‫قــــررت وزارة الـــتـعــلـيـــم تـــدري�س‬ ‫المملكة العربية السعودية‬

‫ه���ذا ال��ك��ت��اب وط��ب��ع��ه ع��ل��ى نفقـتـها‬

‫العـلــوم‬
‫ال�صف الأول املتو�سط ‪ -‬الف�صل الدرا�سي الأول‬

‫قام بالت�أليف والمراجعة‬

‫فريق من المتخ�ص�صين‬

‫طبعة ‪ 1436‬ـــ ‪ 1437‬هــ‬

‫‪ 2015‬ـــ ‪2016‬م‬
 ‫‪`g1436 , º«∏©àdG IQGRh ì‬‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺔ ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﺍﳌﻠـﻚ ﻓﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨـﺸـﺮ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴـﻢ‬
‫العلوم للصف األول املتوسط ‪ :‬الفصل الدراﳼ األول‪/.‬وزارة التعليم‪.‬‬
‫الرياض ‪١٤٣٦ ،‬ه� ‪.‬‬
‫‪٢٢٠‬ﺹ ؛ ‪ ٢٧٫٥ x ٢١‬سم‬
‫ﺭﺩﻣـﻚ ‪٩٧٨-٦٠٣-5٠٨-٠٨4-٢ :‬‬
‫‪ � ١‬العلوم � كتب دراسي�ة ‪ � ٢‬التعليم املتوسط � السعودي�ة �‬
‫أ � العنوان‬ ‫كتب دراسي�ة‪.‬‬
‫‪١4٣٦/4٧٦‬‬ ‫ﺩﻳـﻮﻱ ‪5٠٧٫١٣‬‬

‫‪1436/476 : ´GójE’G ºbQ‬‬

‫‪978-603-508-084-2 : ∂eOQ‬‬

‫ل‪‬ا الم‪‬رر قيمة م‪‬مة وف�‪‬د‪ ‬بير‪ ‬فل‪�‬ف‪ ‬لي‪ ‬ول‪‬عل ‪�‬فت‪ ‬س‪‬د ‪‬ل‪ ‬سن �سلو‪ �‬مع‪‬‬

‫ا‪‬ا ل‪ ‬تف‪ ‬ب‪‬ا الم‪‬رر في م‪‬تبت‪ �‬الخ�‪‬سة في ا‪‬ر الع�م ل‪�‬ستف�‪  ‬فل‪‬عل م‪‬تبة مدر�ست‪ �‬تف‪ ‬ب‪‬‬

‫‪ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG ` º«∏©àdG IQGRƒd áXƒØëe ô°ûædGh ™Ñ£dG ¥ƒ≤M‬‬

‫موق‪ ‬و‪‬ار‪ ‬التعلي‪‬‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫موق‪ ‬م‪‬سرو‪ ‬الري�‪‬سي�‪ ‬والعلوم ال‪‬بيعية‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫الـبـريـد ال‪‬ل‪‬ـتـرو‪‬ـي ‪‬‬

‫ل‪‬س‪ ‬الــــعـــلـــــوم ‪ -‬ال‪‬ار‪ ‬الع�مة للم‪�‬ه‪‬‬
‫‪science.cur@moe.gov.sa‬‬
 ‫المقدمة‬

‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم عىل أرشف األنبياء واملرسلني وعىل آله وصحبه أمجعني وبعد‪:‬‬
‫أساس�ا‬
‫ً‬ ‫هتتم العلوم الطبيعية بدراس�ة الظواهر املادية عىل األرض‪ ،‬ويف الكون املحيط بنا‪ ،‬وتش�كل‬
‫للعلوم التطبيقية‪ ،‬وتس�هم معها يف تقدم األمم ورقي الش�عوب‪ ،‬وحتقيق الرفاهية لإلنس�ان؛ فالعلم هو‬
‫مفت�اح النج�اح والتنمية‪ .‬وهلذا حيظى تعليم العلوم الطبيعية بمكان�ة خاصة يف األنظمة الرتبوية‪ ،‬حيث‬
‫اإلمكانات لتحسين طرائق تدريس�ها‪ ،‬وتطوي�ر مضامينها وتنظيمها وفق أح�دث التوجهات‬ ‫ُ‬ ‫ُتك�رس‬
‫الرتبوي�ة‪ ،‬وتطوير وتوفير املواد التعليمية التي تس�اعد املعلمني والطالب عىل حتقي�ق أهداف تدريس‬
‫هذه املادة عىل الوجه األكمل واألمثل‪.‬‬
‫ويأيت اهتامم اململكة بتطوير املناهج الدراس�ية وحتديثها يف إطار اخلطة العامة للمملكة‪ ،‬وس�عيها إىل‬
‫مواكبة التطورات العاملية عىل خمتلف الصعد‪.‬‬
‫وقد جاء كتاب العلوم للصف األول املتوس�ط بجزأيه األول والثاين يف إطار مرشوع تطوير مناهج‬
‫وتدري�س الرياضي�ات والعل�وم الطبيعية يف اململك�ة‪ ،‬الذي هيدف إىل إحداث تط�ور نوعي يف تدريس‬
‫هاتين املادتني؛ بحيث يكون الطالب فيهام حمور العملي�ة التعليمية التعلمية؛ فهناك بنية جديدة وتنظيم‬
‫للمحتوى يس�تند إىل املعايري اخلاصة هبذا الصف‪ ،‬وإىل أحدث نظريات التعلم واملامرس�ات التدريس�ية‬
‫الفاعل�ة عىل املس�توى العاملي‪ .‬ويتعلم الطالب يف هذا الكتاب من خالل ممارس�ته النش�اطات العملية‬
‫والبحث واالس�تقصاء بمس�توياته املختلفة‪ .‬واألمر نفس�ه للمعلم؛ فقد تغير دوره من مصدر يتمركز‬
‫وميس لتعلم الطالب‪ .‬وهلذا جاءت أهداف هذا املرشوع لتؤكد عىل تش�جيع‬ ‫موج ٍه رّ ٍ‬
‫حول�ه التعلي�م إىل َّ‬
‫الطلاب عىل طرح التس�اؤالت لفهم الظواه�ر الطبيعية املحيطة هبم وتفسيرها‪ ،‬وتزويدهم باملعارف‬
‫واملهارات واالجتاهات اإلجيابية للمشاركة الفاعلة والعيش الكريم‪.‬‬
‫وقد جاء كتاب الصف األول املتوسط بجزأيه يف ست وحدات‪ ،‬هي‪ :‬العلم وتفاعالت األجسام‪،‬‬
‫و طبيعة املادة‪ ،‬و سطح األرض املتغري‪ ،‬و ما وراء األرض‪ ،‬و تباين احلياة‪ ،‬و احلياة والبيئة‬
‫وقد جاء تنظيم وبناء حمتوى كتاب الطالب بأس�لوب مش�وق‪ ،‬وبطريقة تشجع الطالب عىل القراءة‬
‫وتس�هل عليه بن�اء أفكاره وتنظيمها‪ ،‬وممارس�ة العلم كام يامرس�ه العلماء‪ .‬تبدأ كل‬
‫الواعي�ة والنش�طة‪ّ ،‬‬
‫وحدة دراس�ية بس�ؤال اس�تهاليل مفتوح‪ ،‬وخلفي�ة نظرية‪ ،‬ومش�اريع الوحدة التي ت�دور حول تاريخ‬
‫العلم‪ ،‬والتقنية‪ ،‬وبناء النامذج‪ ،‬وتوظيف الشبكة اإللكرتونية يف البحث‪ .‬وتتضمن كل وحدة عد ًدا من‬
‫الفصول‪ ،‬يبدأ كل منها بصورة افتتاحية تس�اعد املعلم عىل التمهيد ملوضوع الفصل من خالل مناقش�ة‬
‫مضمون الصورة‪ ،‬وتس�هم يف تكوين فكرة عامة لدى الطالب حول موضوعات الفصل‪ ،‬ثم نشاطات‬

‫‪4‬‬
 ‫متهيدي�ة تش�مل‪ :‬التجرب�ة االس�تهاللية‪ ،‬واملطوي�ات‪ ،‬والتهيئ�ة للقراءة‪ ،‬ث�م ينتهي بمراجع�ة الفصل‪.‬‬
‫ويتضم�ن الفص�ل ع�د ًدا م�ن الدروس‪ ،‬يش�تمل كل منها على افتتاحي�ة حتتوي عىل أه�داف الدرس‪،‬‬
‫ريا‬
‫رشحا وتفس ً‬ ‫وأمهيته‪ ،‬ومراجعة املفردات السابقة‪ ،‬واملفردات اجلديدة‪ .‬ويف متن الدرس جيد الطالب ً‬
‫للمحت�وى ال�ذي تم تنظيمه عىل ش�كل عناوين رئيس�ة وفرعية بأل�وان معربة‪ ،‬وهوامش تس�اعد عىل‬
‫استكش�اف املحت�وى‪ .‬وتعنى الدروس ببن�اء املهارات العملية والعلمية من خلال التجارب العملية‪،‬‬
‫ملخصا‬‫ً‬ ‫والتطبيقات اخلاصة ببناء املهارات يف الرياضيات والعلوم‪ .‬وخيتتم كل درس بمراجعة تتضمن‬
‫ري من الصور‬ ‫َ‬
‫عرض املحتوى يف الكتاب الكث ُ‬ ‫ألبرز األفكار الواردة يف الدرس‪ ،‬واخترب نفسك‪ .‬ويدعم‬
‫واألش�كال والرسوم التوضيحية املختارة واملعدة بعناية لتوضيح املادة العلمية وتعزيز فهم مضامينها‪.‬‬
‫خاصا بمصادر تعلم الطالب‪ ،‬ومرس ًدا باملصطلحات‪.‬‬ ‫كام يتضمن كتاب الطالب ملح ًقا ًّ‬
‫وق�د ُو ّظ�ف التقويم عىل اختالف مراحله بكفاءة وفاعلية‪ ،‬فقد راع�ى تنوع أدواته وأغراضه‪ ،‬ومن‬
‫ذل�ك‪ ،‬القبيل‪ ،‬والتش�خييص‪ ،‬والتكويني (البنائ�ي)‪ ،‬واخلتامي (التجميع�ي)؛ إذ يمكن توظيف الصور‬
‫قبليا‬
‫ًّ‬ ‫االفتتاحي�ة يف كل وح�دة وفص�ل‪ ،‬واألس�ئلة املطروح�ة يف التجربة االس�تهاللية بوصفها تقويًم�اً‬
‫تش�خيصيا الستكش�اف م�ا يعرفه الطلاب عن موضوع الفص�ل‪ .‬ومع التقدم يف دراس�ة كل جزء من‬ ‫ًّ‬
‫خاصا ب�كل درس من دروس الفصل‬ ‫ًّ‬ ‫ٌ‬
‫س�ؤال حت�ت عنوان «ماذا قرأت؟»‪ ،‬وجتد تقويماً‬ ‫املحتوى ُيطرح‬
‫يتضمن أفكار املحتوى وأس�ئل ًة تس�اعد عىل تلمس جوانب التعلم وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب الطالب يف‬
‫تلخيصا ألهم األفكار‬ ‫ً‬ ‫تعلمه يف األقس�ام الالحقة‪ .‬ويف هناية الفصل يأيت دليل مراجعة الفصل متضمنًا‬
‫اخلاص�ة بدروس الفصل‪ ،‬وخريط�ة للمفاهيم تربط أبرز املفاهيم الرئيس�ة التي وردت يف الدرس‪ .‬ييل‬
‫ذلك تقويم الفصل والذي يشمل أسئلة وفقرات متنوعة تستهدف تقويم تعلم الطالب يف جماالت عدة‪،‬‬
‫هي‪ :‬اس�تعامل املفردات‪ ،‬وتثبيت املفاهيم‪ ،‬والتفكري الناقد‪ ،‬وأنشطة لتقويم األداء‪ .‬كام يتضمن الكتاب‬
‫اختب�ارا مقننًا يتضمن أس�ئلة وفقرات اختبارية تس�هم يف إع�داد الطالب‬ ‫ً‬ ‫يف هناي�ة كل وح�دة دراس�ية‬
‫لالختب�ارات الوطني�ة والدولية‪ ،‬باإلضاف�ة إىل تقويم حتصيلهم للموضوعات التي س�بق دراس�تها يف‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫ويرافق هذا الكتاب كراس�ة للتجارب العملية‪ ،‬هتدف إىل تطوير مهارات االس�تقصاء العلمي لدى‬
‫الطالب‪ ،‬وتنمية االجتاهات اإلجيابية لدهيم نحو العلم والعلامء‪ .‬وقد متت اإلشارة إىل هذه التجارب يف‬
‫املتن‪ ،‬ليتم تنفيذها بشكلٍ يتكامل مع حمتوى الكتاب‪.‬‬
‫واهلل نس�أل أن حيق�ق الكتاب األه�داف املرجوة من�ه‪ ،‬وأن يوفق اجلميع ملا فيه خير الوطن وتقدمه‬
‫وازدهاره‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻓﻬﺮس‬
‫المﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻓﻬﺮس المﺤﺘﻮﻳﺎت‬
 ‫ العلوم‬�‫ت‬ ‫ستخدم‬ ‫يف‬

�‫طبيعة امل‬ 2 ‫د‬‫الو‬

‫الـفـ�ســل‬
‫س�م‬‫ الأج‬�‫ف‬‫ و‬‫العل‬ 1 ‫د‬‫الو‬

‫الـفـ�ســل‬
É¡JGô«¨Jh IOɪdG º∏©dG á©«ÑW
3 1
     
 *    
  *    
    * 
   
   
 
‫الـفـ�ســل‬ ‫الـفـ�ســل‬
…QhódG ∫hóédGh ô°UÉæ©dGh äGQòdG ᣫ°ùÑdG ä’B’Gh iƒ≤dGh ácôëdG
4 2
     
     
    
   
   
   
   
 

٦
 ‫ﻓﻬﺮس‬
‫المﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻓﻬﺮس المﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫الـفـ�ســل‬
‫ املت‬‫ الأر‬‫�س‬ 3 ‫د‬‫الو‬

‫الـفـ�ســل‬
¢VQCÓd á∏µ°ûªdG iƒ≤dG ¿OÉ©ªdGh Qƒî°üdG
6 5
  
  
 * 
 * 
 *   
   
   
   
 
 

.‫ موضوعات غر مقررة عىل مدارس حتفيﻆ القرآن الكريم‬:)*(

٧
 ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم ‪...‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم؟‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮأ‬
‫• ‪ ‬ﻳﺒﺪﺃ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻠﻴﻬﺎ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﻰﺀ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﻪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋـﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪  ‬ﹸﻗﺴﻤﺖ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫‪    ‬‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫» ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ«‪ ،‬ﺗﺤﺪﱠ ﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻻﻧﺘـﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﺪﻟﱡﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ :‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺒﺮﺍﺗﻚ ﻭﻣﻬﺎﺭﺗﻚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪:‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﺼﻔﺢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﺳﺘﻼﺣﻆ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﻗﺮﺃﺕ؟ ﻭﺗﺠﺎﺭﺏ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻇ ﹼﻠﻠﺖ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ اعمل املطوية‬
‫التالية لتس�اعدك عىل فهم مفردات‬
‫الفصل ومصطلحاته‪.‬‬

‫طوليا‬
‫ًّ‬ ‫ﺍﻃﻮ الورقة‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪١‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮأ‬
‫من جانب إىل آخر‪.‬‬
‫• الع‪�‬وين الر‪‬يـ‪‬سة‪ ‬كُتب عنوان كل درس‬
‫بأحرف حمراء كبيرة‪ ،‬ثم ق ُسم إلى عناوين‬
‫ﻗﺺ اجلهة العلوية من الورقة لعمل أرشطة‪،‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٢‬‬ ‫كتبت باللون األزرق‪ ،‬ثم عناوين أصغر باللون‬
‫كام يف الشكل‪.‬‬ ‫األحمر في بداية بعﺾ الفقرات؛ لكي تساعد‬
‫على المذاكرة‪ ،‬وتلخيﺺ النقاﻁ األساسية‬
‫المتضمنة في العناوين الرئيسة والفرعية‪.‬‬
‫َّ‬
‫• ال‪‬وام‪ ‬سوف تجد في هوامش المحتوى‬
‫مصطلح�ا‪ ،‬أو مفردة‬
‫ً‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ع�ىل كل رشيط‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٣‬‬
‫مصادر مساعدة كثيرة‪ ،‬منها ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﺒﺮ‬
‫علمية من مفردات الفصل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺧﺮ￯ وتهدف إلى التكامل بين‬
‫المحتوى ومحتويات المناهج األخرى‪ ،‬كما‬
‫أن ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ تعمل على ترسيخ المفاهيم‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ :‬يف أثناء قراءتك للفصل‪ ،‬اكتب تعريف كل‬ ‫العلمية التي يتم تع ﱡلمها‪.‬‬
‫مفردة أو مصطلح يف اجلهة املقابلة من الورقة‪.‬‬ ‫• ب‪ �‬الم‪�‬را‪ ‬سوف تجد تطبيقات خاصة‬
‫بالرياضيات والعلوم في كل فصل‪ ،‬مما‬
‫يتيح لك ممارسة إضافية للمعرفة‪ ،‬وتطوير‬
‫مهاراتك‪.‬‬
‫• م�س�‪‬ر ‪‬عل‪ ‬ال‪�‬ل‪ ‬تجد في نهاية هذا الكتاب‬
‫مصادر تعلم تساعد على الدراسة‪ ،‬وتتضمن‬
‫‪øY åëHG‬‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﺴﺮﺩ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ .‬كما يمكن استعمال المطويات‬
‫مصدرا من المصادر المساعدة على‬ ‫ً‬ ‫بوصفها‬
‫ف��ي بداي���ة كل درس‪.‬‬ ‫تنظيم المعلومات ومراجعة المادة قبل االختبار‪.‬‬
‫• في ‪‬رفة ال�سف‪ ‬تذكر أنه يمكن أن تس�أل‬
‫المعلم توضيح أي شيء غير مفهوم‪.‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫يعد العمل في المختبر من أفضل طرائق استيعاب المفاهيم وتطوير المهارات؛ فهو ال يمكرّنك فقط من اتباع‬
‫أيضا على االستكشاف واستثمار وقتك على‬ ‫الخطوات الضرورية لالستمرار في عملية البحث‪ ،‬بل يساعدك ً‬
‫أكمل وجه‪ .‬وسيكون هذا الكتاب مرشدً ا لك في التجارب العملية‪ .‬وفيما يلي بعﺾ اإلرشادات الخاصة بذلك‪:‬‬

‫• يتضمن كل استقصاء سؤال من واقع الحياة؛ ليذكرك أن العلم شيء يستعمل يوم ًّيا في كل مكان‪ ،‬ال في‬
‫غرفة الصف وحدها‪ .‬وهذا يقود إلى أسئلة أخرى تدور حول كيفية حدوث األشياء في الحياة‪.‬‬

‫دائما النتائج التي تتوقعها‪ .‬وقد كانت بعﺾ اكتشافات العلماء مبنية على‬
‫• تذكر أن التجارب ال تعطي ً‬
‫البحث دون توقع نتائج مسبقة‪ .‬وتستطيع تكرار التجربة للتحقق من أن نتائجك صحيحة‪ ،‬أو لتضع‬
‫فرضية جديدة يمكن اختبارها‪.‬‬

‫• يمكنك كتابة أي أسئلة في دفتر العلوم قد تبرز في أثناء بحثك‪ .‬وهذه أفضل طريقة تذكرّرك بالحصول‬
‫على إجابات لهذه األسئلة الح ًقا‪.‬‬

‫‪HÉLEG‬‬
‫‪CG äÉ‬‬ ‫‪J .1‬‬
‫‪dG á‬‬ ‫‪∏Ä°S‬‬ ‫‪∫hÉë‬‬
‫‪hC’G‬‬ ‫‪¢SQó‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪ô‬‬ ‫‪¶ædG ƒfÉ≤dG‬‬
‫∫‬ ‫‪∏©dG ª∏©dG ¿ ¨àJ .2‬‬
‫‪᫪‬‬ ‫«‬
‫‪°ùØJ Kk GóMCG » jô¶ædG ô éj .3‬‬
‫‪´ƒ‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪Ö‬‬ ‫‪Ñ‬‬ ‫‪°‬‬ ‫«‪S ô‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪á‬‬ ‫«‬ ‫‪£‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪É‬‬
‫«‬ ‫‪ª‬‬ ‫∏‬ ‫‪©dG á ©dG Ö dG‬‬
‫∏‬
‫«‬
‫‪ª‬‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬
‫‪ó‬‬ ‫‪MC’G‬‬ ‫»‬ ‫‪a‬‬ ‫‪Qôµà Y óæY á G øY º äɶMÓ h‬‬
‫‪,ç‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪õé‬‬ ‫‪°S‬‬ ‫’‬
‫‪C‬‬ ‫‪’G‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪SC’G‬‬
‫‪»a‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪©«Ñ£ J øY Ég ªdG á∏Ä É°ü≤à°S ªdG á∏Ä° fÉb .4‬‬
‫التجربة االستهاللية في بداية كل‬
‫«‬ ‫‪M‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Ø‬‬ ‫‪à‬‬
‫‪«°ù‬‬ ‫‪∏©à d .äGA‬‬ ‫‪¿ƒ‬‬
‫•‬
‫‪jø‬‬ ‫©∏≤‬ ‫‪.5‬‬
‫‪∞°ü‬‬ ‫∏‪Éeƒ‬‬
‫≤‪©e ô ©dÉH á‬‬ ‫‪øµ h øØdÉH á .»ª∏Y dG ºàj‬‬
‫‪dÉ‬‬ ‫’‪j‬‬ ‫‪°Uƒà ƒàdG‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪Ó‬‬ ‫‪e hCG ä «Ñ£dG º ∏d øµª dGh ÜOC’G‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪π‬‬
‫¶‬
‫» ‪.äÉ øY‬‬
‫©‬ ‫‪º∏© ≤«°Sƒª‬‬ ‫‪≈dE‬‬ ‫‪°U‬‬
‫‪«dEG π àªdG .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪¿CG‬‬ ‫‪ÓªdG‬‬
‫‪W‬‬
‫«‪≥jô Y Ö‬‬
‫’‪AGQB‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪ø‬‬
‫‪éj‬‬ ‫≈‪.‬‬
‫‪à‬‬ ‫‪°‬‬
‫‪óî äÉ«∏ª‬‬
‫‪ɶM‬‬ ‫¬ ‪øe‬‬
‫‪SÉH ä ©dG ∫ÓN ≤à°ùªdG «¨àªdG‬‬
‫‪π‬‬
‫¨«‪ô‬‬
‫‪ô‬‬ ‫‪.7‬‬
‫فصل‪.‬‬
‫‪dG ΩG‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪dG ƒg‬‬ ‫‪…òdG‬‬ ‫‪à°S‬‬
‫‪SGƒë .á«∏≤© ¨àj …ò a ™Ñàj E’G ´ƒæà dG‬‬
‫‪eCG .¢‬‬
‫التجربة في هامش كل فصل‪.‬‬
‫«‪ô‬‬ ‫‪J » äÉHÉL‬‬ ‫‪°ù‬‬
‫•‬
‫’‬ ‫‪G‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪a‬‬ ‫«‬ ‫¨‬ ‫∂‬ ‫‪ª‬‬
‫‪à°S‬‬ ‫»‬
‫‪éàdG «¨àªdG‬‬
‫‪√ô‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪:Ók ãe °ùj …ò‬‬
‫‪dG‬‬
‫‪êÉàæ‬‬ ‫‪.áHô‬‬
‫‪ºà«a‬‬ ‫‪dG ô‬‬ ‫{‪Pɪd‬‬ ‫‪Ñ‬‬
‫‪à‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫‪dG ÉeCG π≤à°ùª íÑ°ùj G ƒaCG »a í‬‬
‫¨‬ ‫‪.‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪G‬‬
‫«‪dG ô‬‬ ‫‪ª°ù‬‬ ‫‪cCG ê‬‬
‫‪ƒ¡a‬‬
‫‪™HÉà‬‬
‫{‪g‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪z‬‬
‫» ‪aCG‬‬
‫‪?êGƒ GóYCÓd á‬‬
‫‪CG A‬‬
‫‪a ∂ VôY ôã‬‬
‫‪°‬‬ ‫• استقصاء من واقع الحياة في نهاية‬
‫‪µj π‬‬ ‫‪ãcCG Ω‬‬
‫‪¿ƒ ájɪM ô‬‬
‫?‪.z‬‬
‫كل فصل‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫تضمن الكتاب مجموعة من الطرائق لجعل االختبارات محببة إليك‪ .‬وسوف يساعدك‬
‫نجاحا في االختبار عند استعمالك المصادر المعطاة لك‪.‬‬
‫ً‬ ‫كتابك أن تكون أكثر‬

‫• راجع جميع ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬وتأكد أنك فهمت تعريف كل منها‪.‬‬

‫• راجع المالحظات التي دونتها ضمن المطويات أو سجلتها مع زمالئك داخل‬

‫الصف أو في المختبر‪ ،‬واكتب أي س��ؤال أنت في حاجة إلى اإلجابة عنه‪.‬‬

‫• أجب عن أسئلة المراجعة في نهاية كل درس‪.‬‬

‫• ادرس المفاهيم الواردة في دليل مراجعة الفصل ‪ ،‬وأجب عن أسئلة مراجعة الفصل‬
‫وأسئلة االختبار المقنن الواردة في نهاية كل وحدة‪.‬‬

‫ﺤ‬ ‫اﺑ‬
‫ﺚ ﻋﻦ‪:‬‬
‫• ا‬
‫ة‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ألسئلة ال‬
‫ضمن ال‬ ‫• أسئلة‬
‫محتوى‪.‬‬ ‫عة ف‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫ي نهاية ك‬ ‫دلي�ل م‬
‫•‬
‫س‪.‬‬ ‫ة‬ ‫�‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ر‬
‫الفص�‬ ‫فصل‪.‬‬
‫ك‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ل ف�ي ن‬
‫ل‬ ‫•‬
‫ع‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫أس�ئلة‬
‫�ة ال‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫فصل ف�‬ ‫فصل‪.‬‬
‫كل‬ ‫•‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫االختبار‬
‫ف‬
‫ي نهاية ك‬
‫ل وحدة‪.‬‬
‫‪١١‬‬
‫اﻟﻌﻠﻢ وﺗﻔﺎﻋﻼت اﺟﺴﺎم‬
‫‪‬‬‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬

‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻘﻄﺎر وﻣﻀﺨﺎت اﻟﺰﻳﺖ؟‬

‫‪١٢‬‬
  
          

  

 

  




‫ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬www.obeikaneducation.com ‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬

.‫ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬
:‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬
.‫ﺃﻛﺘﺐ ﺑﺤﺜﺎ"ﻋﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻟﻬﻢ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ‬ ·
.‫ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﻬﺎ ﺁﻻﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ·
‫ﺻﻤﻢ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﺗﺤﺘﻮﻳﻬﺎ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ·
.‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻑ‬:‫ﺗﻘﻴﻴـﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴـﺔ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‬
￯‫ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪ‬،‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ‬
.‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻏﺎﻳﺘﻬﺎ‬

١٣
 ‫‪‬‬

‫‪١‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫـﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍ ﻟﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺘـﺮﺡ‬
‫ﻭﻳﻮﻇـﻒ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈــــﺔ ﻭﻭﺿـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـــﺎﺕ ﻭﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻫـﻮ ﺗﻤﺜﻴـﻞ ﻟﻸﺷـﻴﺎﺀ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ‬
‫‪á«eƒ«dG ÉæJÉ«M ‘ º∏©dG QhO‬‬ ‫ﺻﺤـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﺻﺤﺮﺍﺀ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﺀﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺒـﺖ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺑﻬـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﻋﺔ ﻓـﻲ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓـﺔ‪ ..‬ﺑﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ..‬ﺛﻢ ﺷﺮﻋﻮﺍ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫‪١٤‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬

‫ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻃـﻮ ﻭﺭﻗـﺔ ﰲ ﻭﺿـﻊ ﺭﺃﳼ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪١‬‬
‫ﻣـﻦ ﻃﺮﻓﻬـﺎ ﺇﱃ ﻃﺮﻓﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﺟﻌـﻞ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﺃﻗﴫ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻗـﻮﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺗﺒﻘـﻲ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻛﻴـﻒ ﺗﻌﻤﻞ؟ ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻌﻬـﺎ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻗﻠـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺑﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻃـﻮﱄ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻮﻫـﺎ ﺛﻼﺛـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﻼﻡ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺮ ﱠﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻗﻄـﻊ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺭﺑﻂ ﻗﻠﻤﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻓﻘـﻂ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﺭﻓـﻊ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻛﻠﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺮﻛﻬﺎ ﺗﺴـﻘﻂ‬
‫ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ ﻟﻌﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺳﻘﻮﻃﺎ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺩ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺳﺮﻉ‬
‫ﻣﻌـﺎ؟ ﺍﻛﺘـﺐ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﺃﻡ ﺍﻟﻘﻠﻤـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺮﺑﻮﻃـﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻗﺒـﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﰲ‬
‫ﹰ‬
‫ﺳـﻘﻮﻃﺎ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠـﻢ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺩ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺳـﺮﻉ‬
‫ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺎ؟‬
‫ﻗﻠﻤﺎ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﹰ‬
‫ﺛﻼﺛﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻭﰲ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﻣﺎ ﺗﺮﻏـﺐ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻛﺘﺐ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪١٥‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬


،‫أﺗﻌﻠﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ‬ ّ 
:‫ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‬

 
 
  

 

   


‫ ﺗﺼﻔﺢ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬،‫أﺗﺪرب ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‬ 

:‫ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬،‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬

‫ﺇﻣﺘﺎﻋﺎ ﻟﻚ؟‬
‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ •
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﻏﲑ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻚ؟‬ •
.‫ ﻭﻧﺎﻗﺸﻪ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬،‫ﺍﺧﱰ ﺃﺣﺪ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‬ •

‫ ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ‬،‫أﻃﺒﻖ ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻔﺤﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ّ 

.‫ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﺗﻮ ﹼﺩ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬

١٦
 ‫ﻋ‬
‫ﺮ‬ ‫ـ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻨـﺪ ﺇﻟﻘﺎﺋـ‬
‫ﻋ‬ ‫ﺓ‬
‫ﺎﻣـﺔ ﻋـﲆ‬ ‫ـ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼـﻞ‬
‫ﻦ ﺍﻃ‬
‫ﻼﻋﻚ ﻋﲆ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺮﺳـ‬
‫ﻛﺎﻓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﻭﺍﳉـﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﺮﺍ‬ ‫ﳌ‬ ‫ﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍ‬
‫ﻭﺍﻟﺘ‬
‫ﺎ‪.‬‬ ‫ﳍ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﹼ‬
‫ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﱰﺷﺪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻱ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﻭﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴ ﹶﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﻫﺪﺭ ﻟﻠﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﹸ‬ ‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫‪‬ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻳﻘﻴﻨﹰـﺎ ﺻﺤﺔ ﺗﻔﺴـﻴ ﹴﺮ ﻣـﺎ ﺣﺘﻰ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﹰ‬

‫‪‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﻤﺖ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﹸﺴﺘﺒﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ )ﻳﺜﺒﺖ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ(‪.‬‬

‫‪١٧‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﺎ َﻟ ِ‬
‫ﻢ‬
‫ﻣﺤﺎﻃﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﹺﻢﹺ ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺗﺘﺨﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺎﺕ ﻭﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ؟ ﺇﻥﱠ ﺃﻱ ﺷـﺨﺺ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺷـﻴ ﹰﺌﺎ ﻣﺎ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢ ﻫﻮ ﻋﺎﻟﹺﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺤـﺪﺩ ﺑﻌـﺾ‬ ‫ﹼ‬ ‫�‬

‫ﹺ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳـﺪ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻟ ﹸ‬
‫ـﻢ ﻳﺴـﻌﻰ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺃﻭ ﻛﻴـﻒ ﺃﻭ ﻣﺘـﻰ ﺗﺤـﺪﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬـﺎ ﻭﻃﺮﺡ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺃﺛﻨـﻰ ﺍﻟﻠـﻪ ﻋـﺰ ﻭﺟـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻣﻠﻜﻮﺗـﻪ ﻟﻨـﺪﺭﻙ‬
‫ﺗﺤﺪﺩ ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﻤﻬــــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫�‬
‫ﻣـﻦ ﺧﻼﻟـﻪ ﻋﻈﻤـﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟـﻖ ﻭﺣﻜﻤﺘـﻪ‪ ،‬ﻓﻘـﺎﻝ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺁﻝ ﻋﻤﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻷﺧﺘـﻼﻑ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ‬ ‫�‬

‫‪ ‬ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺣﺪﺙ ﻣـﺎ؟ ﻭﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ‬ ‫ﻣـﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ؟ ﻭﻣـﺎ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ؟ﻭﻣﺎ ﺳـﺒﺐ ﻭﻗـﻮﻉ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻻ ﻳﺪﻟﻚ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻋـﻦ ﺍﻟﺠﻴـﺪ ﻭﺍﻟـﺮﺩﻱﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣـﻦ ﺻﺪﻳﻘـﻚ ﺍﻟﻤﻔﻀـﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻤـﻦ ﺗﺼﻮﺕ‪...‬ﺇﻟـﺦ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻄﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪ ‬ﺗﻔﴪ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬـﺎ؟ ﺗﹸﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ؛‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﻄﻌﻴﺔ ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،١‬ﻓﺈﻥ‬
‫‪ ‬ﹺﺳـﺠــﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﹶﻭ ﹾﺻــﻒ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻫﺪﺍﺕ ﻗﺪ ﺗﺠﺒﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻧﲈﻁ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﻘﺪﻡ ﻓﻘﻂ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺠﺰﻡ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ؟‬
‫• ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﻀﺒﻮﻃﺔ‬ ‫• ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ • ﺍﳌﺘﻐﲑ‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ • ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫• ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‬ ‫• ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‬
‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺃﻭ ﺗﹸﺮﻓﺾ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪١٨‬‬
 ‫‪ ‬ﻫﻲ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻔﺴـﻴﺮ ﺳﻠﻮﻙ ﺃﻭ ﻧﻤﻂ ﻣﻌﻴﻦ ﺗﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬
‫ﻣـﺮﺍﺭﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺠـﺮﺩ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ .‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﺷـﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴـﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﹸﺪﻋـﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺿـﻮﺀ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺳـﻠﻮﻛﺎ ﻣﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼـﻒ ﹰ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﺃﻭ‬
‫‪‬ﻋﺎﻟـﻢ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴـﻦ ﻳـﺪﺭﺱ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﹰﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﺎﻫﺪ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺴـﻘﻮﻁ ﺣﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺑﺨﻼﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻻ ﻳﺸﺮﺡ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻳﺼﻒ ﻓﻘﻂ ﹰ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻌﻴ ﹰﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺗﹸﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺮﻭﻉ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻬﺘـﻢ ‪ ‬ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﹰ‬

‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻤﻨـﻊ ﺍﻟﻠﻘﺎﺣﺎﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣﺮﺍﺽ؟‬
‫ﺃﻳﻦ ﺗﻌﻴﺶ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟‬
‫ﹼﺃﻣﺎ ‪ ‬ﹸﻓﻴﻌﻨﻰ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﻬﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻀﺎﺭﻳﺲ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﻀﺎﺭﻳﺲ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺧﺮﺍﺋﻂ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻭﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ٢‬ﺃﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺭﺽ؟‬
‫ﺃﻣﺎ ‪ ‬ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺣﻴـﺰﺍ ﻭﻟﻪ ﻛﺘﻠـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺇﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﻫﻲ ﺃﻱ ﺷـﻲﺀ ﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻋﻴﻦ ﺭﺋﻴﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫‪‬ﺑﺎﺣـﺚ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﻳﺪﺭﺱ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻋﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٣‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹼﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻓﻌﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬
 ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫ﺇﻧـﻚ ﺗﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻤـﺎ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،٤‬ﻓـﺈﻥﱠ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺗﺒـﺪﺃ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﹸﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻤﺎ ﺗﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻳﺘﻌﺎﻭﻧﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﺘﺒﺎ ﻭﻣﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳـﺒﻖ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ﺃﺑﺤﺎﺛﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟـﻚ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ ﹰ‬
‫ﺇﻟﻴـﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﺸـﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﹰ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺒﻨـﻮﻥ‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺪﺭﺍﺳﺘﻪ ﻭﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻪ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗـﺎﻡ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﻮﺿـﻊ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺛﻢ ﻃﺮﺡ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟‬
‫ﻗﺎﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟‬
‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﻭﻗﺎﻡ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻓﻘﺎﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺛﻘﻴ ﹰ‬
‫ﺑﻬﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻓﺴﻤﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺻﻮﺕ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻠﺰﻳﺔ ) ﺣﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ(‬
‫ﺛﻢ ﹸﻣ ﱢﺮ ﹶﺭ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﻹﺑﺪﺍﺀ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻭﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬ﺑﺎﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻃﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٥‬‬ ‫ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻣﺴـﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻌﻈـﻢ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺗﺘﺒـﻊ ﹰ‬
‫ﻧﻤﻄـﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﹰﹼ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪،‬ﻝﺄﺳﺍ ‪،‬ﻆﺣﻻ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺕﺎﻣﻮﻠﻌﻣ ﻊﻤﺟﺍ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫‪π«≤K ¢ù«d áÑ∏©dG ‘ …òdG A»°ûdG‬‬ ‫‪kÉJƒ°U ™ª°SCG áÑ∏©dG õt gCG ÉeóæY‬‬ ‫‪!á°SÉHO ¬fCÉc hóÑj‬‬
‫‪..¿RƒdG‬‬ ‫‪..( kÓãe ójó◊Éc ) õ∏ØdG ÚfQ ¬Ñ°ûj‬‬

