Gözlənilən nəticələr:

Tələbələrin motivasiyasının artırılması, həm də keyfiyyət biologiya üzrə akademik performans və təlim
səviyyəsi. Texnologiyadan istifadə edərək tədris prosesinin təşkili modeli tənqidi düşüncənin inkişafı
aşağıdakı kimidir:

1.Çağırış mərhələsində yaddaşdan" çağırılır", yenilənir

öyrənilənlər haqqında mövcud bilik və fikirlər Şəxsi formalaşır

maraq, müəyyən bir mövzuya baxmağın məqsədləri müəyyənləşdirilir.

2.Anlama mərhələsində (və ya mənanın reallaşması), bir qayda olaraq,

Tələbə yeni məlumatlarla əlaqə qurur. Baş verir

sistemləşdirmə. Tələbə təbiət haqqında düşünmək imkanı qazanır

öyrənilən obyekt, əlaqəli olaraq sualları formalaşdırmağı öyrənir

köhnə və yeni məlumatlar. Öz formalaşması baş verir

mövqelər. Bu mərhələdə bir sıra texnikaların köməyi ilə artıq olması çox vacibdir

materialı anlamaq prosesini müstəqil olaraq izləyə bilərsiniz.

3. Düşüncə mərhələsi (əks) tələbələrin olması ilə xarakterizə olunur

yeni bilikləri möhkəmləndirin və öz ilkin biliklərini aktiv şəkildə yenidən qurun

onlara yeni anlayışlar daxil etmək üçün təqdimatlar.

Bu model çərçivəsində iş zamanı məktəblilər

informasiyanı inteqrasiya etməyin müxtəlif yolları, inkişaf etməyi öyrənin

müxtəlif təcrübələrin, fikirlərin dərk edilməsinə əsaslanan öz fikri

və fikirlər, nəticələr və məntiqi sübut zəncirləri qurur,

fikirlərini aydın, inamlı və düzgün ifadə edin

başqalarına.

Praktik əhəmiyyət ondan ibarətdir ki, əsaslı sistem

tənqidi düşüncə, bacarıqların formalaşması üçün metodoloji şərtlər

qiymətləndirmə, özünü qiymətləndirmə, sübut, təkzib və s. kömək edir

tələbələrin keyfiyyətli akademik göstəricilərinin və təlim səviyyəsinin artırılması

biologiya və buna görə tələbələrin motivasiyası.

Tənqidi düşüncənin inkişafı texnologiyasının tətbiqi prosesində

əsas səriştələrə - oxumağa və yazmağa vurğu edirəm. Və əsas

tələbələrin məlumat mənbələri ilə müstəqil işi. Tələbələr hələ

məlumatları tapmaq, seçmək və təhlil etmək tamamilə mümkün deyil.

Buna görə bu texnologiyanın istifadəsi şagirdlərdə yaratmağa kömək edəcəkdir

yeni məlumatlar əldə etmək, sistemləşdirmək üçün davamlı motivasiya,

"ağ ləkələri" anlamaq və müəyyənləşdirmək, yəni məlumat çatışmazlığı

bu məsələ.

Bu texnologiyaya görə, təlim prosesi üçdən ibarətdir

mərhələlər: çağırış, anlama, əks və əks.

1) Çağırış mərhələsi.

İşin ilk mərhələsi aktuallaşdırma və ümumiləşdirməyə yönəldilmişdir

öyrənilən mövzu ilə bağlı mövcud biliklər, şəxsiyyətin formalaşması

hər bir tələbənin yeni məlumatlar əldə etmək marağı. Haqqında

işin bu mərhələsində mövzuya maraq oyatmaq və motivasiya etmək lazımdır

məktəblilər Aktiv təhsil fəaliyyətinə.

Məsələn, bu mərhələdə "çiçək generativdir" mövzusunu öyrənərkən

orqan, onun quruluşu və mənası " (biologiya B sinfi) təklif edilə bilər

bir çiçək cədvəlindən və ya bir çiçəkdən Bir çiçək çəkin və ya çəkin və imzalayın

onun əsas hissələri. Sonra suallara cavab verin:

Bitki orqanı olaraq çiçək haqqında nə bilirsiniz?

* Çiçək haqqında nə bilmək istərdiniz?

Və bir öyrənmə problemi var: niyə çiçək generativdir

bitki orqanı?

Problemli vəziyyətlər məhsul kimi biliklərin mənimsənilməsini təmin edir

müstəqil yaradıcı axtarış, şagirdləri parlaq şəkildə oyadır

aydın bilişsel maraq və müxtəlif müsbət

duyğular.

2) anlama mərhələsi.

İkinci mərhələnin əsas vəzifələri bunlardır: davamlı yaratmaq

tələbənin sonrakı yeni məlumatları aktiv şəkildə alması üçün motivasiya

onun sistemləşdirilməsi. Bu cür iş prosesində məktəblilər qoymağı öyrənirlər

suallar, öz mövqeyinizi müəyyənləşdirin, müxtəlif məntiqi yerinə yetirin

əməliyyatlar. Bu mərhələdə mənim vəzifəm ondan ibarətdir ki,

şagirdlərə prosesin özünü izləməyə kömək etmək üçün müxtəlif metodik üsullar

bilik və anlayış.

A) bu mərhələdə C cütlərində praktik iş aparıram

dərslik və çiçək Dummies istifadə. İş zamanı tələbələr

rəsmlərini dərslik rəsmləri ilə müqayisə etməli və düzgün olanı tapmalıdırlar

çiçəyin quruluşu və əsas hissələrinin funksiyaları. Sonra şəklində Qeydlər edin

səhvlərin edildiyi yerlər.

