usaha
yang panjang dan kompleks seluruh jiwa raga terlibat ketika mempelajari bahasa.
(Rosdiana, 2021).
Belajar bahasa bukan merupakan seperangkat langkah yang mudah yang dapat
diprogram dalam kemasan kilat. Belajar bahasa harus memahami prinsip-prinsip dengan
menjawab pertanyaan, siapa, apa, bagaimana, kapan, di mana, dan mengapa.
Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia pada sekolah dasar akan berhasil jika
guru menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan siswa. Penyesuaian tersebut
harus dirancang secara terpadu dengan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia.
Misalnya: tujuan utama pembelajaran bahasa umumnya adalah mempersiapkan siswa
untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan bahasa yang alamiah. Agar interaksi

8
dapat bermakna bagi siswa perlu didesain secara tepat rencana pembelajaran bahasa
Indonesia. Penyusunan rencana pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan pada siswa
sebagai subjek belajar.

9
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti mengambil subjek penelitian pada kelas V A MIN 4
Tangerang Kecamatan Cikupa Kabupaten Tangerang sebanyak 25 orang.
2. Tempat Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas V A MIN 4 Tangerang
Kecamatan Cikupa Kabupaten Tangerang. Penelitian dilaksanakan pada semester
2 tahun pelajaran 2021/2022. Pelaksanaannya dilaksanakan pada tanggal 15 – 27
Mei 2022. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran, peneliti didampingi oleh
Ibu Siti Khodijah, S.Pd selaku teman sejawat. Perbaikan pembelajaran ini
dilakukan melalui 2 siklus mata pelajaran ( Bahasa Indonesia).
3. Waktu Pelaksanaan
Waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia sebagai berikut :
No Hari / Tanggal Mata Pelajaran Siklus
1. Rabu, 16 Mei 2022 Bahasa Indonesia Pra Siklus
1. Rabu, 23 Mei 2022 Bahasa Indonesia Siklus I
2. Rabu, 30 Mei 2022 Bahasa Indonesia Siklus II

4. Pihak Yang Membantu

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di
kelas sendiri dan dibantu oleh supervisor melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat
dan tujuan yang diharapkan dapat tercapai.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1. Siklus I
a. Perencanaan

10
 Kegiatan perencananaan dilakukan sebagai berikut :
• Mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik
• Merumuskan hipotesis tindakan yang akan dilakukan.
• Merumuskan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
• Mempersiapkan alat dan media pembelajaran
• Membuat alat evaluasi pembelajaran
• Mempersiapkan APKG 1 dan APKG 2 untuk supervisor 2
b. Pelaksanaan
Kegiatan pelaksanaan dilakukan mengacu pada RPP siklus 1 :
• Siswa mengamati artikel berita tentang perubahan lingkungan
• Siswa membaca teks “Perubahan Iklim Memicu Bencana Alama”
• Siswa diajak untuk menceritakan kembali isi artikel
• Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dari teks
• Siswa diminta untuk menulis kembali apa yang sudah dibaca dan diceritakan
sebelumnya sesuai kriteria penilaian.
c. Pengamatan
Pengamatan bertujuan untuk melakukan penilaian terhadap tindakan yang
dilakukan oleh peneliti pada Siklus I dengan menggunakan lembar APKG 1 dan
APKG 2 oleh peneliti. Hal ini untuk mengetahui situasi kegiatan belajar dan
untuk mengetahui apakah kegiatan belajar mengajar sesuai dengan apa yang
sudah direncanakan atau ada hambatan dan permasalahan baru yang terjadi
sebagai bahan refleksi..
Untuk mendapatkan data ini digunakan instrument berupa tes yang hasilnya
akan direkap dalam lembar rekapitulasi nilai. Nilai akhir yang didapat oleh
siswa dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan rumus sebagai
berikut :
Skor Akhir = Nilai yang didapat siswa x 100%
Nilai Maksimum

11
 d. Refleksi
Di kegiatan ini peneliti dan teman sejawat sebagai observer melakukan refleksi
bersama-sama. Pada refleksi siklus I ini jika hasilnya belum mencapai nilai
yang diharapkan maka akan dilaksanakan perbaikan pada siklus II.

2. Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan perencananaan dilakukan sebagai berikut :
• Mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik
• Merumuskan hipotesis tindakan yang akan dilakukan.
• Merumuskan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
• Mempersiapkan alat dan media pembelajaran
• Membuat alat evaluasi pembelajaran
• Mempersiapkan APKG 1 dan APKG 2 untuk supervisor 2

b. Pelaksanaan
Kegiatan pelaksanaan dilakukan mengacu pada RPP siklus II :
• Siswa mengamati artikel berita tentang perubahan lingkungan
• Siswa membaca teks “Perubahan Lingkungan Akibat Pencemaran”
• Siswa diajak untuk menceritakan kembali isi artikel
• Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dari teks
• Siswa diminta untuk menulis kembali apa yang sudah dibaca dan diceritakan
sebelumnya sesuai kriteria penilaian.

c. Pengamatan
Pengamatan bertujuan untuk melakukan penilaian terhadap tindakan yang
dilakukan oleh peneliti pada Siklus I dengan menggunakan lembar APKG 1 dan
APKG 2 oleh peneliti. Hal ini untuk mengetahui situasi kegiatan belajar dan
untuk mengetahui apakah kegiatan belajar mengajar sesuai dengan apa yang
sudah direncanakan atau ada hambatan dan permasalahan baru yang terjadi
sebagai bahan refleksi..

12
 Untuk mendapatkan data ini digunakan instrument berupa tes yang hasilnya
akan direkap dalam lembar rekapitulasi nilai. Nilai akhir yang didapat oleh
siswa dalam proses kegiatan belajar dengan menggunakan rumus sebagai
berikut :
Skor Akhir = Nilai yang didapat siswa x 100%
Nilai Maksimum

a. Refleksi
Pada akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan GERCATALIS, siswa
diberikan sebuah kegiatan terpadu dengan menggabungkan ketiga kegiatan
literasi yaitu Membaca, Bercerita dan Menulis. Kegiatan ini diberikan kepada
siswa untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa. Setelah dilakukan
perbaikan di Siklus II dan diambil hasil penilaiannya didapatkan hasilnya
bahwa semua siswa mampu menulis narasi tema yang sesuai dengan sub tema
perubahan lingkungan dengan pilihan kata dan bahasa yang tepat.