‫‪‬ﻳﺒـــﺪﺃ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼـــــﺎﺀ ﻋــﺎﺩﺓ‬ ‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻘﺺ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺃﺗﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺑﺎﺳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪‬‬ ‫ﻷﻥ ﺍﻟﺪﺑﺎﺳﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـــــﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـــــﺎﺀ‬ ‫ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﻤﻊ ﺭﻧﻴﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺇ ﹰﺫﺍ ﺃﻧﺘﻢ ﺗﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻫﻲ ﺩﺑﺎﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـــﺔ؛ ﻓﻬـﻢ ﻳﻼﺣﻈـــﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﺯﻋﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺇ ﹰﺫﺍ ﻓﻘﺪ ﻭﺿﻌﺘﻢ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻻﺣـﻆ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴـﺔ‪ :‬ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺣﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘـﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻓـﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳـﺠﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺟـﻮﺍﺏ ﺃﻭ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘـﻲ ﻣﺤﺘﻤـﻞ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ‬
‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻚ‪.‬‬
‫‪٢١‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻠﺘﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻳﺒﻘﻰ ﻋﻘﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺠـﺐ ﻋﻠﻴﻜـﻢ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻠﻮﺍ ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﺘـﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻜـﻢ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﻤﻌﻮﻫﺎ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘﻜﻢ ﺃﻭ ﻟﺮﻓﻀﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ ﺃﻭ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴﻞ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻘﺼﺪ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ‬
‫‪ .١‬ﺍﻣﻸ ﻭﻋﺎ ﹰﺀ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺷـﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻟـﺪﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ‪ ..‬ﻧﺤﻀﺮ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ‬
‫ﻋﻠﺒـﺔ ﻏﻴـﺮ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﻣﺸـﺮﻭﺏ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻧﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﺩﺑﺎﺳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻐﻠﻘﻪ ﻭﻧﻬﺰﻩ ﻭﻧﻘﺎﺭﻧﻪ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻏـﺎﺯﻱ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪.‬‬
‫ﺷـﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺩﺑﺎﺳـﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻔﺬ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻗـﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﹰ‬
‫ﻓﺎﺭﻏـﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﺒﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺳﻜﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺯﻣﻴﻠﻬﻢ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ﻻﺣﻆ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﺛﻘﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺃﺳﻤﻊ ﺻﻮﺗﹰﺎ ﹰﹼ‬
‫ﻓﻠﺰﻳﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻫﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬‫ﻋﻨﺪ ﹼ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻭﺟﺪﻧﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪٦‬؟‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﺧﺘﺮ ﺃﻓﻀـﻞ ﺗﻔﺴـﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥﹼ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ٢٧٠‬ﺟـﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺻﻨﺪﻭﻕ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻗـﺮﺃ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻠﺒﺘﻴـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ٤١٠‬ﺟﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪:‬‬ ‫‪ .٤‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺻﻴﺎﻏـﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘـﻚ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻱ‬
‫ﺣﺴـ ﹰﻨﺎ! ﺍﻵﻥ ﺣﺼﻠﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻊ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻈﺖ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﺒﺘﻴﻦ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬

‫ﻧﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬ ‫‪ .٢‬ﻣـﺎ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺳـﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺣﺪﺙ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﺘﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻠﻤﺘﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻤﺘﻢ ﺑﻪ؟‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭﻝ ﺷﻲﺀ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎﻩ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗـﺎﻥ ﻟﻴـﺲ ﻟﻬﻤـﺎ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻻ ﻳﺼﺪﺭ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻧﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺑﺎﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﺃﻧﺘﻢ ﺍﺳـﺘﺪﻟﻠﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﺼﺪ ﻳﺎ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻﻝ؟‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺍﺳـﺘﺪﻟﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ؛ ﻷﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻧﻨﺎ ﻋﺪﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜـﻢ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻜـﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﺪﻳﻜﻢ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻟﻨﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ؟‬
‫ﻳﺪﺭﺳﻮﻧﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺗﻮﻗﻊ ﺃﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬
‫ﺟﺪﺍ‪.‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺍ ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﺃﻭ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺃﻭ ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻣﻀﻮﺍ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﻭﺗﺤ ﹼﻠﻮﺍ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺑﺮﺓ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻋﻤﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ‪،‬‬

‫‪  ‬ﹰ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻨﺸـﺮ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻠـﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻀﺮﻭﻥ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮﺍﺕ ﻭﻳﺸـﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﺈﻟﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻦ ﺇﻧﺠﺎﺯﺍﺗﻬﻢ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٧‬‬

‫ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻌـﺮﻭﺽ ﻣــــﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـــﻖ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻟﻨﻘـﻞ‬
‫ﻗـﺎﻡ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻭﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﹼ‬
‫ﻭﻫﻮ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻀﺒﻮﻃـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃـﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫‪‬ﺳـﺒﺎﻕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﻣﺌـﺔ ﻣﺘـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃﺔ؛ ﻓﺎﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻋـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ ﺃﺭﺿﻴـﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺨﻴﻞ ﺳـﺒﺎ ﹰﻗﺎ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻓﻴﻪ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﻭﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪١٠٢‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻃﻮﻟﻪ ‪٩٨‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻃﻮﻟﻪ ‪١٠٠‬ﻡ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٨‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴـﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗـﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺪﺩ ﺍﻷﺳـﺮﻉ؟ ﻫﻞ ﻫﻮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺧﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ؟ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺃﻃﻮﺍﻟﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﹸﻐﹶ ﱠﻴـﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪.‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺗﺎﺑﻌﺔ ‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻳﺘﻢ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .١‬ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪  .٢‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .٣‬‬
‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﳚﻴـﺐ ﻋـﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫• ‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯؟‬
‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬
‫‪  .٤‬ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﻞ ﻫـﻲ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺃﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ؟»ﺗﺴـﺨﲔ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺑﺎﻟـﻮﻥ ﳚﻌـﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ«‪.‬‬ ‫• ‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٥‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٦‬ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺍﳌﺘﻐـﲑﺍﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﰲ ﲡﺮﺑﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• ‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬ ‫• ‪‬‬
‫‪ .٧‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﳚﺮﻭﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈــﺎﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻧــــﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﺌﻠـــﺔ‬ ‫• ‪ ‬‬
‫ﻭﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﲠـﺎ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﺎﳌﹰﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺍﻷﺳـﲈﻙ ﰲ‬ ‫• ‪‬‬
‫ﺍﳌﺤﻴﻂ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٢٥‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﺪﺓ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺒﺮ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺑﻌـﺪﺓ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﻒ‬ ‫�‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻓﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺑﺘﻄﻮﺭ‬ ‫�‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﻟﺸﻲﺀ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺣﺪﺙ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺄﺩﺍ ﹰﺓ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﺗﺨﻴﻞ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﻌـﺐ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ ﺃﻭ ﻓﻬﻤﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺼـﻒ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻌﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻷﻧﻬﻢ ﻟﻢ‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﻋـﲆ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﺍ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺟـﺪﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬
‫ﺟﺪﺍ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ٩‬ﹰ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﺔ ﹰﹼ‬
‫ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﹰﹼ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪  ‬ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ :‬ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺎ ﱢﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﻓﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﹰ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪ ‬ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻤﺴـﻬﺎ ﺃﻭ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‪ :‬ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﹶﺗ ﱡ‬
‫ﺨﻴﻞ‬
‫ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﻭ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ ﻭﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﺒﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﺮﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪٢٦‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﺑﺒﺮﺍﻣﺞ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺴـﻬﺎ‪،‬‬

‫ﺑﻞ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷـﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳـﺮﻋﺔ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻲ‬
‫ﻳﻈﻬـﺮ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺠـﻮ ﻓـﻲ ﻣﻨﺎﻃـﻖ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ‬
‫ﻭﺍﺳﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺪﻭﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٠‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻳﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﺤﺴﺎﺑﻬﺎ ﹰﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒـﺆ ﺑﺎﻟﻄﻘـﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺬﻳـﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺨﺎﻃـﺮ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﺠﻮﻳـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻔﻜﺮ ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺷـﻲﺀ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻪ ﺃﻳﻨﺸـﺘﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‬
‫ﻣﺎﺩﻳﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬ ‫ﺗﺸـﺒﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﺳـﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﺸـﺨﺺ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻡ ﺑﺮﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ؛ ﺃﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺣﻮﻝ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‪.‬‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻗﺪ ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﻟﻚ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﺽ؛ ﻓﻠﻴﺴـﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ‬
‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤـﺎ ﻻﺗـﺪﺭﻙ ﺫﻟـﻚ؛ ﻓﺎﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋـﻂ ﻭﺍﻟﻮﺻﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ ﻫـﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻨﻘـﻞ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻟﻶﺧﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻓﻨﻘـﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﺃﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻳﺘـﺪﺭﺏ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻓـﻲ ﻃﺎﺋﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻬﻴـﺊ ﻇﺮﻭﻓـ ﹰﺎ ﺗﺤﺎﻛـﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺣـﺪﺙ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺩﺭﺳـﺖ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﻋﻨﻬـﻢ ﺁﻧ ﹰﻔﺎ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﻗﻌـﻮﺍ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻳﺤﻮﻱ ﺩﺑﺎﺳـ ﹰﺔ ﻧﻔﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﻤﻐﻠـﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﻄﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﺗﻮﻗﻌﻬﻢ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺑﺎﺳـﺔ ﻭﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻠﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻤﻠـﻮﺍ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﺍﻷﻧﻔﺎﻕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻤﻤﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪      ‬‬ ‫ﺻـﺐ ‪ ١٥‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓـﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻣﺎﻧﹰﺎ ﻭﺃﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺻـﺐ ﺑﺒﻂﺀ ‪ ٥‬ﻣﻞ ﻣﻦ ﺯﻳﺖ ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺍﻟﺪ ﹶﻣﻰ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺸـﺮ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺃﺛﺮ ﺣـﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬
‫ﻣـﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﱡ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺭﺍﻛﺒﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﻛﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻃﺎﺋﺮﺍﺕ‬
‫ﺗﻬﻴـﺊ ﻇﺮﻭﻓ ﹰﺎ ﺗﺤﺎﻛـﻲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻃﺎﻗـﻢ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫‪ .٣‬ﺃﺿﻒ ﻗﻄﺮﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١١‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﻳﻴﺴﺮ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬
‫ﺃﺭﻭﺍﺡ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﺓ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻘﺪﻡ؛ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺨﺎﻣﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﺣـﻮﻝ ﺃﻧﺒـﻮﺏ‬ ‫‪ .١‬ﱢ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺰﻳـﺖ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺼﻮﺭﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﺮﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺗﺨﻴﻠﻮﺍ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺃﺷﺒﻪ‬
‫ﺑﻐﻄﺎﺀ ﻳﻐﻠﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻮﺍ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺳــﺘــﺨــﻠــﺺ ﺗــﻔــﺴــﻴـ ﹰ‬
‫ـﺮﺍ‬
‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫ﺃ‪ -‬ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻗﺪﻳﻢ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ ﻇﻬﺮﺕ‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺪﻭﺭ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﻧﺮﺍﻫـﺎ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﺍﻟﻘﻤـﺮ‬
‫ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ ﻭﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‪ -‬ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ‬
‫ﺗﺪﻭﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﹸﻟﻴﻈﻬﺮ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭﺍﻷﺟﺮﺍﻡ‬
‫ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪.١٢‬‬
‫ﻭﻣـﻊ ﺗﺰﺍﻳـﺪ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺗﺤﺴـﻦ‬
‫ﺩﻗﺘﻬـﺎ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻫﻲ ﻣﺮﻛـﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‬‫ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸﻔﻮﺍ ﹰ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻗﻤﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻓﻄﻮﺭﻭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻄﻮﺭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻴﲈ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮﺕ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻃﺒﻌـﺎ؛ ﻓﺎﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﻳﻘﺼـﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻠﻠـﻮﺍ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﻭﺑﻘﻴﺔ ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺬﻟـﻮﻥ ﻗﺼﺎﺭ￯ ﺟﻬﺪﻫـﻢ ﻟﻌﻤﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻔـﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻼﺣﻘﻴﻦ ﻟﻴﻄﻮﺭﻭﺍ ﻭﻳﺒﻨﻮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻣﻨﺤﺖ ﻧﻤﺎﺫﺟﻬﻢ‬
‫‪‬ﺃ‪-‬ﺏ ﺗﻐﻴــــﺮ ﻧﻤـــﻮﺫﺝ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣـﺮﺓ ﺣﺼﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺘﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺰﻭﺩﻧﺎ ﺑﺄﺩﻟﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .١‬ﻣـﺎ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻘﺲ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟‬ ‫‪      ‬‬
‫‪  .٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .٣‬ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭﺣﺪﻭﺩ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪        ‬‬
‫‪‬‬
‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺒﲔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺳـﻢ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺃﻥ ﻛﻞ ‪١‬ﺳـﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺎﺩﻝ ‪٥‬ﻛﻢ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻗﺮﻳﺘﲔ ‪١٫٧‬ﺳﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋـﲆ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬ﻓﲈ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﲔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺘﲔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰﺍﺕ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺼﺪق‬
‫ّ‬ ‫ﺻﺪق أو ﻻ‬
‫ﱢ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١٣‬ﻫﻞ ﺗﺼﺪﻕ ﻣﺎ ﺗﺮ￯؟ ﻫﻞ ﺗﺼﺪﻕ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﺗﻘﺮﺅﻩ ﺃﻭ ﺗﺴﻤﻌﻪ؟‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺷـﻲﺀ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﺑﻪ ﺷـﺨﺺ ﻭﻟﻢ ﺗﺼﺪﻗﻪ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺼﺪﻗﻪ؟ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫�‬
‫ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺷـﺨﺺ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴـﺄﻝ‪» :‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺫﻟﻚ؟«‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻗﺮﺭﺕ ﺃﻥ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺴﻤﻌﻪ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻪ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺼﺪﻗﻪ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻪ ﻓﺈﻧﻚ ﻻ ﺗﺼﺪﻗﻪ‪.‬‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻻﺩﻋـــــﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴـﲑﺍﺕ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺷـﻴ ﹰﺌﺎ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻫـﻮ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴـﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋـﻖ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬
‫ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﻱ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪:‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻻ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﺭ‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﲣﻤـﲔ ﻋﻘﲇ ﳌﺎ ﺳـﻴﺤﺪﺙ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺪ￯ ﺩﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫• ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺘـﻢ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻭﺻـﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﺟﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺳـﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬‫ﺃﻱ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻻ ﹼ‬‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻠـﺐ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺍ ﹼﺩﻋﺎ ﹰﺀ ﹰﹼ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬ ‫‪‬ﻓــﻲ ﺍﻟــﻌــﻠــﻮﻡ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻔـﻖ‬
‫ﺗﺤﺬﺭ ﻣﻦ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﺃﻱ ﺍ ﹼﺩﻋﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﻣﺪﻋﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈــﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﹰ‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﻫـﻞ ﺗـﺮ￯ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺮﺍﻫـﺎ ﺯﻣﻼﺅﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟‬

‫‪٣٠‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃﻱ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺧﺒـﺮﻙ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﺤﺒﻮﻥ ﻟﺤﻢ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﺤﻢ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‬
‫‪ ‬ﻫــﺬﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤــــﺎﻥ ﻳﺴـﺠـــﻼﻥ‬ ‫ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺃﻱ؟ ﻟﻌﻠﻚ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻤـــﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻟﺤﻢ ﺍﻟﻐﻨـﻢ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻟﺤﻢ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‬
‫ﻭﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻌﻮﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﺤﺪﺩ )ﻋﻴﻨﺔ( ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﺳﺠﻞ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ﻣﻮﺛﻮ ﹰﻗﺎ ﺑﻬﺎ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﻳﺰﻳـﺪ ﺃﻡ ﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﻤﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜـﺮﺍﺭﻱ؛ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺠـﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ‬

‫ﹰ‬
‫ﻭﻛﺎﻣـﻼ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﻳﺪﻭﻧـﻮﺍ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺗﺪﻭﻳ ﹰﻨﺎ ﺷـﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪١٤‬؛ ﺇﺫ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻦ‬
‫ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﻛﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘـﻢ ﺗﺪﻭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻳﺠﺐ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺃﻱ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﹶﻣ ﹾﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺴـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬

‫ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﹼ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃﻫﺎ ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺃﺟﺮﻳﺘﻬﺎ ﺃﻧﺖ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺃﺩﻕ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻬﺎﺭﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١٥‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺧﺒـﺮﻙ ﺻﺪﻳﻘﻚ‬

‫ﺃﻧـﻪ ﺗﻤﻜـﻦ ﻣﻦ ﻗﺬﻑ ﻛﺮﺓ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ‪١٠٠‬ﻡ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻀﺮﺏ ﻓﻠﻌﻠﻚ ﺗﻄﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜـﺮﺭ ﺫﻟﻚ ﺃﻣﺎﻣﻚ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻠﻚ ﺗﺸـﻜﻚ ﻓﻲ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴـﺔ ﺭﻭﺍﻳﺘﻪ ﺇﻥ ﻟـﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﺑـﺔ! ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻳﻄﻠـﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﺩﻟﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻒ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ‬
‫ﻣـﺎ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﻢ ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﹸﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮﺍﺭ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻤﻜﻦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺷﻜﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹰﹼ‬ ‫‪‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠـﺔ‬
‫ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺷﺨﺺ ﻓﻤﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻄﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻚ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﺸــــﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺼﻒ ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺳـﺆﺍﻟﻴﻦ؛ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺒـﺪﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻌﻘﻮ ﹰ‬
‫ﻻ؟ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺧﺒﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻤﻜﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ(؟ ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺳﻤﻌﺖ ﹰ‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮﺍ ﺳـﺎﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻝ ﻟـﻚ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺇﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﺳـﻴﺒﺪﺃ‬
‫ﺳـﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﻫﺒﻮﺏ ﻋﺎﺻﻔﺔ ﺭﻣﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻈﺮﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻮ‬ ‫‪‬ﻳﺠﺐ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺻﺤﻮ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺻﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺃﻥ ﺳﺒﺐ ﺍﻟﺘﺄﺧﻴﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‬ ‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻌﻘﻮﻝ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ ﺗﺆﻳﺪﻩ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬‫ﻻ؟ ﺇﺫﺍ ﺍﻓﺘﺮﺿﻨﺎ ﺟﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮ ﹰ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻥ؟‬
‫ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪ؟ ﻻ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﺄﺧﻴﺮ؟ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺪﻧﻲ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻄﻞ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﻣﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ .‬ﺗﺒﻘـﻰ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺷـﻚ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪﻋﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻫـﻞ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ؟ ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺭﺃﻳﺖ‬
‫ﺇﻋﻼﻧﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﻣﺎ ﺭﺃﻳﻚ ﻓﻴﻪ؟‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﺻﺤﻴﺢ؟ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﻼﻥ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺗﺼﺪﻳﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻓﺤﺺ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺩﻋـﺎﺀ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﻋﻼﻥ؟ ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬

‫‪٣٢‬‬
 ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﺃﻭ ﺗﻨﻔﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻥ؛ ﻓﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ ﺻﺎﺣﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺼﻤﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﻋﻼﻧﻴﺔ ﻟﺤﺜﹼﻚ ﻋﻠﻰ ﺷـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﺫﻟﻚ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ ﺷﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺇﻧﻔﺎﻕ ﺃﻣﻮﺍﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .١‬ﺃﳘﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .٢‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻀﻠﻠﺔ؟‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪äGQÉ¡ªdG ≥«Ñ£J‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺒﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪  .٣‬ﺷﺎﻫﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﲡﺎﺭﻳﺔ ﹸﺗ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻗـﺮﺃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﴩ ﰲ‬ ‫‪      ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺻﻨﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳـﺠﻞ ﻣـﺎ ﻳﺪﹼ ﻋﻴﻪ ﱞ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻀ ﱢﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﺇﱃ‪ :‬ﺇﻋﻼﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﹶ‬ ‫‪‬‬
‫‪              ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٣٣‬‬
 ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﻌﺮف‬
‫ّ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣـﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ؛ ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬﺎ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﺗ ﹼﹸﺜﺒـﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻴﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‬ ‫� ﺗﺘﻌـﺮﻑ ﺛﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺘﻐﲑﺍﲥﺎ ﻭﺿﻮﺍﺑﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑـﻴـﺎﻧـﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫� ﲤ ﹼﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ؟‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫اﻟﻤﻮاد وادوات‪‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‪.‬‬ ‫• ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔــــﺔ ﻣــﻦ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺿﺎﺑﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺣﺪﺩ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺰﺍﺭﻉ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺒﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪ .٦‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻣﺜﱢﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﻓﻲ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺧﻄﻲ‪.‬‬

‫ﺟﺪﺍ ﺑﻨﻤﻮ ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳـﺮﻉ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺘﻞ ﻭﺟﺪ‬
‫ﻣﻬﺘﻤـﺎ ﹰﹼ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤـﺰﺍﺭﻉ ﹰﹼ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ‪ ،‬ﺃﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ) ﺃ ( ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﻖ ﻭﺃﻭﺻﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺮﺭ ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺳﺮﻉ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺗﻪ‪ .‬ﺯﺭﻉ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﺑﺬﻭﺭ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺃﺻﻴﺺ ﻣـﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺃﺻﺺ ﻣﻨﻔﺼﻠـﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ‬

‫‪٣٤‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺑﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺛـﻢ ﻗـﺎﻡ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ) ﺃ( ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑـﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻷﻭﻝ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ) ﺏ( ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ )ﺝ(‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺗﺮﺑﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻓﻠﻢ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﻀﻒ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺳـﻤﺎﺩ‪ .‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻷﺻﺺ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻋﻠـﻰ ﺭﻳﻬﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺠﺎﻧـﺐ ﺑﻌـﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﺃﺳـﺒﻮﻉ ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺪ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ .١‬ﺻﻒ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺭﺳﻤﻚ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻵﻥ؟‬
‫‪ .٢‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻮ ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻵﻥ؟‬
‫ﺣﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؟‬
‫‪ .٣‬ﹼ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻓﺴـﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ )ﺏ( ﺃﻏﻠﻰ ﺛﻤ ﹰﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩﻳﻦ )ﺃ( ﻭ )ﺝ( ﻓﻬﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺭ‬
‫‪ .١‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺸﺘﺮﻳﻪ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻫـﻞ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﻛﻞ ﺑﺎﺣـﺚ ﺇﻟﻰ ﺗﺒﻨـﻲ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﹼ‬
‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺫﺍﺗﻬﺎ؟ ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪ .٣‬ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺍﻟـﺬﻱ ﻧ ﹼﻔـﺬﻩ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫‪٣٥‬‬
 ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﺒ ﹾﺼﻤـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻟﻤﺮﺿﻰ‬‫ﻫـﻞ ﻃﺒﻴـﺐ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ ﺭﺟـﻞ ﺃﻡ ﺍﻣـﺮﺃﺓ؟ ﻗﺒـﻞ ﻣﺌـﺔ ﺳـﻨﺔ‪ ،‬ﻋـﻦ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺗﺸـﺨﻴﺺ ﹶ‬
‫ﹸﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻓـﻲ ﻛﺜﻴـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ .‬ﻣﻤـﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﺍﻟﻤﺒﻜـﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻟـﻢ ﺗ ﱠ‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﻭﻣـﻊ ﺫﻟـﻚ ﻇﻬـﺮﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﻣﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﺍﺗـﻲ ﻟﻬـﻦ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫‪…óæ°S IÉ«M‬‬ ‫ﻣﻨﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺣﻴﺎﺓ ﺳـﻠﻴﻤﺎﻥ ﺳـﻨﺪﻱ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻋﺖ ﺭﻏﻢ ﺻﻐﺮ ﺳﻨﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺮﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪ôjÉe äôHƒL ÉjQÉe‬‬
‫ﻓﺎﺯﺕ ﻋﺎﻟﻤﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺍﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﺭﻳﺎ ﺟﻮﺑﺮﺕ ﻣﺎﻳﺮ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺟﻌﻠﺘﻬـﺎ ﺗﺤﺼـﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﺋـﺰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﺲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻧﻮﺑـﻞ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﻋـﺎﻡ ‪١٩٦٣‬ﻡ ﻋـﻦ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻴـﺔ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﺧﺘﺮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪﻣﺖ ﻣﺎﺭﻳﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻛﺒﺮ￯ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻬﻢ ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨـﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺳـﻌﻴﺎ ﻣﻨﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺑﺄﻗـﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؛‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺟﻌﻠـﻪ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺠﺲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻧـﻮﺍﺡﹴ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺤﻮﺻﺎﺕ‬
‫‪º©æªdGóÑY ≈∏«d‬‬
‫ﻭﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٢٠٠٤‬ﻡ ﻓـﺎﺯﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳـﺔ ﻟﻴﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻤـﺾ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﺍﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻷﻣـﺮﺍﺽ‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻤﻨﻌﻢ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﺟﻠﻮﺑﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻠﻨﺪﻥ ﻋﻦ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺧﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺰﻻﺯﻝ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻮﺙ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻳﺄﺗـﻲ ﺑﻌـﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣﺌﺔ ﺇﻧﺠـﺎﺯ ﻋﻠﻤﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑـﻪ ﻟﻴﻠﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬
‫ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺎﺕ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ﺍﻟﻌﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪™jôµdG ádƒN‬‬
‫ﻭﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٧‬ﻡ‪ ،‬ﻓـﺎﺯﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺒـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﺍﻟﺴـﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫ﺧﻮﻟـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻳـﻊ ﺑﺠﺎﺋـﺰﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎﺭﻓـﺎﺭﺩ ﻟﻠﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻧﺴﺎﺀ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﺣﺼﻠﻦ ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﰲ ﺣﻘﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻄﺐ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻴﺎﲥﻦ‪ ،‬ﻭﺃﳘﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪..‬‬
‫‪٣٦‬‬
 ‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫‪ .٢‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻭﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻳـﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺪرس اول اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫‪ .٣‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻗـﺔ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﻜـﺮﺍﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫‪ .٣‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃـﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺁﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘـﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻘﺒـﻮﻻ ﺫﺍ ﻣﻌﻨـﻰ‪،‬‬ ‫‪ .٢‬ﻳﻌـﺪ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻮﺛﻮ ﹰﻗـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻭﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﻟﻠﺼﻮﺍﺏ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺃﻱ ﺗﻤﺜﻴـﻞ ﻟﺸـﻲﺀ ﺃﻭ ﺣـﺪﺙ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﺄﺩﺍﺓ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻭﺍﻟﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬

‫ﻳﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬

‫ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫‪Chemistry‬‬ ‫‪Physics‬‬

‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﲥﺎ‬ ‫ﻳﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﲥﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ‬

‫ﺗﻐﲑ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪٣٧‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .٧‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮ ﺣﺪ ﹰﺛﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ – ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﲡﺮﺑﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ – ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫‪ .٨‬ﹸﻳﻌﺪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪:‬‬
‫‪ .٣‬ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺽ – ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻣﺎﺩﻱ‬
‫ﺏ‪ .‬ﻓﻜﺮﻱ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺣﺎﺳﻮﰊ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻋﻘﲇ‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٩‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻﻝ؟‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪.‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻋﻤﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫‪ .٥‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻤﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎﺭﺑﻚ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻻ ﺃﻋﻤﻞ ﺷﻴﺌﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﹸﺃﻋﻴﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﹸﺃ ﱢ‬
‫ﻏﲑ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٠‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﹸﺃ ﱢ‬

‫ﻏﲑ ﺑﻴﺎﻧﺎﰐ ﺣﺘﻰ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴـﻤﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻣﻌﻴﻦ ﺣﺼﻠﻨﺎ‬
‫‪ .١١‬ﻣـﺎ ﺃﺳـﺮﻉ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ؟‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﺒـﺎﺡ؟ ﺍﻛﺘـﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ‬
‫‪  .١٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻼﺝ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻌﻄﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﻭﻻ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﹸﻳ ﹶ‬
‫ﲑﺍ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻣﺘﻐ ﹰ‬
‫ﹸﻳﻌﻄﻰ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪٣٨‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.١٥‬‬
‫‪  .١٣‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴـﻠﺔ ﻭﻛﺮﺓ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﻟﻮﺿـﻊ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﻋـﻦ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺗﺪﻫﺎ ﻛﻞ‬
‫ﺟﺰﻳﺮﺓ‬
‫ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺻﻄﺪﻣـﺖ ﺑﺎﻷﺭﺽ‪ .‬ﺃﺳـﻘﻂ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﻳﻌـﺎﺩﻝ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻛﺘﻔـﻚ ﺧﻤﺲ ﻣـﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺟﴪ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬
‫ﻭﺳـﺠﻞ ﻋـﺪﺩ ﺍﻻﺭﺗﺪﺍﺩﺍﺕ ﻓـﻲ ﺟـﺪﻭﻝ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺃ‬
‫ﺍﺭﺗﺪﺕ ﻣﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ؟ ﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫‪ .١٤‬ﺿـﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓـﻲ ﺻﺤـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺭﺵ‬
‫ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﻔﻠﻔﻞ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ‬
‫ﺏ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻄﻔﻮ ﺍﻟﻔﻠﻔـﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺃﺿﻒ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ؟‬
‫‪  ‬ﺗﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄـﺔ ﺃﻋـﻼﻩ‬ ‫‪.١٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﻥ ‪١‬ﺳـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄـﺔ ﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪١٫٠٥‬ﻛـﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﺃ ﻭ ﺏ؟‬

‫‪٣٩‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻘﻮى‬
‫‪٢‬‬
‫واﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺴـﺎﺭﻉ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﻣﻘـﺪﺍﺭ‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺰﻧﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺴـﻬﻞ‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻭﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ‬
‫ﻷﺩﺍﺋﻪ‪.‬‬

‫‪!..∂°SÉØfCG ¢ùÑMG‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻔﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺘﺰﻟﺞ ﻓﺈﻧــــﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﺮﻫﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻟﻴﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻫﻪ ﻭﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﻔﺾ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﻭﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ؟ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘـﺮﺓ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻫﺒـﻮﻁ ﻛﺮﺓ ﻭﻃﺎﺋـﺮﺓ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺗﻢ‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻗﺬﻑ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪٤٠‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﻭﺻـﻒ ﻭﺗﻔﺴـﲑ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﺍﺻﻨـﻊ‬

‫ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﳊـﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗـﺔ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺘﺰﻟﺠﻮ ﺍﻟﻠﻮﺡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﺭ ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫ﹰﹼ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺗﺒﺪﻭ ﺳـﻬﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﻨﺪﻓﻌﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﻭﻫـﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﺿـﻊ ﺍﻟـﺮﺃﳼ‪ ،‬ﻭﺍﺟﻌـﻞ‬
‫ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴـﻦ ﺛـﻢ ﻳﺼﻌـﺪﻭﻥ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧـﺐ ﺍﻵﺧﺮ‪،‬‬
‫ﺍﳊﺎﻓﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﺃﻗﴫ ‪١‬ﺳـﻢ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻳﺮﺗﻔﻌـﻮﻥ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺤﺎﻓـﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻔﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺛﻢ‬
‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌـﻮﺩﻭﻥ‪ .‬ﺇﻧﻬـﻢ ﻳﺘﻤﺮﻧـﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤـﺮﻛﺎﺕ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻗﻠـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻭﺍﻃﻮﻫـﺎ ﺇﱃ ﺛﻼﺛـﺔ‬ ‫ﻳﺘﻘﻨﻮﻫﺎ‪ .‬ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠـﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻗﻄـﻊ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺭﻗـﺔ ﺳـﻤﻴﻜﺔ ﺃﻭ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺮﺗـﻮﻥ ﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﲆ ﻃـﻮﻝ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺴـﺎ ﹴﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺣـﺮﻑ ‪ U‬ﺑﻴـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻨﺼـﻒ ﺃﻧﺒﻮﺏ‪.‬ﺇﻥ ﻛﺮﺓ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘـﺐ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻮﺡ ﺍﻟﺘﺰﻟﺞ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺗﺼﻠﺢ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻭﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻋﺮﻑ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ‬
‫ﺃﻋﺮﻑ‬ ‫‪ .٢‬ﺃﻓﻠـﺖ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄـﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻉ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ .‬ﺭﺍﻗﺐ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ .‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺗﺼﻞ؟‬
‫ﺃﻳﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؟‬
‫ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺃﻓﻠـﺖ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻋﻨـﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻗـﺮﺏ ﺣﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﲈ ﺗـﻮﺩ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺍﻷﻭﺳـﻂ‪ .‬ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨـﻰ‪ .‬ﺭﺍﻗـﺐ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪.٢‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻴـﻪ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ؟‬

‫‪٤١‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬

‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫أﺗﻌﻠﻢ ﻳﻘﺼـﺪ ﺑﺎﻟﺘﺼـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺗﺨﻴﻞ ﺻﻮﺭ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪ .‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﺨﻴﻞ ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻤﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺋﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺬﺍﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻫﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺨﻂ ﱢ‬ ‫أﺗﺪرب‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺮﺅﻩ‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪           ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺻﻮﺭﺍ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺠﺴـﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻣﻜﻮﻧﹰـﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﺹ ‪٥١‬‬

‫ﺇﱃ ﺃﻱ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻄﺎﺑﻘﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ؟‬ ‫•‬
‫ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻐﲑﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ؟‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻮﳖﺎ ﺃﻗﺮﺍﻧﻚ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫•‬

‫أﻃﺒﻖ ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﻮﺍﺿﻴـﻊ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺎ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﺭﺳـﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨـﺖ ﻣـﻦ ﺗﺼﻮﺭﻫـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺭﺳـﻢ‬
‫ﻟﻠﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٤٢‬‬
 ‫ﺗﺣﺴـﺎ‬
‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﺻ‬‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺕ‬ ‫ﻮ‬‫ﲈ‬
‫ﱢ‬ ‫ـ‬‫ﻋﻭﺪﻝ ﺃﻙﻥﺍﳌﺗﻨﻜﻈ‬
‫ﻮ‬
‫ﺨ ﹰﺭﻄﺍﻴﺫﻄﻫﻴﻨﺔﻴـ‪-‬ﺔ‬
‫ﻮ‬ ‫ـ‬ ‫ﺐ‬
‫ﺣ‬ ‫ﻚ‬‫ﺒ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻟ‬
‫ـ‬ ‫ﻛﺧﺎﻤﻨﺻﻈـﻢﺔ ﺍﺑ‬
‫ﺠﺔﺗﻘـ‪-‬ﺮﻋﺅﻩﲆ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﻝﻨﺘﻴﻣـﺎ‬ ‫ﺗﻓﻨﺘﻈﺠﻴﻢ‬
‫ﻴ‬
‫ﻳ‬ ‫ﺭ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫؛‬
‫ﻜ‬ ‫ﺃ‬‫ﻓ‬‫ﺮ‬‫ﻷ‬‫ﻘ‬ ‫ﺴـﻴﻣﺪﺎﺍﺗ‬
‫ﺴـﻬﺎ‬
‫ﻞﻋﺪﺗﻙﺬﻛﻋﺮﻩ‬
‫ﲆ‬ ‫‪.‬ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻻﻔﻬ‬
‫ﺣ ﹰﻘﻢﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﹼ‬
‫ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﱰﺷﺪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﺸﻴﺮ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺮﺍ ﻓﺈﻥ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﹰ‬
‫‪‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮ￯ ﻣﺤﺼﻠﺘﻬﺎ ﺻﻔﺮ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫‪‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻔﺰ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻚ ﺑﻘﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪‬ﺃﻧﺖ ﺗﺒﺬﻝ ﺷﻐ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻵﻻﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‪.‬‬

‫‪٤٣‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟـﺤـﺮﻛــــــــــﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻣﺘﺴـﺎﺭﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺴـﺎ ﹴﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻣﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺡ ﺫﻱ ﻋﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺠﻪ‬
‫ﻧﺼـﻒ ﺩﺍﺋﺮﻱ‪ .‬ﺳـﻮﻑ ﻳﺨﻔﻖ ﻗﻠﺒـﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﻣﺴﺮﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﺛﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺑﺎﻟﺨﻮﻑ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺧﻔﺾ ﺟﺰﺀ ﺳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﺗﻐﻴـﺮ ﺍﺗﺠﺎﻫﻚ ﺻﺎﻋﺪﹰ ﺍ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺳـﻮﻑ ﺗﻘﻞ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻗﻤـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤـﺪﺭ ﻓﺈﻧﻚ ﺗـﻜﺎﺩ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺇﻥ‬ ‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬‫ﺗﺤﺴـﺐ ﹰﹼ‬ ‫�‬
‫ﻣﺘﺴﺎﺭﻋﺎ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺭﺩﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺗﻌﻮﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻛﻬﺬﻩ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺃﺑﺴﻂ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١‬ﻭﻟﻮﺻـﻒ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺷـﻴﺌﻴﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜــﻦ ﻭﺻــﻒ ﺍﳊــﺮﻛـﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﺣﺘﺎﺟﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌ ﹾﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺭﺍﻛـﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟـﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﻳﺘﺒﺎﻃﺄ ﻋـﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‬ ‫‪ ‬ﻭﺣـﺪﺓ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﻓﺘـﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴـﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻭﺻﻒ ﺣﺮﻛـﺔ ﺭﺍﻛﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻣﺰ )ﻡ(‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻗﺴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻓﻲ ﻗﻄﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫• ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ • ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ )ﻡ(‬
‫_____________‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ( =‬ ‫• ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫• ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ )ﺙ(‬
‫ﻉ= ﻑ‬
‫__‬
‫ﺯ‬

‫ﻭﻷﻥﱠ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﺤﺴﺐ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺈﻥﱠ ﻭﺣﺪﺍﺗﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺯﻣﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺘﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﻟﺤﺴـﺎﺏ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻠﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻞ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ؟‬

‫‪٤٤‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﺠﺖ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﺮﻛﺐ ﺩﺭﺍﺟﺘﻚ ﺇﻟـﻰ ‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺑﻴﺖ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺒﻌﺪ ‪ ٩‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫· ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ :‬ﻑ = ‪ ٩‬ﻛﻢ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫· ﺍﻟﺰﻣـــﻦ‪ :‬ﺯ = ‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ = ‪ ٠٫٥‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫· ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ :‬ﻉ = ؟‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬
‫· ﻋﻮﺽ ﺑﻘﻴﻤﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻠﺘﻴﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺤﻞ‬
‫‪٩‬ﻛﻢ‬ ‫ﻑ‬
‫ﻉ = ﺯ = ‪٠٫٥‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫______‬ ‫__‬

‫= ‪ ١٨‬ﻛﻢ ‪ /‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﴐﺏ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﹼﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻞ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻄﻊ ﻃﺎﺋﺮﺓ ‪ ١٣٥٠‬ﻛﻢ ﻓﻲ ‪ ٣‬ﺳﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑـﻮﺣﺪﺍﺕ ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻖ ﻳﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ٥‬ﻛﻢ ﻓﻲ ‪ ١٨‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻔﻴـﺪﹰ ﺍ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬

‫ﻣﺜﻼ ﺃﻧﻚ ﻗﻄﻌﺖ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤـﺎ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﹰﹼ‬
‫ﹰﹼ‬
‫‪ ٦٤٠‬ﻛﻢ ﻓﻲ ‪ ٨‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﺇﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ‪ ٨٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ‬
‫ﻼ‪.‬‬‫ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻄﻠﺖ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺰﺣﺎﻡ ﻣﺜ ﹰ‬

‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺠﻨﺐ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻮﺡ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻖ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻋﻨﺪ‬
‫‪‬ﻳﻘﻴﺲ ﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﻋﺪﺍﺩ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﹶﻗ ﹶﻄﻌ ﹾﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻬﺒﻂ ﺑﺪﺭﺍﺟﺘﻚ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋ ﹶﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹰﹼﺗﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺼﻌﺪ ﺁﺧﺮ؟‬
‫ﺻﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬

‫‪٤٥‬‬
‫‪ ‬ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻄﻮﻝ ﺃﻭ ﺗﻘﺼﺮ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﻜﻮﻧﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬
‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺿﺮﺑﺖ ﻃﺮﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺗﻨﻘﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﻫﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﺒﻂﺀ ﺗﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﺗﺘﺤـﺮﻙ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ ﺳـﺮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ )ﻡ( = ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ( × ﺍﻟﺰﻣﻦ )ﺙ(‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﻑ=ﻉﺯ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻪ ﺳـﺮﻋﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬
‫ﻻ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻃﺮﻕ ﺗﻮﺟﻬﺖ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺎ ﺷﻤﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﻤﺸﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ ﺷﺎﺭﻉ ﻣﺎ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸـﺮﻕ ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﺴﻴﺮ ﺑﺎﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٣‬ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﺣﺮﻛﺘﻚ‬
‫ﺭﻏـﻢ ﺃﻥﱠ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺑﻘﻴﺖ ﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ .‬ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻒ ﺣﺮﻛﺘـﻚ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ‬ ‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺴـﻴﺮ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻝ‬
‫ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺠﻬﺖ ﺷـﺮ ﹰﻗﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺗﺴﻴﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﺈﻧﻚ ﻗﺪ ﻏﻴﺮﺕ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺴﺎرع‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﺰﻟﺞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳـﻜﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥﱠ ﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺻﻔﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺰﻭﻝ‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ‪ .‬ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺪﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﹶﻣ ﹾﻴ ﹰﻼ ﻓﺈﻥ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺑﻤﻌﺪﻝ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟ ﻭﻛﻤﺎ ﺃﻥﱠ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺗﺼﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻣﻘﺴـﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٤‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺛﺎﺑ ﹰﺘـﺎ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻧﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﺴـﺮﻋﺔ؛ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﻓﺎﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﺎﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻴﻬﲈ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﺳـﺮﻋﺔ ﺟﺴـﻢ‬

‫ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺛﺎﺑﺘﺎ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻟﻢ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘـﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻋﻠـﻰ ﺗﺰﺍﻳـﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ( – ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ(‬

‫__________________________‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻡ‪/‬ﺙ‪= (٢‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ )ﺙ(‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﻉ ﻉ‬
‫‪١ -٢‬‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺴﺎﺭﻉ ﻫﻲ ﻡ‪/‬ﺙ ‪.‬‬
‫‪٢‬‬ ‫_____‬ ‫ﺕ=‬
‫ﺯ‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﺴﺎرع‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻧﺤﺪﺍﺭﺍ ﺃﺩ￯ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺇﻟﻰ ‪ ١٨‬ﻡ‪/‬ﺙ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻭﺍﺟﻪ ﻣﺘﺰﻟﺞ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ‪ ٨‬ﻡ‪/‬ﺙ‬
‫ﺧﻼﻝ ‪ ٥‬ﺛﻮﺍﻥ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺘﺰﻟﺞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫· ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ :‬ﻉ‪ ٨ = ١‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫· ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻉ‪ ١٨ = ٢‬ﻡ‪/‬ﺙ‬

‫· ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﺯ = ‪ ٥‬ﺙ‬

‫‪٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪ :‬ﺕ = ؟ ﻡ‪ /‬ﺙ‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫ﻋﻮﺽ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﺑﻘﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫‪١٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻉ‬
‫‪١ -٢‬‬
‫_____ = ‪٨-١٨‬‬
‫‪٢‬‬
‫= ‪٢‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫____ = ______‬
‫‪٥‬ﺙ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺕ=‬
‫ﺍﴐﺏ ﺇﺟﺎﺑﺘـﻚ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺰﻣـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬
‫ﺳﻮﻑ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻴﺮ ﻋﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ‪ ٥‬ﺛﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺪﺭﺓ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ‪٢٥‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﻻﻗﺘﺮﺍﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺗﺴﻴﺮ‬
‫‪‬ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﻠﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٦‬ﻡ‪/‬ﺙ ﻭﺗﻮﻗﻔﺖ ﺧﻼﻝ ‪ ٩‬ﺛﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﺭﻛﺒﺖ ﺍﻟﻌﺮﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ‬

‫ﹶ‬ ‫‪ ‬ﻫـﻞ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ‬
‫ﻣﺘﻌﺮﺝ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ؟ ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﻬﺒﻂ ﺑﻚ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ ﺗﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎﺭ ﺃﻓﻘﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﻌﺪ ﹰﹼﺗﻼ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺘﻚ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻤﺜﻞ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﹰﹼ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳﺘﺒﺪﻭ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪٥‬ﺏ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺰﻭﻝ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺠﺰﺀ »ﺃ« ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‪ .‬ﻳﺮﺗﻔﻊ‬
‫ﺍﻟﺨـﻂ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻓـﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﻴﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ‬
‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻓﺈﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺧﻂ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﹰﹼ‬ ‫‪ ‬ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻃﺮﻳـﻖ‬
‫ﺻﻔﺮﺍ؛ ﻷﻥﱠ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺀ »ﺏ« ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﻌﺮﺝ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺑﻤـﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑـﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌﺪ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻞ ﻓﺈﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‬
‫ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ »ﺝ« ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺏ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺃ‬ ‫ﺝ‬
‫‪‬‬

‫‪     ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺟﺴﻢ‬
‫ﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻨﺤﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪٤٨‬‬
 

‫ ﺇﺫﺍ ﻃﺎﺭﺕ ﻃﺎﺋـﺮﺓ ﺑﴪﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ .١
‫ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺗﺘﺴﺎﺭﻉ؟‬/‫ ﻛﻢ‬٥٠٠
‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﳉﺴـﻢ ﻣﺎ‬ .٢
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﴎﻋﺘﻪ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬
‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﳉﺴـﻢ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋـﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ‬ .٣
‫ﺍﳌﻘﺪﺍﺭ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺘﻪ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ؟‬
‫ ﺻـﻒ ﺣﺮﻛـﺔ ﻣﺘﺰﻟـﺞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ .٤
‫ﻳﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻧﺎﺯ ﹰ‬
‫ﻻ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﺛﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻌﺪ‬
‫ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ‬.‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺤﺪﺭ‬
‫ﺍﻧﺤﺪﺍﺭﺍ ﻣﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟـﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻌﺪﻩ ﺃﻗـﻞ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ؟‬
äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J
‫ ﺧـﻼﻝ ﻓـﱰﺓ ﺍﺯﺩﺣﺎﻡ‬ .٥
‫ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻘﻄﻊ‬١٫٥ ‫ﺍﻟﺴـﲑ ﻗﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺳﺎﺋﻖ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺇﱃ‬
‫ ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺓ‬.‫ ﻛﻢ‬٤٥ ‫ﻣﺴـﺎﻓﺔ‬
.‫ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ‬
‫ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻜﻞ‬ .٦
١٫٥ ‫ ﺳﺎﺭ ﺃﲪﺪ ﺑﴪﻋﺔ‬:‫ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﲔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‬
٢ ‫ ﺑﻴﻨﲈ ﺳـﺎﺭ ﺳـﺎﱂ ﺑﴪﻋﺔ‬،‫ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬٣٠ ‫ﺙ ﳌـﺪﺓ‬/‫ﻡ‬
١٥ ‫ﺙ ﳌﺪﺓ‬/‫ﻡ‬١ ‫ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺛﻢ ﺑﴪﻋﺔ‬١٥ ‫ﺙ ﳌﺪﺓ‬/‫ﻡ‬
.￯‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﺧﺮ‬


  •

‫ﻑ‬
__   
‫ﺯ‬
      •


  •

        •

÷ –
 •
   –
      
     
 

www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

٤٩
 ‫‪‬‬

‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬

‫‪‬‬
‫اﻟﻘــــــﻮة‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤـﺮﻙ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ؟ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴـﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺳـﻲ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺠﻠﺲ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﺗﺤـﺖ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ﺗﻐﺎﺩﺭ‪ .‬ﺇﻧﻚ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺳـﻲ ﻟﺘﺤﺮﻛﻪ‪.‬ﻓـ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺇﻣﺎ ﺩﻓﻊ ﺃﻭ ﺳـﺤﺐ ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻛﻴــﻒ ﺗﺆﺛــﺮ ﺍﻟﻘــﻮ￯ ﻓـﻲ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫�‬
‫‪ ‬ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺬﻑ ﻛﺮﺓ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻳﺪﻙ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ‬ ‫�‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﻝ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺴﺎﺭﻋﺖ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻜـﺮﺓ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻳﺪﻙ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴـﺎﺭﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٦‬ﻓﻲ‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﻴﻖ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﻓﺘﺘﻨﺎﻗﺺ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﺻﻔﺮ ﹰﺍ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﻣﺴﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻗﻮﺍﻧـــﲔ ﻧﻴﻮﺗـــﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑﺈﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺰﺍﻳﺪ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻫﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﴚ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴـﻢ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﺇﻥ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻛﲈ ﰲ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳﺦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺳﺒﺒﺖ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻓﺈﻥ ﻗﻮﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻐﻴﺮﺍﻥ ﹰ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﻗﻮﺓ ﺟﺬﺏ‬
‫‪ ‬ﻗـﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺑﲔ ﺟﺴـﻤﲔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋـﲆ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺿﻐﻄﺖ ﺃﻧﺖ ﻭﺻﺪﻳﻘﻚ ﺑﻘﻮﺗﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺙ ﹰ‬ ‫ﻣﻨﻬﲈ ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﺘﻴﻦ ﻓـﺈﻥﹼ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻻ ﻳﺘﺤـﺮﻙ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ‬
‫ﻣﺘﺰﻧـﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻟﻐـﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺃﺛﺮ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﺗﺴـﺒﺐ ﹰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﹸﺗ ﹾﻠﻎﹺ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺃﺛﺮ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫• ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫• ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ • ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬

‫ﻣﺴـﺎﺭﺍ ﻣﻨﺤﻨ ﹰﻴﺎ‬

‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺑﻌﺪ ﻗﺬﻑ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺒﻴـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻜﺮﺓ؟‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺛـﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻮﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﹼ‬
‫ﻣﺤﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ = ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﻴﻦ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬

‫ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﻴﻦ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮ￯‪.‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﻮﺓ ﻓﻜﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﻮﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻓﻲ ﻗﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﱢ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺘﺤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﱢ‬
‫ﻟﻜـﻲ ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﻨﺒﺘـﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﻓـﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﻔﺴـﻪ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤـﻊ‪ ،‬ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔـﺔ ﻓـﺈﻥﱠ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﻥ ﺗﺆﺛـﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺗﺠـﺎﻩ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻘـﻮﺓ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻟﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺗﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴـﺘﺎﻥ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮ￯ ﺃﻭ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ﻓﻮﻗﻬـﺎ‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻤـﺪﺩ ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٧‬‬
‫ﺿﻐﻄﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻮﻟـﻮﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺘﺼﻪ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺇﺳـﺤﻖ ﻧﻴﻮﺗـﻦ ﻋـﺎﻡ ‪١٦٦٥‬ﻡ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷـﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﻮﺱ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺿﻐﻄﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺪﺩ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﻣﻮﻟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺗﺮﻧﺘـﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻤﺒﺮﺩﺝ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﹸﺃﻏﹾ ﹺﻠ ﹶﻘ ﹾﺖ ﻣﺆﻗ ﹰﺘﺎ؛ ﺧﻮ ﹰﻓﺎ ﻣﻦ ﻭﺑﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻋﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻗـﺪ ﻳﺼـﻞ ﺇﻟـﻰ ‪ ٢٠‬ﺿﻌـﻒ‬ ‫ﺃﺧﺬ ﻳﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺃﻧﺤـﺎﺀ ﺃﻭﺭﺑﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺍﺿﻄﺮ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌـﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﺠـﻮﻱ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﻔﺮﻍ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﻣﻮﺭﻫﺎ ﻭﻭﻗﺎﺋﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺛﻤﺮ ﺫﻟﻚ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻧﺒـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺗﻪ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺗﺒﻴـﻦ ﻣـﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘـﻪ ﻋـﻦ‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‬
‫ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧـﻪ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺗﻌـﺮﻑ ﹰﹼ‬
‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬

‫‪٥١‬‬
 ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اول ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﻟـﻮ ﺃﻧﻚ ﺩﻓﻌﺖ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟـﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺛﻢ ﻻ ﻳﻠﺒﺚ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺘﻮﻗـﻒ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻟﻮ ﺿﺮﺑﺖ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺠﻮﻟﻒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺼﻄـﺪﻡ ﺑﺎﻷﺭﺽ ﻭﺗﺘﺪﺣﺮﺝ ﺛﻢ ﻻ‬
‫ﺗﺤﺮﻛﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺗﻠﺒﺚ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺟﺴـﻢ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ ﻭﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪ .١‬ﻗﻒ ﻋﻠـﻰ ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻗـﺲ ﻛﺘﻠﺘﻚ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ ﻧﻴﻮﺗـﻦ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻠﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﺴـﻢ ﻣـﺎ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻛﺒﻴـﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻗـﻒ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .٢‬ﺧـﺬ ﻛﺘﺎ ﹰﺑـﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪ .‬ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ ﻻ ﻳﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺰﺍﻥ ﺛﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺲ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‬
‫ﺟﺴﻤﺎ ﺳﺎﻛ ﹰﻨﺎ‪ ،‬ﻛﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ )ﻗﻮﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ(‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻚ ﺃﻧﺖ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﹰ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﺃﻭ ﺗﺴﺤﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺳﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫‪ .٣‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪٢‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌـﺖ ﻛﺘﺎﺑـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺛـﻢ ﻳﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟـﻮ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺭﺍﺑﻌـﺎ‬
‫ﻭﺟﺴـﻤﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺛﻘﻴـﻼ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻌﻄ ﹰﻔـﺎ‬
‫ﺟﺴـﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺮﺓ ﻗﺬﻓﺘﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺷـﺨﺺ ﺁﺧﺮ؟ ﺣﺴـﺐ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺨﺘﺎﺭﻩ ﺃﻧﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻓـﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺛـﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﻮﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻟﺘﺰﻳﺪ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺒﻄﺌﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻬـﺎ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٨‬ﺳﻮﻑ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺓ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻃﺮﺡ ﻛﺘﻠﺘﻚ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﻞ‬
‫ﺃﻭ ﻗﻮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺰﻟـﻖ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺒﺎﻃـﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻮﻗـﻒ‪ .‬ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻧﻴﻮﺗـﻦ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺗﻐﻴـﺮﺕ ﻓـﻼ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻗـﻮﺓ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﹸ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺿـﺮﺏ ﻛﺘﻠـﺔ ﻛﻞ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺗﻨﺸـﺄ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﻮﻗﻔﻪ‪ .‬ﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪ .‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻗﻮﺓ ﻣﻤﺎﻧﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻓﻲ ‪ ٩٫٨‬ﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻼﻣﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺎﻭﻡ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻄﻮﺡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﺗﺆﺛـﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻘﻮﺓ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﹰ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﺣﺴﺐ ﻭﺯﻧﻚ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬

‫ﰲ ﺃﻱ ﺍﲡﺎﻩ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﺑﻌﺪ ﺿـﺮﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺧﻂ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻦ ﺧﺸـﻮﻧﺔ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻼﻣﺴﺔ‪ .‬ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺒﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺒﺪﻭ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻟﻮ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺭﺅﻳﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺨﺸﻮﻧﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺩﻓﻌﺖ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻭﻟﻮ ﺩﻓﻌﺖ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺃﻣﻠﺲ ﻟﻜﻨﻪ ﺃﻗﻞ ﻧﻌﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﺮﻙ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﻟﻮ ﻛﺮﺭﺕ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺳـﺠﺎﺩﺓ ﺧﺸـﻨﺔ‬
‫ﻓﺴﺘﺠﺪ ﺃﻥﱠ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻳﻜﺎﺩ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻌﺮﺑـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻗﺼـﻮﺭ ﺫﺍﺗـﻲ ﹸﻳﻘـﺎﻭﻡ‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻﺑﺪ ﺃﻧـﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺍﺟﻬﻚ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻘﺼـﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻟﻠﻌﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﻌﺠﻼﺕ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻭﻫـﻲ ﻓﺎﺭﻏـﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻮﺭﻫـﺎ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺑﺎﻗﻲ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻚ ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺰﺣﺰﺣﻪ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺪﻓﻊ‬
‫ﺃﻏﺮﺍﺿﻪ‪.‬‬ ‫ﺩﻓﻊ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﻒ ﻣﻨﻚ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻳﺼﻌﺐ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ ﻣﺘﺤﺮﻙ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﺧﻔﻴﻒ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،١٠‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺘـﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺇﻟـﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺃﻭ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ‬
‫ﺃﺻﻌﺐ ﻣﻦ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺟﺴـﻢ ﺧﻔﻴﻒ؛ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺍﺣﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﺎﺭ ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓـﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﺻﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺯﺍﺩ ﻗﺼﻮﺭﻩ ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٥٣‬‬
 ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗـﻦ ﻓﺈﻥﹼ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴـﻢ ﻻ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛ ﺇﻥﹼ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﺴـﺎﺭﻋﻪ‪ .‬ﻳﻨـﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﺛـﺮﺕ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫‪ ٢‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ )ﻧﻴﻮﺗﻦ(‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻡ‪/‬ﺙ ( = ‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﺠﻢ(‪‬‬
‫___________‬

‫ﻕ‬
‫__‪‬‬‫ﺕ = ‪‬‬
‫ﻡ‬

‫ﻙ‬

‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﻛﺮﺓ ﺳﻠﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ ٠٫٥‬ﻛﺠﻢ ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻜﺮﺓ؟‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ :‬ﻙ = ‪ ٠٫٥‬ﻛﺠﻢ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‪ :‬ﻕﻡ = ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬
‫‪٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪ :‬ﺕ = ؟ ﻡ‪ /‬ﺙ‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬
‫ﻋﻮﺽ ﺑﻘﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬
‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫__ ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬‫ﻕ‬
‫= ‪٢٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﺕ = ﻙ = ‪ ٠٫٥‬ﻛﺠﻢ = ‪٢٠‬‬
‫ﻡ‬
‫‪٢‬‬ ‫____‬ ‫_______‬
‫ﻛﺠﻢ‬
‫ﺍﴐﺏ ﺍﳉﻮﺍﺏ ﰲ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌﺖ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ ٢٠‬ﻛﺠﻢ ﺑﻘﻮﺓ ‪ ٤٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟‬
‫‪‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻋﹶ ﺪﹼ ﺍﺀ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ ٨٠‬ﻛﺠﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﻄﻠﻖ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﺩﻓﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٨٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﻛﺘﻠﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺃﻛﺒـﺮ ﺯﺍﺩ ﻗﺼـﻮﺭﻩ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺯﺍﺩﺕ‬
‫ﺑﺬﻟـﻚ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﺑﻘﻮﺓ ﺩﻓﻊﹴ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺗﺴـﻮﻕ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺎﺭﻏﺔ ﻭﺃﺛﺮﺕ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .١١‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻗﻞ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻬﻞ ﺃﻥ ﺗـﺪﺭﻙ ﺃﻧﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺟﺪﺍﺭ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻀﻐـﻂ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻔﺎﺟـﺄ ﻟﻮ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻚ‪ .‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺁﺧﺮ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻭﻣﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﻴﺮ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﺻﻴـﻒ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺮﺻﻴﻒ ﺑﻘـﻮﺓ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺨﻠـﻒ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺮﺻﻴـﻒ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻚ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ .‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻲ ﻗﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻲ ﻗﻮﺓ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪،١٢‬‬
‫‪‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻱ ﺟﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﱟ‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﻫﻲ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺡ ﻓﻲ ﺟـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻫﻮ‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ‪ :‬ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛـﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺡ‪ .‬ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻛﺘﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺪﺍﺭ ﻭﻣﺘﻀﺎﺩﺗﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ١٣‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﻛﺘﻠﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪٩٠٠‬ﻛﺠﻢ ﻭﺩﺭﺍﺟـﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬
‫‪١٢‬ﻛﺠـﻢ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻠﻐﻲ ﻗﻮﺗﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯؟‬
‫ﻗﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٢٠٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻀﻐﻂ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺡ ﺑﻘﻮﺓ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺟـﺪﺍﺭ ﺣـﻮﺽ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺣﺔ ﻓـﺈﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﻳﺪﻓﻌـﻪ ﺑﻘـﻮﺓ ﻣﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻟﻪ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻻﺗﺠـﺎﻩ ﻭﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻘﻮﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‪.‬‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ورﺣﻼت اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺑﺤﺴـﺐ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗـﻦ ﻓﺎﻥ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻓﻌﻞ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻪ ﰲ ﺍﳌﻘﺪﺍﺭ ﻭﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻪ‬
‫ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‪ .‬ﺇﻥ ﺇﻃﻼﻕ ﻣﻜﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺥ‬
‫ﻳﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼـﺎﺭﻭﺥ ﻋﲆ ﺩﻓﻊ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻟﻠﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻨـﺪ ﻓﺘﺤﺔ‬
‫ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺥ‪ .‬ﻗﻮﺓ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺗﻮﻟﺪﻫﺎ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺥ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻋﲆ‪.‬‬
‫ﻗـﻮﺍﻧﲔ ﻧﻴــﻮﺗـﻦ ﻟﻠﺤــﺮﻛﺔ ﺷـﺎﻣـﻠـﺔ‬
‫ﻓﻬـﻲ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﻋـﲆ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ ﻛﲈ‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ‬
‫ﰲ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﺴـﺎﺭﺍﲥﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻄﻠـﻖ ﰲ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﺄﺛﲑ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﰲ ﺭﺣﻼﺕ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻔﺴـﺮ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﳌﻜﻮﻙ‬

‫ﰲ ﻣﺴـﺎﺭﻩ‪ .‬ﻓﻘﻮﺓ ﺟـﺬﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﲆ ﺍﳌﻜﻮﻙ‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺴـﺎﺭﻋﻪ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﻴـﲑ‬
‫ﺍﲡـﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻈﻞ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺒﻌـﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﺈﻥﱠ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴـﻢ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻘـﻂ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ‬
‫ﳏﺼﻠﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻊ ﺍﳌﻜﻮﻙ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ‬
‫ﺍﳌﻜـﻮﻙ ﻓـﺈﻥ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺳـﻮﻑ ﻳﺪﻓﻊ ﺭﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ‪ .‬ﻭﺗﺒﻌـ ﹰﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺳﻮﻑ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﺑﺘﻌﺎﺩ ﺭﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﳌﻜﻮﻙ‪.‬‬

‫‪٥٦‬‬
 

‫ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻘﺼـﻮﺭ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ﳉﺴـﻢ‬ .١
.‫ﻭﻛﺘﻠﺘﻪ‬
‫ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﰲ ﺟﺴﻢ‬٥ ‫ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ .٢
‫ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻧﺤﻮ‬٩ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻗﻮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬
‫ ﻓﲈ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ؟‬،‫ﺍﻟﻴﻤﲔ‬
‫ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ .٣
‫ ﻓﻬـﻞ ﻳﻠﺰﻡ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﻗﻌـﺔ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ‬،‫ﺍﳌﻘـﺪﺍﺭ‬
‫ﻗﻮ￯ ﻣﺘﺰﻧﺔ؟‬
،‫ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﻛﺘﺎﺏ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﻃﺎﻭﻟﺔ‬ .٤
‫ ﻓﴪ‬.‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺘـﻪ‬
‫ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻨﺎﻗﻀـﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟـﻚ ﻳﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺃﻡ ﻻ؟‬

‫ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﰲ ﻛﺮﺓ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬ .٥
‫؟‬٢‫ﺙ‬/‫ ﻡ‬٢٠ ‫ ﻛﺠﻢ ﻭﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ‬٠٫١٥
www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
٥٧


 •
 •


     •


   •


÷
        •



‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺸﻐﻞ وا›ﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪‬‬
‫اﻟﺸﻐﻞ‬
‫ﺗﻔﺴـﺮ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١٢‬ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻚ ﺑﺬﻟﺖ ﺷﻐ ﹰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﺸﻐﻞ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
‫ﺗﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫�‬
‫ﺭﺑﻤـﺎ ﻳﺘﺒـﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺫﻫﻨﻚ ﺍﻷﻋﻤـﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺗﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﹼﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢﹴ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺃﻛﺜـﺮ ﺗﺤﺪﻳـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﹸﻳ ﹸ‬
‫ﺒﺬﻝ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫�‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺇﺫﺍ ﺿﻐﻄـﺖ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﺍﺭ ﻓﻬﻞ ﺗﺒﺬﻝ ﺷـﻐ ﹰ‬
‫ﻼ؟‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻻ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺛـﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻧـﻪ ﻟﺒﺬﻝ ﺷـﻐﻞ ﻻ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺍﻓـﺮ ﺷـﺮﻃﻴﻦ‪ .‬ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺗﺴﻬﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﳉﻬﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴـﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛـﺮﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻐﻞ ﻣﺒﺬﻭﻝ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻚ ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،١٤‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺇﻥﹼ ﻳﺪﻳـﻚ ﺗﺆﺛـﺮﺍﻥ ﺑﻘﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺷـﻐﻼ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺇﺫﺍ ﺗﺤﺮﻛﺖ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺃﻧﺖ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺬﻟﺖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﺃﻱ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ ﳏﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺳﻮﻑ ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﺗﺆﺛﺮﺍﻥ ﺑﻘﻮﺓ ﻟﻸﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻓﺈﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﻻ ﻳﺒﺬﻻﻥ ﹰ‬
‫ﺷﻐﻼ‪.‬‬ ‫• ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
‫• ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪ ‬ﹸﻳﺒﺬﻝ ﺷﻐﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪      ‬‬

‫‪              ‬‬
‫‪‬‬

‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪    ‬‬
‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪٥٨‬‬
 ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺸﻐﻞ‬
‫ﻟﺒﺬﻝ ﺷﻐﻞ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﻦ ﻳﻠﺰﻣﻪ ﺷﻐﻞ ﺃﻛﺜﺮ؛ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺤﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺧﺼﺮﻙ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻓﻊ ﻛﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫ﺗﻀﻐـﻂ ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻚ ﺗﺸـﻌﺮ‬ ‫ﺭﻏـﻢ ﺃﻥ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤـﺬﺍﺀ ﻭﻛﻮﻣﺔ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺗﺤﺮﻛﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌـﺐ‪ .‬ﺗﺘﻘﻠـﺺ ﻋﻀـﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘـﺐ ﺃﻛﺒـﺮ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻠﺰﻡ ﺑﺬﻝ ﺷـﻐﻞ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺟﺴـﻤﻚ ﺣﻴﻨﻤـﺎ ﺗﻀﻐـﻂ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠـﺺ ﻧﺎﺗـﺞ ﻋـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻀﻼﺗﻚ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺟﺴـﻤﻚ ﻳﺒﺬﻝ ﺷـﻐ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ )ﺟﻮﻝ( = ﺍﻟﻘﻮﺓ )ﻧﻴﻮﺗﻦ( × ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ )ﻡ(‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺪﻓﻊ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺵ=ﻕﻑ‬
‫ﺗﻘﻠﺺ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺭﻓﻊ ﺭﺍﻓﻊ ﺃﺛﻘﺎﻝ ﻭﺯﻧﹰﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ ٥٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪٢‬ﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺭﺃﺳﻪ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺬﻟﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ :‬ﻕ = ‪ ٥٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‪ :‬ﻑ = ‪ ٢‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‪ :‬ﺵ = ؟ ﺟﻮﻝ‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫ﻋﻮﺽ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻘﻮﺓ ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫ﺵ = ﻕ ﻑ= ‪ ٥٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ × ‪ ٢‬ﻡ‬
‫ﺵ = ‪ ١٠٠٠‬ﺟﻮﻝ‬
‫ﺍﻗﺴﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌﺖ ﻋﺮﺑﺔ ﺣﺎﺳﻮﺏ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ١٠‬ﺃﻣﺘﺎﺭ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٥٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﺬﻟﻪ؟‬
‫‪‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺬﻟﻪ ﻣﺘﺴﺎﺑﻖ ﺃﻭﻟﻤﺒﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺭﻛﻀﻪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ٢٠٠‬ﻣﺘﺮ ﺑﻘﻮﺓ ‪ ٦‬ﻧﻴﻮﺗﻦ؟‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٥٩‬‬
‫ﻳﻘﺎﺱ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺠﻮﻝ ) ‪ ،( J‬ﻧﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ ﺟﻴﻤﺲ ﺑﺮﻳﺴﻜﻮﺕ‬
‫ﺟﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻗـﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠـﻮﻝ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻧﻪ ﻟﺮﻓـﻊ ﺛﻤﺮﺓ ﺧﻮﺥ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺧﺼﺮﻙ ﻳﻠﺰﻡ ﺑﺬﻝ ‪ ١‬ﺟﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ا ﻟﺔ؟‬
‫ﻛﻢ ﺁﻟﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺍﻟﻴﻮﻡ؟ ﻭﻓﻴﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ؟‬

‫ﺍﻵﻟﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺴﻬﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٥‬ﺁﻟﺔ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫‪‬ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠـﺐ ﻳﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻘـﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴـﻬﻞ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ .‬ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﻳﺪﻙ ﺇﻟﻰ ﻗـﻮﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﺣﺮﻛـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻣﻔﻚ ﺍﻟﺒﺮﺍﻏﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ؛ ﻓﻬـﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺼـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘﻄـﻊ ﻏﻄﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ )ﺍﻟﻌﺘﻠـﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪،‬‬
‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﻔﻴﻦ ﻭﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ‪ .‬ﺗﺴـﻬﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺑﺈﺣﺪ￯‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺋـﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻧﻘـﻮﻝ ﺇﻥ ﺍﻵﻻﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺑﻬﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﺑــ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻀﻐـﻂ ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﺒﺾ ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ ﻓﺈﻧـﻚ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬
‫ﻭﻳﻐﻴـﺮ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻰ ﻗـﻮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻄﻊ ﻏﻄﺎﺀ‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ ﹸﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﺗﻘﻊ ﺃﺣﺪﺍﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﺸـﺮ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺛﻼﺙ ﺁﻻﺕ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﻴﻦ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻬﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫_______‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ =‬

‫ﻛﻴﻒ ﲡﻌﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺃﺳﻬﻞ؟‬

‫‪٦٠‬‬
 ‫اﻟﺒﻜﺮة‬
‫ﻟﺮﻓﻊ ﺳـﺘﺎﺭﺓ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺸـﺪ ﺣﺒﻼ ﻟﻼﺳـﻔﻞ ﻳﻤﺮ ﺧﻼﻝ ﺑﻜﺮﺓ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻜـﺮﺓ ﻋﺠﻠﺔ ﺑﻬﺎ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﻓﻲ ﻭﺳـﻂ ﺇﻃﺎﺭﻫﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺮ ﺧﻼﻟﻪ ﺣﺒﻞ‪ .‬ﺗﻐﻴﺮ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﻌﺎﺩﻝ ‪.١‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﺒـﻼ ﻃﻮﻟـﻪ ‪ ٣‬ﺃﻣﺘـﺎﺭ ﻓـﻲ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺭﺑـﻂ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺁﻟﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻜﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﻋﺼـﺎ ﻣﻜﻨﺴـﺔ ﺃﻭ ﻭﺗـﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٤‬ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.٢‬‬
‫ﺃﻓﻘﻴـﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﻭﺃﻣﺴـﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺼﺎ ﹰﹼ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺯﻣﻴﻠـﻚ ﺃﻥ ﻳﻤﺴـﻚ ﻋﺼـﺎ‬ ‫ﻛﻞ ﺣﺒـﻞ ﻣﻦ ﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻳﺤﻤـﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻖ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪ .‬ﻟـﻒ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺣﻮﻝ ﻛﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟـﺔ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻨﺼـﻒ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﻤﺮﻓـﻮﻉ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﹰﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫـﺎ ‪ ١٠٠‬ﻧﻴﻮﺗـﻦ ) ‪٥٠‬ﻧﻴﻮﺗـﻦ ‪٥٠ +‬ﻧﻴﻮﺗـﻦ ( ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻣﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺤﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٥٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﺴـﺤﺐ ﻃﺎﻟﺐ ﺛﺎﻟﺚ ﺍﻟﺤﺒـﻞ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬

‫ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺯﻣﻴﻼﻩ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .٣‬ﻻﺣـﻆ ﻣـﺎ ﻳﺤـﺪﺙ‪ .‬ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻠﻒ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﻟﻔﺘﻴﻦ ﺛﻢ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻟﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺻـﻒ ﻣـﺎ ﺷـﺎﻫﺪﺕ‪ .‬ﻫﻞ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒـﺎﻥ ﺍﻹﺑﻘـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳـﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﻴﻦ؟‬

‫‪ .٢‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟـﻒ ﺍﻟﺤﺒﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫ﺃﺭﺑﻌﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺛﻤﺎﻧـﻲ ﻟﻔﺎﺕ‬
‫ﻟﻔﺘﻴـﻦ ﺛـﻢ ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪          ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﻘﺎﺹ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬

‫‪٦١‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫‪          ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪     ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪‬ﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌـﺔ )ﺍﻟﻌﺘﻠـﺔ(‬

‫ﺗﺒﻌـﺎ ﻟﻤﻮﺿـﻊ ﻛﻞﹴ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﹰ‬
‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ )اﻟﻌﺘﻠﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﺃﻭﻝ ﺁﻟﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺍﺧﺘﺮﻋﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬ﻭ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻗﻀﻴﺐ‬ ‫ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻟـﻮﺡ ﻳﺮﺗﻜـﺰ ﻋﻠـﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗـﻜﺎﺯ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓـﻊ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪،١٧‬‬
‫ﻓﺎﻟﺮﻭﺍﻓـﻊ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿـﻊ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺮﻓﻊ ﻏﻄﺎﺀ‪ .‬ﹼﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻌﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺍﻟﻴﺪ‪ -‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺭﺗـﻜﺎﺯ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨـﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﺰﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻀﺮﺏ ﺍﻟﻬﻮﻛﻲ‪.‬‬

‫‪٦٢‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻭﻝ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻘﺒﺾ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻢ ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻣﻦ ﺭﺃﺳـﻪ ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ‪ .‬ﺳـﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﺇﺩﺍﺭﺗﻪ ﻣﻦ ﺭﺃﺳـﻪ ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ ﺃﺳـﻬﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺒـﺾ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .١٨‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻭﻳﺪﻭﺭﺍﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺴـﻤﻴﻦ ﻣﺜﺒﺘﻴﻦ ﹰ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ .‬ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻬﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫‪‬ﻧﺼـﻒ ﻗﻄـﺮ ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄـﺮ ﺍﻟﻤﺤـﻮﺭ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻔﺎﺋـﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻌﺠﻠـﺔ‬ ‫ﺭﺃﺳـﻴﺎ ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻫﻮ ﺳـﻄﺢ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺭﻓﻊ ﺟﺴـﻢ ﺛﻘﻴﻞ ﺑﻘﻮﺓ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﻮﺓ ﺭﻓﻌﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻙ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻃﻮﻝ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﺭﻓﻊ ﺃﺭﻳﻜﺔ ﺃﻭ ﻋﺮﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺷـﺎﺣﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﻼ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ١٩‬ﻓﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻥ‬ ‫‪ ١‬ﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﺎﺋ ﹰ‬
‫ﺭﺃﺳـﻴﺎ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺑﺬﻟﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻃﻮﻝ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﺭﻓﻌﺘﻬﺎ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻠﺰﻣﻚ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻗﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ‬
‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻗﻠﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺃﻥ ﻗﺪﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﻴﻦ ﻗﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻮ ﺳـﻄﺢ ﻣﺎﺋـﻞ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻟﻪ ﻭﺟﻪ‬

‫ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﻭﺟﻬﺎﻥ ﻣﺎﺋﻼﻥ‪ .‬ﻓﺄﺳﻨﺎﻧﻚ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﻓﻴﻦ‪ .‬ﻭﺍﻹﺳﻔﻴﻦ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ‬

‫ﺃﺳـﻬﻞ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋـﻞ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺩﻓـﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻃـﻮﻝ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻠﺰﻡ‬
‫ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ‪.‬‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻻﻋﺸـﺎﺏ ﻭﺁﻛﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻧﺒﻴﺎ ﻟﺘﺰﻳﺢ ﻗﺸـﺮﺓ‬

‫ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺄﺳـﻨﺎﻧﻚ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺪﻓﻊ‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺴﻜﺎﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﻔﺆﻭﺱ ﺃﺳﺎﻓﻴﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﻘﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٢٠‬ﺃﻥ ﺃﺳـﻨﺎﻥ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤـﻮﻡ ﺗﺘﺨـﺬ ﺷـﻜﻞ ﺍﻷﺳـﺎﻓﻴﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻤـﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻟﺪ￯ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻷﻋﺸـﺎﺏ؛ ﻓﺄﺳـﻨﺎﻥ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﺗﻘﻄﻊ ﻭﺗﻤـﺰﻕ ﺍﻟﻠﺤﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺁﻛﻼﺕ‬
‫ﺍﻷﻋﺸـﺎﺏ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﻃﺤﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣـﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﺄﻛﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺠـﺮ ﺑﻔﺤـﺺ ﺃﺳـﻨﺎﻧﻪ‪ .‬ﻗـﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺼﻌـﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻞ ﹴ‬
‫ﻋـﺎﻝ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴـﻠﻚ ﻃﺮﻳﻘﹰﺎ ﻣﻠﺘ ﹰﻔﺎ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺠﺒﻞ؛‬
‫ﺭﺃﺳـﻴﺎ ﻣﻦ ﺃﺳـﻔﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺘﺪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻷﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻄﺮﻳـﻖ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﺍﻧﺤﺪﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻳﺴـﻬﻞ ﺗﺴـ ﹼﻠﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻞ ﺇﻟﻰ ﻗﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﹼ‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺒﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﺗﻤﺜﻠﻪ ﺣﺰﻭﺯ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﺍﻟﻤﻠﺘﻔﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻮﺩ ﺷﺒﻪ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻣﺪﺑﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﻴﻪ‬
‫ﻭﻋﺮﻳـﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﺳـﻔﻴﻦ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﻓﺈﻥ ﺃﺳـﻨﺎﻥ ﺍﻟﺒﺮﻏـﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﻴﻦ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﺑﻘﻮﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫‪٦٤‬‬
 
 
.‫ ﺛﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻵﻟﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ .١ 
‫ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ‬ .٢  •

‫ﰲ ﺍﻵﻻﺕ؟‬
 •
.‫ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‬ .٣
×
‫ ﺣـﺪﺩ ﺟﺰﺃﻳـﻦ ﻣـﻦ ﺟﺴـﻤﻚ ﻳﻌﻤـﻼﻥ‬ .٤ 
‫ ﺇﱃ ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ؟‬. ‫ﺑﻮﺻﻔﻬﲈ ﺭﺍﻓﻌﺘﲔ‬  •
 •