B) və ya beş sütundan bir masa çəkə bilərsiniz. Qənaət üçün

zaman onlar mənası lövhədə yazılmış işarələrlə göstərilə bilər. The

10-15 dəqiqə ərzində tələbələr mətni oxuyur və kənarlarda qeydlər aparırlar

işarələrə görə qələmlə. Mətn oxumaq üçün iş sonra

qeyd edildi, tələbələr qeyd olunanları yazmağa dəvət olunur

etiketləmə cədvəlindəki məlumatlar. Bu iş imkan verir

mətni təhlil edin və mətndən geniş məlumatları tərcümə edin

masa şəklində lakonik. Sonrakı mənim rəhbərliyim altında tələbələr

işlərinin nəticələrini mətnlə və özləri ilə müqayisə edin

çağırışın ilk mərhələsində edilən fərziyyələr.

B) və ya ilkin biliklərə əsaslanaraq doldurmağa başlaya bilərsiniz

cədvəl " bilirəm. Bilmək istəyirəm. Öyrəndim " harada:

3-şagirdlər bu mövzuda nə bilirlər;

X-tələbələrin bilmək istədikləri;

O - nəticədə tələbələr mövzunu araşdırdıqdan sonra nə öyrəndilər.

3) əks və əks mərhələsi.

Üçüncü mərhələdə məktəblilərin işinin təşkili aşağıdakılara yönəldilmişdir

məlumatın vahid anlaşılması və mənimsənilməsi; öz istehsalı

öyrənilən materiala münasibət; bütün tədqiqat prosesinin təhlili

Material.

Mətndən alınan məlumatları ümumiləşdirmək üçün çəkə bilərsiniz

alınan biliklərin sistemləşdiriləcəyi hörümçək sxemi. Və ya

cədvəl təhlili.

Dərslərdə ən çox istifadə etdiyim üsullar: müxtəlif

cədvəl növləri (t-cədvəl, konseptual və s.), insert, açar sözlər,

klaster, proqnoz ağacı, mühazirə-vizuallaşdırma, müxtəlif üsullar

Material proqnozlaşdırılması, qarışıq məntiqi zəncirlər, birliklər.

Bəzi uşaqlar məlumatları Yaradıcı, yeni bir şəkildə təqdim etməyi sevirlər.
Buna görə fərqli bir yanaşma aparmaq lazımdır və

fərdiləşdirmə. Dərslərdə "Material hissələrini"dozalamaq lazımdır,

bütün uşaqlar eyni tempdə işləyə bilmədikləri üçün hər kəsdə deyil

eyni oxu texnikası. Texnologiyanın bəzi üsulları

qadağan olunmayan tələbələrin kontingentinə uyğunlaşdırın.

Rkm-nin əsas dəyəri onun artırılmasına yönəldilməsidir

tələbələrin motivasiyası, eləcə də öyrənməyə mənalı yanaşma və

sağlamlığın qorunması. Şagirdlər özlərinə sual verirlər: "bu necə əlaqəlidir

artıq bildiklərimlə?", "Bu məlumatı necə istifadə edə bilərəm?». Tədris

məktəblilər buna görə də onları müstəqil düşünməyə məcbur edirlər

problemlərin həlli, yeni imkanların yaradılması, zəruri axtarış

məlumat.

TRKM-nin istifadəsi nəticəsində tələbələr daha yaxşı başa düşməyə başladılar

mətn. Mətn qurma bacarığı və

mətnə suallar vermək bacarığı. Hesab edirəm ki, mətnlə işləmək bacarığı

məzunlara daha yaxşı öyrənməyə kömək edir.

Texnologiyanın tətbiqi nəticəsində tələbələr inkişaf edir

düşüncə, müşahidə, diqqət sabitlik, və daha uğurlu

materialın məzmunu mövzuya görə əmilir.

Tənqidi düşüncənin inkişafı üçün texnologiya texnikalarının tətbiqi

şagirdlərdə fənn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir,

kimi:

bir qrupda işləmək bacarığı;

* mətn materialını qrafik şəkildə tərtib etmək bacarığı; bacarıq

mövcud məlumatları yaradıcı şəkildə şərh edin;

məlumatı yenilik dərəcəsinə görə paylamaq bacarığı və

əhəmiyyəti; əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirmək bacarığı;

bacarıq daxil olmaqla oxu mədəniyyətinin formalaşması

məlumat mənbələrində gedin, fərqli istifadə edin

oxu strategiyaları, oxunanları adekvat başa düş, sırala

əhəmiyyətinə görə məlumat, ikinci dərəcəli "süzmək" ,

yeni bilikləri tənqidi qiymətləndirmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmək.

Sonda texnologiyanın təsirli olduğunu və gətirdiyini iddia edirəm

nəticələr. Sistemli şəkildə işləyən tələbələr tədricən başlayırlar

belə bir iş formasını sevmək vacibdir, çünki rahat hiss edir

özünü, şagirdlər dərsdə daha inamlı və daha məqsədyönlü davranırlar

düşüncə prosesini tənzimləyirlər.

Bu texnologiyanın dərslərdə istifadəsinin son vəzifəsi -

uşaqlara bu modeli özləri tətbiq etməyi öyrət ki, onlar ola bilsinlər

müstəqil və savadlı "öyrənənlər" və məmnuniyyətlə oxudular

ömür boyu.