C. TEKNIK ANALISIS DATA

Analisa Data merupakan proses paling vital dalam sebuah penelitian/ Hal ini
berdasarkan argumentasi bahwa analisa inilah data yamg diperolah peneliti bisa
diterjemahkan menjadi hasil yang sesuai dengan kaidah ilmiah.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data secara deskriptif,
artinya mendeskripsikan data yang terkumpul.
Untuk menganalisis kemampuan guru digunakan analisis secara kualitatif dalam
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan skor sebagai berikut :
Tabel 2
Skor Penilaian Menulis Narasi
Skor Kualifikasi
4 Sangat Baik
3 Baik
2 Cukup
1 Kurang

13
Sedangkan untuk menggambarkan tingkat kemampuan siswa dalam menulis narasi sub
tema Perubahan Lingkungan digunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Hasil
tes yang diperoleh dari siswa dianalisis secara deskripstif.
Nilai rata-rata = Jumlah seluruh Skor X 100%
Jumlah siswa

Sedangkan untuk mencari persentase siswa yang sudah mencapai nilai KKM atau
yang mencapai target menggunakan rumus berikut :
Persentase pencapaian per siswa = Skor yang diperoleh X 100%
Skor maksimal

Sesuai dengan karakteristik PTK, penelitian dikatakan berhasil apabila terjadi

peningkatan secara proses maupun hasil. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila :
1. Skor pengamatan dari masing-masing siswa ≥ 80% dengan kualifikasi baik.
2. Dari jumlah seluruh siswa, 100% telah mencapai nilai standar ketuntasan
minimal yaitu mendapat nilai ≥ 70.

14
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskrispi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Siklus I
Untuk mengetahui keberhasilan Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran,
peneliti mempertimbangkan nilai-nilai hasil belajar siswa melalui tes formatif. Ini
dicantumkan dalam bentuk tabel dan grafik yang diolah dari data siklus I, sebagai
bukti dari kuantitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan hasil belajar siswa
serta kuantitas aktivitas perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas VA MIN 4 Tangerang.
Berdasarkan hasil proses belajar mengajar pada Siklus I didapat hasil
pengumpulan data nilai siswa yang disajikan pada tabel dan grafik sebagai berikut:
Tabel 3.1
Analisis Data Nilai Menulis Narasi Siswa Kelas VA
Keterangan
No Nama Siswa KKM Nilai Belum
Tuntas
Tuntas
1. Adit Rahmawan Saputra 70 50 √
2. Akmalina Lutfiani Azizah 70 60 √
3. Almira Gadiza Nurrizky 70 60 √
4. Bagas Dwi Syahputra 70 60 √
5. Dede Rahmat Rifa'i 70 70 √
6. Fabian Wijaya Kusuma 70 72 √
7. Fafa Dwi Septian 70 60 √
8. Fajar Aldiansah 70 72 √
9. Farras Haidar Valerian 70 65 √
10. Fernando Adi Saputra 70 70 √
11. Hasan Sanjaya 70 78 √

15
12. Hulwah Al Huwaida 70 74 √
13. Linggar Djati Prasetyo 70 60 √
14. Malida Putri Nazwa 70 76 √
15. Muhamad Bagas Baehaki 70 65 √
16. Muhamad Tirta Maulana 70 85 √
17. Muhammad Aden Fathan 70 75 √
18. Muhammad Aldin Hafif 70 60 √
19. Muhammad Haikal 70 80 √
20. Muhammad Rizal Al M. 70 76 √
21. Mukhamad Ar'rafka 70 76 √
22. Naila Salsabila Bilqiis 70 50 √
23 Nazwa Aulia Putri 70 65 √
24. Raffa Mikala Triananda 70 60 √
25 Ridho Hersito Tri Anggoro 70 60 √
Jumlah 1679
Rata-Rata 67, 16

16
 Tabel 3.2
Persentase Nilai Siswa Kelas VA
Persentase (%)
No Nilai Frekuensi Sangat
Kurang Cukup Baik
Baik
1 0 0
2 10 0
3 20 0
4 30 0
5 40 0
6 50 2 8,00
7 60 11 44,00
8 70 10 40,00
9 80 2 8,00
10 90 0
11 100 0
25 52,00 40,00 8,00

Berdasarkan tabel nilai di atas, nilai menulis narasi siswa pada siklus I diperoleh
data siswa (52%) mendapat nilai kurang, siswa (40%) mendapat nilai baik. dan
siswa (8%) mendapat nilai sangat baik. Dari data tersebut dapat diartikan kalau
belum terjadi peningkatan hasil belajar dengan maksimal. Kelebihan materinya
sudah jelas , siswa menjadi dan kekurangan siklus I

2. Siklus II
Berdasarkan hasil proses belajar mengajar pada Siklus II didapat hasil
pengumpulan data nilai siswa yang disajikan pada tabel dan grafik sebagai berikut:

17
 Tabel 3.3
Analisis Data Nilai Menulis Narasi Siswa Kelas VA
Keterangan
No Nama Siswa KKM Nilai Belum
Tuntas
Tuntas
1. Adit Rahmawan Saputra 70 70 √
2. Akmalina Lutfiani Azizah 70 80 √
3. Almira Gadiza Nurrizky 70 80 √
4. Bagas Dwi Syahputra 70 80 √
5. Dede Rahmat Rifa'i 70 80 √
6. Fabian Wijaya Kusuma 70 80 √
7. Fafa Dwi Septian 70 80 √
8. Fajar Aldiansah 70 90 √
9. Farras Haidar Valerian 70 80 √
10. Fernando Adi Saputra 70 80 √
11. Hasan Sanjaya 70 90 √
12. Hulwah Al Huwaida 70 80 √
13. Linggar Djati Prasetyo 70 80 √
14. Malida Putri Nazwa 70 80 √
15. Muhamad Bagas Baehaki 70 70 √
16. Muhamad Tirta Maulana 70 90 √
17. Muhammad Aden Fathan 70 90 √
18. Muhammad Aldin Hafif 70 70 √
19. Muhammad Haikal 70 100 √
20. Muhammad Rizal Al M. 70 90 √
21. Mukhamad Ar'rafka 70 80 √
22. Naila Salsabila Bilqiis 70 60 √
23 Nazwa Aulia Putri 70 80 √
24. Raffa Mikala Triananda 70 80 √
25 Ridho Hersito Tri Anggoro 70 80 √

18
 Jumlah Nilai 2020
Nilai rata-rata 80,8

Tabel 3.2
Persentase Nilai Siswa Kelas VA
Persentase (%)
No Nilai Frekuensi Sangat
Kurang Cukup Baik
Baik
1 0 0
2 10 0
3 20 0
4 30 0
5 40 0
6 50 0
7 60 1 4%
8 70 3 12%
9 80 15 60%
10 90 5 20%
11 100 1 4%
25 4% 12% 60% 24%

Berdasarkan tabel nilai di atas, nilai menulis narasi siswa pada siklus II diperoleh
data siswa (4%) mendapat nilai kurang, siswa (12%) mendapat nilai cukup, siswa
(60%) mendapat nilai baik. dan siswa (24%) mendapat nilai sangat baik. Dengan
demikian, hasil ini menunjukkan bahawa hasil belajar siswa pada siklus II
meningkat dan mencapai target yang diharapkan.
Agar lebih jelas dan terperinci, maka disajikan dalam bentuk tabel dan grafik di
bawah ini:

19
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan pembelajaran
Tabel Dua Siklus serta pembahasannya
Tabel 3.6
Daftar Nilai Siklus I dan Siklus II
Nilai
No Nama Siswa KKM
Siklus I Sikus II
1. Adit Rahmawan Saputra 70 50 70
2. Akmalina Lutfiani Azizah 70 60 80
3. Almira Gadiza Nurrizky 70 60 80
4. Bagas Dwi Syahputra 70 60 80
5. Dede Rahmat Rifa'i 70 70 80
6. Fabian Wijaya Kusuma 70 72 80
7. Fafa Dwi Septian 70 60 80
8. Fajar Aldiansah 70 72 90
9. Farras Haidar Valerian 70 65 80
10. Fernando Adi Saputra 70 70 80
11. Hasan Sanjaya 70 78 90
12. Hulwah Al Huwaida 70 74 80
13. Linggar Djati Prasetyo 70 60 80
14. Malida Putri Nazwa 70 76 80
15. Muhamad Bagas Baehaki 70 65 70
16. Muhamad Tirta Maulana 70 85 90
17. Muhammad Aden Fathan 70 75 90
18. Muhammad Aldin Hafif 70 60 70
19. Muhammad Haikal 70 80 100
20. Muhammad Rizal Al M. 70 76 90
21. Mukhamad Ar'rafka 70 76 80
22. Naila Salsabila Bilqiis 70 50 60
23 Nazwa Aulia Putri 70 65 80
24. Raffa Mikala Triananda 70 60 80

20
 25 Ridho Hersito Tri Anggoro 70 60 80
Nilai rata-rata 67,16 80,8

Tabel 3.7
Analisis Nilai Keseluruhan
Persentase
No Nilai
Siklus I Siklus II
1 Kurang 52% 4%
2 Sedang/Cukup - 12%
3 Baik 40% 60%
4 Sangat Baik 8% 24%
Jumlah 100% 100%

Tabel
Grafik Analisis Data Nilai
Setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dan hasilnya
mengalami peningkatan, ini membuktikan jika Gercatalis dapat meningkatkan
kemampuan menulis narasi pada pelajaran Bahasa Indonesia Sub Tema Perubahan
Lingkungan siswa Kelas V A MIN 4 Tangerang.

1. Kelebihan dari Gercatalis

a. Sebagai alat untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa
b. Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berliterasi media, sains dan lain-
lain
c. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia
d. Menumbuhkan minat baca siswa
2. Kelemahan dari Gercatalis
a. Tidak mudah menumbuhkan kebiasaan membaca, bercerita dan menulis di era
gadget yang membuat siswa menjadi malas.

3. Hasil dan Pembahasan Per Siklus

21
a. Kekuatan peneliti adalah penggunaan metode yang menarik siswa, hal ini dibuktikan
dengan banyaknya siswa yang dapat menjawab pertanyaan sekaligus menulis narasi dari
hasil apa yang mereka baca.
b. Kelemahan peneliti hampir tidak ada. Hal ini dikarenakan peneliti melakukan
perbaikan-perbaikan serta mempersiapkan dan merencanakan proses pembelajaran yang
menyenangkan sehingga hasil belajar anak ada peningkatan.

22
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan baik pada
siklus I maupun Siklus II dengan menggunakan Gercatalis, peneliti menemukan bahwa
pemahaman siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sangat meningkat. Sehingga
dapat disimpulkan dengan menggunakan Gercatalis dapat meningkatkan kemampuan
menulis narasi sub tema Perubahahan Lingkungan pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia. Kelebihan Gercatalis ini adalah meningkatkan kemampuan menulis narasi
siswa, dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berliterasi, dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, serta menumbuhkan minat
baca siswa. Kekurangan dari Gercatalis adalah tidak mudah menumbuhkan kebiasaan
membaca, bercerita dan menulis di era gadget yang membuat siswa menjadi malas.
Sehingga guru harus lebih proaktif lagi dalam menggerakkan Gercatalis.

B. SARAN DAN TINDAK LANJUT

Berdasarkan hasil kesimpulan di atas diharapkan dapat berguna bagi siapa saja yang
mengalami permasalahan yang sama. Saran yang bersifat membangun peneliti
sampaikan antara lain:
1. Sebaiknya guru melakukan refleksi diri setelah mengajar guna keberhasilan dalam
mengajar.
2. Peran teman sejawat sangat diperlukan dalam mengatasi masalah pembelajaran yang
muncul di sekolah atau kelas.
3. Penggunaan metode atau pendekatan belajar sangat diperlukan agar dapat menarik
siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar.
4. Gercatalis adalah salah satu solusi agar kemampuan literasi di sekolah meningkat,
sehingga perlu terus dilaksanakan oleh semua guru.
Demikian saran yang dapat peneliti sampaikan, mudah-mudahan apa yang ditulis ini
dapat berguna bagi pembaca.

23
 DAFTAR PUSTAKA

Elviani, Eviani (2020) : Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap

Kemampuan Literasi Sains IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dasar
Flobamorata vol 1.no 2 : 2 diakses dari
https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/139
Jayadi, Ahmad : 2022 . Membangun Kemampuan Literasi di Tengah Era Digital
Sumber: https://mediaindonesia.com/opini/528370/membangun-kemampuan-literasi-
di-tengah-era-digital
Kharizmi, Muhammad (2017). Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan
Kemampuan Literasi . Jurnal Pendidikan Dasar (Jupendas) vol 2. no 2 (2015) :12

Khomah, Esti. (2021). Optimalisasi Literasi Membaca Dengan Gercatalis. Semarang : Jawa Pos
Oktrifianty, Erdhita (2021). Kemampuan Menulis Narasi di Sekolah Dasar (Melalui Regulasi Diri,
Kecemasan dan Kemampuan Membaca Pemahaman). Jawa Barat : CV Jejak
Suwandi, Sarwiji (2019) : Pendidikan Literasi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Yukarista (2019). Solusi Terbaik Untuk Mengatasi Problematika Sosial di Indonesia. Jawa
Barat : CV Jejak
Yuliyati (2014). Model Budaya Baca Tulis Berbasis Literacy dan Gerakan Informasi
Literasi di SD. Jurnal Ilmu Pendidikan 20 (1), 119 : diakses dari
http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/233

24
LAMPIRAN-LAMPIRAN

25
 DAFTAR HADIR SISWA DALAM PERBAIKAN PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA
No Nama Siswa Kehadiran
1 Adit Rahmawan Saputra Siklus 1 Siklus 2 Ket.
2 Akmalina Lutfiani Azizah ✓ ✓
3 Almira Gadiza Nurrizky ✓ ✓
4 Bagas Dwi Syahputra ✓ ✓
5 Dede Rahmat Rifa'i ✓ ✓
6 Fabian Wijaya Kusuma ✓ ✓
7 Fafa Dwi Septian ✓ ✓
8 Fajar Aldiansah ✓ ✓
9 Farras Haidar Valerian ✓ ✓
10 Fernando Adi Saputra ✓ ✓
11 Hasan Sanjaya ✓ ✓
12 Hulwah Al Huwaida ✓ ✓
13 Linggar Djati Prasetyo ✓ ✓
14 Malida Putri Nazwa ✓ ✓
15 Muhamad Bagas Baehaki ✓ ✓
16 Muhamad Tirta Maulana ✓ ✓
17 Muhammad Aden Fathan ✓ ✓
18 Muhammad Aldin Hafif ✓ ✓
19 Muhammad Haikal ✓ ✓
20 Muhammad Rizal Al M. ✓ ✓
21 Mukhamad Ar'rafka ✓ ✓
22 Naila Salsabila Bilqiis ✓ ✓
23 Nazwa Aulia Putri ✓ ✓
24 Raffa Mikala Triananda ✓ ✓
25 Ridho Hersito Tri Anggoro ✓ ✓