‫ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻟﺮﻓـﻊ ﺣﺠـﺮ ﺟـﲑﻱ ﻳـﺰﻥ‬  .٥
‫ ﻣ ﹰ‬١٥٠ ‫ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬١٠٠٠٠
.‫ﱰﺍ‬  •

٢٥٠٠ ‫ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺣﺠﺮ ﻭﺯﻧﻪ‬ .٦
.١٠ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺑﻜﺮﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬  •

www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

٦٥
 ‫‪‬‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻔﺮ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟ ﻭﻛﻢ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ‬
‫ﻟﻜـﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪ؟‬ ‫اﻫﺪاف‪‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻠﺴـﻔﺮ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺒﺤـﺚ ﰲ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫�‬
‫ﻣﺪﻳﻨـﺔ ﺍﻟﺮﻳـﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﺴﻔﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﺮﺣﻠـﺔ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺯﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳌـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﺫﻫﺒﺖ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ؟ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻭﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴـﻂ ﻟﺮﺣﻠـﺔ ﺃﻭ ﺇﺟـﺎﺯﺓ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﺳﻔﺮﻙ‪.‬‬‫ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺃﺳـــﺮﻉ ﻭﺳـﻴﻠﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫�‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺻﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻘ ﹼﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻓﺮ ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺴﻔﺮ ﺑﲔ ﻣﻮﻗﻌﲔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﻠﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌﻠﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﻓﺎﻟﺴـﻔﺮ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬ ‫ﻻ ﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺗﺼﻤﻢ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻮﻋﺮﺓ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣ ﹰﻨﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﻤﻨﺒﺴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺻﻠـﺖ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺸـﻬﺎ ﻣـﻊ‬
‫ﻓـﻲ ﺿـﻮﺀ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺿـﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺮﺣﻠﺘـﻚ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﺳﺮﻉ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺴﻔﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪ .١‬ﺍﺧﺘﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ .٢‬ﹼ‬
‫ﺣﺪﺩ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻭﺳـﺎﺋـــﻞ ﺍﻟﺴﻔـــﺮ‪،‬‬
‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻏﲑﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴـﻊ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫ﺣﺪﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﹼ‬
‫‪ .٤‬ﺍﺑﺤﺚ ﻓـﻲ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﺃﻭ ﺗﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺯﻣﻦ ﺭﺣﻠﺘﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴـﻦ ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻟﻜﻞ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﻣﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺳﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ .١‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻭﻧﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳـﺮﻉ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﺳـﻔﺮ‪ .‬ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺳﻔﺮ ﺑﺮﻳﺔ ﺃﻡ ﺟﻮﻳﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﺑﺤﺜﺖ ﻋﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺴﻔﺮ؟‬
‫‪ .٢‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺤﺜﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺃﻳﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﺃﺑﻄﺄ؟‬
‫‪ .٣‬ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ )ﺳـﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ( ﻟﻌﻤﻞ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺃﺯﻣﺎﻥ ﺍﻟﺴـﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴـﻔﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺭﺳﻤﻚ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺳﻔﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻙ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻔﺮ؟‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ .١‬ﻗﺎﺭﻥ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬ﻣﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺳﻔﺮ ﺗﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻗﺼﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ؟‬
‫‪ .٢‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴـﻔﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺯﻣـﻦ ﺭﺣﻠﺘﻚ ﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺭﺣﻠـﺔ ﻃﻴﺮﺍﻥ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴﻦ؟‬
‫ﻋﻤﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﺳﻔﺮ ﹸﺗﻀﻤﻨﻪ ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺇﺫﺍ ﺍﺷـﺘﻤﻠﺖ ﺭﺣﻠﺘﻚ ﺃﻭ ﺟـﺰﺀ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﺴﻔﺮ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄـﺎﺭ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ﻓﻲ ﺇﺟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺴﻔﺮ؟‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫أرﻗــــﺎم‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ أن‪..‬‬
‫‪ ‬ﻫـﻮ ﺍﻟﺼﻘـﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻣﻲ )ﺍﻟﺸـﺎﻫﻴﻦ( ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻘﺾ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﺴـﺘﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ ٣٠٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺋﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﺻﻄﻴـﺎﺩ ﻓﺮﺍﺋﺴـﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻲ ﺃﺳـﺮﻉ‬

‫ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﻟﻨﻘـﻞ ﺍﻟـﺮﻛﺎﺏ؛ ﺇﺫ ﺗﺒﻠـﻎ ﺳـﺮﻋﺘﻬﺎ ﺿﻌﻔـﻲ ﺳـﺮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﻴـﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺼــــﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠــﻎ‬
‫‪ ٢١٥٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ -‬ﺧﻼﻝ ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ﻭ‪ ٥٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ‪ ٤٥‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻨﺪﻥ ‪٥٦٠٠-‬ﻛﻢ ﹰ‬
‫‪ äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﺼﻘـﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻣـﻲ ﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﻭﻟﻨـﺪﻥ ﺇﺫﺍ ﻃﺎﺭ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫـﻮ ﺍﻟﻔﻬـﺪ؛‬
‫ﻓﺴـﺮﻋﺔ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘـﻂ ﺍﻟﻀﺨـﻢ ﺍﻟﻮ ﹼﺛـﺎﺏ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﺠــﺎﻭﺯ ‪ ١٠٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻣـﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﺮﻕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻳﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻬﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﹼﺇﻻ ﻟﺒﻀﻊ ﻣﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺘﺎﺭ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺳـﺮﻋﺎﺕ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻭ ﺧﻤﺴـﺔ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺑﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﹰﹼ‬ ‫ﺳﺮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜ ﹰ‬

‫‪٦٨‬‬
 ‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اƒﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻨـﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻗﻮﺓ ﻓﻌﻞ‬ ‫اﻟﺪرس اƒول اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﻗـﻮﺓ ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﺗﺴـﺎﻭﻳﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘـﺪﺍﺭ ﻭﺗﻌﺎﻛﺴـﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﻉ = ﻑ‬
‫__‬
‫ﺯ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺸﻐﻞ وا›ﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻣﻀﺮﻭﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ :‬ﺵ = ﻕ ﻑ‬ ‫‪ .٣‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺑﻘﺴـﻤﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻵﻟﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺴـﻬﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻵﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻔﺎﺋـﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻘﺴـﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ‬
‫‪ .٤‬ﻫﻨﺎﻙ ﺳـﺘﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻳﺒﻘـﻰ ﺳـﺎﻛ ﹰﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳـﻔﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺑﻨـﺎﺀ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗـﻦ ﹸﻳﻌﻄـﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ‬
‫ﻕﻡ‬
‫__‬
‫ﻙ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺕ =‬
‫ﺗﺼﻮر اƒﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪Simple‬‬
‫‪Machines‬‬‫ﺍﻵﻟﺔ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ‬

‫ﻭ‬ ‫ﻭ‬

‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‬ ‫ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪٦٩‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .١٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ – ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ – ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫‪ .١٣‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ؟‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ – ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬
‫ﻣﻀﺮﺏ ﺍﻟﺒﻴﺴﺒﻮﻝ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺺ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﻘﻮﺓ – ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻟﺸﻐﻞ – ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ – ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫‪ .١٤‬ﺷـﺎﺣﻨﺔ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﺗﺼـﺪﻡ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ؟‬ ‫‪ .٧‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ – ﺍﻟﻘﻮﺓ‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﺍﻟﻘﻮﺓ – ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ – ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﻮ￯ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ – ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬

‫‪ .١٥‬ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻡ‪/‬ﺙ‬
‫‪٢‬‬

‫‪٢‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻛﺠﻢ‪.‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﺃﻱ ﹺﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ؟‬
‫‪ .١١‬ﹼ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ‬
‫‪ .١٦‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﻮﺓ؟‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬

‫‪٧٠‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٢٢‬ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺗﺰﺍﻳﺪ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻋـﺪﺍﺀ ﻓﻲ ﺳـﺒﺎﻕ ‪ ١٠٠‬ﻣﺘﺮ‪ .‬ﻫـﻞ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺳـﺮﻋﺔ ﹼ‬
‫ﺭﻛﻀﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟‬‫‪ ..١٧‬ﻗﺪ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﻗﻄﺎﺭ ﺑﻀﺎﺋﻊ ﻳﺴـﻴﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻡ ﺗﺒﺎﻃﺌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﻋـﺪﺓ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘـﺮﺍﺕ ﻟﻴﺘﻮﻗـﻒ ﺑﻌـﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﹼ‬
‫)ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .١٨‬ﺃﻱ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺃﻛﺒـﺮ‪٢٠ :‬ﻡ‪/‬ﺙ‪،‬‬
‫‪  .٢٣‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﺬﻟﻪ ﻗـﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‪ ٣٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫‪٢٠٠‬ﺳﻢ‪/‬ﺙ‪٠٫٢ ،‬ﻛﻢ‪/‬ﺙ؟‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ٣‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺒـﺮ ﻋـﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺑﺎﻷﻣﺘﺎﺭ ﻟﻜﻞ‬
‫‪ ‬ﱢ‬
‫‪  .٢٤‬ﺍﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺻﺎﺭﻭﺧﻴﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻙ ﻓﻀﺎﺀ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ ٢‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻛﺠﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺘﺴﺎﺭﻉ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺤـﻦ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫‪  .١٩‬ﺗﺴـﻴﺮ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻃﺮﻳـﻖ‬
‫‪ ٣٠‬ﻡ ‪ /‬ﺙ‪.٢‬‬
‫‪٥٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.٢٥‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻣﺘﺰﻧﺔ ﺃﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ؟‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺇﻳﻀﺎﺡ‪ ،‬ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫ﺣﻀﺮ ﹰ‬‫‪  .٢٠‬ﱢ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺷـﺮﺣﻬﺎ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٢١‬ﺻﻤﻢ ﺁﻟﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻟﺒﺬﻝ ﺷـﻐﻞ ﻣﺤﺪﺩ‪ .‬ﹶﺑﻴـﱢﻦ‬
‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓـﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﻚ‪ ،‬ﹺ‬
‫‪ .٢٥‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ ﻟﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎﻡ ﲠﺎ ﹸﺣﺴـﲔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.٢٢‬‬
‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ ﳊﺴـﲔ؟ ﻣـﺎ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺣﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﻟﻴﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪٢٥‬ﻛﻢ ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪٧١‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .٥‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻻﻧﺰﻻﻕ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﺤﻴﻦ؟‬ ‫‪∫hC’G Aõ÷G‬‬
‫‪Oó©àe øe QÉ«àN’G á∏Ä°SCG‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗ ﹼ‬
‫ﹸﺴﻤﻰ؟‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:٦‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺨﻤﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ‬

‫ﺴﻤﻰ؟‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﻗﻌﺎ‬
‫ﺗﻮ ﹰ‬
‫ﹾ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟـ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺪﺣـﺮﺝ ﻛـﺮﺓ ﺻﺎﻋـﺪ ﹰﺓ ﺍﻟﺘـﻞ ؟‬

‫‪ .٦‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻴﺲ ﹼ‬
‫ﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﺰﻳﺪ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻟﺮﻓﻊ ﻛﺮﺳﻲ ﺛﻘﻴﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧﻪ ﺑﺮﻓﻌﻪ ﺭﺃﺳﻴ ﹰﺎ؟‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺑﺬﻝ ﺷﻐﻞ ﺃﻗﻞ ﻟﺘﺤﺮﻳﻜﻪ‪.‬‬

‫‪٧٢‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪áMƒàØŸG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG ‬‬ ‫‪IÒ°ü≤dG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG‬‬

‫‪ .١٧‬ﻭﺿﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﺰﺍﻡ ﺍﻷﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ﹰﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫‪ .٧‬ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻘﻂ؟‬
‫‪ .١٨‬ﻃﺒﻖ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .٨‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺃﻥ ﻳﺠﺬﻑ ﻓﻴﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻗﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺑﻴﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٩‬ﻗـﺮﺭ ﺷـﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺛﺎﺙ ﻓﻲ ﺷـﺎﺣﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺟـﺐ ﻋﻠﻴـﻪ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬـﺎ ﻭﻓـﻖ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻓﻌ ﹰﺎﻻ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟‬
‫‪ .١٠‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺤﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﹼ‬ ‫‪ .١١‬ﻣـﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛـﺮ ﻗــﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬
‫ﺑﺤﻤﻞ ﺛﻘﻴﻞ؟‬ ‫‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﻌﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﺩﻭﻥ ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ؟‬
‫‪ .٢٠‬ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺁﻟﺔ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺁﻟـﺔ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬ ‫‪ .١٢‬ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻹﺳﻔﻴﻦ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ؟‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻭﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺗﺴﻴﺮ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ‪١٢٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﻮﻗﻔــﺖ ﺧـﻼﻝ‬
‫‪ .٢١‬ﻳﺠﻠﺲ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻓﻲ ﻣﺴـﺎﺭ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫‪ ٥‬ﹴ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ؟‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻡ ﻻ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪:١٥ ،١٤‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .١٤‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ‪ ٢٥‬ﻛﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺗ ﹾﹸﺪ ﹶﻓﻊ ﺑﻘﻮﺓ ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ؟‬

‫‪ .١٥‬ﻛﻴـﻒ ﺳـﻴﺆﺛﺮ ﻣـﻞﺀ ﺍﻟﻌﺮﺑـﺔ ﺑﻤﻌﻠﺒـﺎﺕ ﻏﺬﺍﺋﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﹸﺩ ﹺﻓ ﹶﻌﺖ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﻮﺓ؟‬

‫‪ .١٦‬ﻣﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺮﻛﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺺ؟‬

‫‪٧٣‬‬
 ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎح‬

‫واﻟﺴﻔﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﺠﻮرة؟‬

‫‪٧٤‬‬
      
  
 
       
          
             
               

 
Fe2O3

‫ ﺃﻭ ﺃﻳـﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬www.obeikaneducation.com ‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ‬

.‫ﻣﺸﺮﻭﻋﺎ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
:‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳـﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ ﻓﻲ ﺍﻵﻻﺕ‬ ·
.‫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‬،‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
.‫ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺎ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﺍﻋﻤﻞ‬ ·

‫ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ‬:‫ﻣﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬

‫ ﺍﻋﺮﺽ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬.‫ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬
‫ﻣﺒﻴﻨﹰـﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻤﻀﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺇﻟﻴـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺯﻣﻼﺋـﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻒ ﹼ‬
.‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬

٧٥
 ‫‪‬‬

‫‪٣‬‬
‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺨـــــﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺧﻮﺍﺹ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻳﻐﻴﺮ ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪AÉŸG â– çÉëHCG‬‬
‫ﻣﺴـﺤﺎ ﻟﻘﺎﻉ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐـﻮﺍﺹ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﻬﻨـﺪﺱ ﺟﻴﻮﻟﻮﺟـﻲ ﻳﺠﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺤﺜﹰﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻛﻢ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫)ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ( ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪٧٦‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﺣﻮﻝ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻋﻼﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺎﻓﺘﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻼﻣﺴﺎﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻃ ﹺﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻗﻠـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺭﺃﺳـ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ‬
‫ﻭﻗﺼﻬـﺎ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ‬ ‫ﺍﻓﺘﺤﻬـﺎ ﹼ‬
‫ﹶﺧ ﱠﻄﻲ ﺍﻟﻄـﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﻟﺴﺎﻥ ﻛﲈ‬
‫ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻼ ﻣـﻦ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﻋـﺮﻑ ﻛ ﹰ‬
‫ﻗـﺎﺭﻥ ﻗﺒـﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺻﺤـﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﰲ ﺍﳋﻄـﻮﺓ‪ .٤‬ﻭﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗـﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻨﻬﺎ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻮﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﺍﻷﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻃﻠﺐ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺃﻋﻄـﺎﻙ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﻨﻘـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻨـﻚ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ .‬ﻓﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬‫ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻓﻬﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺳـﻮﻑ ﺗﻜﺘﺸـﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٢‬‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺧﺘﺮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺯ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺻ ﹼﻨﻒ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﻭﺍﻓﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻜﺮﺍﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺻ ﹼﻨﻔﺖ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ‬ ‫‪ .٤‬ﹼ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺯﻣﻼﺅﻙ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ؟‬
‫ﹰ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪٧٧‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫‪‬‬

‫أﺗﻌﻠﻢ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﺮﻑ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺼﺎ ﺭﺍﻗﺐ ﻧﻔﺴـﻚ ﻭﺗﻔﻜﺮ؛ ﻟﺘﺘﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺗﻘﺮﺅﻩ ﺫﻭ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﺴـﻴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺃ ﹰﹼ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻴـﻚ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬

‫ﺛﻢ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ؛‬ ‫أﺗﺪرب ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﹲ‬

‫‪°‬‬
‫‪ ° ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ؟‬ ‫•‬

‫ﻫﻞ ﻓﻬﻤﺖ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﻛﻠﻬﺎ؟‬ ‫•‬
‫ﺳﻠﺴﺎ ﻭﻣﻔﻬﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻡ ﻭﺍﺟﻬﺘﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺟﻌﻠﺘﻚ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﹰ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ؟‬
‫أﻃﺒﻖ ﺍﺧﱰ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪،‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﻬﻤﻚ‪.‬‬‫ﱢ‬ ‫ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬

‫‪٧٨‬‬
 ‫ﺭﺍ‬
‫ﻦ‬ ‫ـ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻗﺐ ﻗﺮﺍﺀﺗ‬
‫ﺣﻴ‬
‫ﺚ ﺍﻟﺒﻂﺀ‬
‫ـ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﴪﻋ‬
‫ﲈﺩﹰﺍ ﻋ‬
‫ﲆ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﱰﺷﺪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸﻐﻞ ﺣﻴﺰﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﻬﺎ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪‬ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬

‫‪‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺛﻼﺙ‪.‬‬

‫‪‬ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﹸﻔﻘﺪ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻌﺪ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪٧٩‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺤﻮاس‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺣﻮﺍﺳﻚ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﺃﻱ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﹰﹼ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻋﺪﻡ ﻟﻤﺲ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺴﺮ ﺳـﺒﺐ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ ﺑﻴـﻦ‬ ‫�‬
‫ﺃﻭ ﺷﻤﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻼﺣﻆ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫�‬
‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻮﻡ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺗﺤﺪﺩ ﺃﺛـﺮ ﺗﻐﻴﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫�‬

‫‪‬ﻣـﻦ ﺃﺟـﻞ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ‪،‬‬ ‫ﺃﻧﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﻨـﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬ ‫�‬
‫ﺣﺎﺳـﺘﻴﻦ ﻓﻘـﻂ ﻣـﻦ ﺣﻮﺍﺳـﻚ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻤﻊ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺃﺳﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻄﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺴـﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻠﻤﺲ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﲈﺩﺓ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺸﻢ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ‬ ‫‪ ‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫• ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ • ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫• ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‬ ‫• ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫• ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ • ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬
‫• ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬

‫‪٨٠‬‬
 ‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺣﻴـﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺧﻮﺍﺹ‬

‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺤﺴﻮﺳـﺔ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻤﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻮﻥ ﻟﻌﻠﺐ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻗﻮﺱ ﺍﻟﻤﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﺜ ﹰ‬

‫ﻭﻟﺮﺑﻤـﺎ ﻟـﻜﻞ ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻠﺒـﺔ ﺷـﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠـﻒ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻜﻌـﺐ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬

‫ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺪﺩ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺎﻟﻀـﺮﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﻧﻬـﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺒﻮﺗﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‪ ،‬ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﺒﻘﻰ ﻫﻲ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﹰ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺣﺪﺍﺛﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺒﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻘـﻰ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴـﺮ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،٢‬ﻓﻌﺒﻮﺗﺎ ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺻﻨﻌﺘـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺻﻬﻤﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﳌــﺎﺩﺓ؟‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﺤـﻮﺍﺱ ﺃﻭ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﻃﻮﻝ ﺃﻱ ﺟﺴـﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴـﻄﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٣‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﺲ ﻃﻮﻝ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ؟‬
‫ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ )ﺍﻟﺤﻴﺰ(‬ ‫ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﻐﻠﻪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻑ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﺤﺠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻌـﺮ ﹸ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺴﺎﻭﻱ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬

‫‪٨١‬‬
 ‫‪‬ﻫﺎﺗـﺎﻥ ﺍﻟﻜﺮﺗـﺎﻥ ﺗﺸـﻐﻼﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺰ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ ﻛﺘﻠـﺔ ﻛـﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴـﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫__‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ =_____ ﺃﻭ ﺙ =‬
‫ﺡ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺧﺘـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎﻭﻟﺘﻚ ﺭﻓﻊ ﺷـﻴﺌﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺣﺠﻮﻣﻬﺎ ﻭﻣﺎﺩﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻛﺮﺓ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺓ ﺧﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ٤‬ﻛﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ .‬ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ‬ ‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ‪ ٥٠‬ﻣـﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﻣﺨﺒﺎﺭ‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺘﻪ ‪ ١٠٠‬ﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫ﺛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻓﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺟﺴـﻤﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒـﺎﺭ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻏﻤـﺮ‬
‫‪ ١‬ﺟﻢ‪/‬ﺳـﻢ‪ .٣‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺃﻭ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳـﺘﺘﻐﻴﺮ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺟﻠﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺻﻔﺮ ﹾﺱ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ‪ ٠٫٩١٦٨‬ﺟﻢ‪/‬ﺳﻢ‪.٣‬‬
‫ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﳋﺎﺻﻴﺘﺎﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺘﺎﻥ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ؟‬
‫‪ .٤‬ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺗﻴـﻦ ‪ ٣ ،٢‬ﻟﻠﺠﺴـﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﻣﻦ ‪ ° ٢٠‬ﺱ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺩﻭﻥ ﺻﻔﺮ‪ °‬ﺱ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺳﻮﻑ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺃﻱ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺃﺯﺍﺡ‬
‫ﺃﻛﺒـﺮ ﻛﻤﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ؟ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﺃﺯﺍﺡ ﺍﻷﻗﻞ؟‬
‫ﻭﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺛﻼﺙ ﻣﻦ‬ ‫‪ .٢‬ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﺴـﺘﺪﻝ ﻣﻦ ﺫﻟـﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺃﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺧﺒﺮﺍﺗﻚ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﺎ ﻓﺘﺤـﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺳـﻨﺖ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ )ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺒﺮﻕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻓﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ؟‬

‫‪٨٢‬‬
 ‫ﹸﺤﺪﺩ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺃﻭ ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﺗ ﱠ‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺮﻛـﺔ ﺩﻗﺎﺋﻘﻬﺎ‪ .‬ﻓﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﻬﺘـﺰ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺤﺪﺩ‪،‬‬
‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﺒﻘـﻰ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺑﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﻭﺣﺠـﻢ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﻨﺰﻟﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺤﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯‪،‬‬
‫ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺸـﻐﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻛﺒﺮ ﺣﻴﺰ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻟﺘﻤﻸ ﺃﻱ ﻭﻋﺎﺀ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪٥‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺧﺘـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻓـﻲ‬
‫ﻏﺮﻓﺘﻚ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻝ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒـﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺃﻛﺒـﺮ ﻋـﺪﺩ ﻣﻤﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ‬ ‫ﺟﺪﺍ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻭﻛﺄﺳـﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﻤﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺄﺳـﺎ ﺯﺟﺎﺟﻴ ﹰﺔ ﺑﻤﺎﺀ ﺑﺎﺭﺩ‪،‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﹰ‬
‫ﻣـﺮﺭ ﻭﺻﻔـﻚ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻧﻘـﺎﻁ ﻣـﻦ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻛﺄﺱ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺄﺳـﻴﻦ ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻈﺮ ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺃﺳﺮﻉ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳـﻮﻑ ﺗﻼﺣـﻆ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺼﻬﺮ‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﺪ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ .‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻮﻟﺔ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪.‬‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻧـﻪ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻟﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﹲ‬
‫ﻼ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ‪° ٣٢٧‬ﺱ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺼﻬﺮ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮﺕ ﺣﺎﻟﺘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻩ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﺘﻮﺍﺟـﺪ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺛﻼﺙ ﺣـﺎﻻﺕ‪:‬‬

‫ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﻣﺎﺀ )ﺳﺎﺋﻞ(‬ ‫ﺟﻠﻴﺪ )ﺻﻠﺐ(‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒـــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠـــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴـﺪ ﻣﺘﺮﺍﺻﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻌـﺾ ﻭﺗﻬﺘﺰ ﻓـﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺗﻨﺰﻟـﻖ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺣﺮﻛـﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺨـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺑﺤﺮﻳـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻷﻥ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪.‬‬

‫‪٨٣‬‬
 ‫‪‬ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻝ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻏﺎﺯ ﻓـﻮﺭ ﺗﻌﺮﺿـﻪ ﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻓﺪﺭﺟــــﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ )– ‪° ١٩٥٫٨‬ﺱ(‬
‫ﺃﻗـﻞ ﺑﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؟ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻧﻘﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻮﻱ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻓﺪﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪°١٠٠‬ﺱ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻳﺴــﺘﺨــﺪﻡ ﻋـﻠﻤــﺎﺀ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪°١٩٥٫٨ -‬ﺱ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،٦‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻣﺜﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﻔﻬﻤﻬـﺎ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻮﺻــﻒ ﻣﻈﻬــﺮ ﺍﻟﻤﻌــﺎﺩﻥ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻣﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ؟‬
‫ﻓـﻠــﺰﻱ‪ ،‬ﻣـﺎﺳــﻲ‪ ،‬ﺯﺟﺎﺟـﻲ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺻﻤﻐـﻲ )ﺭﺍﺗﻨﺠـﻲ(‪ ،‬ﻟﺆﻟـﺆﻱ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺳـﺎﺋﻞ ﺷـﻔﺎﻑ ﻣﺎ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ° ٥٦٫١‬ﺱ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪،‬‬ ‫ﺣﺮﻳﺮﻱ‪ ،‬ﺷﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻳﻐﻠﻲ ﻋﻨﺪ ‪°١٠٠‬ﺱ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﹰﺀ ﹰﹼ‬ ‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺫﻛﺮ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﺎﻻ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺒﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬
‫‪‬ﺍﺳـﺘﻐﻞ ﺍﻟﻔﻨـﺎﻥ ﺧﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺎﺳـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻔﻠﺰات واﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬

‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ؟‬

‫ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﺷـﻲﺀ ﺗﻼﺣﻈـﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻣﻈﻬﺮﻩ ﺍﻟﻼﻣـﻊ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﻜﺲ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺴـﺎﻗﻂ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻓﻴﺒﺪﻭ ﻟﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻴﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻟﺆﻟﺆﻳﺎ ﺃﻭ‬
‫ﹰﹼ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻴﺮ ﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﺭﻗﻴﻘـﺔ ﻋﻨـﺪ ﻃﺮﻗﻬـﺎ ﺑﻤﻄﺮﻗـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻄـﺮﻕ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎ ﻟﻠﺘﺸـﻜﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺟﻌﻠﺖ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺳـﺤﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺃﺳـﻼﻙ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .٧‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﹸﺼﻨـﻊ ﺃﺑـﻮﺍﺏ ﻭﺷـﺒﺎﺑﻴﻚ ﺍﻟﺒﻴﻮﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺧﻮﺍﺹ‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﺟﺬﺑﻬﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،٨‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﻟﺮﻓﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﺠﺬﺍﺏ ﻧﺤﻮﻩ‪.‬‬
‫‪‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻧﺠـﺬﺍﺏ‬
‫ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬

‫‪٨٥‬‬
 
 
.‫ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ .١ 
،‫ ﻭﺻﻒ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‬،‫ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬  .٢ 

.‫ﻭﺃﻋﻂ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

.‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﲈﺀ ﻛﺜﺎﻓﺘﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺘﺎﻥ‬ .٣

 •
‫ ﻛﺤﻮﻝ‬،‫ ﺃﳞـﲈ ﻳﺘﺒﺨﺮ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ‬ .٤
 •
‫ﱪﺩ؟‬
‫ﱪﺩ ﺃﻡ ﻛﺤﻮﻝ ﻏﲑ ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﹸﻣ ﱠ‬  •

äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J  
،٣‫ﺳـﻢ‬/ ‫ ﺟﻢ‬٩٫٨ ‫ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‬ .٥
‫ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬.٣‫ ﺳـﻢ‬/ ‫ ﺟﻢ‬١١٫٣ ‫ﻭﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬
‫ ﻓﲈ‬،٣‫ ﺳـﻢ‬٤ ‫ﻟﺪﻳـﻚ ﻋﻴﻨﺘـﺎﻥ ﻣﻨﻬﲈ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ؟‬

www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

٨٦
 ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﻗﻄﻌﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻻ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻻ ﻛﻮﻣﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ‪ .‬ﻓﺄﻳﻦ‬‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧﺤﺮﻕ ﹰ‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫�‬

‫ﺫﻫﺐ ﺍﻟﺨﺸـﺐ؟ ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﺒﺒﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ؟‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳـﺘﻬﺎ ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻫﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫�‬

‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﹰ‬
‫ﺗﺒﻌــﺎ ﻟﺨـﻮﺍﺻـﻬـﺎ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺑﻘﻲ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥﹼ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺷـﻲﺀ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺗﺸـﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬ﻓـ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻴﺮ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ٩‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺻـﻮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺇﱃ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺸﲑ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ؟‬ ‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻣـﻦ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺴـﺎﺧﻦ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺼﺎﳍﲈ ﹰ‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫• ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٨٧‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺧﻮاص ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫‪‬ﻗـﺪ ﺗﺤـﺪﺙ ﺃﻧــــــﻮﺍﻉ ﻣـﻦ‬
‫ﺷـﺮﻃﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﺘﺸـﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻴـﺲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ؛‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺤـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺕ ﻳﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣـﺎﺩﺓ ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﺃﺧﻀـﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﺴـﺒﺐ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺧﻠﻴـــﻂ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸـﺘﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﹸﺗ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺤﺪﺙ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻣـﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻓﻴﺤﺘـﺮﻕ ﹰ‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺭﻣﺎ ﹰﺩﺍ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺣﺘﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻻﺷـﺘﻌﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻻﺣﺘـﺮﺍﻕ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺗﺤﺬﻳـﺮﺍﺕ ﻟﺤﻔﻈﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺓ‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻠﻬﺐ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‬
‫ﻛﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺑﻴﻦ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ﻣﺜﻼ‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬‫ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ؛ ﻓﺎﻟﺤﺪﻳﺪ ﹰ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻤـﺎ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ )ﺍﻟﺼﺪﺃ( ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١٠‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺇﻋﻄـﺎﺀ‬
‫ﺗﺼﺪﺃ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺪﻫﻮﻥ ﻭﺗﺘﺂﻛﻞ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺜﻤـﺮﺓ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨـﻲ‪ .‬ﻭﻫـﻢ‬
‫ﺑﻨﻴﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﺸﺮﻧﺎﻫﺎ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻛﺎﻟﻤﻮﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻣﻊ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻟﻮﻧﻬﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﻳﺠﺮﻭﻥ ﺗﺠـﺎﺭﺏ ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﹸﻈﻬﺮ‬
‫ﻭﺗﺮﻛﻨﺎﻫـﺎ ﻣﻌﺮﺿـﺔ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻛﺬﻟـﻚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺗ ﹾ‬
‫ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻋﻨـﺐ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺍﻟﻔﻀﻲ ﺑﺮﻳﻘﻪ ﻭﻟﻤﻌﺎﻧﻪ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻗﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﺳـﻮﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻻ ﻳﺘﺤـﻮﻝ‬
‫ﹸﻈﻬﺮﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٠‬ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗ ﹾ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻣـﻊ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﻳﺤﺪﺙ ﹲ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻨﻄﻠـﻖ ﻏﺎﺯ ﺳـﺎﻡ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ‬
‫ﺤـﺪﺙ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀـﻮﺀ‬ ‫‪ ‬ﻳ ﹺ‬
‫ﹸ‬
‫ﻭﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﻟﺬﻟـﻚ ﺗﺤﻔـﻆ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟـﺎﺕ ﺑﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺘﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﺠﻴـﺮﻱ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻴـﻪ ﺗﻐﻴـﺮ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿـﻪ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭ ﹸﻳﻨﺘـﺞ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﻛﺬﻟـﻚ ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﻓﺘﻔﻜﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﺯﻱ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﻥ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻥﹼ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﻋﻦ ﺧﻮﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴـﻜﺮ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺘﺴـﺨﻴﻨﻪ ﻓﻮﻕ ﻟﻬﺐ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻫﻲ ﻛﺮﺍﻣﻴﻞ ﺑﻨﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻣﻊ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﹼ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺻﻞ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١١‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﹰﹼ‬

‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻧﻚ ﺣﺼﻠـﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳـﺪﺓ؟ ﻫﻞ ﻓﻘﻂ‬

‫ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﺒـﺪﻭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﺳـﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨـﻼﻁ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻭﺗﺨﻔﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬‫ﺳـﺘﺒﺪﻭ ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻬﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻗـﺪ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﺨﺒﺰ ﺍﻟﻜﻌﻚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻏـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﺪﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻌـﻚ ﺗﻼﺣﻆ ﺍﻟﺜﻘـﻮﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪‬ﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻳﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﻌﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﻣﻈﻬﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﺒﺦ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ ﻫﻮ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﻓﻘﺎﻋـﺎﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻧﺘﺠﺖ‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺣـﺪﻭﺙ ﱡ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﺧـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ .‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺣﺪﺩ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗـﺪﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﺋﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ ﺃﻭ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﺨﺸﺐ؟‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺄ ﺃﻡ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻋـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌـﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺫﻟﻚ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ‬

‫‪٨٩‬‬
 ‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﺑـﺪﺓ ﺍﻟﻤﻨﺼﻬـﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺯﺑﺪﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٣‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻃﻴﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻹﺭﺟﺎﻋﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫‪ .١‬ﻻﺣـﻆ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻋﺪﺳـﺔ ﻣﻜﺒـﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳـﻞ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓـﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻤﻴـﺮﺓ ﺟﺎﻓـﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻣﻠﻌﻘـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸـﺐ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ؟ ﻭﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺳﻢ ﹺ‬
‫ﻒ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ؟‬ ‫ﻭﺻ ﹾ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻄﺤﻴﻦ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ؟‬
‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ ﻓﻲ ‪ ٥٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .٣‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻣـﺎ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬

‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻭﻣـﺎ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٤‬ﺃﺿـﻒ ﻛﻤﻴـﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺇﻟﻰ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺧﻼﻝ ‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪ .٥‬ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻗﺎﺭﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﺑﻌﺪ ﺇﺣﺮﺍﻕ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺑﻜﺘﻠﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺨﺸـﺐ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻓﺈﻧـﻚ ﺗﺠـﺪ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺍﺧﺘﻔﻰ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻇﻬﺮﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ؟ ﻳﻨﺺ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻟﻠﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ ؟ ﻭﺿـﺢ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘـﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﹰ‬
‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺭﺍﻗﺒـﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬
‫‪ .٢‬ﻫـﻞ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺃﻡ‬
‫ﺗـﺮ￯ ﺃﻥ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔـﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻷﻥ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺘـﺮﻕ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻣـﺎﺩ‪ ،‬ﺩﺧﺎﻥ ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺤﺴـﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﺮﻗﻬـﺎ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻭﺍﻟﺪﺧﺎﻥ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﺳـﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪٩٠‬‬
‫‪‬ﻳﺜﺒـﺖ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻗﺎﻧـﻮﻥ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٤‬ﻓﺎﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻔـﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻧﺘﺠﺖ‬
‫ﻋﻨـﻪ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻓﻘﺪ ﺑﻘﻴﺖ‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ ٢٦١٫٢‬ﺟﻢ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﹸﻗﻠ ﹶﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻓﺎﺧﺘﻠﻄﺖ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻢ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﺃﻣـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﹼ‬
‫ﻭﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ٢٦١٫٢‬ﺟﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻋﻂ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .١‬‬
‫• ‪         ‬‬
‫‪  .٢‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻻﺋـﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑ‬
‫‪  ‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺳـﺎﻃﻌﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﳍ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻣﻴﻀﺎ‬ ‫‪  .٣‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳـﺖ‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻐﲑ‬ ‫• ‪      ‬‬
‫ﺧـﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺪﻝ ﺫﻟـﻚ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪      ‬‬
‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺃﻡ ﺗﻐﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﱢ‬
‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬ ‫• ‪ ‬‬
‫ﺳـﺨﻦ ﻃﺎﻟﺐ ‪ ٤٫٠٠‬ﺟﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪  .٤‬ﱠ‬ ‫• ‪    ‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ ‪٢٫٥٦‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻓﺘﻔﺎﻋﻞ ﹰ‬
‫ﺟـﻢ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛـﺐ ﺃﺑﻴـﺾ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﻏﺎﺯ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻓﲈ ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺎﺯ؟‬ ‫‪‬‬
‫• ‪‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٩١‬‬
 ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﻧﺰﻫﺔ ﻭﺗﺴـﺘﻤﺘﻊ ﺑﻄﻌﻢ ﺳـﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻭﺣﻼﻭﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺁﺧﺮ‬ ‫اﻫﺪاف‪‬‬
‫ﺷﻲﺀ ﺗﺮﻳﺪ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﻟﻠﻔﻮﺍﻛﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻦ‪ .‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻟﺤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬ ‫� ‪ ‬ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ‬
‫ﺃﻋﻄـﺎﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻌﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪ .‬ﻭﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴـــــﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴــــﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎ ﻭﺁﺧﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬
‫ﻓﻴﻪ ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪.‬‬
‫� ‪ ‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦﻓﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣـﻮﻝ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮاد وادوات‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺯ‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺎﺡ‬ ‫•‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﺜﺮ￯‬ ‫•‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺻﺤﻦ ﻛﺒﲑ ﻋﻤﻴﻖ )‪(٢‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻼﺅﻙ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺭ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﳏﻠــﻮﻝ ﻟﻴـﻤـﻮﻥ‪ /‬ﻣـﺎﺀ‬ ‫•‬
‫ﺳﺘﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪ ٥٠٠‬ﻣﻞ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬ﻭﺻﻒ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﻜﲔ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺑﺪﻗـﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺎﺫﺍ ﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‪‬‬
‫ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ .‬ﻛﻦ ﹰ‬
‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪‬ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣـﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳊـﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺃﺑﻌـﺪ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﻳﻚ ﻋﻦ ﺣﻮﺍﻓﻬﺎ ﺍﳊﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﻦ ﺃﻥ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬‫‪‬‬ ‫ﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﺃﻱ ﳾﺀ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪٩٢‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚ ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻔﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻄﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺳـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓﻲ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺪﺩﺗـﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪،‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻭﺍﺟﻬﺖ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﻨﻲ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺳﺘﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻛﻠﻬﺎ؟‬

‫‪‬‬
‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻮﺭ«‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺪﹼ ﺻﻔﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺏ » ﺍﻟﻄﻬﻲ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺴـﺒﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺳـﻮﻡ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٩٣‬‬
 ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻐﻴﺮات ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮة‬

‫ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
 
  
 



 


