Práctica Pedagógica 4

Actividad inicial – Fase 2

Componente práctico – práctica educativa y pedagógica – in situ

Presentado por: Inés Elena Soler Peinado

Código: 514015_3

Docente: Wendis Yuranis Ospino Guzmán

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Curumani Cesar

2023

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 1. Respuesta a los interrogantes planteados.

De acuerdo con la exploración minuciosa de los recursos educativos de la unidad 1,

el estudiante debe contestar las siguientes preguntas:

 De acuerdo con Cerda ¿cuáles son las distintas definiciones de evaluación?

Analizando el documento y de acuerdo con lo que dice Cerda puedo decir que las

distintas definiciones que se le pueden dar a la evaluación son:

 Que la evaluación es un-juicio de valor.

 Que la evaluación es un proceso sistemático

 Que la evaluación es una medida de algo.

 Que la evaluación es una herramienta investigativa.

 La evaluación es un proceso que determina el estado cómo se desarrolla una

situación de aprendizaje, donde es importante llevar a cabo un seguimiento del contexto,

objetivos y resultados.

 Cerda unifica las definiciones de evaluación en una sola: ¿Cuál es? ¿Usted

qué piensa de esta concepción?

La unificación de todas las definiciones de evaluación que dice Cerda es la

formativa, la cual es un proceso permanente y sistemático donde se recoge la información

valorando el desarrollo de enseñanza y los avances obtenidos en la mejora continua de los

procesos de aprendizaje en las actividades académicas que se adelantan.

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  De las definiciones de evaluación encontradas en el texto de Cerda ¿cuál es

la que más se acerca a lo que ha vivido como docente en formación en la institución

educativa en la que ha realizado su práctica? ¿Por qué?

De las diferentes evaluaciones encontradas del texto de cerda considero que la más

cerca a lo que he vivido en mi proceso de practica pedagógica es la evaluación sumativa Se

efectúa al término del proceso programado.

Porque solo se tiene en cuenta los avances del desempeño de los alumnos, lo cual

podemos decir que es el proceso cuantitativo de la evaluación educativa, donde solo se

logra un número de calificaciones por medio de notas, que determinan el desempeño de un

alumno, por momentos se puede ver que los educadores no le han dado mucha importancia

al proceso cualitativo, ya que es valioso llevarlo a cabo en el rendimiento académico del

estudiante.

 De los diferentes tipos y funciones de la evaluación que describe Cerda en

su texto ¿cuál cree usted que es la más adecuada para evaluar el impacto del proyecto de

intervención pedagógica que ha venido desarrollando en su práctica? ¿Por qué?

Pienso que el tipo de evaluación que es más apropiada en mi proyecto de

investigación, es la evaluación formativa, ya que suministra información por medio del

proceso de aprendizaje, e identificar los puntos en los que se está fallando para optar por

hacer cambios y mejorar el proceso pedagógico.

 De acuerdo con Cerda ¿cuáles son los elementos básicos de una evaluación?

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 El contexto, el sujeto de la evaluación, el objeto de la evaluación, el diagnóstico

previo, los objetivos, el proceso, los instrumentos en la recolección de la información,

resultados productos o logros, y la valoración.

 Teniendo en cuenta lo expuesto por Cerda en su texto ¿usted qué preguntas

formularía para evaluar el cumplimiento de los objetivos de su proyecto de intervención

pedagógica? Proyecte mínimo 5 preguntas para responder a lo anterior.

1. ¿Cree usted que a través del juego se puede fortalecer el desarrollo de la

motricidad gruesa de forma divertida en los niños?

2. ¿Cuáles ejercicios se podrían implementar en el aula de clase para que los

niños tengan un buen desempeño en el desarrollo motor?

3. ¿De qué forma el estudiante desarrolla las habilidades motoras gruesa de una

manera adecuada realizando actividades lúdicas?

4. ¿Cree que es importante el desarrollo motor en el aprendizaje de los niños y

por qué?

5. ¿Los estudiantes han mejorado el desarrollo de la motricidad gruesa al

realizar las actividades propuestas?

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 2. Diseño de los instrumentos de evaluación.

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1KgFQLvDrxqnm6GZ2a9I7O62pc3f-

NaQw?usp=sharing

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 3. Evidencias de la aplicación de los instrumentos de evaluación.

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rs26Jbe_R1-

XFYvPrWRyqyKS7rXW-1-z?usp=sharing

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 4. Tres (3) diseños de experiencias de aprendizaje:

FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022

Nombre del I.E.SAN JOSE/SEDE 20 DE JULIO

escenario de práctica

Grado Transición

Rango de edad 5 y 6 años

Nombre de la SALTAR CON UN GLOBO ENTRE LAS PIERNAS

experiencia pedagógica

Objetivo de la Estimular el área motriz y el área cognitiva por medio del juego.

experiencia pedagógica

Tiempo El tiempo para esta actividad es máximo de 40 minutos.