Mengetahui Tangerang, Mei 2022

Kepala MIN 4 Tangerang Guru Kelas VA

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP.196904201999031002 NIP. 198810042019032016

26
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAAN ( RPP)
SIKLUS 1

Sekolah : MIN 4 TANGERANG

Kelas /Semester : V/2 (dua)
Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita
Subtema 2 : Perubahan Lingkungan
Pembelajaran ke- : 2
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 JP)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung ja `wab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8 Menguraikan urutan 3.8.1 Membaca teks narasi peristiwa atau
peristiwa atau tindakan tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi
yang terdapat pada teks
nonfiksi
4.8 Menyajikan kembali 4.8.1 Menuliskan kembali peristiwa atau
peristiwa atautindakan tindakan dengan memperhatikan latar
dengan memperhatikan cerita
latar
cerita yang terdapat pada
teks nonfiksi

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat menuliskan peristiwa pada teks dengan
benar.
2. Melalui kegiatan membaca, siswa dapat menceritakan kembali peristiwa
pada teksmelalui lisan dan tulisan.

27
 D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. Menulis kembali peristiwa yang dibaca dan mengembangkannya menjadi
sebuah narasidengan sendiri
2. Dengan GERCATALIS, dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi
pada matapelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas VA MIN 4
Tangerang

E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Teks Penjelasan siklus air bagi kehidupan
2. Kliping artikel tema lingkungan sekitar

F. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
Metode Pembelajaran : Simulasi, percobaan, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan
ceramah.
G. MEDIA/ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
Media/Alat : 1. Teks bacaan.
2. Alat musik tradisional daerah masing-masing.
3. Beragam benda di kelas dan lingkungan sekitar.
Bahan :-
Sumber Belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 8 : Lingkungan Sahabat
Kita. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017).
Jakarta:Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar, dan mengecek 15 menit
kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah seorang
siswa.
3. Siswa difasilitasi untuk bertanya jawab pentingnya mengawali
setiap kegiatan dengan doa. Selain berdoa, guru dapat
memberikan penguatan tentang sikap syukur.
4. Siswa diajak menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat kebangsaan.
5. Siswa diminta memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.
6. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan,
manfaat, dan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan.
7. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap
disiplin yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
8. Pembiasaan membaca. Siswa dan guru mendiskusikan
perkembangan kegiatan literasi yang telah dilakukan.
9. Siswa diajak menyanyikan lagu daerah setempat untuk
menyegarkan suasana kembali.

28
Kegiatan inti Ayo Mengamati 180
• Siswa mengamati artikel berita tentang perubahan lingkungan menit

Ayo Membaca
• Siswa membaca teks “Perubahan Iklim memicu Bencana Alam.”

Ayo Berlatih
• Siswa diajak untuk menceritakan kembali apa yang sudah
mereka baca sebelumnya
• Siswa diajak untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Peristiwa apa yang terjadi pada teks?
Jawaban: Peristiwa yang terjadi pada teks yaitu: perubahan iklim
di bumi
2. Kenapa peristiwa ( perubahan iklim ) itu bisa terjadi? Jelaskan!
Jawaban: Penyebab dari perubahan iklim dikarenakan Emisi gas rumah
kaca menyelimuti Bumi dan memerangkap panas matahari. Hal ini
menyebabkan pemanasan global dan perubahan iklim. Saat ini, dunia
mengalami pemanasan tercepat dalam sejarah. Beberapa penyebab dari
perubahan iklim adalah, pembuatan energi, manufaktur barang,
penebangan hutan, penggunaan transportasi, produksi makanan,
penyuplaian energi untuk bangunan, dan pemakaian berlebihan.

Ayo Berkreasi
Siswa menulis kembali atau menarasikan kembali peristiwa yang
sudah dibaca dan didiskusikan sebelumnya dengan Bahasa sendiri

29
 Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas pembelajaran 15 menit
yang telah berlangsung:
• Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?
• Apa yang akan dilakukan untuk menghargai perbedaan di
sekitar?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada
hari ini.
3. Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Termasuk
menyampaikan kegiatan bersama orang tua yaitu: meminta
orang tua untuk menceritakan pengalamannya menghargai
perbedaan di lingkungan sekitar rumah lalu menceritakan
hasilnya kepada guru.
4. Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah seorang
siswa.

I. PENILAIAN

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukkan siswa dalam
sikap
disiplin.

b. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

Teknik Bentuk Instumen
Muatan Indikator
Penilaian
Bahasa Mengidentifikasi dan menceritakan Tes Lisan Rubrik Penilaian
Indonesia peristiwa-peristiwa pada teks non fiksi
KD Bahasa Indonesia 3.8 dan 4.8

A. Unjuk Kerja

Teknik Bentuk Instumen

Muatan Indikator
Penilaian
Bahasa Mengidentifikasi dan menuliskan Observasi Rubrik penilaian
Indonesia peristiwa-peristiwa pada teks nonfiksi Portofolio
KD Bahasa Indonesia 3.8 dan 4.8

30
2. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Jurnal Penilaian Sikap
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.

Penilaian Pengetahuan
Kriteria Yang Dinilai Skor Maksimal
Siswa dapat menjawab dengan baik, benar dan lengkap? 3
Siswa dapat menjawab dengan baik, benar tapi kurang lengkap 2
Siswa dapat menjawab tapi salah sebagian 1
Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis Narasi

Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
Pilihan Kosa Kata Pilihan kosa Pilihan Kosa Pilihan kosa Piliha kosa
kata sangat kata tepat kata cukup kata tidak
tepat tepat tepat
Pilihan Tata Bahasa Pilihan tata Pilihan tata Pilihan tata Pilihan tata
bahasa sangat bahasa tepat bahasa cukup bahasa tidak
tepat tepat tepat
Keruntutan Teks Keruntutan Keruntutan Keruntutan Keruntutan
teks sangat teks tepat teks cukup teks tidak
tepat tepat tepat
Kesuaian isi dengan Kesesuain isi Kesesuain isi Kesesuain isi Kesesuain isi
tema teks yang dengan tema dengan tema dengan tema dengan tema
ditulis teks yang teks yang teks yang teks yang
ditulis sangat ditulis tepat ditulis cukup ditulis tidak
tepat tepat tepat

Mengetahui Tangerang, Mei 2022

Kepala MIN 4 Tangerang Guru Kelas VA

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP.196904201999031002 NIP. 198810042019032016