‫ ﺛـﻢ ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ‬،‫ ﺃﺳـﺒﺎﺑﻬﺎ ﻭﺁﺛﺎﺭﻫـﺎ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﻜﺎﻓﺤﺘﻬﺎ‬،‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﺣﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﻭﻣﺒﻴ ﹰﻨـﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ ﹼ‬،‫ﻋـﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﻣﺴـﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﻤـﺎ ﺟﻤﻌﺘﻪ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
.‫ ﻭﺳﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻨﻬﺎ‬،‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
..‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬
٩٤
 ‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا€ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪرس ا€ول اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﺪﺩ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪ .١‬ﺃﻱ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﻟﺤـﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺑﻔﻌـﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ .٢‬ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﹸﺤﺪﺩ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ .‬ﺗ ﱠ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺠـﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫‪ .٣‬ﻋﻨﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﻴﺮ‬
‫‪ .٤‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ا€ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪٩٥‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .٧‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ ﻫﻲ ‪..............................‬‬

‫‪ .٨‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺼﻒ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﻼﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫‪.......................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻐﻠﻪ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‬
‫‪ ...................... .٣‬ﻫﻲ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺤﺠﻮﻡ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﺎﻁ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬ ‫‪ ...................... .٤‬ﹸﻳﻨﺘﺞ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬
‫ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٩‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻌﺪ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬ ‫‪ .٥‬ﹼ‬
‫‪  .١٠‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺴﺮﺓ‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻄﻊ ﱠ‬
‫‪   .١١‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻹﻳﺠـﺎﺩ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎ؟‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪   .١٢‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ‬
‫‪ .٦‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺼﻒ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ؟‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬

‫‪٩٦‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .١٣‬ﹼ‬
‫ﺻﻤﻢ ﻟﻮﺣﺔ ﻋـﺮﺽ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮﻡ‬
‫ﻭﺿﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺻﻮﺭﺍ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﹰ‬

‫‪‬‬

‫‪  .١٤‬ﺃﻭﺟﺪﻛﺜﺎﻓﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬

‫‪ ٤٩٫٠١‬ﺟﻢ ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ ‪ ٤٫٥‬ﺳﻢ‪.٣‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫‪٣‬‬
‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺟﻢ‪/‬ﺳﻢ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ )ﺳﻢ‪( ٣‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺟﻢ(‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  .١٦‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴـﻦ ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﻧﻔﺴـﻪ ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺘـﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺴـﺎﻭﻳﺎ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ؟ ﻭﺿـﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﺪﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٩٧‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪٤‬‬
‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺘـﻮﻱ‬
‫ﺍﻟــــــﺬﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‬
‫ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻧـﻮ￯ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺗـﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻬـﺎ ﺳـﺤﺎﺑﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬

‫‪OÉ£æŸG ‘ á∏MQ‬‬
‫ﹸﻗﺒﻴـﻞ ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻤﻮﻗﺪ ﻟﻬ ﹰﺒﺎ ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﺨﻦ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻟﻌﻠﻚ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺴﺨﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﺎﺩ ﻳﺤﻠﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ؟‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ؛ ﻭﺍﻧﺖ ﺗﺪﺭﺱ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺧﻄﺮﺕ ﺑﺒﺎﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺄﻣﻠﻚ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪٩٨‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺿـﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧـﺐ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫ﻟﻌﻠـﻚ ﺗﺄﻣﻠﺖ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﻳﺤﻮﻱ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﺀﻟﺖ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃـﻮ ﺣﺎﻓﺘـﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﻼ ﻧﺼـﻒ ﻓﺎﺭﻏـﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺷـﺮﺑﺖ ﻣﺎ‬ ‫ﻫـﻞ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟـﺔ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﻼﻣﺴﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺑﻬـﺎ ﻣﻦ ﻣـﺎﺀ ﻓﻬﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣـﺎ؟ ﺃﻡ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ‬
‫ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺷﻴﺌﹰﺎ؟‬
‫ﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺃﻟﺼﻖ ﻭﺭﻗﺔ ﻧﺸﺎﻑ ﺟﺎﻓﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻓﺘـﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻬـﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬
‫ﻭﻋـﺎﺀ ﻋﻤﻴ ﹰﻘـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻣـﻸ‬
‫ﺧـﻂ ﺍﻟﻄـﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٢‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻗﻠﺐ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬
‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺃﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧـﺎ ﻟـﻜﻞ ﻟﺴـﺎﻥ‬ ‫ﺍﺩﻓﻌﻬﺎ ﺭﺃﺳ ﹰﻴﺎ ﺑﺒﻂﺀ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺎﻵﰐ‪ :‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪،‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻋﻤﻖ‬

‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺤﺐ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺑﺒـﻂﺀ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺃﺧﺮﺝ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻭﺍﻓﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻗـﺮﺃ ﻭﺍﻛﺘـﺐ‪ .‬ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﳍـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﺳـﺠﻞ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﺧﻠﻒ ﺍﻷﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﹺﺻﻒ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺣﺪﺙ‪ .‬ﻭﻫﻞ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺷـﻲﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫ﻭﺟﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻓﻤﺎ ﻫﻮ؟‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪٩٩‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫‪‬‬

‫أﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬

‫ﺗﻤﺮ ﺑﻚ ﻛﻠﻤﺔ ﻻ ﺗﺪﺭﻙ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ؟ ﺇﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .١‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻻﻻﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺟﺬﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻌﻞ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﹶﺧ ﹼﻤﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ )ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻢ‪.‬‬

‫أﺗــﺪرب ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻌﻦ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﹸﻣ ﹶﻬ ﱢﻴﺞ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺩﻻﻻﺕ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫• ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻦ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺺ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻـﻞ ﺭﺍﺫﺭﻓـﻮﺭﺩ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘـﻪ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸـﻬﻮﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻓـﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧـﻮﺍﺓ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻐـﺮ ﺗﺤﻮﻱ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬـﺎ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳـﻢ‬
‫• ﺩﻻﻟــﺔ ﻣــﻦ ﺳـﻴـﺎﻕ ﺍﻟـﻨـﺺ‪:‬‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﻣﻮﺟﺒـﺔ‬
‫ﻗﺎﻡ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ )ﺷـﺎﺩﻭﻳﻚ( ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺟﺴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﻣﺸـﺤﻮﻥ( ﺃﻃﻠـﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬ ‫• ﺩﻻﻟــــﺔ ﻣﻦ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨــﺺ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫أﻃﺒﻖ ﺟﻬﺰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫ﺿﻤـﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺷـﺮﻳﻂ ﻭﺭﻗﻲ؛ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺗﺪﺭﻙ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺃﻭ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻋﻤﻖ‪.‬‬

‫‪١٠٠‬‬
 ‫ﻦ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺗﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺓ ﺍ‬
‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ‬ ‫ﺍﳉ‬
‫ﻳﺘ‬ ‫ﳖﺎ‬ ‫ﱃ‬ ‫ﺇ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺪﻳﺪﺓ ﻣـﻦ ﺑﺪﺍﻳﺘ‬
‫ﻬﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﳏ‬ ‫ﺀﺓ‬ ‫ﺮﺍ‬ ‫ـ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺛـﻢ ﻋـﺎﻭﺩ ﺍﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ؛ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪﺙ‪.‬‬

‫‪‬ﺑﻘﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﺮﺍﻍ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫‪‬ﻗﺪ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻌﻠﻮ ﹰﻣﺎ ﻟﻚ ﺃﻣﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤﻜ ﱠﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻓـﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪١٠١‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﺎدة؟‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺳـﺎﺋﻞ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ .‬ﺗﺮ￯ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻓﺎﺭﻏﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ؟‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫ﺗﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻣﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﻟﻴﺴـﺖ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻓﺎﺭﻏـﺔ ﻫﻲ ﻣﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ؟ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪-‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﺖ‪ -‬ﻫﻲ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺣﻴﺰﺍ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻚ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﺃﻭ ﺇﻣﺴـﺎﻛﻪ ﺑﻴﺪﻳﻚ‪ .‬ﺇ ﹰﺫﺍ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬
‫ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺬﻭﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻤﺴﻬﺎ؟ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١‬ﹼ‬
‫ﻭﺣﺪﺩ ﹼﺃﻳﻬﺎ ﻳﻌﺪ ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﹰ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺮﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﹼ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻻ ﻧﺮﺍﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺰﺍ؟ ﻫﻞ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬
‫ﻓﻬﻤﺎ‬
‫ﺣﻴﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺴﺨﺎﻥ ﺗﻌﺪ ﻣﺎﺩﺓ؟ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ ﻻ ﻳﺸﻐﻼﻥ ﹰ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻻ ﻳﻌﺪﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳊﺠﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛﺬﻟﻚ؟‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫• ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬ ‫• ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﳌﺎﺩﺓ • ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‬
‫• ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ‬ ‫• ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬

‫‪‬ﻗـﻮﺱ ﺍﻟﻤﻄﺮ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬

‫ﺧـﻼﻝ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬
‫ﻳﻨﻤـﻮ ﻣﻦ ﺑـﺬﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺎﺀ‬
‫ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻭﻣﺤﻔﻮﺭ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﻮﺵ‪.‬‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ؟‬

‫‪١٠٢‬‬
 ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺎدة؟‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﻛﺴـﺮﺕ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﱠ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﻄﻴﻊ‬
‫ﻃﻮﺭ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻴﻮﺳـﺒﻮﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺻﻐﺮ ﻓﺄﺻﻐﺮ‪ .‬ﻫـﻞ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺗﺤﻤـﻞ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﻭﺗﻠﻤﻴﺬﻩ ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸـﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ؟ ﺇﺫﺍ ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟـﻰ ﺃﺻﻐﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸـﺒﻴﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺳﺘﺸـﺒﻪ‬
‫ﺣﻮﺍﻟـﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ٤٤٠‬ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪.‬‬ ‫ﺣﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﺻﻐﺮ ﻗﻄﻌﺔ؟ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺳﺄﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﹼ‬
‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻤـﺎ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﻧﻘﺎﻁ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻓﻴﻠﺴـﻮﻑ ﻳﻮﻧﺎﻧﻲ ﻋـﺎﺵ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٤٦٠‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻣـﻦ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ‪ ٣٧٠‬ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﻜـﻮﻥ ﻳﺘﺄ ﱠﻟﻒ ﻣﻦ ﻓﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺫﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ﹸﻌﺮﻑ‬
‫ﺳـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺫﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺸـﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺠـﺰﺃ‪ .‬ﻭﺣﺎﻟﻴﺎ ﺗ ﹼ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﹼ‬
‫‪ .٢‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬
‫ﺟﺪﺍ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻏﻠﺐ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴـﻲ ﻻﻓﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪،‬‬
‫‪ .٤‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺑﻨﻴﺔ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻗﺒﻠـﻪ ﻳﻌﺘﻘـﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺗﺨﺘﻔـﻲ ﺃﻭ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺃﻭﺿـﺢ ﻻﭬﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬـﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪،‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٢‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻻﭬﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﻇﻬﺮ‬
‫ﻗﺎﻧـﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ ﻭﻻ ﺗﺴـﺘﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺗﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺤﺘـﺮﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﺭﻣﺎﺩ ‪ +‬ﻏﺎﺯﺍﺕ ‪ +‬ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‬ ‫=‬ ‫ﺧﺸﺐ ‪ +‬ﺃﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﻣﺎﺩﺗـﻪ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺸﺐ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ‬
‫ﻭﺑﺨـﺎﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻻﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻓﺄﺓ؟‬

‫‪١٠٣‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻚ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺳـﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺗﺤﺖ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺤﻔﻆ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﻥﱠ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ؛ ﺃﻱ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺩﻭﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؛‬
‫ﻇﺮﻭﻑ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻭ ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﹰﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﻭﺩﻋﻪ ﻓﻲ ﺧﻠﻘﻪ ﻣﻦ ﺃﺳﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺑﺪﻋﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺻﻨﻊ‪.‬ﻗـﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪﴿ :‬‬ ‫‪ .١‬ﺳـﻮﻑ ﻳﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ‬
‫﴾ ﺍﻟﻨﻤﻞ‪٨٨ :‬‬ ‫ﻳﺤﻮﻱ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺣﺪﻭﺩ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺇﺩﺭﺍﻛﻪ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺨﺮﻕ ﺇﻻ ﺑﺈﺭﺍﺩﺓ‬ ‫ﺗﺤـﺪﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .٢‬ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ ـ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ـ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻱ ﻣﻦ ﻳﺸﺎﺀ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟــــﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ‬
‫ﻭﺗﺘﻌﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺬرﻳﺔ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺟﻮﻥ ﺩﺍﻟﺘـﻮﻥ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٨٠٠‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻓﻜﺮ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺫﺭﻱ ﻟﺸـﺮﺡ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻻﭬﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﻭﻏﻴﺮﻩ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬
‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺎﺩﻳﺎ؛ ﺇﺫ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‪ .‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻟﻴـﺲ‬ ‫ﻣﻤـﺎ ﻫـﻮ ﻣﻮﺟــــــﻮﺩ ﺩﺍﺧــﻞ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ؟ ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺮﺳـﻢ‬
‫ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻭﺗﺤﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎﻡ ﺍﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻣﻈﻬﺮﻩ ﺍﻟﻼﻣﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻫـﺐ ﹰ‬
‫ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻗﻀﺒـﺎﻥ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﻌﻄـﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪ .٢‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻭﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺮﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻋ ﹸﺘﻤﺪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺫﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣـﻦ ﺗﺠـﺎﺭﺏ ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻧﻪ‬
‫ﻣـﻦ ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬ﺗﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﻃﻮﻣﺴـﻮﻥ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺃﻥ ﻳﺜﺒـﺖ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣﺸـﺤﻮﻧﺔ ﺑﺸـﺤﻨﺔ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺍﺳـﻢ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﺍﺷـﺘﻬﺮﺕ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻃﻤﺴـﻮﻥ ﺑﺎﺳـﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺒﻄﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺿﻮﺀ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،٣‬ﺣﻴﺚ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻭﺿﻊ ﻃﻤﺴﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮﺓ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻳﺒﻴﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻃﻤﺴـﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﻛﺮﺓ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﻃﻤﺴـﻮﻥ‬‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺗﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻭﺷﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪١٠٤‬‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺭﺫﺭﻓـﻮﺭﺩ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻓـﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻓﻴـﻪ ﺧـﻼﻝ ﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺍﻋﺘﻘﺪ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﺣﺠـﻢ ﻧـﻮﺍﺓ‬
‫ﺻﻐﻴـﺮﺍ ﻭﺷـﺤﻨﺘﻬﺎ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﺣـﺪﺩ ﺃﻳـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺮﻛـﺰ ﻛﺘﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤــــﻬــﻦ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺻﻞ ﺭﺍﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻬﻮﺭﺓ‬
‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﺓ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻐﺮ ﺗﺤﻮﻱ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ‬
‫ﻓﻴﺰﻳـﺎﺀ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻀﻤـﻦ‬ ‫ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﺎﻡ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ )ﺷـﺎﺩﻭﻳﻚ( ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺟﺴﻴﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺤﻮﻥ( ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬
‫ﺗﻤﺎﺳـﻜﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻐﻴـﺮ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬري‬
‫ﻣﺜﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﹺﻢ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺃﻣـﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻴﺪﺭﺳـﻮﻥ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻛﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻳﺘﺴـﻊ ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺗﺘﺴﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ‬ ‫ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﻣـﻮﺍﺩ‬‫ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﹰ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﺬﻩ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺗﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﺴـﺎﻓﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٥‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫‪‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪١٠٥‬‬
‫‪ ‬ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮﺓ‪ ،‬ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٦‬‬

‫‪‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﺔ ﹸﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؟‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﲬﺴـﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﲬﺴـﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﻠﻤﺔ ) ﺫﺭﺓ ( ﻣﻨﺎﺳـ ﹰﺒﺎ ﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫‪‬‬
‫ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ؟‬
‫‪ ‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﳜﺘﻠـﻒ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .٦‬ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻭﺭﺩﺕ ﺃﺳـﲈﺅﻫﻢ ﰲ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﻭﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺣﺴـﺐ ﻣﺴـﺎﳘﺎﲥﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫ﻭﺿﻌـﺖ ﹰﹼ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫‪   .٧‬ﺭﺍﺟـﻊ ﻧﻘـﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ‬
‫ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﰲ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﻃﻮﻣﺴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺣ ﹼﻠﻠﻬـﺎ ﻭﺍﻧﻘﺪﻫﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.١‬‬ ‫‪‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪.٢‬‬
‫‪‬‬
‫‪.٣‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.٤‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.٥‬‬ ‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪١٠٦‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت واﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬

‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻨـــﺎﺻﺮ‬
‫ﻫﻞ ﻓﻜﺮﺕ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻣﻢ ﻳﺘﺮﻛﺐ؟ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺟﻬﺎﺯ ﺷﺎﺋﻊ ﻭﻟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﻘﺪ‪.‬‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﹰ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌــﻼﻗــﺔ ﺑﻴـــﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫�‬
‫ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﻲ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫�‬
‫ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺑﺴﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﻴﺮ‪.‬‬ ‫�‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴـﺐ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻛــــﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ‬ ‫�‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﻪ ﻟﻬﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺼـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪٩٠ ،‬‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﺣﺘـﻰ ﺍﻵﻥ ‪ ١١٠‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﹰ‬ ‫ﺗﺤﺪﺩ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺃﻧــــﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫�‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪﺩﺓ ﰲ‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻀﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻣﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺄﻛﻠﻬﺎ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺁﻻﺕ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﱢ‬
‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺇﱃ ﳐﺎﻟﻴﻂ ﻭﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺎﺋـﻖ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٧‬ﻭﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻓـﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻣﻨﻈﻢ ﺿﺮﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻛﻮﺍﺷﻒ ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺒـﲔ‬
‫‪‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺴﺮﻋﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻃﻮﻟﻪ ‪٦٫٣‬ﻛﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺪﻗﺎﺋﻖ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﻭﻋـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺳـﺮﻋﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻠﺪﻗﺎﺋﻖ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺼـﺎﺩﻡ ﺑﻘﻮﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﳛﻮﻳﻪ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫• ﺍﻟﻔﻠﺰ‬ ‫• ﺍﻟﻌﻨﴫ‬
‫• ﺍﻟﻼﻓﻠﺰ‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫• ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫• ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ‬
‫• ﺍﳌﺮﻛﺐ‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‬
‫• ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‬ ‫• ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬

‫‪١٠٧‬‬
 ‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻃﻮﺭﻩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬‫ﻫـﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺿﻌـﻪ ﱠ‬ ‫‪‬‬ ‫‪CI‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﻟﻪ ﺭﻣﺰ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺮﻑ ﺃﻭ ﺣﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﻣـﺰ ﻻﺧﺘﺼـﺎﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬
‫ﺟـﺪﺍ ﻭﻣﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ ﻣﻬﻤﺔ ﹰﹼ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٨‬ﻭﻗﺪ ﹸﺿﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺁﺧﺮﻩ )ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ(‪.‬‬
‫‪‬ﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ ﻭﺃﻋﻤﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﻳﻌـﺮﺽ ﺭﻣـﺰ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺗﺴـﻤﻰ ﺩﻭﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‬ ‫ﻭﻋـﺪﺩﻩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻛﺘﻠﺘـﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓ ﹸﺘﺴﻤﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺎﻟﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﻤﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻺﺗﺤﺎﺩ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻤﻴﺰﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ Cl .‬ﻫﻮ ﺭﻣﺰ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺍﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺃﺳﻔﻠﻪ؟ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ؛ ﻓﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺗﻬﺎ ‪ ١٧‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﹰﺎ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪Ne، Cs، U، Pb :‬؟‬

‫‪ ‬ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﻨﺼـﺮ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﹼﺃﻣﺎ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬
‫ﻓﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻗﺪ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻷﺧﺮ￯‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ ﺑﻌﺾ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﺗﺤﻮﻱ ‪ ١٨‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰـﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺣﺘـﻰ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴـﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻵﺧـﺮ ﻳﺤـﻮﻱ ‪ ٢٠‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰﺎ‪ .‬ﻫـﺬﺍﻥ ﺍﻟﻨﻮﻋﺎﻥ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻤـﺎ ﻛﻠﻮﺭ‪،٣٥-‬‬
‫ﻧﻈﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻠﻮﺭ‪ ،٣٧-‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻴﺎﻥ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻫﻲ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪١٠٨‬‬
 ‫ﺗﺼﻮرات ﻟﻠﺠﺪول اﻟﺪوري‬

       •
        




   
 

      

 

      

     
 
   
    
 

١٠٩
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺮﻳﺘﻴﻮﻡ‬ ‫ﺩﻳﺘﻴﺮﻳﻮﻡ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻮﻡ‬

‫ﻳﺴـﻤﻰ ﻣﺠﻤـﻮﻉ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ‬ ‫‪‬ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﺃﺣﺪﻫﺎ‬
‫‪  ‬ﱠ‬
‫ﻻ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌـﺪﺩﺍﻥ ‪ ٣٥‬ﻭ ‪ ٣٧‬ﻓﻲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ﻋﺪﺩﺍﻥ ﻛﺘﻠﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻋﻠـﻰ ﻧﻴﻮﺗـﺮﻭﻥ‬
‫ﻭﺫﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴــﻦ ﻟﻬـﺎ ﺛﻼﺛـﺔ ﻧﻈـﺎﺋــﺮ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﻛﺘـﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ‪ ، ٣ ،٢ ،١‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪ ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻓﻴﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .١٠‬ﻭﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻟﻬﺎ ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻜﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻮﻡ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻧﻈﻴﺮ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ = ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ‪ +‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸـﻴﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﻧﻈﻴﺮ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸـﻴﺮ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪.146 C ، 136 C ، 126 C‬‬

‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻣﺰﻫﺎ‬
‫‪١‬‬
‫__ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ .١٢ -‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺘﻞ‬ ‫ﻭ‪.‬ﻙ‪.‬ﺫ )‪ .(amu‬ﻭﻫﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪١٢‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ٣٥٫٤٥‬ﻭﺣﺪﺓ ﻛﺘﻞ ﺫﺭﻳﺔ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻲ ﻛﻠـﻮﺭ ‪ ٣٥-‬ﺫﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﻛﺘﻠﺘـﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ؟ ﺇﻥ ‪ %٧٥٫٨‬ﹰ‬
‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ ‪ ٣٤٫٩٧‬ﻭﺣـﺪﺓ ﻛﺘﻞ ﺫﺭﻳﺔ )ﺃﻱ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ = ‪١٢ × ٣٤٫٩٧‬‬
‫__ × ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺫﺭﻳﺔ ﻛﺮﺑﻮﻥ ‪ (١٢-‬ﻭ‪ %٢٤٫٢‬ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻲ ﻛﻠﻮﺭ ‪ ٣٧-‬ﺫﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬
‫‪ ٣٦٫٩٧‬ﻭﺣﺪﺓ ﻛﺘﻞ ﺫﺭﻳﺔ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .١١‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫‪‬‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ‪ ١٠٠٠‬ﺫﺭﺓ ﻛﻠـﻮﺭ ﻓـﺈﻥ ‪ ٧٥٨‬ﺫﺭﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻠـﻮﺭ‪ .٣٥-‬ﻭﺣﻮﺍﻟﻲ ‪٢٤٢‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ‪.٣٧ -‬‬

‫‪١١٠‬‬
 ‫ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ .٢٣‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ = ‪٢٣‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ = ؟‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﺭﻭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬
‫‪ ١١‬ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ‪ .‬ﻋﻮﺽ ﺑﻘﻴﻤﺘﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ = ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ‪ +‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪ + ١١ = ٢٣‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ = ‪ ١٢ = ١١ - ٢٣‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ‬
‫ﺍﲨﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﺍﳌﻌﻄﻰ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ )‪ .٨١ (Ba‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ؟‬
‫‪‬ﲢﺘﻮﻱ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ )‪ (Al‬ﻋﲆ ‪ ١٤‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﻭ‪ ١٣‬ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؟‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻧﺠﻤﻊ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻧﻈﻴﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪٣٥٫٤٥ = ٫٢٤٢ × ٣٦٫٩٧ + ٫٧٥٨ × ٣٤٫٩٧‬‬

‫)ﺗﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ(‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ :‬ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﻞ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻥ ﻓﻠﺰﻱ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻠﺒﺔ‬
‫ﺃﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪ ،‬ﹾ‬

‫‪١١١‬‬
 ‫‪‬ﻳﻘـﻮﻡ ﹺ‬
‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮﻓﻲ ﺑﺎﻟﻨﻘـﺶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺑـﻞ ﻟﻠﻄـﺮﻕ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .١٢‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻠﺒﺔ ﺃﻭ‬

‫ﻣﻌﺘﻤﺎ ﹰ‬‫‪ ‬ﺍﻟﻼﻓﻠـﺰﺍﺕ ﻣـﻮﺍﺩ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻈﻬﺮﻫﺎ ﹰ‬
‫ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻏﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﹶﻫﺸﹼ ﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻜﺴﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﻓﻠﺰ ﹼﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻥ ﹼ‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪ %٩٧‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،١٣‬ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﺑﻌـﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺹ‬

‫ﹸﺴـﻤﻰ ﺃﺷـﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺗﻘـﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠـﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺗ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻻﻣﻊ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﺳﻠﻮﻛﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫‪ ‬ﺗﹸﺼ ﹼﻨﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﺓ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺴﻤﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪١١٢‬‬
 ‫ﻣﻌﺎ‬
‫‪ ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﺍﻟﺬﻱ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ‪ H2O‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻏﺎﺯ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﺤﺪﺍﻥ ﻟﻴﻜﻮﻧﺎ ﻣﺮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻮﺍﺻﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺧﻮﺍﺹ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.١٤‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬـﺎ؛ ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻛﻮﻧﺎﻩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﹸﺫﻛﺮ ﺳـﺎﺑﻘﹰﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﹼ‬
‫ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﺮﻛﹼ ﺐ ﺁﺧﺮ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ )‪ (H2O2‬ﻟﺘﻌﻘﻴﻢ ﺍﻟﺠﺮﻭﺡ؟ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ .‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺳـﺎﺋﻞ ﻏﻴﺮ ﹸﻣ ﹶﻬ ﱢﻴﺞ‪ ،‬ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻼﺳـﺘﺤﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸـﺮﺏ ﻭﺍﻟﻄﺒﺦ‬
‫»ﺃﺑ ﹺﻌ ﹾﺪ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮﺍ ﻳﻘـﻮﻝ‪ :‬ﹾ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻏﻴـﺮ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨـﺎ ﻧﻘﺮﺃ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ«؛ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻴﺲ ﺁﻣ ﹰﻨـﺎ ﻟﻠﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬

‫ﺍﻟﻤﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋـﻲ‬‫ﹼ‬ ‫‪‬ﻳﻨﺪﻓـﻊ‬
‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ؟ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻫﻲ ‪ H2O‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺻﻴﻐﺔ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺐ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻫـﻲ‪ .H2O2‬ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬
‫ﻫﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪١٥‬؛ ﻓﺎﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺃﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗ ﹶﹸﻌﺪﹼ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻨﻪ ﻳﺪﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻮﻕ‬
‫ﺗﺤـﺮﻕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺑـﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣـﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪H‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺼـــﺮﺍ ﺍﻟﻬﻴــــﺪﺭﻭﺟﻴــــﻦ‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﻳﻜﻮﻧـﺎﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﹼ‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﻭﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪H2O2‬‬ ‫‪H2O‬‬

‫‪١١٣‬‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ CO2‬ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺫﺭﺗﻲ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻨﻪ ﻻ ﺗﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫ﻼ ‪ -‬ﻣﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻠﻒ‬‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﻨﺴـﺐ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ – ﻣﺜ ﹰ‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺐ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺼـﺪﺭﻩ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﻬﻤـﺎ ﺗﻜﻦ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﻼ‪٦‬‬‫ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ـﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻟﺪﻳـﻚ ﻓـﺈﻥ ﺻﻴﻐﺘـﻪ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤـﺎ ﻫﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ﻣﺜ ﹰ‬
‫‪ .١‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﺎﺀ )‪ ،(H2O‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ‪ ١٢‬ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭ‪ ٦‬ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻛﺤﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺗﻜﺘﺐ ‪ 6H2O‬ﻭﻟﻴﺲ ‪ .H12O6‬ﻓﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻪ ﻭﻣﻈﻬﺮﻩ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺑﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﹼ‬ ‫‪ .٢‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺣﺎﻻﺗﻬﺎ ﻭﻗﻮﺍﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻄﻬﻲ‪ -‬ﻣﻦ ‪ ٣‬ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭ‪ ٨‬ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺃﺫﺏ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﱪﻭﺑﺎﻥ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺄﺱ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﺎ ﹰﺀ ﺳﺎﺧ ﹰﻨﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺨﺎﻟﻴـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻧﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫‪ .١‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﹼ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺘﺤﺪﺍﻥ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻊ ﻣﺎﺩﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻁ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﺒﺪﻝ ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﻣـﻦ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺑﻪ ﻣﺎﺀ ﻓﺴـﻮﻑ ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺿﻔﺖ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﺳﻴﺒﻘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻻ ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻓﻜﻴـﻒ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺤﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪ .‬ﻭﻣﻬﻤﺎ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻓﺈﻧﹼﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻫﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺩﻣﻚ ﻣﺨﻠﻮﻁ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺧﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـــﺎ‪ ،‬ﻭﺻﻔﺎﺋــﺢ‪،‬‬
‫ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺩﻡ ﺑﻴﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﺣﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬

‫‪١١٤‬‬
 ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﻭﻫﻮ ﹼﻳﺘﻬﺎ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺷـﺮﺏ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴـﻂ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﻼﺡ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﺟﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺻﺎﻟﺤﺎ ﻟﻠﺸﺮﺏ؟‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻭﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺎﻩ ﻋﺬﺑﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﺃﻋﻼﻩ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ -١‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴـﻦ ﺗﻔﻀـﻞ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﺮ ﻳﻠﺰﻡ ﺗﺴﺨﻴﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ؛ ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻐﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭ ﹸﻳﺠﻤﻊ ﺑﺨﺎﺭﻩ‬
‫ﻧﻘﻴﺎ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ .‬ﹼﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻟﻴﺘﻜﺎﺛﻒ ﻣـﺎﺀ ﹰﹼ‬
‫‪ -٢‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﻟﺘﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻤﻨﺰﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ؟‬ ‫ﹸﻓﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺴﺤﺐ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺳـﺎﺋﻞ ﻟﻔﺼﻞ ﻣﺨﻠﻮﻁ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻓﺴـﻴﺬﻭﺏ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳـﻜﺮ ﻭﺭﻣﻞ‪ ،‬ﻣﺜ ﹰ‬‫ﺻﻠﺒﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺿﻔﺖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﹼ‬
‫ﻓﻘـﻂ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺛـﻢ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺼﺐ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﻓﻲ ﱢ‬
‫ﻣﺮﺷـﺢ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺑﺘﺴـﺨﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺮﺷـﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺛﻘـﻮﺏ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ‬‫ﻓﺼـﻞ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﻣـﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻨﺎﺧﻞ ﺃﻭ ﹸﻣ ﱢ‬
‫ﺍﻟﺴـﻌﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜـﻦ ﻓﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺼﻰ ﻭﺍﻟﺮﻣﻞ‬
‫ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪١١٥‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻋﻠـﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ ﺃﻭ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ؛ ﻓﺎﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺼﻌـﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﻓﻌﻼ ﻣﺨﺎﻟﻴﻂ‪.‬‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻫﻲ ﹰ‬ ‫ﺩﻣـﻚ ﻣﺨﻠـﻮﻁ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻭﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٧‬ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ؟‬
‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻭﺣﻤﺮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻟﺸـﺮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ‬‫ﻣﻬﻤـﺎ ﺃﻣﻌﻨـﺖ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﺳـﻴﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﻭﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١٧‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜـﻞ ﻟـﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ‬ ‫ﻭﺗﺘﻐﻴﺮ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻣﻴـﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‬
‫ﻟﺪﻣﻚ ﹰﹼ‬
‫ﻳﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ ﻫﻮﻳﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﺒـﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﻔﺼﻠـﻮﺍ ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻁ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧـﺲ ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴـﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺃﺟـﺰﺍﺅﻩ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺋـﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﹰ‬
‫ﻟﺬﻳﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﺗﻤﺜﻞ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺷﺘﻰ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﺤﺴﺎﺀ ﺍﻟﺨﻀﺎﺭ ﻭﻃﺒﻖ ﺍﻟﺒﻴﺘﺰﺍ ‪.‬‬

‫‪١١٦‬‬
 
 
.‫ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳋﻮﺍﺻﻬﺎ‬ .١ 
.‫ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‬ .٢  •
‫ ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻭﻭﺿﺢ ﺑﻤﺜﺎﻝ ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﻋﻨﴫ‬ .٣   •
‫ﻣﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬      

‫ ﺍﺫﻛـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋـﲆ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬ .٤
   •
.‫ﻭﻓﴪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚ‬ ‫ ﹼ‬.‫ﻭﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‬ 
‫ ﳛﺘـﻮﻱ ﺇﻧـﺎﺀ ﻋـﲆ ﳐﻠـﻮﻁ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻣـﻞ ﻭﺍﳌﻠـﺢ‬  .٥ 
‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ؟‬.‫ﻭﺍﳊﴡ‬  •
 .٦ 
‫ ﺣﺪﺩ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﻓﻲ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻟﻔﻄﻮﺭ‬-  •
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؟‬ ‫ ﺃﻭ‬،‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‬ ‫ ﺃﻭ‬،‫ﻣﺮﻛﺒﺎ‬ 
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
   •
.‫ ﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‬-  
‫ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ؟‬   •

 
‫ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘـﲇ ﻟـﺬﺭﺓ‬ .٧          •
‫ ﻣـﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ‬،٣٩ ‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬  
‫؟‬١٩ ‫ﻋﻠﲈ ﺑﺄﻥ ﻋﺪﺩ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺗﻪ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﹰ‬  •
١٥‫ ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ ﻭ‬١٥‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ‬  
‫ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ ﻓﲈ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﲑ؟‬
 •
 •

    •


www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

١١٧
 ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻫﺪاف‪‬‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺣﻴﻖ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﻧﺼﺎﺩﻓﻬﺎ‬ ‫� ﲣﺘﱪ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ‬ ‫ﺗﻘـﺮﺭ ﺃﻱ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫�‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬـﺎ ﻭﺗﻤﻴﻴﺰﻫـﺎ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺾ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻫﻨـﺎﻙ ﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاد وادوات‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ‬ ‫• ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ )ﻋﺪﺩ ‪(٤‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬ ‫• ﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﹼ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ‬ ‫• ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﹼ‬ ‫• ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﻴﺰ )ﺑﻴﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﺗﻄﻠﻖ ﻏﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ(‬
‫ﻟـﺪ￯ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺳـﻮﺍﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻌﻄﻲ ﺃﻟﻮﺍﻧـﺎ ﻣﻤﻴﺰﺓ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫• ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﻣـﺎﺩﺓ ﳎﻬﻮﻟـﺔ‬
‫ﻳﻤﺘـﺎﺯ ﺑﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺫﺍﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫• ﻣﻼﻋﻖ ﺻﻐﲑﺓ )ﻋﺪﺩ ‪(٣‬‬
‫• ﻗﻄﺎﺭﺓ )ﻋﺪﺩ ‪(٢‬‬
‫• ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫• ﺍﳋﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬
‫‪ .١‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻓﻴﻪ‬
‫• ﺳﺨــﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋــﻲ ﺃﻭ ﻣـﻮﻗﺪ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺤﻮﱄ‬
‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ‪ ،‬ﺃﺿﻒ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫• ﻛﺄﺱ ﺳﻌﺔ ‪ ٢٥٠‬ﻣﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﻮﺍ ﹰﻣﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫• ﻣﺎﺀ )‪ ١٢٥‬ﻣﻞ(‬
‫• ﻣﺎﺳﻚ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫• ﺻﻴﻨﻴﺔ ﻛﻌﻚ‬
‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‪‬‬

‫ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻧﺘﺒﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﲪﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﻎ‬
‫ﻣﻼﺑﺴﻚ ﺃﻭ ﲢﺮﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺒﻌﺪ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻦ ﻭﺟﻬﻚ‬
‫ﻭﻋﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ‪.‬‬

‫‪١١٨‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﺃﺿـﻒ ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺇﻟـﻰ ﻛـﻞ ﻣﻨـﻬـﺎ‪...‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﺠـﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺟ ﹼﻔﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ .٣‬ﺿـﻊ ﻣﺮﺓ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ‬
‫‪‬‬
‫ﻓـﻲ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸـﻜﻞ ﺃﻛﻮﺍ ﹰﻣﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺿـﻒ ﻗﻄـﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ..‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺟ ﹼﻔﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺿـﻊ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘـﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻣـﻦ ﻛﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻣﺴﻚ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﺳـﺨﻦ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺑﻬﺪﻭﺀ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ ﻣـﺎﺀ ﻳﻐﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻣﺴـﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﻤﺎﺳـﻚ ﻭﻗﻔﺎﺯ ﺣﺮﺍﺭﻱ‪ .‬ﹼ‬
‫‪ .٥‬ﹼ‬
‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ ‪ ٢‬ﺇﻟﻰ ‪ ٤‬ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺃﻭ ﹼ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﹼ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺗﻘﺮﺭ ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ؛ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺒﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺠﻪ ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﺒـﺮﺕ‬
‫‪‬‬ ‫)ﺑﻴﻜﻨﺞ ﺑﻮﺩﺭ( ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﻳﻄﻠﻖ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻟﺪ￯‬ ‫ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﻞ ﺇﻟﻴﻪ‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺁﺧﺮ ﺗﻌﺮﺽ ﻓﻴـﻪ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻝ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﺍﺭﺟـﻊ‬
‫ﺇﱃ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١١٩‬‬
 ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻟﻤﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬


 

    
   
Three Mile Island
      
 
 

      
 
 
      
       

      





‫ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺇﱃ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ ﺛﻢ ﺍﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﰲ‬،‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
.‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺭﺳﲈ ﹰﹼ‬‫ ﻭﺍﻋﻤﻞ ﹰ‬،‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬
..‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

١٢٠
 ‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا‚ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت واﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫اﻟﺪرس ا‚ول ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬

‫‪ .٢‬ﻳﺪﻝ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺼـﺮ ﻋﻠﻰ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻝ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﻛﺘﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻨﻈﺎﺋـﺮ ﻫـﻲ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﹰ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﻨﺴـﺐ ﺛﺎﺑﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺨﺘﻠﻒﻓﻲﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎﻋﻦﺧﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﻧﺴـﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﺮ ﻓـﻲ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻫـﻲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟـﺬﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻌﻴﻬﻢ‬
‫ﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳـﺚ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻣـﻦ ﻧﻮﺍﺓ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ا‚ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ‬