Lugar, espacio y La cancha del colegio, ya que se necesita un espacio amplio para

ambiente. que los niños se puedan moverse con libertad.

Justificación de la Esta actividad fue diseñada para que los niños estimulen el área

experiencia y claves motriz y el área cognitiva por medio del juego.

pedagógicas. Con la realización de esta a actividad, se busca que los niños

aprendan a desarrollar el esquema corporal, sean más agiles, mantengan

un buen equilibrio, aprendan a manejar el espacio y desarrollen mayor

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 fuerza.

Clave pedagógica: “El esquema corporal puede ser considerado la

clave de la organización de la personalidad, manteniendo la conciencia,

entre la relación de diferentes aspectos del yo”. (Luna, 2007, p. 4)

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Momento inicial: Para darle inicio a la actividad se comienza con la bienvenida a

(La redacción debe ser todos los niños y niñas, luego se hace una oración, se cantan canciones

en tercera persona) para lograr una mayor motivación.

La docente les indica a los niños que hagan ejercicios para calentar

el cuerpo y relajación de músculos.

La docente explica que se deben de formar equipos de cuatro, cada

Momento pequeño debe de ponerse en una línea de salida con un globo entre las

intermedio: (La redacción piernas, cuando reciban la instrucción por la docente los niños deben de

debe ser en tercera persona) avanzar hasta el punto de llegada.

Al participante que se le caiga el globo debe de volver a iniciar, al

participante que se explote el globo queda fuera del concurso.

De los cuatro participantes que están concursando gana el primero

que llegue a la meta saltando con el globo.

Momento final o de Para finalizar la actividad la docente les preguntara a los niños.

cierre: ¿Cómo se sintieron realizando la actividad?

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 (La redacción debe ser ¿Qué fue lo que más se les dificulto para hacerla?

en tercera persona)

Valorar el proceso: La docente valorara el proceso de la actividad, observando la

agilidad que tiene los niños al saltar con el globo, observando el equilibrio

de cada concursante al tener el globo entre las piernas y no dejarlo caer, ni

explotar; y por último la fuerza que estos emplean para sostener el globo

entre las piernas.

Ajustes razonables No aplica.

Anexos: .

FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022

Nombre del I.E.SAN JOSE/SEDE 20 DE JULIO

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escenario de práctica

Grado Transición

Rango de edad 5 y 6 años

Nombre de la PUNTERÍA DE COLORES

experiencia pedagógica

Objetivo de la Ejercitar la motricidad de las extremidades superior el control, la

experiencia pedagógica fuerza y la precisión en el lanzamiento.

Tiempo El tiempo para esta actividad es máximo de 40 minutos.

Lugar, espacio y La cancha del colegio, ya que se necesita un espacio amplio para

ambiente. que los niños se puedan moverse con libertad.

Justificación de la Esta actividad fue diseñada para que los niños estimulen el área

experiencia y claves motriz y el área cognitiva por medio del juego.

pedagógicas. Con la realización de esta a actividad, se busca que los niños,

tengan un control y dirección de sus movimientos corporales, ya que

deben de lanzar objetos de colores a un blanco. El niño deberá de

controlar el cuerpo con el objetivo de ejecutar acciones específicas,

trabajar la destreza en los lanzamientos. De esta manera los niños, no

solo estarán trabajando los brazos si no que mejorara el lanzamiento.

Ayudándoles a su vez a que identifiquen los colores.

Clave pedagógica: Calero (2003) afirma que:

El juego, constituye una necesidad de gran importancia para el

desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren

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 conocimientos habilidades y, sobre todo, le brinda oportunidad de

conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea (p.85

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Momento inicial: Para darle inicio a la actividad se comienza con la bienvenida a

(La redacción debe ser todos los niños y niñas, luego se hace una oración, se cantan canciones

en tercera persona) para lograr una mayor motivación.

La docente les indica a los niños que hagan estiramientos de las

extremidades para calentar el cuerpo. Luego les mostrara unas cartulinas

de colores y pequeños objetos que no rueden. Dejará volar la imaginación

de los niños, al observar esos implementos de la actividad.

Preguntara

¿Quién sabe que es tener puntería?

Luego la docente enseñara a los niños en que consiste la actividad.

Momento La docente colocará las cartulinas de distintos colores en el suelo y

intermedio: (La redacción le dará varios objetos a cada niño dará instrucciones.

debe ser en tercera persona) El niño se pondrá a una distancia de las cartulinas acorde a su

edad, luego se le entregará objetos que no rueden; la docente le indicará al

niño(a) en que momento den de iniciar para que lance el objeto dentro del

color que le indique la docente. La idea es que el niño pueda lanzar el

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 objeto en el color indicado. Teniendo concentración y fuerza en el

lanzamiento.