31
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(SIKLUS II)
Sekolah : MIN 4 TANGERANG
Kelas /Semester : V/2 (dua )
Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita
Subtema 2 : Perubahan Lingkungan
Pembelajaran ke- : 3
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit (3 JP)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung ja `wab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau 3.8.1 Membaca teks narasi
tindakan yang terdapat pada teks peristiwa atau
nonfiksi tindakan yang terdapat pada
teks nonfiksi
4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau 4.8.1 Menuliskan kembali peristiwa
tindakan dengan memperhatikan latar atau tindakan dengan
cerita yang terdapat pada teks nonfiksi memperhatikan latar cerita

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat menuliskan peristiwa pada teks dengan
benar.
2. Melalui kegiatan membaca, siswa dapat menceritakan kembali peristiwa
pada teksmelalui lisan dan tulisan.
32
D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. Menulis kembali peristiwa yang dibaca dan mengembangkannya menjadi sebuah
narasidengan Bahasa sendiri
2. Dengan GERCATALIS, dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas VA MIN 4 Tangerang

E. MATERI PEMBELAJARAN
Perubahan Lingkungan Air
Pencemaran Air: Pengertian, Penyebab dan Dampaknya bagi Lingkungan
Pencemaran air adalah dalah suatu perubahan keadaan di suatu tempat
penampungan air seperti danau, sungai, lautan, dan air tanah akibat aktivitas
manusia. Menurut PP no 20 tahun 1990, pencemaran air adalah masuknya atau
dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan atau komponen lain ke dalam air
oleh kegiatan manusia sehingga kualitas dari air tersebut turun hingga batas tertentu
yang menyebabkan air tidak berguna lagi sesuai dengan peruntukannya.

Berikut adalah sumber-sumber pencemaran air:

1. Limbah industri: bahan kimia cair maupun padat, dari sisa-sisa bahan bakar
seperti tumpahan minyak dan oli, kebocoran pipa-pipa minyak tanah yang
ditimbun dalam tanah.
2. Penggunaan lahan hijau atau hutan untuk membangun sesuatu.
3. Limbah pertanian.
4. Limbah pengolahan kayu.
5. Penggunakan bom oleh nelayan dalam mencari ikan di laut.
6. Rumah tangga (limbah cair, seperti sisa mandi, MCK, sampah padatan seperti
plastik,gelas, kaleng, batu batre, sampah cair seperti detergen dan sampah
organik, seperti
sisa-sisa makanan dan sayuran).

Selain itu terdapat penyebab dan dampak pencemaran air yang harus diketahui.
Berikutpenjelasannya yang dikutip dari laman DLHK Provinsi Banten:

Penyebab Pencemaran Air

Penyebab pencemaran air dapat dibagi menjadi dua yaitu sumber kontaminan
langsung dandan tidak langsung.Sumber langsung meliputi efluen yang keluar
industri, TPA sampah, rumah tangga dan sebagainya. Sumber tak langsung adalah
kontaminan yang memasuki badan air dari tanah, air tanah atau atmosfer berupa
hujan.
Pencemaran air juga memiliki karakteristik yang berbeda-beda, seperti:

1. Meningkatnya kandungan nutrient yang mengarah pada eutrofikasi.

33
 2. Sampah organik seperti air selokan menyebabkan peningkatan kebutuhan
oksigen padaair yang menerimanya yang mengarah pada berkurangnya oksigen
yang dapat berdampakparah terhadap seluruh ekosistem.
3. Polutan industri seperti i logam berat, toksin organik, minyak, nutrien dan padatan.
4. Limbah pabrik yang mengalir ke sungai citarum.

Dampak Pencemaran Air

1. Dampak terhadap kehidupan biota air
Jika terlalu banyak zat pencemaran pada air limbah akan menurunkan kadar
oksigen yang terlarut dalam air. Akibatnya kehidupan dalam air yang
membutuhkan oksigen menjadi terganggu dan mengurangi perkembangannya.
Akibat matinya bakteri-bakteri, maka prosespenjernihan air secara alamiah yang
seharusnya terjadi pada air limbah juga terhambat.

2. Dampak terhadap kualitas air tanah

Pencemaran air pada tanah dapat diukur melalui faecal coliform telah terjadi
dalam skala yang luas, hal ini dibuktikan oleh suatu survey sumur dangkal di
Jakarta. Banyak penelitianyang mengindikasikan terjadinya pencemaran
tersebut.

3. Dampak terhadap kesehatan

Dampak pencemaran air terhadap kesehatan akan menularkan bermacam-
macam penyakitantara lain:
- Air sebagai media untuk hidup mikroba pathogen.
- Air menjadi sarang serang dan menyebarkan penyakit.
- Jumlah air yang tersedia tidak cukup, sehingga manusia yang
bersangkutan tak dapat membersihkan diri.
- Air sebagai media hidup vektor penyakit.

4. Dampak terhadap estetika lingkungan

Banyaknya zat organic yang dibuang ke lingkungan perairan maka
perairan tersebut semakin tercemar yang ditandai dengan bau yang
menyengat. Juga diikuti dengan tumpukan yang dapat mengurangi
estetika lingkungan.

METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
Metode Pembelajaran : Tanya jawab, GERCATALIS

34
F. MEDIA/ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
Media/Alat : Teks / artikel, lembar kerja siswa
Sumber Belajar : Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 8 : Lingkungan Sahabat
Kita. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017).
Jakarta:Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar, dan mengecek 15 menit
kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah seorang
siswa.
3. Siswa difasilitasi untuk bertanya jawab pentingnya mengawali
setiap kegiatan dengan doa. Selain berdoa, guru dapat
memberikan penguatan tentang sikap syukur.
4. Siswa diminta memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.
5. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan,
manfaat, dan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan.
6. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap
disiplin yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
Kegiatan inti Ayo Mengamati (DENGAN GERCATALIS) 75 menit
• Siswa mengamati artikel berita tentang perubahan lingkungan air

Ayo Membaca
• Siswa membaca teks “Pencemaran Air, Penyebab dan
Dampaknya Bagi Lingkungan.”
Ayo Berlatih
• Siswa diajak untuk menceritakan kembali apa yang sudah
mereka baca sebelumnya
• Siswa diajak untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Peristiwa apa yang terjadi pada teks?

35
 Jawaban: Pencemaran Air dan dampaknya bagi Lingkungan
2. Kenapa peristiwa ( pencemaran air ) itu bisa terjadi? Jelaskan!
Jawaban: Penyebab pencemaran air dapat dibagi menjadi dua yaitu
sumber kontaminan langsung dan dan tidak langsung.Sumber
langsung meliputi efluen yang keluar industri, TPA sampah,
rumah tangga dan sebagainya. Sumber tak langsung adalah
kontaminan yang memasuki badan air dari tanah, air tanah atau
atmosfer berupa hujanAyo Berkreasi
• Siswa menulis kembali atau menarasikan kembali peristiwa yang
sudah dibaca dan didiskusikan sebelumnya dengan Bahasa
sendiri
Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas pembelajaran 15 menit
yang telah berlangsung:
• Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?
• Apa yang akan dilakukan untuk peduli lingkungan di
sekitar?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada
hari ini.
3. Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Termasuk
menyampaikan kegiatan bersama orang tua yaitu: meminta
orang tua untuk menceritakan pengalamannya menghargai
perbedaan di lingkungan sekitar rumah lalu menceritakan
hasilnya kepada guru.
4. Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah seorang
siswa.