‫ﻭﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬

‫ﺍﺛﻨﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫‪١٢١‬‬

‫‪ .٧‬ﺗﺤﺘﻮﻱﺫﺭﺓﻋﻠﻰ‪١٢‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﹰﺎﻭ‪١٢‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰﺎ‪،‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱﺫﺭﺓ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ﻋﻠﻰ‪١٢‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﹰﺎﻭ‪ ١٦‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰﺎ‪.‬ﻣﺎﻫﺎﺗﺎﻥﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ؟‬
‫ﺫﺭﺗﺎ ﻛﺮﻭﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻋﻨﺼﺮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻧﻈﻴﺮﺍﻥ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻣﺸﺤﻮﻧﺘﺎﻥ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺇﺫﺍ ﺗﻤﺎﺛﻠﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻓﻼﺑﺪ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻼﻥ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﻄـﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴـﺤﺐ ﻭﺗﺸـﻐﻞ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺴﻤﻰ ‪............................................‬‬ ‫‪ .١‬ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬
‫ﺣﻴﺰﺍ ﻭﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﹸﻳ ﹼ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤــﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻭﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﺷـﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒـﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫـﺎ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ‪............................................‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭ ‪............................................‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫‪ .٤‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻋﻨﺼـﺮﺍﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺗﺴﻤﻰ ‪............................................‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻥ ﻭﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻫﻲ‪............................................‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .٦‬ﻳﻌﺪ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺍ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﺏ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟـ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫‪١٢٢‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .١٦‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ )ﻛﻮﺑﺎﻟـﺖ ‪(٦٠ -‬‬ ‫‪ .١١‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬
‫ﻭ)ﻛﻮﺑﺎﻟﺖ ‪ (٥٩ -‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻣـﻊ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﻛﺘﻠﻴﺎ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﹰﹼ‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬
‫‪  .١٧‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ؟‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﺤﻔﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ١٨٩٦‬ﻡ‪،‬‬ ‫‪ .١٨‬ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴـﻚ‬ ‫‪ .١٢‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺧﻠﻴﻂ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؟‬
‫ﹰﹼ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺳـﻤﻌﺖ ﻋﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ .‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺑﺤﺜﹰﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋـﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴ ﹶﻠﻄﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﱠ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻛﺘﺸﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻋﺼﻴﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﺒﻴﻜﺔ ﺍﻟﺬﻫﺐ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫‪  .١٩‬ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﺒﺘﻮﻥ ﻟﻪ ﺳـﺘﺔ ﻧﻈﺎﺋﺮ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﻴﺔ‪،٨٣ ،٨٢ ،٨٠ ،٧٨ :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ٨٤‬ﻭ ‪.٨٦‬‬

‫ﻻ ﻳﺒﻴـﻦ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫‪  .٢٠‬ﻣـﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴـﻚ‬
‫)‪ (H2SO4‬ﻭﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ )‪(H2O2‬؟‬
‫‪  .١٣‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ ٧‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ؟‬
‫‪ .١٥‬ﺍﻟﺮﺳـﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺎﻥ ﻟﺬﺭﺗﻲ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻫـﻞ ﻫﻤﺎ ﻧﻈﻴﺮﺍﻥ ﺃﻡ‬
‫ﻻ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪١٢٣‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٤‬ﺻﺎﺣـﺐ ﻓﻜـﺮﺓ »ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫‪∫hC’G Aõ÷G‬‬
‫‪Oó©àe øe QÉ«àN’G á∏Ä°SCG‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ« ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬

‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬

‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؟‬

‫ﺏ‪ .‬ﺃﻓﻮﺟﺎﺩﺭﻭ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺷﺎﺩﻭﻳﻚ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‬
‫‪ .٥‬ﺃﻏﻠـﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﻳﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ) ‪.( ٣ ، ٢‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻏﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻻ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫‪ .٦‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪:‬‬

‫ﻻﻣﻌﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺃ( ﻫﻲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻣﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻫﺸﺔ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺻﻠﺒﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺳﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻏﺎﺯﻳﺔ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳـﺪﻝ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪٤٠‬‬ ‫‪40‬‬
‫ﻓـﻲ ﺫﺭﺓ ﻧﻈﻴـﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ‪Ca‬‬ ‫‪.٧‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺑﻼﺯﻣﺎ‬
‫‪20‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ‪:‬‬
‫‪ .٣‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻻﺗﻪ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺝ( ﻳﻤﺜﹼﻞ‪:‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪+‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﻱ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬

‫‪١٢٤‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪IÒ°ü≤dG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG‬‬

‫‪ .٨‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴـﻤﻲ ﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬

‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻲ‬

‫ﹼ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺫﺭﺗـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﺴﺘﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ؟‬

‫‪ .١٠‬ﻫـﻞ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣـﻦ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﺃﻭ‬

‫ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ؟‬

‫‪ .١١‬ﺍﺧﺘﺮ ﺃﻱ ﺟﺴﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٢‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﻭﻣﺎ‬

‫ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬

‫‪áMƒàØŸG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG‬‬

‫‪ .١٣‬ﻟﺪﻳـﻚ ﻗﺼﺎﺻـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟـﻮﺭﻕ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﻟﺪﻳـﻚ ‪ ٢٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬ﻭ‪٢٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻞ‪ .‬ﻫﻞ‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪ .١٥‬ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﺨﺒـﺰ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﺻﻒ‬

‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ؟‬

‫‪ .١٦‬ﺍﺷـﺮﺡ ﺛـﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻔﺼـﻞ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻋﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫‪١٢٥‬‬
 ‫ﺳﻄﺢ ارض اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫اﻟﻔﻠﻮرﻳﺔ؟‬

‫‪١٢٦‬‬
              
                
 
                 
               
                
               
 

￯‫ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﺃﺧـﺮ‬www.obeikaneducation.com ‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ‬

:‫ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬.‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬
‫ ﻭﻭﺿﻊ‬،(‫ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﺍﺧﺘﺮﻉ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴـﺖ )ﺍﻟﻤﺘﻔﺠﺮﺍﺕ‬/‫ ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬·
.‫ﺟﻮﺍﺋﺰ ﻧﻮﺑﻞ‬
‫ ﺣ ﹼﻠـﻞ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﻄـﻊ ﺃﻧﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ )ﻃﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ( ﹼ‬·
‫ﻣﺒﻴ ﹰﻨﺎ ﺧﻮﺍﺹ‬
￯‫ﻛﻞ ﻧﻄﺎﻕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭﺃﻱ ﺧﻮﺍﺹ ﺃﺧﺮ‬
.‫ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻨﺖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻚ‬.‫ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﺣﻮﺍﺭ‬،‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ·
.‫ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ‬
،‫ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‬:‫ﺻﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﺎﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻟﻼﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ‬
١٢٧
.‫ﺣﻴﺎﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
 ‫‪‬‬

‫‪٥‬‬
‫اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﻌﺎدن‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫‪ –‬‬
‫‪  ‬ﻟـﻜﻞ ﻣﻌـﺪﻥ‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺗﻤﻴﺰﻩ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﻫـﻲ‪ :‬ﻧﺎﺭﻳـﺔ ﻭﺭﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻭﻣﺘﺤﻮﻟـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺨﻀـﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬
‫ﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻛﺜﻴـﺮﺓ ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺁﺧﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬

‫‪q‬‬
‫‪?⁄É©ŸG √òg â∏µ°ûJ‬‬ ‫‪∞«c‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﺰﻫﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺳـﺘﺒﺪﻭ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﻛﺄﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻬـﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺸـﻜﻞ ﺩﺍﺋﻢ ﻭﻓﻘﹰـﺎ ﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻻﺣـﻆ ﺻﺨﺮﺓ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻌﺪﻥ ﻗﻤـﺖ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻋﻄﺎﻙ‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﻭﺻﻒ ﺛﻼ ﹰﺛﺎ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‪.‬‬‫ﺇﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﹺ‬

‫‪١٢٨‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺘﻬﺎ ﹰﹼ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼـﻞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﻤـﺔ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺮﺻﺘـﻚ ﺃﻓﻀـﻞ‬
‫ﻟﻠﻨﻈـﺮ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﺴـﻠﻘﻪ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳـﺔ‪ ،‬ﺗﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻳﻠﻤﻊ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺑﺴـﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻘـﻊ ﻻﻣﻌﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻗـﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻗﻄﻊ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﺑﺴـﻂ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ ﺷـﻜﻠﲔ ﺑﻴﻀﻴـﲔ‬
‫ﻭﻭﺭﺩﻳﺔ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤـﺔ‪ .‬ﹶﻓ ﹺﻤ ﱠﻢ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌـﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺺ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺧﻄﻲ ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎ؟‬
‫‪ .١‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ﺻﺨﺮ ﻻﻣﻊ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺳـﺔ‬
‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﻀﻴـﺔ ﻛـﲈ ﰲ‬
‫‪ .٢‬ﺷـﺎﻫﺪ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺒـﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺳﺠﻞ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺻﺨﻮﺭ‬ ‫ﻣﺸﱰﻛﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ‬
‫‪ .٣‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺻـﻒ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻣﻌﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻃﻼ ﹰﺑﺎ‬
‫ﺍﺭﺳـﻢ ﳐﻄﻂ ﭬﻦ ﻭﺃﻧـﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺁﺧﺮﻳـﻦ ﻣـﻦ ﺗﻌﺮﻓـﻪ ﻭﺗﻤﻴﻴـﺰﻩ ﻣـﻦ ﺑﻴـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﲢـﺖ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣـﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﲢﺖ‬
‫ﺻﺨﻮﺭ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻳﴪ‪ ،‬ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﲢﺖ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻛﻴـﻒ ﺗﺠﻤﻌـﺖ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣـﻼ؟ ﺻـﻒ ﺫﻟﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﺸـﻜﻠﻪ‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ‪ .‬ﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫ﻟﺮﺳﻮﻣﻚ‪.‬‬

‫‪١٢٩‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬


‫ ﻭﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬.‫ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﺃﺛـﺮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬،‫ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻫـﻮ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬

‫ﹸ‬ ّ
‫أﺗﻌﻠﻢ‬ 
.‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ‬

‫أﺗﺪرب ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ 
:‫ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭﺓ‬





       




  

‫أﻃﺒﻖ ﺍﻧﺘﺒﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ‬

ّ 
.‫ﺳﺒﺒﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﻧﺘﻴﺠﺘﻪ‬
‫ﻭﺣﺪﺩ ﹰ‬‫ ﹼ‬،‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬

١٣٠
 ‫ﺗ‬
‫ﺕ‬ ‫ﲈ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﳌ‬ ‫ﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﺐ‬ ‫ﺴ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪-‬‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻴ‬ ‫؛‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺮ‬
‫ﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫ﺮﻩ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺬﻛ‬
‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﺨﺰﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﹰ‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺁﻻﻑ ﺃﻭ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ ﻟﺘﺘﻜﻮﻥ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺻﺨﺮ ﺭﺳﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺣﺘـﻰ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪‬ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮﺓ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﻮﺭ ﺭﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﻮﺭ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪١٣١‬‬
 ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎدن ‪ -‬ﺟﻮاﻫﺮ ارض‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺪن؟‬
‫ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻓﺄﻳﻦ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ﻛﻬﻒ ﺃﻡ ﺗﺨﺘﺮﻕ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻣﻨﺠﻢ؟ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺘﻚ؛‬
‫ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻭﺍﻟﺼﺨﺮ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﺩﺍﺧـﻞ ﻋﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ‪ .‬ﻓﺎﻷﺑﺎﺭﻳـﻖ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻭﺍﻷﻭﺍﻧـﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺼﻒ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫�‬
‫ﻭﺃﻃﺒـﺎﻕ ﺍﻟﺨﺰﻑ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ١‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻭﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒـﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﻀـﻮﻳﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﻭﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﻏـﻴـﺮ ﻋـﻀـﻮﻳــﺔ ﺃﻧﻬـﺎ ﻟﻢ ﺗﻨﺸــﺄ ﻋﻦ ﻧﺒــﺎﺕ ﺃﻭ ﺣـﻴــﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒـﻴــﻦ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺤـﺺ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺑﺎﻷﺷـﻌـﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴـﺔ ﺃﻥ ﺫﺭﺍﺗﻬـﺎ ﺫﺍﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺩﻭﺭﻱ ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻈـﻬـﺮ ﺍﻟﺒﻠـﻮﺭﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ‪ .‬ﻭﻳﻨﻔﺮﺩ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻣﻌـﺪﻥ ﺑﺘﺮﻛﻴﺒـﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﺍﺗـﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻬﻮ ﻣﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺗﻌﺮﻓـﻪ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺗﻢ‬ ‫ﻟﻠﲈﺩﺓ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻣﻌـﺪﻥ ﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺘﻬﺎ ﱡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﻌﺪﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺇﺣـــﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﻌﺪﺓ ﻃﺮﺍﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﻄﻲﺀ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﻠﺼﻬﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓـﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﻬـﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﺪ‬ ‫• ﺍﳊﺠﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬ ‫• ﺍﳌﻌﺪﻥ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﺻﻞ ﺍﻟﺼﻬﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﹰ‬ ‫• ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳـﻢ ﻻﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻟﻪ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﺳـﺮﻳﻊ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﻟﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻓﻴﺘﻜـﻮﻥ ﻧﻮﻉ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻫـﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﹰ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺃﺧـﺮ￯؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺘﺒﺨﺮ ﺃﻥ ﱢ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫‪‬ﺃﻧﺖ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﹰﹼ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺒـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟﻚ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﻟﻴﺴـﺖ ﻋﻨﺼـﺮ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﹰﹼ‬
‫‪١٣٢‬‬
 ‫ﺗﺒﺨﺮ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻋﻨﺪ ﱡ‬
‫ﺫﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻨـﺪ ﺗﺒﺨـﺮﻩ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺒـﺲ‪ .‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺎ ﺳـﺒﻖ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﻔﻌـﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ؛ ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻳﻤﻜﻨـﻪ ﺣﻤـﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬
‫ﻳﻔﻴـﺾ ﻋﻨﻬـﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺳـﺐ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ ﻣﻌﺪﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ؛ ﺇﺫ ﺗﻐﻄﻲ ﺭﻭﺍﺳـﺒﻪ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺷﺎﺳﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻻ ﻛﺮﻭﻳﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﹸﻋﻘﻴﺪﺍﺕ‬ ‫ﻗﻴﻌﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺎﺕ ﻣﺘﺨﺬﺓ ﺃﺷـﻜﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺼﻞ ﺃﻗﻄﺎﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ‪٢٥‬ﺳﻢ‪.‬‬
‫‪‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻥ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳـﺖ ﱠ‬
‫ﻣﺸﺒﻊ ﺑﻤﻌﺎﺩﻥ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﱡ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮﻩ؛ ﻓﻮﺟﻮﺩ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﺑﻄﻲﺀ ﻟﻠﺼﻬﺎﺭﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳﺖ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻓﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻗﺪ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻟﻪ ﺣﻴﺰ ﹴ‬
‫ﻛﺎﻑ ﻟﻴﻨﻤﻮ ﺩﺍﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﻓﺠﻮﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻈـﺎﻫﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٢‬ﺗﺸـﻜﻠﺖ ﻣﻦ ﻣﺤـﻠﻮﻝ ﻣﺸـﺒﻊ ﺑﺎﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻌﺪﻥ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺨﻴـﻮﻝ‪ ،‬ﺗﺤﺘـﻮﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎدن‬
‫ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴـﺖ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟﻤﺤﻨﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺻﺪﻳﻘﹰﺎ ﺑﻴﻦ ﺣﺸﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻘﺪ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻪ ﺇﻻ ﺑﺮﺅﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺒﺮ ﺯﻣﻼﺀﻙ‬ ‫ﻭﺟﻬﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﻤﺎﺕ ﺗﻤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔـﻢ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‬
‫ﻧﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻌﺪﻥ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺣﻮﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻴﺒﻚ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﻮﺩ ﺃﻭ ﹺﻣ ﹾﺒﺮﺩ ﻓﻮﻻﺫ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻭﻣﺘﻜﺮﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺫﺭﺍﺕ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺳـﻄﻮﺣﺎ ﻣﻠﺴﺎﺀ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﺖ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﺳﺪﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٣‬‬
‫‪‬ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳـﺖ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺳﺪﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻴﺰ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ؟‬
‫ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬
‫ﹼ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻫﺐ ﺍﻟﺰﺍﺋﻒ؟‬

‫‪١٣٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺴـﺮ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﺃﻭ‬ ‫ﺟـ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺍﳍﺎﻟﻴﺖ )ﺍﳌﻠﺢ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ( ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳌﺎﻳﻜﺎ ﳍﺎ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﺃ‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻘﴩ ﺇﱃ ﺻﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﻠﺢ‬
‫ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ؟‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻜﺴﺮ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻟﻬﺎ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻨﻜﺴـﺮ‬
‫ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻟﺪ￯ ﺗﺠﺰﺋﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺫﺍﺕ ﺳﻄﻮﺡ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻭﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﹸﻳﻘﺎﻝ ﺇﻥ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﻋﻠـﻰ ﻃـﻮﻝ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ‪ .‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪٤‬ﺃ ﺍﻧﻔﺼﺎ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﻣﺴﻄﺢ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﻣﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﺗﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻬﺎﻟﻴﺖ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٤‬ﺏ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻥ‪ .‬ﻻ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺿﻌﻒ ﺩﺍﺧﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﻨﻜﺴﺮ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺫﺍﺕ ﺳﻄﻮﺡ ﺧﺸﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻜﺴﺮﺍ‪ .‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ٤‬ﺟـ ﻣﻜﺴﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﻭﻳﻘﺎﻝ ﺇﻥ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺐ ﻭﺍﳉﻴﻮﺩ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻤـﺮ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘـﺪ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﺸـﻴﺮ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟﺬﻫﺒـﻲ‬
‫ﹶﻌـﺮ ﹸﻑ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺑﻠﻮﻧﻪ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﺍﻟﻼﻣﻊ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺗ ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳـﺖ ﻟﻪ ﻟﻮﻥ‬ ‫ﺧﺎﺩﻋـﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻣـﻦ ﻟﻮﻧـﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨ ﱢﻘﺒﻴﻦ ﻋـﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺃﺻﻔـﺮ ﻻﻣـﻊ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺬﻫـﺐ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻤـﺎ ﻳﺨـﺪﻉ ﹸ‬
‫ﺫﻫـﺐ ﺍﻟﻤﻐ ﱠﻔﻠﻴـﻦ‪ .‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﺄﻟـﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .٥‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻃﺮ‪.‬‬
‫‪‬ﻳﺘﺸـﻜﻞ ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ‬
‫ﺑﺄﻟــﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔــــﺔ ﺑﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ‪.‬‬

‫‪١٣٤‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺨﺪﺵ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻋـﻢ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺣﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺑﻠﻮﺡ ﺍﻟﺨﺪﺵ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺰﻑ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﺧﺸﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﺠﻴﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﺪﺵ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻫﻮ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٦‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﺪﺵ ﻓـﻲ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻣـﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪.‬‬
‫ﺟـﺪﺍ ﻟﻠﻤﻨﻘﺒﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ؛ ﻓﻠﻮﻥ ﻣﺨـﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﺖ‬ ‫ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﹰﹼ‬
‫ﺃﺧﻀﺮ ﻣﺴﻮ ﹼﺩ ﺃﻭ ﺑﻨﻲ ﻣﺴﻮ ﹼﺩ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻮﻥ ﻣﺨﺪﺵ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺍﺻﻔﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ )ﺍﻟﺒﺮﻳﻖ(‬
‫ﻓﻴﺼﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻦ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻳﺸـﻊ‬
‫ﻓﻠﺰﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺻﻒ ﺍﻟﻠﻤﻌـﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻱ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﺆﻟﺆﻱ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻛﺎﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻗﻴـﻞ ﺇﻥ ﻟﻪ ﻟﻤﻌﺎﻧﹰﺎ ﹰﹼ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺎﻫﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺮﺍﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻚ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺧﺪﺷﻬﺎ ﺑﺎﻟﻈﻔﺮ‪.‬‬
‫ﺟﺪﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﻘـﺺ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻛﺎﻟﻤﺎﺱ ﻗﺎﺱ ﹰﹼ‬
‫‪‬ﺍﻟﻤﺨـﺪﺵ ﻫـﻲ ﻟـﻮﻥ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ‪ .‬ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﻬﻴﻤﺎﺗﻴـﺖ ﻟﻪ‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪١٨٢٢‬ﻡ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺍﻟﺴﻮﻳﺴﺮﻱ ﻣﻮﻫﺲ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺣﺴﺐ ﻗﺴﺎﻭﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺮ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺨﺪﺵ ﺑﻨﻲ‬ ‫ﺍﻧﻈـﺮ ﺟـﺪﻭﻝ ‪ .١‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺴـﺎﻭﺓ ﺃﻱ ﻣﻌﺪﻥ ﺑﺨﺪﺷـﻪ ﺑﻤﻌـﺪﻥ ﺁﺧﺮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺪﺵ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﺳﻮﻑ ﻳﺨﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺖ‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﻗﺴـﻰ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺖ )ﻗﺴﺎﻭﺓ ‪ (٤‬ﹰ‬
‫ﻣﻌﺪﻥ؟‬ ‫)ﻗﺴـﺎﻭﺓ ‪ ،(٣‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟـﻦ ﻳﺨﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ )ﻗﺴـﺎﻭﺓ ‪ .(٥‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘـﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‪ .‬ﺣـﺎﻭﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺧﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺖ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻭﺑﻘﻄﻌﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪١٣٥‬‬
 ‫اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﹰﹼ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‬
‫ﺃﺣﺠﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﻛﺮﻳﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻛﺨﺎﻣـﺎﺕ ﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺛﻤﻴﻨـﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬
‫ﻟﻠﺼﺨـﻮﺭ ﻫـﻲ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻋﻨﺼـﺮﻱ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﻫﻮ ﺳـﻠﻴﻜﺎ ﻧﻘﻴﺔ )‪ .(SiO2‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﻗﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻲ ﻟﻤﻨﺎﺟﻢ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺧﺘﺮ ﻗﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻜﻦ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻔﻠﺴـﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻭﺃﻋﻂ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺠـﺎﺭ ﻛﺮﻳﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﹶﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺠﻴﺮﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺗﺸﻜﻞ ﻗﻴﻌﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺨﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﺠﺒﺲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻓـﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺢ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻬﺎﻟﻴﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﺎﰐ؟‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺱ‪ -‬ﻗﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻠـﻚ‪ -‬ﻃﺮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫×‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ؟‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ ﻟﺨﻤﺴﺔ ﻣﻌﺎﺩﻥ‪،‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺧﺪﺷﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﺍﻟﻈﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪ‪ ،‬ﻭﺳﻜﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺮﺩ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻗﺴﺎﻭﺓ‬ ‫ﻓﻮﻻﺫﻱ‪.‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻗﺴـﺎﻭﺓ‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪﻝ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺧﺪﺵ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ﻓﺴ ﹾﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ؟ ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )×( ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺨﺪﺵ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻗﺴﺎﻭﺓ‪ :‬ﺍﻟﻴﺎﻗﻮﺕ ﺃﻡ ﺍﻟﺰﻣﺮﺩ؟‬

‫‪١٣٦‬‬
‫‪‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‬
‫ﺑﻘﺼﻬـﺎ ﻭﺗﻠﻤﻴﻌﻬـﺎ‪ .‬ﺑﻠـﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺭﻧـﺖ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻐﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﻤﻌـﺪﻥ ﺁﺧـﺮ ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻣـﺎ ﺯﺍﻟﺖ‬
‫ﺗﺸـﻊ ﻟﻮ ﹰﻧـﺎ ﺃﺣﻤﺮ ﻏﺎﻣ ﹰﻘـﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﻗـﺺ ﺍﻟﺠﺎﺭﻧـﺖ ﻧﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺠﺮ ﻛﺮﻳﻢ ﺛﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎ ﻣـﻦ ﻋﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬
‫ﻗـﺮﺏ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗـﺰ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻮﺭﻧﺒﻠﻨـــــﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﻴﺘﻴﺖ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﺠﻞ ﺃﻳﻬـــﺎ ﻳﻨﺠـﺬﺏ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ﺍﻟﻘﻠﻴـــﻞ ﻣـﻦ ﺣﻤـﺾ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﻟﻤﺨ ﹼﻔﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺻـﻒ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ‪.٢ ،١‬‬
‫ﺳـﺠﻞ ﻓﻲ ﺟـﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪١٣٧‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﻠﻰ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﻔﺲ‬‫‪  ‬ﹼ‬
‫ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﻣﻌﺪﻥ ﻧﺎﺩﺭ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺺ ﻭﺍﻟﺼﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻄﻴﻪ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٧‬ﻭﺣﺘﻰ ﹸﻳﺼ ﱠﻨﻒ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺟﻤﻴـﻼ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﹰﹼ‬ ‫ﻣﻈﻬـﺮﺍ‬
‫ﹰ‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻘﻮﻕ‬
‫ﻧﻘﻴﺎ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﹰﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﺏ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﹸﺤ ﱢﻘﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻭﺛﻤﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﻣﻦ ﺃﺳـﺒﺎﺏ ﻧـﺪﺭﺓ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻼ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﺛﺮ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﺇﻟﻰ ﺿﻐﻮﻁ‬ ‫ﻇﺮﻭﻑ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺎﺱ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀﻐـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻗﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺨﺮﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺑﺜـﻮﺭﺍﻥ ﺑﺮﻛﺎﻧﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺍﻥ ﻳ ﹺ‬
‫ﺮﻏﻢ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻠ ﹰﺔ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﺧﺎ ﹰﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﺤﻮﻱ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣـﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻴﻌﻬـﺎ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﺭﺑﺎﺡ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻬﻴﻤﺎﺗﻴﺖ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﹰ‬
‫‪.٢‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﺠﺎﻟﻴﻨـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﻮﻣﻴﺖ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻓﻠﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﹸﻳﺼﻬﺮ ﺍﻟﺨﺎﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻰ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻏـﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨـﺪﻡ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻷﻟﻮﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺪﻥ ﻭﺍﻟﺼﺨﺮ‪ .‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﺃﺳـﲈﺀ ﲬﺴﺔ‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬
‫• ‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲬﺲ ﺧﻮﺍﺹ ﹸﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﱡ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﳌﺎﺱ ﺇﱃ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺃﻳﻦ‬ ‫‪.٣‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺱ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻟـﻮﻥ ﺍﳌﻌﺪﻥ ﻭﺣﻜﺎﻛﺘﻪ؟ ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺜﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫‪.٤‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫• ‪‬‬
‫‪ ‬ﻫـﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ‬ ‫‪.٥‬‬ ‫• ‪‬‬
‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫ﻣﻨﺠﻢ ﺫﻫﺐ ﳚﺮﻱ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ؟ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٦‬ﺃﻧﺘـﺞ ﺑﻠـﺪ ﻣـﺎ ﺣﻮﺍﻟـﻲ‬
‫‪ ٢٣٤٠٠٠٠‬ﻃـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻜـﺮﺭ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ‬ ‫• ‪‬‬
‫‪١٩٩٦‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٧‬ﻡ ﺃﻧﺘﺞ ‪ ٢٤٤٠٠٠٠‬ﻃﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ؟‬ ‫• ‪      ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪١٣٨‬‬
 ‫‪‬‬

‫أﻧــﻮاع اﻟﺼﺨـــﻮر‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﻳﺔ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺒﺪﻭ ﻟﻚ‬ ‫ﻟـﻮ ﻧﻈـﺮﺕ ﺇﻟﻰ ﺟﺮﻑ ﺻﺨﺮﻱ ﺃﻭ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺻﺨﺮﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻛﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺘﻪ ﻣﻨـﺬ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬ ‫�‬
‫ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜـﻮﻥ ﺻﺨﻮﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹶﺒﻠـﻰ ﺻﺨـﻮﺭ ﻗﺪﻳﻤـﺔ ﻋﺒﺮ ﺃﺯﻣـﺎﻥ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺸـﺄ ﻋﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻭﺗ ﹶ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫�‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ :‬ﻧﺎﺭﻳﺔ ﻭﺭﺳﻮﺑﻴﺔ ﻭﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤـﺔ‬ ‫�‬
‫ﻭﻛﻠﻤـﺎ ﺗﻌﻤﻘﺖ ﻓﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤـﻖ ﻣﺤﺪﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺼﻬﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫�‬
‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﺒﺮﻳـﺪ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺻﺨـﻮﺭﺍ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺳـﻄﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺮﻳـﺪ ﻭﺍﻟﺘﺼﻠـﺐ ﺇﻣﺎ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺟﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٨‬ﺃﻭ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ ﻣـﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﻮﻟﺔ ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻬﻴﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﰲ ﺗﻐﲑ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻬﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﺐ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﺎ ﻭﻧﺴﺐ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﺎﺗﺢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺑﺎﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺘﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﺎ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﻭﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪ ‬ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ • ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻏﲑ‬
‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﻮﻟﺔ • ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬
‫• ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬

‫‪‬ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴـﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺛﻮﺭﺍﻧﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬

‫ﻗـﺬﻑ ﺑﻤﻮﺍﺩ ﺻﺨﺮﻳﺔ ﻣﺼﻬﻮﺭﺓ )ﻻﺑﺔ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪١٣٩‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺍﻟﻨﺎﺭﻱ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﺎﻣـﻖ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯﻟﺖ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﺟﺮﺍﻧﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﺑﺎﺯﻟﺘﻴﺔ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺮﺩ‬ ‫‪) ‬ﺯﺟـﺎﺝ ﺑﺮﻛﺎﻧـﻲ(‪ :‬ﺗـﻢ ﺗﻄﻮﻳـﺮ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻬﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻻﺑﺔ‪ .‬ﻭﺗﺒﺮﺩ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺰﺟـﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧـﻲ‬
‫ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺳـﻄﻮﺡ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺤﺎﺿـﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻣﻠﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻈﻬﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﺑﺤﺚ ﻛﻴﻒ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺛـﻮﺭﺍﻥ ﺑﺮﻛﺎﻧﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺃﻳﻦ ﻭﺟﺪﻭﻩ؟‬
‫ﻭﻗـﺬﻑ ﺍﻟﻼﺑـﺔ ﻭﺍﻟﺮﻣـﺎﺩ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧـﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ .‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻧﺴـﻴﺎﺏ ﺍﻟﻼﺑـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻭﻛﻴﻒ ﻋﺎﻟﺠﻮﻩ؟ ﻭﺃﻳﻦ ﻳﻨﺘﺸﺮ؟‬
‫ﺍﻻﻧﺴﻴﺎﺏ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺷﻘﻮﻕ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻓﻠﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺧﺮﺟﺖ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻭﺑﺮﺩﺕ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫‪‬ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﹴ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬
‫ﺣﻴﻨﺌﺬ ﺻﺨﺮ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧـﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺁﺧـﺮ ﻫـﻮ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻠـﻲﺀ ﺑﺎﻟﺜﻘﻮﺏ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺠﺮ ﺍﻟﺨﻔﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺮﻳـﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺖ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﻓﺘﺒـﺪﻭ ﻣﻈﺎﻫـﺮ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻟـﺖ ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ‬

‫ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺑﻠﻮﺭﺍﺗﻪ ﻻ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻋﲆ ﺛﻘﻮﺏ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺎﺑﺮﻭ ﺻﺨـﺮ ﻧﺎﺭﻱ ﺟﻮﰲ ﺫﻭ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬

‫ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﺑﺮﺩ ﺑﺒﻂﺀ‪.‬‬

‫‪١٤٠‬‬
 ‫‪ ‬ﺑﻌـﺾ ﻣﺼﻬـﻮﺭ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻻ ﻳﺼـﻞ ﺇﻟﻰ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺻﻬﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺟﻮﻓﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺑـﺮﺩ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺗﺒـﺮﺩ ﺑﺒـﻂﺀ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴـﻨﻴﻦ ﺣﺘـﻰ ﺗﺘﺼﻠﺐ ﻭﺗﺴـﻤﺢ ﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺎﻟﺘﺸـﻜﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﹰ‬
‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺻﺨﻮﺭ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﻭﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ١٠‬ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﳉﻮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺮﻳﻮﻻﻳﺖ ﺻﺨﺮ ﺳـﻄﺤﻲ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬

‫ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷـﻜﻠﺘﻪ ﺑﺮﺩﺕ‬
‫ﺑﴪﻋـﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺘـﻲ ﺑـﺮﺩ ﺑﺒـﻂﺀ ﺩﺍﺧﻞ‬

‫ﺍﻷﺭﺽ ﻣﺸﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬

‫‪١٤١‬‬
 ‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﻳﺔ اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬

‫ ﺍﻟﻘﺎﻃـﻊ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘـﻲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻜـــﻮﻥ ﻋﻨــﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻀﻐـﻂ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌـﺪ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺧﻼﻝ ﺷـﻘﻮﻕ ﺗﻘﻄﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺗﺒﺮﺩ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺮﺩ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻮﻫﺎ ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜﺸـﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻋﻨـﺎﻕ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴـﺔ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺼﻠﺐ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﻓﻮﻫـﺔ ﺑـﺮﻛﺎﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﻮﻫﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺤﺖ ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻇﺎﻫﺮ ﹰﺓ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺣﺖ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ ﺍﻟﺒﺎﺛﻮﻟﻴﺖ ﺍﺳـﻢ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﺴـﻢ‬

‫ﻧﺎﺭﻱ ﺿﺨﻢ ﺟـﺪﹰﹼ ﺍ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻬـﺎﺭﺓ ﺃﺳـﻔﻞ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻧـﺐ ﺍﻷﻳﻤـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭ ﺟﺒـﻞ ﻳﺸـﻜﻞ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺛﻮﻟﻴﺖ‪.‬‬

‫ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻃـﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺗﻨﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺼﻬـﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻓﺮﺍﻏـﺎﺕ ﺑﻴـﻦ‬
‫ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٢‬‬
 ‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﻓﺘـﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﺻـﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﻭ‬
‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﻣﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻫـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺎﻃﺊ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١١‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﺭﺳﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺤﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﻭﺃﻣـﻮﺍﺝ ﺍﻟﺒﺤـﺎﺭ ﻭﺍﻻﻧﺰﻻﻗﺎﺕ ﺍﻟﻄﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺴـﻘﻂ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻃﺒﻘـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻀﻊ ﺑﻌﺪ‬
‫‪‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻓﺘﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﻮﺭ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺮﺳـﺒﻬﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺗﹸﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ ﻇﻬـﻮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﺳﺐ؟‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﹸﺬﻛﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ ﻭﻫﻮ ‪-‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ -‬ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٢‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﻭ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﺨﻮﺭ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻭﺗﺮﺳـﻴﺒﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺜﻠﺞ ﻭﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﺫﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻼﺣﻤـﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻐﻀﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﺮ‪.‬‬ ‫ﺭﺹ ﹸ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﹼ‬‫ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻮﻗﻬﺎ ﹰ‬

‫ﻟﺘﻌـﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ‬

‫‪  ‬ﱡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴـﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﺻﺨﺮ‪ .‬ﻓﺎﻷﻗﻞ‬
‫ﻣﻠﻤﺴﺎ ﺯﻟﻘﹰﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﺠﻤﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‪ -‬ﺃﺻﻐﺮ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﻴﻦ‪ -‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬‫ﺻﺨﺮﺍ ﹸﻳ ﱠ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺭﻃﺒﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻳﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ‬
‫ﺴـﻤﻰ ﺻﺨـﺮ ﺍﻟﻐﺮﻳﻦ )ﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ(‪.‬‬
‫ﺻـﺨـﺮﺍ ﺃﻛﺜـﺮ ﺧﺸـﻮﻧﺔ ﻭﺻﻼﺑﺔ ﻣﻨﻪ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ ﻓﻬـﻮ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﻦ ﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻓﻬـﻲ ﺍﻟﺤﺼﻰ )ﺍﻟﺤﺼﺒﺎﺀ(‬
‫ﺻﺨﺮﺍ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﺘﺤﻢ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻛﻮﻧﻐﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺒﺨﺮ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤـﺮ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺒﺨﺮ ﻣﻴﺎﻩ ﻣﺸـﺒﻌﺔ‬
‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻨﺎﺑﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﺤﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺟﻠﺴـﺖ ﺗﺤﺖ ﺃﺷـﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻐـﻀـﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺤـﺠــﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺪﻙ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺒﺨﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺫﺍﺋﺒﺎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺭﻛﺎ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻬﺎﻟﻴﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﹰ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﹰ‬
‫‪١٤٣‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺪﻫـﺶ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷـﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻜﺘﺐ ﺑﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺍﻟﺤﺠﺮﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺻﺨﻮﺭ ﺭﺳﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﺒﺎﺷـﻴﺮ ﻭﺍﻟﻔﺤﻢ ﻣﺜﺎﻻﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪    ‬‬
‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤـﻮﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺗﺘﺮﺳـﺐ ﺑﻘﺎﻳﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺮﺍﺹ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻓﺤﻤﺎ‪،‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺘﺮﺍﻛﻤﺔ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺤﻮﻟــﺔ ﺇﻟﻰ ﺻـﺨﺮ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺟﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﺣﺠﺮﺍ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻓ ﹸﺘﺴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﹰ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺍ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻣـﻸ ﻭﻋـﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺣﻔـﻮﺭﺓ ﺑﻘـﺎﻳـﺎ ﺃﻭ ﺁﺛــﺎﺭ ﺣﻴــﻮﺍﻥ ﺃﻭ ﻧﺒـﺎﺕ ﻛــﺎﻥ ﻳﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﻄـﻊ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﻤﻜﺴـﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﻀـﻢ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺃﺣـﺎﻓـﻴـﺮ ﻣﺮﺋـﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺣـﺠـﻢ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻈﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﺣﺎﻓﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻـﻮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤـﺘﻮﻱ ﺑﻌﻀـﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﻳﻴـﻦ ﺍﻷﺣـﺎﻓﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮﻳﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻣﺰﺝ ‪ ٥٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺠﻴﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ‪ ٢٥٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳـﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧـﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﺻﺨﻮر ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺻﺨﻮر ﻗﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒ ﹰﺎ ﻟﺘﺠﻒ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻗـﻢ ﺑﺈﺯﺍﻟـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻜﺜﻴــﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺋﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄـﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺑﺸــﻜﻞ‬
‫ﻭﻗﺎﺭﻧﻬﺎ ﺑﻌﻴﻨﺔ ﺣﺠﺮ ﺟﻴﺮﻱ ﻣﻜﻮﻥ‬
‫ﺩﺍﺋـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺗﻐـﻴﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺻﺨﻮﺭ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺑﻔﻌــﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺤــﺪﺙ ﻓـﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺣﺎﻓﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺤﺪﺙ‬
‫ﻓـﻲ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻬﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﺷـﺮﺡ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻗﻤـﺖ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺗﻜــﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺗﻜـﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻐـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺻﺨـﻮﺭﺍ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﻊ ﺩﻓﻨﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﺨـﺮ ﻭﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺗﻪ ﺩﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ .٢‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧـﺔ ﻛﺪﻟﻴـﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎﺗﺤـﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻟﺘﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ )ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﺓ(‬
‫ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﻭﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺿﻐﻂ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺩﻓﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻦ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬ ‫)ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﻮﺿـﻊ ﻓـﻲ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﹸﻄﻬﻰ ﺻﺨﻮﺭ ﻗﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺪﻓﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗ ﹶ‬ ‫ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﺓ(‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﺻﺨﻮﺭ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﺗﹸﻨﺘﹺ ﹶﺞ‬