Momento final o de Al terminar la docente les pedirá a los niños que se den un aplauso

cierre: por el esfuerzo y actitud que tuvieron para desarrollar la actividad.

(La redacción debe ser

en tercera persona)

Valorar el proceso: La docente valorara el proceso de la actividad, observando el

control, equilibrio, precisión y concentración, que el niño(a) emplee al

ejecutar la actividad, de esta forma evaluara el proceso de la capacidad

que cada uno tenga en sus habilidades motoras.

Ajustes razonables No aplica.

Anexos:

FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022

Nombre del I.E.SAN JOSE/SEDE 20 DE JULIO

escenario de práctica

Grado Transición

Rango de edad 5 y 6 años

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 Nombre de la JUGANDO CON AROS Y HUELAS

experiencia pedagógica

Objetivo de la Desarrollar una buena coordinación, fuerza y equilibrio en las

experiencia pedagógica habilidades motoras.

Tiempo El tiempo para esta actividad es máximo de 40 minutos.

Lugar, espacio y El lugar donde se llevará a cabo la actividad, es en el salón de

ambiente. clase.

Justificación de la Esta actividad aporta para que los infantes mejoren la

experiencia y claves coordinación y fortalezcan las extremidades, el tronco y la cabeza, así

pedagógicas. mismo empleado la fuerza en el lanzamiento. .

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Momento inicial: Para darle inicio a la actividad se comienza con la bienvenida a

(La redacción debe ser todos los niños y niñas, luego se hace una oración, se cantan canciones.

en tercera persona) La docente motiva a los niños a realizar ejercicios de

calentamiento y estiramiento corporal.

La docente explica a los niños en que consiste la actividad.

Momento En el suelo hay aros y huellas de los pies izquierdo y derecho,

intermedio: (La redacción estas se encuentran ubicadas en distinta forma una adentro de los aros y

debe ser en tercera persona) otras afuera. Cada niño debe de seguir la secuencia que indica los pies

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 saltando de un aro al otro.

Cuando llega al final debe de coger una pelota y la encesta en la

canasta, nuevamente repite la actividad, hasta lograr encestar todas las

pelotas la idea es que tenga buena concentración para poder seguir la

secuencia de un aro a otro aro.

Momento final o de Para finalizar la docente pedirá a los niños que den un aplauso por

cierre: el logro cumplido.

(La redacción debe ser

en tercera persona)

Valorar el proceso: La docente valorara el proceso de la actividad, observando el

control y equilibrio que tiene el niño de su cuerpo .

Ajustes razonables No aplica.

Anexos:

5. Cronograma de los encuentros de acompañamiento tutorial virtual y

visitas in situ.

Docente:

No Momento Fecha Hora

(DD/MM/AA)

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 1 Encuentro 20 de septiembre 2023 4:00 pm

virtual Unidad 1

2 Encuentro 19 de octubre de 2023 6:00 pm

virtual Unidad 2

3 Encuentro 9 de noviembre de 2023 6:00 pm

virtual Unidad 3

4 Visita in 02/11/2023 6:00 pm

situ ENCUENTROS

PERSONALIZADO

(Inés y luz Dane)

5 Visita in No aplica

situ

6. Formatos de diario de campo inmersión – investigación

Link de la carpeta: FASE 2

7. Formatos de legalización de la práctica

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 Comparta el enlace de la carpeta DRIVE en la que se encuentran los siguientes

formatos:

 Formato - F-7-6-12 de asistencia de estudiantes a prácticas pedagógicas, (se

diligencia cada vez que se asiste al escenario de prácticas; debe ser legible, no debe

modificarse, ni contener tachones o enmendaduras).

 Formato-F-7-6-20 Plan de trabajo prácticas pedagógicas y educativas (con

la firma del docente o coordinador del escenario de práctica)

Link de la carpeta: FASE 2

 Carta de presentación en formato PDF, con firma de recibido

 Certificado de afiliación a ARL

Link de la carpeta: DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

Referencias

Betancourt, J. (2020). Evaluación proceso de la práctica

pedagógica. [Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional

UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/38240

Cerda, H. (2001). La evaluación como experiencia total. Evaluación por procesos. (pp. 255-

234). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

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 https://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-evaluacion-como-experiencia-total-

logros-objetivos-procesos-competencias-y-desempe-o

Chahuán-Jiménez, K. (2009). Evaluación cualitativa y gestión del conocimiento. Educación

y Educadores, 12(3), 179–195.

https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/16286

Gamboa, D. C. (2019). ¿Cómo evaluar proyectos de intervención

pedagógica?. [Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional

UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27419

Marín, D. P. (2022). El proyecto de acción pedagógica.

[Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional UNAD.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/49789

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