H. PENILAIAN

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukkan siswa dalam
sikap
disiplin.

b. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

Teknik Bentuk Instumen
Muatan Indikator
Penilaian
Bahasa Mengidentifikasi dan menceritakan Tes Lisan Rubrik Penilaian
Indonesia peristiwa-peristiwa pada teks non fiksi
KD Bahasa Indonesia 3.8 dan 4.8

36
 A. Unjuk Kerja

Teknik Bentuk Instumen

Muatan Indikator
Penilaian
Bahasa Mengidentifikasi dan menuliskan Observasi Rubrik penilaian
Indonesia peristiwa-peristiwa pada teks nonfiksi Portofolio
KD Bahasa Indonesia 3.8 dan 4.8

2. Bentuk Instrumen Penilaian

a. Jurnal Penilaian Sikap
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.

Penilaian Pengetahuan

Kriteria Yang Dinilai Skor Maksimal

Siswa dapat menjawab dengan baik, benar dan lengkap dengan 5

Bahasa yang lugas dan tepat?
Siswa dapat menjawab dengan baik, benar dan lengkap dengan 4
Bahasa yang kaku?
Siswa dapat menjawab dengan baik, benar tapi kurang lengkap 3

Siswa dapat menjawab tapi salah sebagian 2

Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

Konservasi Nilai : Skor yang diperoleh x 80

3

Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis Narasi

Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Pilihan Kosa Kata Pilihan kosa Pilihan Kosa Pilihan kosa Piliha kosa
kata sangat kata tepat kata cukup kata tidak
tepat tepat tepat

37
Pilihan Tata Bahasa Pilihan tata Pilihan tata Pilihan tata Pilihan tata
bahasa sangat bahasa tepat bahasa cukup bahasa tidak
tepat tepat tepat

Keruntutan Teks Keruntutan Keruntutan Keruntutan Keruntutan

teks sangat teks tepat teks cukup teks tidak
tepat tepat tepat

Kesuaian isi dengan Kesesuain isi Kesesuain isi Kesesuain isi Kesesuain isi
tema teks yang dengan tema dengan tema dengan tema dengan tema
ditulis teks yang teks yang teks yang teks yang
ditulis sangat ditulis tepat ditulis cukup ditulis tidak
tepat tepat tepat

Mengetahui Tangerang, Mei 2022

Kepala MIN 4 Tangerang Guru Kelas VA

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP.196904201999031002 NIP. 198810042019032016

38
 SILABUS TEMATIK KELAS V

Satuan Pendidikan : MIN 4 Tangerang

Kelas/semester : V (lima)/ genap
Tahun pelajaran : 2021-2022
Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita
Subtema 2 : Perubahan Lingkungan (Fokus B. Indonesia)

KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Pendidikan
Alokas
Indikator Materi Kegiatan Penguatan Sumber
Mapel Kompetensi Dasar Penilaian i
Pembelajaran Pembelajaran Karakter Belajar
Waktu
• Menyebutkan Sikap: 24 JP • Buku
B. 3.8 Menguraikan 3.8.1 Membaca • Teks peristiwa- • Religius Guru
Indone urutan bacaan • Nasionalis • Jujur • BukuSis
teks peristiwa atau
sia peristiwa atau nonfiksi. • Mandiri • Disiplin wa
narasi Tindakan pada • Tanggung
tindakan yang • Gotong • Internet
peristiwa bacaan nonfiksi. Jawa
terdapat pada Royong • Lingkung
teks nonfiksi atau • Berdiskusi untuk Integritas • Santun an
4.8 Menyajikan tindakan mengidentifikasi • Peduli
kembali yang peristiwa pada • Percayadiri
peristiwa atau terdapat bacaan. • KerjaSama
tindakan
pada teks • Mengamati teks
dengan
memperhatika nonfiksi nonfiksi, lalu Jurnal:
n latar cerita berdiskusi, untuk

39
 Pendidikan Alokas
Indikator Materi Kegiatan Penguatan Sumber
Mapel Kompetensi Dasar Penilaian i
Pembelajaran Pembelajaran Karakter Belajar
Waktu
yang terdapat 3.8.2 mengidentifikasi • Catatan
pada teks fiksi Mengident urutan peristiwa pendidik
ifikasi dalam teks. tentang sikap
peristiwa peserta didik
• Melakukan
yang saat di
terdapat pengamatan dan sekolah
pada teks berdiskusi untuk maupun
nonfiksi. mengidentifikasi informasi
4.8.1 faktor-faktor yang dari orang
Mencerita mempengaruhi lain
kan siklus air.
Kembali
Penilaian Diri:
peristiwa
yang • Peserta didik
terdapat mengisi
pada teks daftar cek
nonfiksi tentang sikap
dengan peserta didik
tepat. saat di
rumah, dan
4.8.2 Menuliskan di sekolah
peristiwa
yang Pengetahuan:
terdapat Test Tertulis
pada teks
nonfiksi. • Menjelaskan
peristiwa
yang
terdapat

40
 Pendidikan Alokas
Indikator Materi Kegiatan Penguatan Sumber
Mapel Kompetensi Dasar Penilaian i
Pembelajaran Pembelajaran Karakter Belajar
Waktu
pada teks
nonfiksi

Keterampilan:
PraktiK/Kinerja
.
• Menyebutka
n peristiwa
yang
terdapat
pada teks
nonfiksi
• Berdiskusi
faktor-faktor
yang
mempengaru
hi siklus air.
Portofolio

• Menilai
hasil
belajar
peserta
didik pada
aspek
tertentu
dari tahap
awal
sampai
tahap akhir
dalam
memahami
materi atau

41
 Pendidikan Alokas
Indikator Materi Kegiatan Penguatan Sumber
Mapel Kompetensi Dasar Penilaian i
Pembelajaran Pembelajaran Karakter Belajar
Waktu
praktik
yang
terkait sub
tema

Mengetahui Tangerang, Mei 2022

Kepala MIN 4 Tangerang Guru Kelas VA

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP.196904201999031002 NIP. 198810042019032016

42
 RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
KEMAMPUAN MENULIS NARASI PERUBAHAN LINGKUNGAN

Nama Sekolah : MIN 4 Tangerang

Kelas : VA
Hari Pelaksanaan : Selasa, 17 Mei 2022
Siklus ke :1
Aspek Penilaian Keterampilan

