Se presentan en este erticulo algunos resultados parciales de la investigacién ree
Nzeds en cinco eulss universitaras que poseen come danorinadon comun la imple-
mentacién de propuestes da ensefarze y aprendizaje basdas en Ie Investigscion.
Se pretende con lio reflaxionar sobre como los estudiantes Univereitanios, FURL:
os docentes, viven, pencipen y conciben este tino de metodolonias y qué posi
Sedes ctcgan @ Su pastenian Gesamollo en Ia ensenanza basin
Aprender investigando, investigar
para aprender: el punto de vista
de los futuros docentes
Una investigaci6n en el marco de la formacidn inicial
de Magisterio y Psicopedagogia’
sesso
Fooutad do Clonciae de ls Edcacn
Univorsidad de Huche
FJ. Pozuelos
G. Travé
Plantear la dinémica de enseftanza-apren-
diaje a partir de procesos de investigacién
cuenta con multitud de antecedentes diacréni-
0s y sincrénicos (Tort, 1996; Catal, 1998
Pozuelos 2001), Como recuerdan Porlin y
CCafial (1986) se encuentra “ligada a una tradi-
cin pedag6gica antigua” que, si bien no es del
todo homogénea, poco a poco, y en cada ten-
tativa con un grado distinto de representativi-
dad, constituye en la actualidad una sélida
alternativa de cara a le renovacin y al cambio
escolar.
El aprendizaje por investigacién en
el marco de la ensefianza
Introducir Ia investigacion en la préctica
‘eucativa ha significado un esfuerzo impor-
tante por romper con el estrecho espacio for-
rativo que deja fa transmision mecénica y
verbalista de Tos conocimientos para un alum-
‘nado que necesita comprender y dar respues-
tas alos interrogantes que dia a dia se le van
plantcando. En este sentido y con la pretension
de superar ‘el argumento de autoridad’ que
1 Este artiouo se inscribe en el proyecto de vestigcin SEJ2004-04862 / EDUC aprabac ene Pan Nacional do
|s04i(convecaaria 2004-20071 cone ul: Un esto sobre ins abstculs y cesta dicts cel pote.
‘sora de primar ane cisely puesta en précice de procesos de mvest adn escala:elabaracdn 7 pe"
_mentacin de uno propueste par le formacin dl prfesorad, cus desarrats ol Grup de Ivesigain GAIA >a
ram IRES! hepa. ub. es/9aa; oavesGhu.es: revel. es [°]
nega la necesidad de la comprobacién bajo el
supuesto de que el alumnado aceptaré todo lo
‘que se le ensefie como algo indiscutible por cl
mero hecho de ser expuesto por el profesor 0
por aparecer en el libro de texto (George et al,
1977), ¢ han ido proponiendo distintas estrate-
siaso formas de actuar para llevar a cabo proce
s0s de aprendizaje basados en la investigacién.
Entre as estrategias més conocidas y empleadas
‘en nuestro contexto, eso si insistimos, como
practicas minoritarias en comparacién con los
modelos tradicionales, podemos destacar las
siguientes modelidades.
a) La aplicaci6n del método cientifco 0 expe-
rimental, Este modelo surge, en la ensefianza de
las cienciasfundamentalmente, como una pro-
puesta para superar una metodologia tradicio-
nal que prescinde de cualquier actividad préeti-
2.0 las reduce a simples ilustraciones de lo que
yase ha tratado en las clases tedricas (Cases etal,
1981). BI marco general de este planteamiento
consiste en situar al alumnedo en un proceso
formativo que le lleve a adoptar Ia posicion de
tun cientifico ante una situacién problemstica
Para ello es necesario que aplique le secuencia
de pasos que se describen en el método experi-
mental (Prada, 1977) con lo cual, y segrin esta
posicién, seaprenderin tanto los conocimientos
Y actitudes necesarios como el proceso mismo,
) EL aprendizaje por descubrimiento. Este
enfoque conecta con el tanteo experimental y
‘onsiste basicamente en poner al alumnado en
‘una situacién que le invite a probar varias reac-
ciones para ver si la respuesta alcanzada le es
satisfactoria. En el aprendizaje por descubri-
rmiento auténomo “el contenido esencial de lo
que debe ser aprendido no se facilta en su
forma final, sino que tiene que ser descubierto
por el sujeto” (Rae, MePhillimy, 1978:74) ¥ para
allo es bisivo establecer un marco de libertad
que inste ala acci6n esponténea de forma que se
“conquiste por s{ mismo un cierto saber através
de las investigaciones libres’ (Piaget, 1974:45),
Los partidarios de esta opcién argumentan que
con su aplicacién en las situaciones de clase se
aumenta la motivacién en tanto que el alumno
se siente impulsado a seguir avanzando a través
dle nuevas investigaciones por la satisfacci6n que
le produce el haber logrado un descubrimiento
que le esponde a sus intereses y necesidades
¢) La investigacion guiada, Como reaccién al
denunciado espontaneismo que envuelve al
‘aprendizaje por descubsrimiento puro’ o‘inves-
tigaciones libres’ surge otra modalidac: el ‘des-
cubrimiento orientado’ o “éirigido’ Esta pro
puesta tiene como fin el sistematizar y organizar
tanto la materia de estudio como el proceso en
‘general de forma que sea posible desarzollar el
aprendizaje dentro de la légica del descubri-
miento pero sin la dspersién que ala otzaalter-
nativa se le suele atribuir. La ‘investigacion dii-
sida’ parte de esquemas y planes previamente
definidos por el docente o, en algunos casos, por
los expertos que lo disenaron, y los alumnos lo
‘que hacen es realizar ciertas actividades a partir
de un itinerario marcado (guia de trabajo o plan
de investigacién) que les van conduciendo hacia
las conclusiones que se fijaron con anterioridad:
"el profesor estructural stuacién de aprend
ze, espace pists, formula preguntas indicative 0
or cualquier oto metodo gual nino hasta la ante
sala del descubrimiento” (Rae, MePrillimy, 1978
7)
Uno de los ejemplos més ilustrativos en el
‘aso de la ensefianza de la Historia se encuentra
en el History 13-16 Project tanto en su versién
original, como en la espafiola (Grupo 13-16,
1983). Shemilt, (1987, p. 184) afirma en este
sentido que “el desarrollo curricular en historia
debe realizarse «largo plazo y seguir un enfoque
de investigaciém en la acci6n’
4) La investigacin del medio. La preocupa-
ion por e} cumplimiento de un programa
estrictamente organizado conduce con facilidad
una dindmica frenética més preocupada por
los resultados y el desarrollo de unos contenidos
‘que permitan superar etapasy ciclos del sistema
educativo que por propiciar un conacimiento
slido, crtico y conectado con la realidad en que
se vive. Como reaccidn surge un movimiento
cercano a los planteamientos iniciados por Frei-
‘net (1980) (Movimiento di Cooperazione Edu-
cativa -MCE-, en Italia; Movimiento Cooperati-
vo de Escuela Popular -MCEP-,en Espatia, etc.) «que considera de vital importancia conectar fa
censefarza con el medio en el que se est inserto
pproponiendo para ello, como estrategia didécti-
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