No Nama Siswa
Kosa Kata
1 Adit Rahmawan Saputra
2 Akmalina Lutfiani Azizah
3 Almira Gadiza Nurrizky
4 Bagas Dwi Syahputra
5 Dede Rahmat Rifa'i
6 Fabian Wijaya Kusuma
7 Fafa Dwi Septian
8 Fajar Aldiansah
9 Farras Haidar Valerian
10 Fernando Adi Saputra
11 Hasan Sanjaya
12 Hulwah Al Huwaida
13 Linggar Djati Prasetyo
14 Malida Putri Nazwa
15 Muhamad Bagas Baehaki
16 Muhamad Tirta Maulana
17 Muhammad Aden Fathan
18 Muhammad Aldin Hafif
19 Muhammad Haikal
20 Muhammad Rizal Al M.
21 Mukhamad Ar'rafka
22 Naila Salsabila Bilqiis
23 Nazwa Aulia Putri
24 Raffa Mikala Triananda
25 Ridho Hersito Tri
Anggoro
Pilihan Pilihan Tata Keruntutan Kesuaian isi Nilai Total
Bahasa Teks dengan tema Nilai Keseluruhan
teks yang Konversi = Nilai
ditulis yg diperolehX 100
: Skor maksimal
16
3 3 3 3 75
2 3 3 2 62
2 3 3 2 62
3 2 3 2 62
3 3 3 3 75
3 3 3 3 75
3 2 3 3 68
3 3 3 3 75
3 2 3 2 62
3 3 3 3 75
3 3 3 3 75
3 3 3 3 75
2 3 3 2 60
4 3 4 3 87
3 2 3 3 68
3 4 3 3 81
2 2 2 2 50
3 2 3 3 60
3 3 3 3 75
3 3 3 3 75
3 3 3 3 75
2 2 2 2 50
3 2 3 2 62
3 2 3 3 68
3 2 3 3 68
Total 1720
Nilai Rata-rata Kelas 68.80

43
Mengetahui Tangerang, 17 Mei 2022
Kepala MIN 4 Tangerang Guru Kelas VA

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP.196904201999031002 NIP. 198810042019032016

44
 RUBRIK PENILAIAN SIKAP
Nama Sekolah : MIN 4 Tangerang
Kelas : VA
Hari Pelaksanaan : Selasa, 17 Mei 2022
Siklus ke :1
Aspek Penilaian Sikap

No Nama Siswa Santun Peduli Tanggung Jawab Semangat

1 Adit Rahmawan Saputra SB SB SB SB
2 Akmalina Lutfiani Azizah B B B B
3 Almira Gadiza Nurrizky B B B B
4 Bagas Dwi Syahputra B B B B
5 Dede Rahmat Rifa'i B B B B
6 Fabian Wijaya Kusuma B B B B
7 Fafa Dwi Septian B B B B
8 Fajar Aldiansah B B B B
9 Farras Haidar Valerian B B B B
10 Fernando Adi Saputra B B B B
11 Hasan Sanjaya SB SB SB SB
12 Hulwah Al Huwaida B B B B
13 Linggar Djati Prasetyo B B B B
14 Malida Putri Nazwa SB SB SB SB
15 Muhamad Bagas Baehaki SB SB SB SB
16 Muhamad Tirta Maulana B B B B
17 Muhammad Aden Fathan B B B B
18 Muhammad Aldin Hafif B B B B
19 Muhammad Haikal SB SB SB SB
20 Muhammad Rizal Al M. SB SB SB SB
21 Mukhamad Ar'rafka B B B B
22 Naila Salsabila Bilqiis B B B B
23 Nazwa Aulia Putri B B B B
24 Raffa Mikala Triananda SB SB SB SB
25 Ridho Hersito Tri Anggoro B B B B
Keterangan
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang

Mengetahui Tangerang, 17 Mei 2022

Kepala MIN 4 Tangerang Guru Kelas VA

H. MUNSARI, M.Pd IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

NIP.196904201999031002 NIP. 198810042019032016

45
 RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
KEMAMPUAN MENULIS NARASI PERUBAHAN LINGKUNGAN

Nama Sekolah : MIN 4 Tangerang

Kelas : VA
Hari Pelaksanaan : Selasa, 24 Mei 2022
Siklus ke : II
Aspek Penilaian Keterampilan Nilai Total
Nilai Keseluruhan
No Nama Siswa Pilihan Pilihan Tata Keruntutan Kesuaian isi Konversi = Nilai yg
Kosa Kata Bahasa Teks dengan diperolehX 100 :
tema teks Skor maksimal 16
yang ditulis
1 Adit Rahmawan Saputra 3 3 3 3 75
2 Akmalina Lutfiani Azizah 4 3 4 3 88
3 Almira Gadiza Nurrizky 3 4 3 4 88
4 Bagas Dwi Syahputra 4 3 4 3 88
5 Dede Rahmat Rifa'i 4 4 3 3 88
6 Fabian Wijaya Kusuma 3 3 4 3 81
7 Fafa Dwi Septian 3 3 4 3 81
8 Fajar Aldiansah 4 3 4 4 94
9 Farras Haidar Valerian 3 3 3 3 75
10 Fernando Adi Saputra 3 3 3 3 75
11 Hasan Sanjaya 4 4 4 3 94
12 Hulwah Al Huwaida 3 3 3 3 75
13 Linggar Djati Prasetyo 3 3 4 3 81
14 Malida Putri Nazwa 4 4 4 4 100
15 Muhamad Bagas Baehaki 3 3 3 3 75
16 Muhamad Tirta Maulana 4 2 4 4 88
17 Muhammad Aden Fathan 2 2 2 2 50
18 Muhammad Aldin Hafif 3 3 3 3 75
19 Muhammad Haikal 4 4 4 4 100
20 Muhammad Rizal Al M. 3 3 3 3 75
21 Mukhamad Ar'rafka 3 3 3 3 75
22 Naila Salsabila Bilqiis 3 4 4 3 88
23 Nazwa Aulia Putri 3 3 3 3 75
24 Raffa Mikala Triananda 4 4 3 2 81
25 Ridho Hersito Tri Anggoro 4 3 3 2 75
Total 2,040
Nilai Rata-rata Kelas 81,6

46
 Tangerang, 24 Mei 2022
Mengetahui Guru Kelas VA
Kepala MIN 4 Tangerang

IFAH SYARIFAH, S.Pd.SD

H. MUNSARI, M.Pd NIP. 198810042019032016
NIP.196904201999031002

47
 LEMBAR KELENGKAPAN DOKUMEN GURU

1. Nama Sekolah : MIN 4 TANGERANG

2. Nama Guru : Ifah Syarifah, S.Pd.SD
3. Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
4. Kelas : V (Lima)

No Uraian kegiatan Respon /Jawaban

Ya Tidak
1 PERSIAPAN
a. Silabus ✓
b. Program / RPP ✓
c. Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian, uji blok, ✓
ujian remedial, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Pretes/ persepsi ✓
b. Motivasi siswa/ mengecek kesiapan siswa ✓
c. Memberitahukan topik pembelajaran ✓
B. KEGIATAN POKOK
a. Penyiapan materi pembelajaran ✓
b. Penyiapan media ✓
c. Penyajian materi ✓
- Membimbing siswa ✓
- Mengarahkan dan membantu siswa ✓
C. PENUTUP
a. Membuat rangkuman / Kesimpulan ✓
b. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR) ✓

Kesimpulan : ........................................................................................
Saran/ Pembinaan : ........................................................................................

48
 Angket Minat Siswa

No Pertanyaan SS S TS STS
4 3 2 1
1 Metode Pembelajaran Gertacalis memudahkan saya dalam menulis
narasi dan memahami materi yang diajarkan
2 Materi menulis narasi yang disajikan dengan pendekatan Gercatalis
mudah dipahami dan sangat menarik
3 Metode pembelajaran Gercatalis meningkatkan motivasi saya dalam
belajar menulis narasi
4 Metode Gercatalis melatih saya untuk berpikir kritis, kreatif dan
sistematis dalam menyelesaikan tugas
5 Metode Gercatalis meningkatkan rasa percaya diri saya dalam belajar
menulis narasi

Keterangan Kriteria Penskoran

SS : Sangat setuju 4 : Jika tanggapan sangat setuju
S : Setuju 3 : Jika tanggapan setuju
TS : Tidak Setuju 2 : Jika tanggapan tidak setuju
STS : Sangat Tidak Setuju 1 : Jika tanggapan sangat tidak setuju

Pedoman Wawancara Siswa

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah kamu menyukai pelajaran Bahasa Indonesia?

2 Bagaimana Pendapatmu tentang pembelajaran menulis narasi
yang dilaksanakan di kelas?
3 Apa kamu menyukasi pembelajaran menulis narasi ?
4 Apa kesulitan yang kamu hadapi dalam menulis narasi?
5 Apa kamu ingin belajar menulis narasi dengan mudah?

49
Lembar Observasi siswa
No. Aspek Pengamatan Komentar Ket.
1 Memperhatikan penjelasan guru

2 Membaca materi pelajaran dengan sungguh-sungguh

3 Melakukan kegiatan sesuai perintah tugas

4 Mempersentasikan hasil kegiatan

5 Menghargai gagasan teman

6 Memberi tanggapan pada hasil siswa yang lain

7 Bertanggung jawab dan disiplin kerja

8 Mencatat hasil kesimpulan

Instrumen Soal
No. Jenis Soal Soal Keterangan
1 Soal Uraian 1. Peristiwa apa yang terjadi pada teks?
Jawaban: Peristiwa yang terjadi pada teks yaitu:
perubahan iklim di bumi
2. Kenapa peristiwa ( perubahan iklim ) itu bisa terjadi?
Jelaskan!
Jawaban: Penyebab dari perubahan iklim dikarenakan
Emisi gas rumah kaca menyelimuti Bumi dan
memerangkap panas matahari. Hal ini menyebabkan
pemanasan global dan perubahan iklim. Saat ini,
dunia mengalami pemanasan tercepat dalam
sejarah. Beberapa penyebab dari perubahan iklim
adalah, pembuatan energi, manufaktur barang,
penebangan hutan, penggunaan transportasi,
produksi makanan, penyuplaian energi untuk
bangunan, dan pemakaian berlebihan.
3. Ceritakan kembali atau parafrasekan dengan kata-
katamu sendiri tentang teks narasi tersebut!

50
DOKUMEN POTO SAAT PERBAIKAN PEMBELAJARAN BERLANGSUNG

51
DOKUMEN POTO BERSAMA KEPALA AMDRASAH SAAT MELAKUKAN LAPORAN PTK

52
LK-11b: Penyusunan Instrumen PTK

No Alat Instrumen Jenis Contoh instrumen

Instrumen
1 Angket ➢ Daftar cocok Angket minta siswa
(check list) No Pertanyaan SS S TS STS
➢ Skala (skale) 4 3 2 1
➢ Inventory 1 Metode Pembelajaran Gertacalis
memudahkan saya dalam menulis
narasi dan memahami materi yang
diajarkan
2 Materi menulis narasi yang
disajikan dengan pendekatan
Gercatalis mudah dipahami dan
sangat menarik
3 Metode pembelajaran Gercatalis
meningkatkan motivasi saya
dalam belajar menulis narasi
4 Metode Gercatalis melatih saya
untuk berpikir kritis, kreatif dan
sistematis dalam menyelesaikan
tugas
5 Metode Gercatalis meningkatkan
rasa percaya diri saya dalam
belajar menulis narasi

2 Wawancara ➢ Pedoman Pedoman wawancara peserta didik

Wawancara No Pertanyaan Jawaban
➢ Daftar Cocok 1 Apakah kamu menyukai pelajaran
(Check list) Bahasa Indonesia?
2 Bagaimana Pendapatmu tentang
pembelajaran menulis narasi yang
dilaksanakan di kelas?
3 Apa kamu menyukasi
pembelajaran menulis narasi ?
4 Apa kesulitan yang kamu hadapi
dalam menulis narasi?
5 Apa kamu ingin belajar menulis
narasi dengan mudah?

53
3 Pengamatan ➢ Lembar Lembar observasi siswa
(Observasi) pengamatan No. Aspek Pengamatan Komentar Ket.
➢ Panduan 1 Memperhatikan penjelasan guru
Observasi
➢ Daftar Cocok 2 Membaca materi pelajaran dengan
sungguh-sungguh
(Check list)
3 Melakukan kegiatan sesuai perintah
tugas
4 Mempersentasikan hasil kegiatan

5 Menghargai gagasan teman

6 Memberi tanggapan pada hasil siswa

yang lain
7 Bertanggung jawab dan disiplin kerja

8 Mencatat hasil kesimpulan

4 Tes ➢ Soal Ujian No. Jenis Soal Ket.

➢ Inventory Soal
(Inventori) 1 Soal 1. Peristiwa apa yang terjadi pada
Uraian teks?
Jawaban: Peristiwa yang terjadi pada
teks yaitu: perubahan iklim di
bumi
2. Kenapa peristiwa ( perubahan
iklim ) itu bisa terjadi? Jelaskan!
Jawaban: Penyebab dari perubahan
iklim dikarenakan Emisi gas
rumah kaca menyelimuti Bumi
dan memerangkap panas
matahari. Hal ini menyebabkan
pemanasan global dan
perubahan iklim. Saat ini, dunia
mengalami pemanasan tercepat
dalam sejarah. Beberapa
penyebab dari perubahan iklim
adalah, pembuatan energi,
manufaktur barang, penebangan
hutan, penggunaan transportasi,
produksi makanan, penyuplaian
energi untuk bangunan, dan
pemakaian berlebihan.

54
 4. Ceritakan kembali atau
parafrasekan dengan kata-
katamu sendiri tentang teks
narasi tersebut!
5 Dokumentasi ➢ Daftar Cocok
(Check listI No Uraian kegiatan Respon /Jawaban
Ya Tidak
1 PERSIAPAN
a. Silabus
a. Program / RPP
b. Buku nilai : yang memuat nilai
ulangan harian, uji blok, ujian
remedial, nilai tugas-tugas
lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
➢ Pretes/ persepsi
➢ Motivasi siswa/ mengecek
kesiapan siswa
➢ Memberitahukan topik
pembelajaran
B. KEGIATAN POKOK
➢ Penyiapan materi
pembelajaran
➢ Penyiapan media
➢ Penyajian materi
- Membimbing siswa
- Mengarahkan dan
membantu siswa
C. PENUTUP
➢ Membuat rangkuman /
Kesimpulan
➢ Memberikan tugas /
Pekerjaan Rumah (PR)

55