‫ﻣﺎ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ؟‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ ﺁﻻﻑ ﺍﻷﻣﺘﺎﺭ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺤـﺖ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﺩﻭﻥ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺻﻔـﺎﺕ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﻮﻟﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬

‫‪١٤٤‬‬
 ‫ﺍﳌﺘﺤﻮﻝ؟‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺼﺨﺮ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٣‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻨﺸـﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺎﻳﺲ‪.‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺘﺒﻠﻮﺭ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺻﺨـﻮﺭ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻗﺪ‬

‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺭﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳊﺠﺮ ﺍﳉﲑﻱ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺭﺧﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻫﻲ ﻧﺴـﻴﺠﻬﺎ ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ‪ .‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺼﺨﺮ ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺣﺠﻢ ﻭﺷﻜﻞ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻭﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺼﺨـﺮ‪ .‬ﻭﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺣﺴـﺐ ﻧﺴـﻴﺠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﺻﺨـﻮﺭ ﻣﺘﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺻﺨﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻛﻮﺍﺭﺗﺰﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١٤‬‬

‫‪‬ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺎﻥ ﻳﻤﻜـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ ﺗﻤﻴﺰ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻃﺒﻘﺎﺗﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺒﻪ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻟـﺪ￯ ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‬
‫ﻳﺴـﺒﺒﺎ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻟﻠﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺻﺨﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﺷﺮﻃﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻷﺭﺩﻭﺍﺯ ﻭﺍﻟﻨﺎﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺴﺖ ﻭﺍﻟﻔﻴ ﹼﻠﻴﺖ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬـﺎ ﺑﻨﻴﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﹰ‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺫﺍﺕ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺼﻄﻒ ﺑﻨﻤﻂ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪،‬‬
‫ﻟﻮﻧـﻲ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺣﺒﻴﺒﺎﺗﻬﺎ ﻓﻬـﻲ ﹰ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺻﺨـﺮ ﺍﻟﺮﺧﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺻﺨـﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰﻳﺖ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬
‫‪‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺻﺨﺮ ﺍﻷﺭﺩﻭﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺼﻨﻒ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ ﻣﺘﻮﺭﻕ‪.‬‬

‫ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺧﺎﻡ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬

‫ﻣﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﱢ‬ ‫ﰲ ﺍﳊﺮﻡ ﺍﳌﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺻﺨﺮ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺭﻕ‪.‬‬

‫‪١٤٥‬‬
 ‫دورة اﻟﺼﺨﻮر‬

‫ﺿﻐﻂ ﻭﺗﻼﺣﻢ‬

‫ﺗﺠﻮﻳﺔ ﻭﺗﻌﺮﻳﺔ‬
‫‪‬ﻳﻮﺿـﺢ ﻣﺨﻄـﻂ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺭﺳﻮﺑﻴﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺗﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬
‫ﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺔ ﻭﺗ‬
‫ﻳ‬‫ﺠﻮ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻭﺿﻐﻂ‬
‫ﺗﺠﻮﻳﺔ ﻭﺗﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗ‬

‫ﺍﻧ‬
‫ﺼﻬﺎﺭ‬
‫ﻭﺿﻐﻂ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬

‫‪‬‬ ‫ﻬﺎﺭ‬
‫ﻧﺼ‬
‫ﺍ‬
‫‪‬‬

‫ﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ‬
‫ﺗﺒ‬

‫‪‬‬
‫دورة اﻟﺼﺨﻮر‬
‫ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺼـﺨﻮﺭ ﻣــﻦ ﻧـﻮﻉ ﺇﻟـﻰ ﺁﺧـﺮ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺑﻌﻤــﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﹸﻳﺪﻋﻰ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﻟﻮﺻـﻒ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣـﻦ ﻧـﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺧـﺮ ﻭﻋـﻼﻗـﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻓـﻜﻞ ﺻﺨﺮ ﻳﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٥‬ﻭﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ‬
‫ﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﺧﺘﺮ ﻧﻘﻄ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺳﻮﻑ ﺗﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﺮ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺍﺑﺪﺃ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻭﺗﺒﺮﺩ‬
‫ﻧﺎﺭﻳﺎ‪ .‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻭﺍﻷﻣﻄـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﻓﻴﺘﺂﻛﻞ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ‪،‬‬
‫ﺻﺨـﺮﺍ ﹰﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧـﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﺼـﻞ ﻣﻨﻪ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‪ .‬ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﺮﺍﺹ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴـﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺮﺍﻛﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺛﻘﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﺨ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺗﻼﺣﻤﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺭﺳـﻮﺑﻴﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﹸﺩﻓﻦ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻲ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬‫ﹰﹼ‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﻳﺤﻮﻻﻧﻪ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺨﺮ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﻓﻮﻥ ﻓﻲ ﺟﻮﻑ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﹼ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﺼﻬـﺮ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺻﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒـﺪﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻨﺬ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬

‫ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﲑ ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ؟‬

‫‪١٤٦‬‬


‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﱡ‬ ‫ ﺑـﲔ‬
.‫ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﳉﻮﻓﻴﺔ‬
‫ ﺗﻮﺿـﺢ ﻓﻴﻪ ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬  .٢
‫ ﻭﺃﻋﻂ ﻣﺜـﺎ ﹰﻻ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ‬،‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬
.‫ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‬
‫ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺇﱃ‬ .٣
.‫ﺍﻷﻛﱪ ﻭﻓﻖ ﺣﺠﻢ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺻﺨﺮﺍ ﻣﺘﺤﻮ ﹰ‬
.‫ﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ ﻋﺎﻣﻠﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﻳﻨﺘﺠﺎ‬ 
‫ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺻﺨﻮﺭ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‬ .٥
.‫ ﻭﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ‬.‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﺤﻮﻟﺔ ﲢﺖ‬ ‫ ﻛﻴﻒ ﹼ‬  .٦
‫ ﻣـﺎ‬.‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ ﻭﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌـﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﻦ؟‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺁﻟﻴﺔ ﹼ‬
.‫ ﻣﺎ ﺗﺼﻔﻪ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬  .٧
‫ ﺗﺘﺒﻊ ﺭﺣﻠـﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ ﰲ‬ .٨
‫ ﻭﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻫﺬﻩ‬.‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
.‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﰊ ﺛﻢ ﺇﱃ ﻣﺘﺤﻮﻝ‬
äGQÉ¡ªdG ≥«Ñ£J
‫ﹰ‬
‫ﺟـﺪﻭﻻ ﺗﻮﺿـﺢ ﻓﻴﻪ‬ ‫ ﺍﻋﻤـﻞ‬ .٩
‫ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳـﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ‬
‫ ﻭﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻗﻢ ﺑﻘﺺ ﻭﺇﻟﺼـﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﳞﺎ ﰲ ﺻﻔﻮﻑ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻟﺘﺼﻨﻒ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
.‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬
،‫ ﻋـﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﺸـﺎﻁ ﺑـﺮﻛﺎﲏ ﰲ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﻣﺎ‬ .١٠
‫ ﺛﻢ ﺻﻔﻬﺎ‬،‫ﻭﺍﻗـﺮﺃ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﺸـﺎﻫﺪﲥﺎ‬
‫ ﻭﻻ ﺗﻨـﺲ ﺃﻥ ﺗﺼﻒ‬.‫ﻭﺳـﺠﻠﻬﺎ ﰲ ﺩﻓـﱰ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ‬
.‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬‫ﻛﻴﻒ ﱠ‬
www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
١٤٧


.١ 
 •

  •


 •
.٤



 •


  •


 •


  •


 •

  •
  

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬
 ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻌﺎدن‬
‫‪‬ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪‬‬ ‫اﻫﺪاف‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻭﻻﻓﺘﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﺎﺩﻑ ‪-‬ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻨﺰﻫﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪-‬‬ ‫� ‪ ‬ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺃﻭﺟﻬﺎ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ ﳑﻴﺰﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺘﻘﺪ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻟﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﺟﺬﺍﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻭﺗﻼﺣﻈﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺭﻏﺒﺖ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻓﲈ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﺃﳖﺎ ﺛﻤﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻔﺰ ﱡ‬ ‫اﻟﻤﻮاد وادوات‪‬‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ) .‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ (‬ ‫· ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‬
‫· ﻋﺪﺳﺎﺕ ﱢ‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺯﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ؟‬ ‫· ﺳﻜﻴﻦ‬
‫· ﻟـﻮﺡ ﺍﻟﺨﺪﺵ‬
‫)ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺧﺰﻓﻴﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺧﺸﻨﺔ(‬
‫‪‬اﻟﺨﻄﻮات‪‬‬
‫· ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﻤﺎﺛـﻼ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ‪ ١‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫· ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻣﻌﺘﻤـﺪﹰ ﺍ ﻋﻠـﻰ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‪ .‬ﺃﺩﺭﺝ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ ﻋـﺪﺩ ﻋﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺧﺪﺷـﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﺳﺘﻤﻜﻨﻚ ﻫﺬﻩ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻴﻦ )ﺍﻷﻗﻞ ﻗﺴـﺎﻭﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﺴـﻰ‪ ،‬ﻭﻓ ﹰﻘﺎ‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﹼ‬ ‫ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻧﺘﺒﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻜﲔ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﺩ ﹸﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫‪١٤٨‬‬
 ‫‪‬ﺃﺣﻀﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺤـﺎﻭﻻ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻛﺒﺮ ﻗـﺪﺭ ﻣﻤﻜﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﻭﺍﺧﺘﺒـﺮ ﻛﻞ ﻋﻴﻨـﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌـــﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪‬‬
‫‪‬ﺍﺳﻢ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﹼ‬
‫‪ ‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺻﻌﺐ؟‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ؟‬
‫ﺃﻧﺸـﺊ ﻣﻠﺼ ﹰﻘـﺎ ﺟﺬﺍ ﹰﺑـﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﰲ ﻫـﺬﻩ‬ ‫‪‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻛﻞ‬ ‫ﻭﺃ ﹼﻱ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻬﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ؟ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻴـﺪ ﰲ ﹼ‬
‫ﻣﻌـﺪﻥ‪ .‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻠﺼﻘـﻚ ﴍﻭﺣﺎﺕ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻌ ﹰﺒﺎ؟‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ؟‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﱡ‬

‫‪١٤٩‬‬
 ‫اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ اﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮم‬.. ‫ﻣﻌﺎدن ﻣﻤﻴﺰة‬
  


  



‫اﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮم‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‬
‫ ﺃﻣـﺎ ﻓﻠـﺰﻩ ﺍﻟﻨﻘـﻲ ﻓﻬـﻮ‬،‫ﻭﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‬
‫ ﻭﻗﻮﺗﻪ‬،‫ ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬،‫ﻻﻣﻊ ﺃﺑﻴﺾ‬
‫ ﻭﻳﻤﺘـﺎﺯ‬،‫ ﺳـﻬﻞ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻞ‬،‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ‬
.‫ﺑﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﺪﺃ‬
،Ti ‫ ﺍﻟﺮﻣـﺰ‬،٢٢ ‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‬
‫ ﺩﺭﺟـﺔ‬،٤٧٫٩ ‫ﺍﻟـﻮﺯﻥ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‬
‫ ﺩﺭﺟـﺔ‬،‫ﺱ‬°١٦٦٨ ‫ﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ‬
.‫ﺱ‬° ٣٢٨٧ ‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﺛﻢ ﻗـﺪﻡ‬،‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﺍﻵﻣﻦ ﻣـﻦ ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬
‫ ﻭﺿﻤﻨﻪ ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺍﻵﺛـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬،‫ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
.‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‬
..‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

١٥٠
 ‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺪرس اول اﻟﻤﻌﺎدن – ﺟﻮاﻫﺮ ارض‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪،‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺮﺩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭﺓ‬
‫ﻭﻟﻬـﺎ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﻱ ﺩﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﻭﺗﺘﺼﻠﺐ؛‬
‫ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻓﻤـﻮﺍﺩ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﻌﺪﻧﻴﻦ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺃﻭ ﻗﻄﻊ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺻﺨﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﻣﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﻨﺪﺭﺗﻬﺎ ﻭﺟﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺸـﺒﻌﺔ ﺑﻔﻌـﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺨـﺮ‪ ،‬ﹼﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻟﻒ‬ ‫‪ .٤‬ﻻ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻦ ﺧﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺎﻓﻴﺮ ﻭﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﺘﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﻓـﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﺼـﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻛﻴـﻒ ﺗﺨﻀﻊ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﻟﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬

‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬

‫‪١٥١‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .١٣‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺘﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻋﻀﻮﻳﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺻﺨﺮ – ﻣﻌﺪﻥ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻭﺭﻗﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺑﻠﻮﺭﺓ – ﺣﺠﺮ ﻛﺮﻳﻢ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺳﻄﺤﻴﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ – ﻣﻜﺴﺮ‬
‫‪ .١٤‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫‪ .٤‬ﻗﺴﺎﻭﺓ – ﺣﻜﺎﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ؟‬ ‫‪ .٥‬ﺻﺨﺮ – ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬

‫ﺃ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﺨﻮﺭ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﺻ ﹰ‬ ‫‪ .٦‬ﺻﺨﺮ ﺳﻄﺤﻲ – ﺻﺨﺮ ﺟﻮﻓﻲ‬

‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .٧‬ﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ – ﺻﺨﺮ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮﺭﻕ‬ ‫‪ .٨‬ﺻﺨﺮ ﹼ‬
‫ﻣﺘﻮﺭﻕ – ﺻﺨﺮ ﻏﻴﺮ ﹼ‬
‫‪ .٩‬ﺻﺨﺮ – ﺧﺎﻡ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ – ﺻﺨﺮ ﺭﺳﻮﺑﻲ ‪‬‬

‫‪ .١٥‬ﹼ‬
‫ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﺎﺩﺓ؟‬
‫‪‬‬
‫ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟـ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .١١‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺟـ‪ .‬ﻭﻗﻮﺩ ﺃﺣﻔﻮﺭﻱ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺗﺮﺳﺐ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﻮﺭﻕ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﰲ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻔﺘﺖ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ .١٦‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١٢‬ﹼ‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﺪ ﻣﻌﺪﻧﹰﺎ؟‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﺣﺠﺎﺭ ﻛﺮﻳﻤﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺳﻄﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺟﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺠﺮﺍ ﹰ‬
‫ﻛﺮﻳﲈ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪١٥٢‬‬
‫‪‬‬
‫‪    .٢٤‬ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﺃﻋﻄـﺎﻙ‬ ‫‪ .١٧‬ﺗﻮﺻﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﻣﺴـﲈﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺎﺳـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺎ‪،‬‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﺻﺤﻨﹰﺎ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻣﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺏ‪ .‬ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻗﺴﺎﻭﺓ ‪ ٤‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻗﺴﺎﻭﺓ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﳌﺎﺟﻨﺘﻴﺖ ﻭﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ؟‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺫﺍﺕ ﳌﻌﺎﻥ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻤﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ ﰲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﲣﺪﺵ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .٢٥‬ﹼ‬
‫ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫‪  .١٨‬ﻫﻞ ﺑ ﱡﻠﻮﺭ ﹸﺓ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻣﻌﺪﻥ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻌﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜـﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ .‬ﺻـﻒ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ‬
‫‪ .١٩‬ﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺩﻗﻴﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﻣﺎﺕ؟‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪  .٢٠‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﻋﻈﻤﺔ ﺩﻳﻨﺎﺻﻮﺭ ﻓﻲ ﺻﺨﺮ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺘﺤﻮﻝ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .٢٦‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﻳﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﺑﻴـﻦ ‪٠،٠٣١‬‬ ‫‪ .٢١‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺻﺨﺮ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﻣـﻢ‪ ٠،٠٠٨ -‬ﻣـﻢ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺭﺳﻮﺑﻲ ﻭﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻤﻠﻴﻤﺘﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫‪  .٢٢‬ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻄﺎﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻣﻌﺪﻧﻴﻦ ﺷـﻔﺎﻓﻴﻦ‪ :‬ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺠﺮﻳﻪ ﱡ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬

‫‪ .٢٣‬ﺍﻧﻘﻞ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺇﻟﻰ ﺩﻓﺘﺮﻙ‬

‫ﺛﻢ ﺃﻛﻤﻠﻬﺎ ﻟﺘﺒﻴﻦ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩﻫﺎ‬

‫‪١٥٣‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪٦‬‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟرض‬ ‫اﻟﻘﻮى‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺪرس اول‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺘﺤـﺮﻙ‬
‫ﺻﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻔﻌـﻞ ﺍﻟﻘـﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻓﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺟﺒـﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘـﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻫﻀﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﺆﺛـﺮ‬
‫ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳـﺔ‬
‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳـﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺗﻐﻴـﺮ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪.‬‬

‫‪?áãjóM ΩCG áÁób ∫ÉÑL »g πg‬‬

‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺮﺍﺋﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ ﺑﺎﻟﺜﻠـﺞ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻗﻤﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺌﺎﺕ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺖ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻠﺴﺎﺀ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻭﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻣـﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺃﻟﻒ ﻋﺎﻡ‪.‬‬

‫‪١٥٤‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬
‫باﻃ�ن األرض وس�طحها اعم�ل املطوي�ة‬
‫التالية لتس�اعدك عىل فه�م العﻼقة بني باطن‬
‫األرض وسطحها‪.‬‬
‫‪‬ل ‪‬ج ل‪ ‬ا‪‬أ‪‬‬
‫اﳋطوة ‪ 1‬أح�ﴬ ورقتني‪ ،‬وض�ع إحداﳘا‬
‫ف�وق األخ�رى‪ ،‬بحي�ﺚ تك�ون‬
‫يع�رف الجيولوجي�ون معلوم�ات كﺜي�رة ع�ن باﻃن‬
‫حاف�ة األوىل أخف�ض ‪٢٫5‬س�م‬ ‫األرض‪ ،‬م�ع أن عمق مركزﻫا يزيد علﻰ ‪ 6٠٠٠‬كﻢ‪.‬‬
‫من حافة الثانية‪.‬‬ ‫استخدم ﻃين التشكيل لعمل نموﺫﺝ لباﻃن األرض‪.‬‬
‫‪ .1‬احصل علﻰ أربع ﻗطع من الطين بﺄلوان مختلفة‪.‬‬
‫اﳋطوة ‪ 2‬اﹺﻃ� ﹺو الورقت�ني لتش�كﻼ أربع�ة‬
‫‪ .2‬اصن�ع ك�رة م�ن ﻗطعة ﻃي�ن وﻫ�ﺬا يمﺜ�ل اللﺐ‬
‫ألسنة متساوية كام يف الشكل‪.‬‬
‫الداخلي‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻏلف الكرة األولﻰ بغالف ﻃيني مستخد ﹰما ﻗطعة‬
‫القرشة‬
‫الوشاﺡ‬
‫اﳋطوة ‪ 3‬ألص�ق حاف�ة املطوي�ة جه�ة‬ ‫أخر￯ من الطين لتمﺜل اللﺐ الخارجي‪.‬‬
‫الطي‪ ،‬ثم عنون األلسنة كام يف‬
‫اللب اخلارجي‬
‫اللب الداخﲇ‬ ‫‪ .٤‬كرر الخطوة الﺜالﺜة مستخد ﹰما ﻗطعة الطين الﺜالﺜة‬
‫الشكل‪.‬‬ ‫لتمﺜل الس�تار )الوﺷ�اح(‪ .‬ﻏلف النموﺫﺝ بطبقة‬
‫رﻗيقة من ﻗطعة الطين الرابعة التي تمﺜل القشرة‪.‬‬
‫الس�بﺐ والنتيج���ة أثن�اء قراءتك للفصل س�جل املعلومات عن كل‬ ‫‪ .٥‬اس�تخدم س�كينﹰا بالس�تيكية لقط�ع ك�رة الطين‬
‫طبقة وعﻼقتها بالطبقات األخرى ﲢت اللسان اخلاﺹ ﲠا‪.‬‬ ‫نصفين‪.‬‬
‫‪ .6‬التفكير الناﻗد ارس�ﻢ صورة تمﺜل النموﺫﺝ الﺬي‬
‫عملتﻪ‪ ،‬واكتﺐ علﻰ كل ﻃبقة اسمها‪.‬‬
‫ملراجعة حمتو￯ ﻫﺬا الفصل وأنشطتﻪ‪،‬‬
‫ارجع إىل املوﻗع اﻹلكﱰوﲏ‬ ‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬ ‫الﻌﻠـــــوم‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪1٥٥‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫ال‬

‫ والتركيز عل�ى األفكار‬،‫يس�اعدك التلخي�ﺺ عل�ى تنظي�م المعلوم�ات‬ ّ

‫أﺗﻌﻠــﻢ‬ 
‫ لك�ي تلخﺺ أعد‬،‫ وتقلي�ل كمي�ة المعلوم�ات الت�ي يجب علي�ك تذكرها‬،‫الرئيس�ة‬
‫ عىل أال يتضمن التلخيﺺ الكثري من‬،‫صياﻏ�ة احلقائق املهمة يف ﲨل أو فقرات قصرية‬
.‫األفكار‬

‫ وانظ�ر إىل احلقائق‬،‫ ثم اق�رأ امللخﺺ أدناه‬،(‫أﺗــﺪرب اقرأ فقرة )ح�دود الصفائﺢ‬ 
.‫املهمة‬

 
 








      


 


،‫أﻃﺒﻖ تدرب عىل التلخيﺺ أثناء قراءة هذا الفصل‬

ّ 
.‫ وحاول كتابة ملخﺺ ﳐتﴫ له‬،‫وتوقف بعد كل درﺱ‬

1٥6
 ‫ﻚ‬ ‫ص‬ ‫خ‬‫اﻗ�رأ مل ﹼ‬
‫وتﺄك�‬
‫د من عدم‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫غي�ري أف�ك‬
‫ت‬
‫ﺺا‬ ‫�‬ ‫‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬‬
‫ألصﲇ أو‬ ‫معناه‪.‬‬
‫ركز علﻰ األفكار الرئيسة عند ﻗراءة الفصل باتباﻉ ما يلي‪:‬‬
‫ﻗﺒل ﻗراءة الفﺼل أجب عن العبارات التالية في ورقة العمل أدناه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتب )م( إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتب )غ( إذا كنت ﻏري موافق عىل العبارة‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗراءة الفﺼل ارجع إلى هذه الصفحة؛ لترى إن كنت قد ﻏيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فبني السبب‪.‬‬
‫إذا ﻏريت إحدى اإلجابات ّ‬ ‫•‬
‫صحﺢ العبارات ﻏري الصحيحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫استعمل العبارات الصحيحة دلي ً‬
‫ﻼ للدراسة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫ال‪‬‬ ‫‪‬ل ال‪‬ا‪‬‬

‫‪ ‬اأ‪ ‬‬ ‫‪ ‬اأ‪ ‬‬

‫‪ ‬الطبقة الداخلية الموجودة في مركز األرض هي لب في الحالة السائلة‪.‬‬

‫‪ ‬يتجزأ الستار إلى صفائﺢ تتحرك فوق الغﻼف الصخري اللدن‪.‬‬

‫‪ ‬يسمى الموقع الذي تلتقي فيه الصفائﺢ المختلفة حدود الصفائﺢ‪.‬‬

‫‪ ‬القشرة القارية أعلى كثافة من القشرة المحيطية‪.‬‬

‫‪ ‬يمكن أن تتكون الجبال البركانية في قاع المحيط‪.‬‬

‫‪ 6‬التجوية عملية ميكانيكية أو كيميائية تحدث لس�طﺢ األرض‪ ،‬وينتﺞ عنها تفتت‬
‫الصخور إلى قطع أصغر‪.‬‬
‫‪ُ ‬يمكن للنباتات أن تسبب تجوية ميكانيكية‪.‬‬

‫‪ ‬ال يطرأ أي تغيير على التركيب الكيميائي للصخرة أثناء أي من عمليات التجوية‪.‬‬
‫‪ُ ‬يعد كل من الزحف والسقوط واالنزالق الصخري والتدفق الطيني من عوامل‬
‫التعرية التي ُتدعى حركة الكتل األرضية‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعد الرياﺡ أهم عوامل التعرية‪.‬‬

‫‪1٥7‬‬
 ‫ال‪‬‬

‫ﺻفاﺋﺢ األرض الﻤتﺤركة‬ ‫‪‬‬

‫دﻻﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻃﻦ ارض‬
‫ق�دم ل�ك ش�خﺺ هدي�ة مغلف�ة فكي�ف يمكن�ك معرف�ة م�ا بداخله�ا دون أن‬ ‫إذا ّ‬
‫تفتحه�ا؟ يمكن�ك حملها‪ ،‬ورجها بلط�ف‪ ،‬أو وزنها‪ .‬يمك�ن أن تبحﺚ عن دالئل‬ ‫األﻫﺪاف‬
‫أخرى تس�اعدك على تعرف ما بداخلها‪ .‬وألنك ال تس�تطيع رؤي�ة ما بداخلها فإن‬ ‫تص�ف أن باط�ن األرض مقس�م إل�ى‬ ‫�‬

‫المﻼحظات التي تقوم بها تسمى مﻼحظات ﻏير مباشرة‪.‬‬ ‫طبقات‪.‬‬

‫تشرح كيف تتحرك الصفائﺢ األرضية‪.‬‬ ‫�‬
‫وقد اس�تخدم الجيولوجيون أس�لوب المﻼحظات ﻏير المباش�رة ً‬
‫أيضا لمعرفة ما‬ ‫تناﻗﺶ لماذا تتحرك الصفائﺢ األرضية‪.‬‬ ‫�‬
‫يوجد في باطن األرض‪ ،‬فعلى الرﻏم من أن أفضل طريقة لمعرفة محتويات باطن‬ ‫تص�ف كي�ف تتك�ون الجب�ال‪ ،‬وكي�ف‬ ‫�‬
‫ضرب من المس�تحيل‪،‬‬
‫ﹲ‬ ‫األرض تتمث�ل ف�ي حفر نفق إلى مركزها إال أن تنفيذ ذلك‬ ‫ت ﹶُح ﱡت‪.‬‬
‫فأعمق المناجم على األرض ال يمثل سوى خدﺵ على سطحها‪ .‬في حين يتطلب‬ ‫تقارن بين أنواع الجبال‪.‬‬ ‫�‬
‫الوصول إلى مركزها حفر نفق بعمق أكثر من ‪6000‬كم‪ .‬إن استخدام الجيولوجيين‬ ‫تحدد القوى التي تشكل جبال األرض‪.‬‬ ‫�‬
‫ألس�لوب المﻼحظة ﻏي�ر المباش�رة يعني جمع أدل�ة مختلفة ع�ن مكونات باطن‬
‫األﻫﻤية‬
‫األرض‪ ،‬ويتطلب ذلك دراسة الزالزل والصخور المكشوفة على سطﺢ األرض‪.‬‬
‫تتح�رك صفائ�ﺢ األرض مبتع�دة أو مقترب�ة‬
‫حج�را في بحي�رة أو بركة‬ ‫ا‪‬أ‪‬اج عندم�ا ترم�ي‬ ‫إحداه�ا م�ن األخ�رى‪ ،‬أو متحاذي�ة ‪ ،‬وتنش�أ‬
‫ً‬
‫ه�ذه الحركة عن قوى تش�كل س�طﺢ األرض‬
‫س�اكنة فإن�ك تش�اهد أمواج� ًا ‪ ،‬كما في الش�كل‪.١‬‬
‫عب�ر أح�داث مختلف�ة مث�ل بن�اء الجب�ال‪،‬‬
‫فاألم�واج اضطراب يحم�ل الطاقة عبر المادة أو عبر الف�راغ‪ .‬فعندما يرتطم‬
‫وانفج�ار البراكي�ن‪ ،‬وح�دوث ال�زالزل‪.‬‬
‫حج�ر بالم�اء‪ ،‬تحم�ل األمواج جز ًءا م�ن الطاقة الحركي�ة للحجر بعي�دً ا عن مكان‬
‫االرتطام‪ .‬وعند حدوث الزالزل تنتقل الطاقة بواسطة األمواج عبر المواد‪ ،‬وتعتمد‬ ‫ﻣراﺟﻌة الﻤفردات‬
‫سرعة الموجات الزلزالية على كثافة وطبيعة الوسط الذي ينقلها‪ ،‬فالموجات تسير‬
‫ال‪‬ش‪ ‬مواد صخري�ة منصهرة توجد‬
‫في المواد الصلبة أسرع مما في المواد السائلة‪ ،‬وإضافة الى ذلك قد تنحني األمواج‬
‫ﲢت القرشة األرضية‪.‬‬
‫وتقس�م األمواج‬
‫كليا في أوس�اط معينة‪ّ ،‬‬ ‫الزلزالي�ة عن مس�ارها األصلي أو تتوقف ًّ‬
‫وتعد األم�واج األولية‬ ‫الﻤفردات الﺠﺪيﺪة‬
‫الزلزالي�ة إلى ثﻼث�ة أنواع‪ :‬األولي�ة‪ ،‬والثانوية‪ ،‬والس�طحية‪ّ .‬‬
‫• الصدوع‬ ‫• اللب الداخﲇ‬

‫• ﻏوﺹ الصفائﺢ‬ ‫• اللب اخلارجي‬

‫• جبال الكتل املتصدعة‬ ‫• الستار )الوشاﺡ(‬

‫• اجلبال املطوية‬ ‫• القرشة‬

‫ال�شكل‪ ‬األم�واج تنق�ل الطاقة عبر‬
‫• الغﻼف الصخري • اجلبال الناهضة‬
‫الم�اء كم�ا تنق�ل األمواج‬
‫الزلزالي���ة الطاق���ة عب�ر‬ ‫• الصفيحة األرضية • اجلبال الﱪكانية‬
‫األرض‪.‬‬

‫‪1٥8‬‬
 ‫أسرعها‪ ،‬وتنتقل في المواد‪ :‬الصلبة‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪ ،‬وتعمل على تضاﻏط جسيمات‬
‫الصخ�ور وتخلخله�ا في نف�ﺲ اتجاه حركته�ا‪ .‬بينما تنتقل األم�واج الثانوية ف�ي المواد‬
‫عموديا على اتجاه حركتها‪ .‬أما األمواج‬
‫ًّ‬ ‫الصلبة فقط وتس�بب تحريك جس�يمات الصخر‬
‫الس�طحية فه�ي أبطأ األن�واع الثﻼثة‪ ،‬وتنتقل فقط على س�طﺢ األرض وبدراس�ة س�رعة‬
‫األمواج والطرق التي سلك ﹾتها يستطيع الجيولوجيون معرفة تركيب كوكب األرض‪.‬‬

‫ا‪‬أدل‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬من األدلة األخرى التي تساعد على معرفة تركيب باطن األرض‪ ،‬وجود‬
‫صخور معينة منتشرة في مواقع مختلفة على سطﺢ األرض‪ .‬هذه الصخور تشبه في مكوناتها‬
‫مكونات باطن األرض‪ .‬تتكون هذه الصخور في األعماق ‪ ،‬ثم تُدفع إلى السطﺢ أو بالقرب‬
‫منه ؛ حيﺚ تتعرض للتعرية‪.‬وتش�ير أدلة األمواج الزلزالية واألدلة الصخرية إلى أن األرض‬
‫مكونة من طبقات تختلف في مكوناتها‪.‬‬

‫ﻃﺒﻘﺎت ارض‬
‫نموذجا لباطن األرض‪،‬‬
‫ً‬ ‫اعتما ًدا على أدلة األمواج الزلزالية واألدلة الصخرية‪ ،‬وضع العلماء‬
‫ال�شكل‪ ‬يش�به تركيب باطن األرض‬ ‫يوض�ﺢ أن�ه يتكون عل�ى األقل من أربع�ة نطاقات ممي�زة‪ ،‬وه�ي‪ :‬اللب الداخل�ي‪ ،‬واللب‬
‫تركيب ثمرة الخوﺥ‪.‬‬ ‫الخارجي‪ ،‬والس�تار )الوشاﺡ(‪ ،‬والقشرة‪ .‬ويمكن تشبيه تركيب باطن األرض بتركيب ثمرة‬
‫وض�ﺢ إذا كان الج�زء ال�ذي‬ ‫الخوﺥ التي تتألف من قش�رة رقيقة تغلف الجزء الرطب الس�ميك الذي تأكله‪ ،‬ويلي ذلك‬
‫تعي�ﺶ علي�ه م�ن األرض‬
‫مش�ابها لقش�رة ثمرة الخوﺥ‪،‬‬
‫ً‬ ‫فجوة كبيرة تغلف البذرة‪ .‬كما في الشكل ‪.٢‬‬
‫ب�م يخب�رك ذل�ك ع�ن ه�ذه‬
‫الطبقة من طبقات األرض؟‬
‫ال‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬يش�به لب األرض الفجوة والب�ذرة في ثمرة الخوﺥ‪ .‬وقد تم تقس�يمه إلى‬
‫جزأين مختلفين أحدهما سائل واﻵخر صلب‪ .‬يسمى النطاق الواقع في مركز األرض ب�اللﺐ‬
‫الداخل�ي ‪ ،‬وهو صل�ب‪ .‬وهذا الجزء م�ن األرض يتميز بكثافة مرتفع�ة ‪ ،‬ويتكون‬
‫معظمه من الحديد‪ .‬وعندما تصل إليه األمواج الزلزالية تزداد س�رعتها ‪ ،‬مما‬
‫يدل على وج�وده في الحالة الصلبة‪ .‬الظروف في اللب الداخلي ﻇروف‬
‫قاسية مقارنة بسطﺢ األرض؛ فدرجة الحرارة هناك حوالي ‪° 5000‬ﺱ ‪،‬‬
‫جدا بسبب ثقل الصخور المحيطة‪.‬‬ ‫كما أن الضغط مرتفع ًّ‬

‫ال‪ ‬ال‪ ‬يقع الل�ﺐ الخارجي فوق الل�ب الداخلي لﻸرض‬

‫و ُيعتقد أنه يتكون من عناصر منصهرة‪ .‬وقد استنتﺞ العلماء أنه موجود‬
‫في الحالة الس�ائلة ؛ ألنه تس�بب في انقطاع نوع من الموجات الزلزالية‬
‫وانخفاض في سرعة نو ٍع ٍ‬
‫ثان‪.‬‬

‫أي ﻃبقات حبة اﳋوﺥ تشبﻪ اللﺐ اﳋارجي لﻸرض؟‬

‫‪1٥٩‬‬
‫ال‪‬ش‪ ‬الطبقة الموجودة في باطن األرض وتعلو اللب الخارجي تسمى الستار‪ ،‬وهي‬
‫تش�به الجزء الرطب الذي تأكله في نموذج حبة الخوﺥ‪ .‬ويعد الس�تار النطاق األكبر في‬
‫صلبا إال أنﱠه يتحرك ببطء شديد كالمعجون‪.‬‬
‫باطن األرض‪ .‬وعلى الرﻏم من كونه ً‬
‫ل‪ ‬ال‪ ‬تتك�ون قش�رة‬
‫األرض من الحديد بنسبة ‪.%5‬‬
‫ال‪�‬ش‪ ‬النط�اق الخارج�ي م�ن األرض هو القش�رة‪ ،‬وهو يش�به القش�رة الرقيقة في‬
‫ويعتقد الجيولوجيون أن اللب‬
‫نموذج ثمرة الخوﺥ‪ .‬وبمقارنة ُس�مك القش�رة بس�مك باقي النطاقات فإنها تبدو رقيقة‬
‫يتك�ون معظم�ه م�ن الحدي�د‪.‬‬
‫وﻏير منتظمة الس�مك ؛ إذ يقل س�مكها تحت المحيطات ويزداد في القارات‪ .‬وجميع‬
‫ق�م بدراس�ة النظرية الس�ابقة ‪،‬‬
‫المعالم الموجودة على سطﺢ األرض هي جزء من القشرة‪.‬‬
‫وح�دد نق�اط الضع�ف والقوة‬
‫ذاك�را األدلة والمعلومات‬
‫ً‬ ‫فيها‬
‫ﺑﻨﻴﺔ ارض‬
‫التي وصلت إليها‪.‬‬
‫مع أن األرض مكونة من أربعة نطاقات رئيس�ة فإنه يمكن تقس�يمها إلى نطاقات أخرى‬
‫اعتم�ا ًدا عل�ى تغي�ر الخصائ�ﺺ الفيزيائية م�ع العمق‪ .‬يوض�ﺢ الش�كل ‪ ٣‬بنية األرض‬
‫ويص�ف بع�ض خصائصها ‪،‬ومنها الكثاف�ة ودرجة الحرارة والضغ�ط‪ ،‬وهي خصائﺺ‬
‫تكون قيمها أقل ما يمكن عند القشرة ‪ ،‬وأكبر ما يمكن في اللب الداخلي‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬تتكون األرض من أربعة نطاقات رئيسة تتفاوت في سمكها‪.‬‬

‫حدد األدل�ة واألح�داث الجيولوجية التي س�اعدت العلماء‬
‫على دراسة مكونات طبقات األرض‪.‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬أ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬د‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬ال‪‬‬ ‫‪‬‬
‫القرة األرضية‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الستار‬
‫‪ ‬ال‪‬ش‪  ‬ال‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫اللﺐ اﳋارجي‬ ‫‪‬‬

‫اللﺐ الداخﲇ‬ ‫‪16٠‬‬

 ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﺸﲈﻟﻴﺔ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺃﻭﺭﺍﺳﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﲈﻟﻴﺔ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺟﻮﻥ ﺩﻱ ﻓﻮﻛﺎ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺭﻳﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺒﲔ‬
‫ﻛﻮﻛﺲ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﳍﺎﺩﻱ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﳌﺤﻴﻂ‬
‫ﺍﳍﺎﺩﻱ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﻧﺎﺯﻛﺎ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﳍﻨﺪ ﺃﺳﱰﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﳉﻨﻮﰊ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺇﺳﻜﻮﺗﺎ‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺗﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺗﺒﺎﻋﺪ‬

‫ال�شكل‪ ‬ح�واف الصفائ�ﺢ األرضي�ة قابل�ة‬

‫لﻼنطباق بعضه�ا على بعض‪ ،‬مثل‬
‫ﺻﻔﺎﺋﺢ ارض‬
‫المجزأة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لعبة الصورة‬ ‫عل�ى الرﻏم من انفصال القش�رة عن الس�تار ف�إن الجزء العلوي المتماس�ك من‬
‫اس�تنتﺞ إذا كان�ت الصفائ�ﺢ‬ ‫ويكو ُن الجزء العلوي من الس�تار مع‬
‫ﱢ‬ ‫الس�تار يتحرك كما لو أنه جزء من القش�رة‪.‬‬
‫تتح�رك‪ ،‬فم�ا الذي يح�دث برأيك‬ ‫قش�رة األرض ما يس�مى الغالف الصخري‪ ،‬وهو يتجزأ إلى ‪ ٣0‬قطعة أو صفيحة‬
‫ف�ي مناط�ق الح�دود الت�ي تفص�ل‬
‫بينها؟‬ ‫أرضي�ة تتحرك فوق الغﻼف الل�دن الذي يعد جز ًءا من الس�تار‪ .‬تختلف صفائﺢ‬
‫األرض الرئيسة في الحجم والش�كل‪ ،‬كما هو مبين في الشكل ‪.٤‬‬

‫تتح�رك صفائ�ﺢ األرض حرك�ة بطيئ�ة‪ ،‬بحي�ﺚ تزح�ف الصفيحة مس�افة بضعة‬
‫س�نتمترات ف�ي الس�نة الواح�دة‪ ،‬وه�ذا يعن�ي أن هيئة الصفائ�ﺢ ليس�ت ثابتة أو‬
‫مس�تقرة‪ ،‬وأن ش�كلها وحجمه�ا في الماض�ي مختلف عن ش�كلها الحالي‪ ،‬كما‬
‫يعن�ي أن الق�ارات قد تحركت مس�افات شاس�عة حت�ى أصبحت عل�ى صورتها‬
‫الحالية كما في الش�كل ‪ ،٤‬فمثﻼ تقع القارة المتجمدة الجنوبية ًّ‬
‫حاليا في القطب‬
‫الجنوبي‪ ،‬لكنها كانت في يوم من األيام عند خط االس�تواء‪ .‬أما أمريكا الش�مالية‬
‫فقد كانت فيما مضى متصلة بأوربا وإفريقيا‪.‬‬
‫ﺗﺠرﺑة ﻋﻤﻠية الصفائﺢ األرضية‬
‫ارﺟﻊ إلﻰ كراﺳة التﺠارب الﻌﻤﻠية‬ ‫حاليا أش�عة الليزر وصور األقمار االصطناعية لقياﺱ الحركة الصغيرة‬
‫تس�تخدم ًّ‬
‫للصفائ�ﺢ والت�ي تصبﺢ مع الزمن مس�افات كبيرة‪ .‬فإذا كان�ت صفيحة ما تتحرك‬
‫بمعدل ‪٢‬س�م في السنة‪ ،‬فما المسافة التي تقطعها الصفيحة في ‪ ١000‬سنة؟ وما‬
‫المسافة بعد ‪ ١0‬مﻼيين سنة؟‬

‫ما أجزاء األرض التي تكون الغالف الصخري؟‬

‫‪161‬‬
 ‫ﺣﺪود اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺑﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ .‬ﻭﺗـﺆﺩﻱ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﺋﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﹰ‬
‫ﻗﻮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﺪﻭﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﻔﺮ ﺍﻧﻬﺪﺍﻡ ﺿﺨﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺻﺪﻭﻉ ﺿﺨﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﺪﻭﻉ ﻛﺴـﻮﺭ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺑﻔﻌﻞ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٥‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺸـﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﻴﻦ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٦‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺸﺪ ﻓﻲ ﻣﺒﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺸـﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻦ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﹼ‬ ‫‪‬ﺻﻔﺎﺋـــﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﻤﻜــﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋـﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺘﻘـﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﺗﺘﺒﺎﻋـﺪ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﺑﺎﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺪﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺗﺒـﺮﺩ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﺗﻤﺘﻠـﺊ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻣﺘﺤﺎﺫﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺸﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻗﺸـﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺗﻤﻸ ﺍﻟﻔـﺮﺍﻍ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺃﻗـﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﹼ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻴـﺎ )ﺍﻻﻧﺰﻻﻗﻴﺔ(‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻇﻬﺮﺍ‬
‫ﹰ‬
‫ﹰﹼ‬
‫ﻣﺘﺤﺎﺫﻳﺔ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﺪﻣﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺰﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪áë«Ø°U‬‬
‫‪á«dɪ°ûdG ɵjôeCG‬‬ ‫‪É«°SGQhCG‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑـﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺗﺘﻘـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺗـﺆﺩﻱ‬ ‫‪áë«Ø°U‬‬
‫ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺗﻜﻮﻳـﻦ‬ ‫‪É«≤jôaCG‬‬
‫ﺟﺒـﺎﻝ ﻣﺜﻞ ﺟﺒـﺎﻝ ﺍﻷﻧﺪﻳﺰ ﻓﻲ‬
‫‪áë«Ø°U‬‬
‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪¢Sƒcƒc‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪áë«Ø°U‬‬
‫‪…OÉ¡dG §«ëŸG‬‬ ‫‪á«Hƒæ÷G ɵjôeCG‬‬
‫‪áë«Ø°U‬‬
‫‪ÉcRÉf‬‬

‫‪١٦٢‬‬
‫‪M543-09C‬‬
‫‪M543-09C‬‬
 ‫الوديان الخسفية‬
‫ال�شكل ‪6‬‬
‫�أ‬
‫تقوس علوي‬
‫القرشة القارية‬
‫الغالف الصخري‬
‫الصهارة‬
‫تندف�ع الصه�ارة أثن�اء حركتها من‬
‫القشرة األرضي�ة إىل أعلى مس�ببة‬
‫تشققات يف أجزائها الصلبة‪.‬‬

‫محر‬
‫أل‬
‫حر ا‬
‫ب‬

‫الب‬
‫نطاق اهندام‬

‫وديان خسفية‬
‫م�ع تباع�د أج�زاء القشرة بعضه�ا عن الش�كل ‪ 6‬عندما تتباع�د صفيحتان قاريتان‬
‫تتك�ون ودي�ان خس�فية‪ .‬وإذا‬ ‫بع�ض‪ ،‬تنزل�ق ألواح صخري�ة كبرية إىل‬
‫اس�تمر التباعد واتصل احلوض‬ ‫أسفل مكونة نطاق اهندام‪.‬‬ ‫بحرية فكتوريا‬
‫اخلس�في بش�اطئ بحر فإن املياه‬
‫تتدفق إىل احلوض اخلسفي‪.‬‬
‫املحيط اهلندي‬
‫تندف�ع الصه�ارة يف مناط�ق‬ ‫ج‬ ‫كلمنجارو‬
‫التكسر والضع�ف يف ق�اع‬ ‫بحرية تنجانيقا‬
‫مياه حميط‬
‫احل�وض اخلس�في‪ ،‬وم�ع مرور‬
‫الزمن يتوسع الفراغ املتكون بني‬
‫مكو ًنا ً‬
‫حميطا‬ ‫اجلزأي�ن املتباعدين ّ‬ ‫بحرية مالوي‬
‫يتوس�ع باستمرار‪ ،‬ويمكن رؤية‬
‫املراح�ل األربع هل�ذه العملية يف‬ ‫مع زي�ادة التباعد والتوس�ع يتكون بحر‬
‫الشكل املرفق هنا‪.‬‬ ‫ضيق أو بحرية‬
‫يمت�د االهن�دام العظيم يف رشق‬
‫إفريقيا مسافة ‪5600‬كم بشكل‬
‫موا ٍز لس�احل إفريقي�ا الرشقي‪،‬‬ ‫د‬
‫ويمث�ل ه�ذا االهن�دام املرحل�ة‬
‫الثاني�ة من مراحل تكون املحيط‬
‫األربع‪ ،‬وإذا اس�تمرت عمليات‬
‫اخلس�ف يف االهن�دام اإلفريق�ي‬
‫ف�إن اجل�زء الرشقي م�ن إفريقيا‬
‫س�ينفصل يف النهاية عن اليابسة‬ ‫يف النهاية يتكون حوض حميط‪ ،‬وظهر حميط‬
‫الرئيسة‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫تقارﺏ ﻗاري‪-‬ﻗ�اري تتميز الصفيحتان القاريتان‬
‫بتس�اوي كثافتيه�ام وه�ي أقل من كثاف�ة صخور‬
‫الس�تار الواقع�ة أس�فلها‪ .‬نتيج�ة لذل�ك تنطوي‬
‫الصخ�ور وتلت�وي مكون�ة سﻼس�ل جبلي�ة مثل‬
‫اهلمﻼيا‪.‬‬
‫تق�ارﺏ حميطي‪-‬حميط�ي تق�ارب صفيحت�ني‬
‫حميطيتني يس�بب ﻏط�ﺲ الصفيحة األع�ىل كثافة‬
‫مكون�ة أخاديد عميقة يف أماك�ن التقاء الصفائﺢ‪،‬‬
‫فتتدفق الﻼبة بجانب األخاديد وتتكون جزر‪.‬‬

‫تق�ارﺏ حميطي‪ -‬ﻗ�اري عندما تصط�دم صفيحة حميطية‬

‫م�ع صفيحة قارية ف�إن الصفيحة املحيطي�ة األكثر كثافة‬
‫تنزلق أسفل الصفيحة القارية مكونة الﱪاكني‪.‬‬

‫تحدث عملية تباعد الصفائﺢ وتكون القش�رة الجديدة أس�فل المحيط في أماكن‬ ‫ال�شكل‪ ‬هن�اك ثﻼث�ة أن�واع م�ن الح�دود‬
‫المتقاربة‪.‬‬
‫معين�ة من�ه‪ .‬و مع تكون القش�رة المحيطي�ة الجديدة وتحركها مبتعدة عن وس�ط‬
‫المحيط‪ ،‬تبرد وتزداد كثافتها‪.‬‬

‫ال‪‬ش‪ ‬ال‪ ‬عندم�ا تتحرك الصفائ�ﺢ المتقاربة وتتص�ادم مع بعضها‬

‫البعض تس�مى حدو ًدا تصادمية وتنش�أ عن ذلك عدد م�ن الظواهر‪ ،‬كما ترى في‬
‫الش�كل ‪ .٧‬وتعتمد نتيجة االصطدام على كثافة كل من الصفيحتين المتقاربتين‪.‬‬
‫المكونة لقاع المحيط أو القش�رة المحيطية أكثر كثافة‬
‫ّ‬ ‫وف�ي العادة تكون القش�رة‬
‫من القشرة القارية المكونة للقارات‪.‬‬

‫ف�إذا تصادم�ت صفيحتان قاريت�ان وكانت كثافتاهما متس�اويتين وأق�ل من كثافة‬

‫الس�تار الموجود تحت الصفائﺢ‪ ،‬أدى هذا التصادم إلى اندفاع القش�رة إلى أعلى‬
‫طي‬
‫وتحدبها‪ .‬كما ينتﺞ عن تصادم الصخور بهذا الشك�ل قوى ضغط تؤدي إلى ّ‬
‫تكون جبال‪.‬‬
‫الصخور في كلتا الصفيحتين وينتﺞ عن ذلك ﱡ‬
‫في بعض األحيان يكون الطي شديدً ا لدرجة أن الطبقات ينثني بعضها فوق بعض‬
‫تما ًما وتنقلب‪ .‬ومع تعرض طبقات الصخور إلى الطي والكس�ر فإنها تندفع إلى‬
‫أعلى مكونة الجبال‪ .‬إن أعلى سﻼس�ل جبلية ف�ي العالم‪ ،‬وهي الهمﻼيا في قارة‬
‫معا‪.‬‬
‫ﺁسيا‪ ،‬ال تزال قممها ترتفع إلى أعلى نتيجة تصادم صفيحتين قاريتين ً‬

‫‪16٤‬‬
 ‫‪‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺻﻔﻴﺤﺘﺎﻥ‬
‫ﻣﺘﺤﺎﺫﻳﺘﻴﻦ ﺑﻤﺤــــﺎﺫﺍﺓ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻓـﺈﻥ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﺧـﺮ￯‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺘـﻚ‬
‫ﻭﺗﻨﺸـﺄ ﺑﻴﻨﻬﻤـﺎ ﻗـﻮ￯‬
‫ﻗـﺺ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘـﺮﺏ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻴﺔ ﻣﻊ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻏﻮﺹ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻐﻄﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺴـﺘﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺸـﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﺍﻻﻧﻬﺪﺍﻡ )ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪ(‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻐﻄـﺲ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤـﺔ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ ﻋﻨـﺪ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﻏـﻮﺹ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﺃﺣﻀـﺮ ﻗﻄﻌﺘﻴـﻦ )ﺇﺻﺒﻌﻴـﻦ( ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺗﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﻣﺘﺒﺎﻋـﺪﺓ ﻭﻣﺘﻘﺎﺭﺑـﺔ‬
‫ﺣﻠﻮﻳﺎﺕ ﻃﺮﻳﺔ ﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻭﻣﺮﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻣﺘﺤﺎﺫﻳـﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﹰ‬
‫ﻣﺜـﻼ ﺃﻥ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺻﻔﻴﺤـﺔ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻝ ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ‬
‫‪ .٢‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻘﻄﻌﺘﻴـﻦ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤـﺔ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬـﺎ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺠﻨـﻮﺏ‪ .‬ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤـﺪﻭﺩ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻦ‬
‫ﻃﺮﻓﻴﻬـﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗـﻢ ﺑﺎﻟﻀﻐـﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣـﺪﻭ ﹰﺩﺍ ﺗﺤﻮﻳﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﻴﻦ ﻓـﻲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻦ‬
‫ﺑﻜﻠﺘﺎ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﻘـﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴـﺒﺐ ﻓـﻲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺯﻻﺯﻝ ﻭﺻﺪﻭﻉ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤـﺎﺱ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴـﻦ ﻛﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٨‬ﻗـﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‪:‬‬
‫‪ .٣‬ﺳـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺭﻕ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻤﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﺎﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻭﻗـﻢ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ؟‬
‫ﺑﺴﺤﺒﻬﺎ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺳـﺠﻞ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺍﺗﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﻷﺭﺽ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜـﻠﻴﻦ ‪٥،٤‬‬
‫ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻼﺣـﻈـﺘﻚ ﻟﻠﺼـﻔﺎﺋﺢ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺗﺮ￯ ﺃﻧﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺷﻲﺀ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤـﻦ ﺃﻳـﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎﺋﺢ؟ ﺇﻥ ﺳـﺒﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﻣﻌﻘﺪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺰﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﻮﻥ ﻳﺤﺎﻭﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟـﻰ ﻓﻬـﻢ ﺁﻟﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺣﺘـﻰ ﺍﻵﻥ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺷـﺪﺍ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫‪    ‬ﺃﺣﺪﺛﺖ ﹰﹼ‬ ‫ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﹸﻳﻌﺰ￯ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺗﺴـﺤﺐ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﻀﺎﻏﻄﺎ؟‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺣﺪﺛﺖ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﻮﺍﺯ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪  ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﻄﺒـﻖ ﺫﻟـﻚ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ؟‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ؟‬ ‫ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴـﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻫـﻲ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ .‬ﺗﺘﻮﻟﺪ‬
‫ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺧﺘﻼﻑ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ ﻳﻌـﻮﺩ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺨﻴﻦ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﺸـﻜﻞ ﺩﺍﺋـﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﺗﻔﺘﺮﺽ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ‪.‬‬
‫‪١٦٥‬‬
 ‫‪‬ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺗﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤـﻞ ﻭﻗﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺴـﺤﺐ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﺴﺘﺎﺭ‬
‫ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﹸﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺪﻓـﻊ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬

‫ﺗﺆﺩﻱ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﺍﻟﻬﺎﺑﻄﺔ ﺇﻟﻰ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻃﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻮن اﻟﺠﺒﺎل‬ ‫‪‬ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﻗﻤـﻢ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ‬

‫)‪-١٠‬ﺃ( ﺑﻜﻮﻧﻬـﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺫﺍﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﺃﻓﻀـﻞ ﺍﻟﺮﺣـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﻤـﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳـﺎﺕ ﻣﺪﺑﺒـﺔ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ‬
‫ﻗﻤﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﺸـﺎﻫﺪ ﺟﻤﻴﻠـﺔ‪ .‬ﻭﺃﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻠﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻲ ﻗﻤﺔ ﺇﻓﺮﺳـﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤـﺔ )‪-١٠‬ﺏ( ﻓﺘﻜـﻮﻥ‬
‫ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﻬﻤﻼﻳـﺎ ﻓﻲ ﻫﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﺒﺖ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻎ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻋﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٨٨٠٠‬ﻣﺘﺮ ﻓﻮﻕ ﺳـﻄـﺢ‬ ‫ﻗﻤﻤﻬﺎ ﻣﻨﺒﺴﻄﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻹﻧﺤﺪﺍﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻓﻴﺰﻳﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻞ ﺍﻟﺴﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٠٠٠‬ﻣﺘﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﺼﺪﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺎﻫﻀﺔ‪،‬‬
‫ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺟﺒﺎ ﹰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻭﻋـﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﻗﻤﻢ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻜﺴـﻮﺓ ﺑﺎﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ ﻣﻜﺴـﻮﺓ ﺑﺎﻟﻐﺎﺑـﺎﺕ ﻭﺗﺤـﻮﻱ ﻭﺩﻳﺎﻧﹰـﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﺟـﺪﺍﻭﻝ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻭﻋـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺠﺒﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‪ .‬ﻓﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻬﻤﻼﻳﺎ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻣﺎ ﺗﺰﺍﻝ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺑﻀﻌﺔ‬
‫ﺳـﻨﺘﻤﺘﺮﺍﺕ ﻛﻞ ﺳـﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻮ ﱠﻗﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴـﻨﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺤﺖ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١٠‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺃﻭﻝ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪﺭﺳـﻬﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻧـﺰﻻﻕ ﺍﻟﻜﺘـﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪﻋﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺸﹼ ـﺪ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣـﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺪﻭﻉ ﻭﺣﻔﺮ ﺍﻧﻬﺪﺍﻡ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪﻋﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﻞ‬
‫ﺻﺨﺮﻳﺔ ﺿﺨﻤﺔ ﻣﺜﻨﻴﺔ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﺑﺼﺪﻭﻉ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻘﻮ￯ ﺷﺪ‬
‫ﻗﻤﻤﺎ ﻭﻭﺩﻳﺎﻧﹰﺎ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.١١‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﻛﺘﻞ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﹰ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ ﺟﺒﺎﻝ ﺳﻴﻴﺮﺍ ﻧﻴﭭﺎﺩﺍ ﻓﻲ ﻭﻻﻳﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٦٦‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﻗﺒـﻞ ﺗﻌﺮﺿﻬـﺎ ﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﺸـﺪ ﺗﻜـﻮﻥ‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﻣﺴـﻜﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮ￯ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺑﺴـﺤﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌـﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬـﺎ‬
‫ﻟﻠﺸـﺪﺗﻨﻔﺼﻞ ﻛﺘﻞ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﺗﻨﺰﻟﻖ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺠﻬﺘﻴﻦ ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺗﺸﻘﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻣﺎﺋـﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺸـﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺩﻳـﺎﻥ ﻭﻗﻤﻢ‬ ‫ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻘﻮ￯ ﺷـﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼـﺪﻭﻉ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻫﺸـﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻘﻮ￯ ﺷـﺪ ﻓﺈﻥ ﻛﺘ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺼﺪﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴـﻄﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻠﺼـﺎﻝ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴـﻦ ﻳﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺿﻐﻂ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺮﻓﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪ .‬ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺛﻢ ﺗﺘﺮﺍﻛﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻃﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺛﻨﻴﻬﺎ ﱢ‬
‫‪‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﺸﻒ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‬ ‫ﹲ ﱠ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻣﻄﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺳـﺎﻓﺮﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﻓﻘﺪ ﺗﺮ￯ ﻃﺒﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺬﻛﺮﻙ ﺑﻤﺎ ﺣﺪﺙ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻄﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺮﺿﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪،‬‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٢‬ﺇﻥ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮ￯ ﺿﻐﻂ ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺑﺴـﺒﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻦ ﻗﺎﺭﻳﺘﻴﻦ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﻫﻤـﺎ ﻧﺤـﻮ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﻀﻐﻂ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣـﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﻃﻲ‬
‫ﻭﺛﻨﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﺟﺒﺎﻝ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻃﻲ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺒﺎﻝ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ؟‬

‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﹼ‬
‫ﺟﺒـﺎﻝ ﺯﺍﺟـﺮﻭﺱ ﺟﺒﺎﻝ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻧﺸـﺄﺕ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﺎﺟﻤـﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺎﺭﺏ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺃﻭﺭﺍﺳﻴﺎ ﻭﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺗﻌﺪ ﺟﺒﺎﻝ ﺯﺍﺟﺮﻭﺱ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻀﺒﺔ ﺍﻹﻳﺮﺍﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻤﺘﺪ ﻋﺒﺮ ﺷﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﻛﻲ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻮﻟﻮﺭﺍﺩﻭ ﻭﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻚ ﹰ‬

‫ﻣﺜﺎﻻ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٣‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻫﻀـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻗﻮﺓ ﻣﻦ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﺔ ﻃﺒﻘﺎﺕ‬
‫‪‬ﺟﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﻛـﻲ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﺸـﻒ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺃﺳـﻔﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻫﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻤﻤﺎ ﻭﻣﺮﺗﻔﻌﺎﺕ‬
‫ﻭﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﹰ‬
‫ﺣﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪١٦٧‬‬
‫ال‪ ‬ال‪ ‬عندما تتدفق الﻼبة منصهرة ساخنة على سطﺢ األرض تتكون الجباﻝ‬
‫ش�كل مخروطي يس�مى‬ ‫ٍ‬ ‫تكون‬
‫البركاني�ة‪ .‬ومع مرور الزمن يؤدي تراكم طبقات الﻼبة إلى ّ‬
‫الجبل البركاني‪ ،‬انظر الشكل ‪ .١٤‬ويعد الجبل األبيض في المملكة العربية السعودية ً‬
‫مثاال‬
‫على هذا النوع من الجبال‪ ،‬حيﺚ تمثل قمته أحدث الفوهات البركانية في منطقة خيبر‪.‬‬

‫وتتك�ون بع�ض الجب�ال البركانية عندم�ا تغطﺲ صفيح�ة محيطية داخل الس�تار في مناطق‬
‫الغ�وﺹ أس�فل صفيحة أخرى‪ ،‬فتنصهر مكونة صهارة كثافته�ا أقل من الصخور المجاورة‬
‫لها فترتفع الصهارة ببطء حتى تصل إلى سطﺢ األرض‪ .‬وتتدفق الﻼبة والرماد على السطﺢ‪،‬‬
‫لتكون الجبال البركانية‪.‬‬
‫وتتراكم ّ‬ ‫ال�ش‪‬كل‪ ‬تتش��كل الج�ب��ال‬
‫الب�ركانية من تراكم‬
‫ال‪ ‬ال‪  ‬ال‪ ‬علمت س�ابقًا أن الجبال البركانية تتكون على اليابس�ة‪،‬‬ ‫ال��ﻼب��ة وال��رم��اد‬
‫البركاني عبر الزمن‪.‬‬
‫لكن هل تعلم أن هذه الجبال تتكون أيضا في قاع المحيط؟‬

‫الفوﻫ�ة ه�ذا اجل�زء يش�به الزبدي�ة‬

‫وحيي�ط بالفتحة‪.‬عادة ترتاكم الﻼبة‬
‫هنا قبل أن تتدفق عىل املنحدر‪.‬‬

‫اجلبل األبيض )الصايرة( ‪ -‬رشق بيشة‬

‫الفتحة مع صعود الصهارة‬

‫إىل أع�ىل خ�ﻼل األنب�وب‬
‫تص�ل إىل الس�طﺢ خ�ﻼل‬ ‫األنب�وﺏ تتدفق الصهارة بش�كل‬
‫ج�زء يس�مى الفتح�ة‪ ،‬وقد‬ ‫رأﳼ خ�ﻼل ش�ق م�ن الصخور‬
‫تتك�ون فتح�ات جانبية من‬ ‫يسمى األنبوب‪.‬‬
‫األنبوب الرئيﺲ‪.‬‬

‫حجرة الصهارة الصهارة التي اندفعت‬

‫إىل أع�ىل ﲤ�ﻸ ﲡاوي�ف كب�رية ﲢ�ت‬
‫الصهارة خلي���ط مصهور‬ ‫الﱪكان‪ .‬هذه التجاويف تسمى حجرة‬
‫ح�ار م�ن امل�ادة الصخري�ة‬ ‫الصهارة‪ .‬يف بعض احلاالت تقوم حجرة‬
‫والغازات‪.‬‬ ‫صهارة واحدة بتغذية عدة براكني ‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ال�شكل‪ ‬جزر هاواي سلس�لة م�ن الجبال‬ ‫جباال في قاع البحار‪ .‬وفي النهاية‪ ،‬إذا تدفقت‬ ‫يشكل ثوران البراكين تحت الماء ً‬
‫البركاني�ة‪ ،‬تكون�ت وامت�دت من‬
‫كمية كافية من الﻼبة‪ ،‬فإن هذه الجبال تنمو لتصل إلى سطﺢ البحر‪ .‬فجزر هاواي‬
‫س�طﺢ المحي�ط اله�ادي‪ .‬حي�ﺚ‬
‫ب�دأت بتدف�ق الﻼب�ة عل�ى ق�اع‬ ‫الشكل ‪1٥‬‬
‫المحيط الهادي‪ .‬‬
‫مثﻼ هي قمم جبال بركانية ضخمة تمتد فوق سطﺢ مياه‪‬‬
‫‪‬‬
‫ً‬
‫‪‬‬
‫المحي�ط وم�ع م�رور الوق�ت زاد‬ ‫‪‬‬
‫حج�م الجب�ل البركان�ي‪ ،‬وارتفع‬
‫‪‬‬
‫أي أنواﻉ اﳉباﻝ تكون جزر ﻫاواي؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫فوق سطﺢ الماء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺮﻓﻊ‬
‫درس�ت سابق ًا منش�أ قوى الضغط التي تسبب ثني صخور القش�رة أثناء عمليات‬
‫بن�اء الجب�ال‪ .‬لكن توجد قوة أخ�رى تعمل على إبقاء الجب�ال أعلى من المناطق‬
‫قطعا خش�بية مختلفة السمك في الماء‪ ،‬فستطفو‬
‫ﻼ إذا وضعت ً‬ ‫المحيطة بها‪ .‬فمث ً‬
‫ال�شكل‪ 6‬الت�وازن يجع�ل قش�رة األرض‬
‫تتص�رف بنف�ﺲ طريق�ة الجب�ال‬ ‫الخشبية السميكة‪‬فوق الماء أكثر من القطع األقل ً‬
‫سمكا‪ .‬وفي هذه الحالة‬ ‫القطع‪‬‬
‫‪‬‬
‫الجليدي�ة )الجليدي�ات(‪ ،‬فعندما‬ ‫تع�ادل )توازن( ق�وى الطفو في الماء قوى الجاذبي�ة‪ ،‬وتتصرف الجبال الجليدية‬
‫أجزاءمن الجبال الجليدية‬
‫ﹲ‬ ‫تنصهر‬
‫الطافية بطريقة مشابهة لما يحدث في قطعة الخشب؛ فعندما تنصهر تلك الجبال‬
‫‪‬‬
‫يق�ل وزنها فتطفو أكثر مندفعة إلى‬
‫أعلى‪.‬‬ ‫تفقد جز ًءا من كتلتها فترتفع إى أعلى في الماء‪ .‬انظر الشكل ‪.١6‬‬

‫‪16٩‬‬
‫وهن�اك عملية توازن مش�ابهة في األرض؛ بنا ًء عليه�ا يطفو الغﻼف الصخري‬
‫الﻌﻠــوم‬
‫لﻸرض فوق جزء من الستار يشبه المادة البﻼستيكية ويدعى الغﻼف اللدن‪.‬‬ ‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬

‫لوحﻆ تأثير التوازن في البداية بجوار السﻼس�ل الجبلية الكبيرة ‪ ،‬فقد وجد أن‬ ‫اﳉباﻝ الﱪكانية‬
‫س�مك القشرة أسفل الجبال أكبر من س�مكها في أي مكان ﺁخر‪ .‬وكما تستمر‬ ‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عﱪ شبكة‬
‫اإلنرتنت‬
‫الجبال في االرتفاع فإن قاعدة الجبال تس�تمر في الهبوط ضمن الس�تار فيزداد‬
‫للبح�ﺚ ع�ن معلوم�ات ح�ول اجلب�ال‬
‫سمك القشرة تحت القارات‪ .‬وقد أشار الله تعالى في كتابه الكريم إلى بديع قدرته‬ ‫الﱪكانية‪.‬‬
‫ف�ي خلق الجبال‪ ،‬قال تعالى‪:‬‬
‫‪�‬ش‪ ‬اجم�ع أكب�ر قدر م�ن صور‬
‫األنبياء‪.‬‬
‫الجبال البركانية‪ .‬ارسم خريطة كبيرة‬
‫للعال�م ‪ ،‬وض�ع الصور ف�ي مواقعها‬
‫الصحيحة‪ .‬استنتﺞ بعض المعلومات‬
‫عن الجبال البركانية وأثرها في البيئة‬
‫من حولها‪.‬‬

‫‪ ‬ال‪‬‬
‫‪ .٢‬كيف يمكن أن يس�بب ارتفاع القشرة األرضية ميﻼن‬ ‫‪ ‬ش‪ ‬ال‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬
‫الشواطىء؟ هل تتوقع أن الشواطئ سترتفع بالمقدار‬
‫قبل ‪ ٢0000‬س�نة كانت أمريكا الشمالية مغطاة بصفيحة‬
‫نفسه؟ وضﺢ إجابتك‪.‬‬
‫ثلجي�ة ضخم�ة‪ .‬تُرى ‪،‬كيف يؤث�ر الغط�اء الجليدي على‬
‫القشرة األرضية؟ وماذا تتوقع أن يحدث عندما تنصهر؟‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫قبل ‪ ١00‬س�نة‪ ،‬الحﻆ الناﺱ الذين س�كنوا مناطق كانت‬
‫فيم�ا مض�ى مغط�اة بالجلي�د وجود ﻇواه�ر معين�ة‪ ،‬منها‬
‫مي�ﻼن الش�واطئ القديمة الت�ي يكون ارتفاعه�ا أعلى في‬
‫بعض المناطق وأقل في مناطق أخرى‪ُ .‬ترى‪ ،‬كيف حدث‬
‫ميﻼن هذه الشواطئ؟‬

‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪ .١‬يدفع وزن الجليديات قش�رة األرض إلى أسفل‪ .‬ماذا‬

‫تتوقع أن يحدث عندما ينصهر الجليد؟‬

‫‪17٠‬‬
 
‫ش‬ ‫ا‬
‫ كيف توفر املوج�ات الزلزالية معلومات عن‬‫ش‬ .1
‫مكونات باطن األرض؟‬
‫ أمثل�ة عىل أماكن ﲢدث فيه�ا األنواع الثﻼثة‬‫ ا‬.2
.‫من حركة الصفائﺢ‬
ً
.‫حجام‬ ‫ طبقة األرض الداخلية األكﱪ‬‫ش‬ .3
‫ طبق�ات األرض م�ن األكث�ر كثاف�ة إىل األقل‬ .٤
.‫كثافة‬
‫ وبني قوة‬،‫ بني اللب الداخﲇ واللب اخلارجي‬ .٥
.‫الدفع وقوة السحب‬
ّ ‫ ن�وع اجلب�ال التي‬‫ش‬‫ ا‬.6
‫تتكون نتيج�ة تأثري قوى‬
.‫الضغط عىل الطبقات الصخرية‬
‫ كيفي�ة تك�ون اجلب�ال الناﲡ�ة ع�ن الكت�ل‬‫ش‬ .7
.‫املتصدعة‬
.‫تكون الﱪكان‬ّ ‫ كيفية‬‫ش‬ .8
‫ رت�ب سﻼس�ل اجلب�ال اﻵتي�ة من‬‫ ال‬‫ك‬‫ ال‬.٩
.‫ روكي‬،‫ اهلمﻼي�ا‬،‫ األبﻼﺵ‬:‫األح�دث إىل األق�دم‬
‫ وقممها‬، ‫عل�ام بأن جبال اهلمﻼيا هي األكثر وعورة‬ ً
‫ وجبال األبﻼﺵ ه�ي األقل وعورة‬،‫انح�دارا‬ ً ‫أش�د‬
.‫انحدارا‬
ً ‫وقممها أقل‬
‫ا‬‫ ال‬
‫ اعمل خريطة مفاهيم لسلسلة‬‫ ا‬ .1٠
.‫تكون اجلبال املطوية‬ّ ‫أحداث تصف‬
www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية ملزيد من االختبارات القصرية ارجع إىل املوﻗع اﻹلكﱰوﲏ‬
171
‫ش‬‫ال‬
‫أ‬‫ ا‬  ‫ك‬  ‫ل‬‫د‬
       •

‫أ‬‫ ا‬
     •

‫ش‬‫د ال‬
       •

      •

‫ ا‬ ‫ك‬
             •
  

      •
  
 
 •

‫الﻌﻠـــــوم‬
 ‫ال‪‬‬

‫التﺠوية والتﻌرية وأﺛرﻫﻤا‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ‬
‫هل الحظت يوما وجود أخاديد في الشوارع أو أرصفه متكسرة؟‬
‫األﻫﺪاف‬
‫عندما تسير السيارة فوق أخدود في الشارع‪ ،‬أو عندما تسير أنت فوق رصيف‬
‫تحدد العمليات التي تؤدي إلى تكس�ر‬ ‫�‬
‫مكس�ور فس�تعرف أن صﻼبتها ليس�ت كما يجب أن تك�ون‪ .‬إن وجود الحفر‬
‫الصخور‪.‬‬
‫في الش�وارع وتكس�ر األرصفة يش�يران إلى أن المواد تتغي�ر بعوامل الطبيعة‪.‬‬
‫تصف العملي�ات التي ت�ؤدي الى تغير‬ ‫�‬
‫والتجوية عملية س�طحية ميكانيكية أو كيميائية تؤدي إلى تفتت الصخور إلى‬ ‫البنية الكيميائية في الصخر‪.‬‬
‫قطع صغيرة‪.‬‬ ‫توضﺢ كيف تكونت التربة‪.‬‬ ‫�‬

‫فالتجم�د واالنصه�ار واألكس�جين في اله�واء‪ ،‬وحتى النبات�ات والحيوانات‬ ‫تحدد عوامل التعرية‪.‬‬ ‫�‬

‫جميعه�ا يمكن أن تؤثر في اس�تقرار الصخ�ور وثباتها‪ .‬إنها م�ن العوامل التي‬ ‫تصف ﺁثار التعرية‪.‬‬ ‫�‬

‫تس�بب تجوي�ة الصخور عل�ى س�طﺢ األرض وتحويله�ا إلى ترب�ة في بعض‬ ‫األﻫﻤية‬
‫الحاالت‪.‬‬ ‫تتك�ون الترب�ة عندم�ا تتفتت الصخ�ور ويتغير‬
‫تركيبه�ا الكيميائي‪ .‬والترب�ة موطن للعديد من‬
‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫المخلوق�ات الحي�ة‪ .‬ومعظم النبات�ات تحتاج‬
‫إل�ى الترب�ة لك�ي تنم�و‪ .‬وتس�اهم التعرية في‬
‫عندما ينكس�ر الرصيف فهذا يعني أن قطعة إسمنت كبيرة قد تكسرت إلى قطع‬
‫تشكل سطﺢ األرض‪.‬‬
‫صغيرة دون أن يطرأ تغير على تركيب أو هوية اإلسمنت نفسه‪ .‬فهو قد تفتت فقط‬

‫ال�شكل‪ ‬قوى التجوية الميكانيكية تكسر الصخور إلى قطع‪.‬‬ ‫ﻣراﺟﻌة الﻤفردات‬
‫صف كي�ف يمكنك معرفة م�ا إذا كانت قطع صغيرة م�ن الجرانيت نتجت عن‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬رطوبة ﲪضية هلا رقم‬
‫تجوية ميكانيكية؟‬ ‫هيدروجيني أقل من ‪.5٫6‬‬
‫ال‪‬ش‪ ‬حي�دث الرتس��ب عندما ال‬
‫تستطيع التعرية نقل ما ﲢمله‪.‬‬

‫الﻤفردات الﺠﺪيﺪة‬
‫• التعرية‬ ‫• التجوية‬
‫• التجوية امليكانيكية • حركة الكتل األرضية‬
‫• التجوية الكيميائية • اجلريان السطحي‬
‫• احلت‬ ‫• الرتبة‬

‫‪172‬‬
‫ينصهر الجلي�د‪ ،‬وإذا انخفضت الحرارة إلى ما‬ ‫يتجمد الماء ويتمدد ويؤدي ذلك إلى توس�ع‬ ‫يتس�رب الماء إل�ى الش�قوق‪ .‬وكلم�ا كانت‬
‫دون درجة التجمد مرة أخرى تتكرر العملية‪.‬‬ ‫الشقوق‪.‬‬ ‫الشقوق أعمق وصل الماء إلى عمق أكبر‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬يؤدي الماء مع الزمن إلى كس�ر‬ ‫إلى قطع صغيرة‪ .‬وهذه العملية مشابهة للتجوية الميكانيكية‪ .‬فالتجوية الميكانيكية‬
‫الصخور‪.‬‬ ‫تكس�ر الصخ�ور إلى قطع صغي�رة دون أن تغير تركيبها الكيميائ�ي‪ .‬ويكون تركيب‬
‫ﻼ لتركيب الصخر األصلي‪ ،‬انظر الش�كل ‪ ،١٧‬ومن أس�باب‬ ‫القط�ع الصغي�رة مماث ً‬
‫التجوية الميكانيكية تجمد الماء والنشاط الحيوي للمخلوقات الحية‪.‬‬

‫ال‪ ‬تنخف�ض درج�ة الحرارة في بع�ض األماكن إلى درجة ت�ؤدي إلى تجمد‬
‫الم�اء‪ ،‬وعندما ترتفع درجة الحرارة ثانية ينصهر الجليد‪ ،‬فتؤدي عملية تجمد الماء‬
‫تكس�ر الصخور‪ .‬ولكن كيف يحدث ذلك؟ عندما يس�قط المطر أو‬ ‫وانصهاره إلى ّ‬
‫ينصه�ر الجليد‪ ،‬يتخلل الماء في الش�قوق الموجودة ف�ي الصخور‪ .‬وإذا انخفضت‬
‫درج�ة الحرارة إلى ما دون التجمد فإن بلورات الجليد تتش�كل‪ .‬ومع ازدياد حجم‬
‫حيزا أكبر مما يأخذه الماء الس�ائل؛ فالماء حين يتجمد تتباعد‬
‫ه�ذه البلورات تأخذ ً‬
‫جزيئاته‪ .‬وهذا التمدد يؤدي إلى تولد ضغط على الصخر‪ .‬وعند وجود قوى كافية‪،‬‬
‫يتشقق الصخر‪ ،‬وفي النهاية ينكسر‪ ،‬انظر الشكل ‪.١٨‬‬

‫ال�شكل‪ ‬تعم�ل ج�ذور األش�جار على‬ ‫وضﺢ كيف يعمل اﳉليد عى تفتيﺖ أو تكسري الصخور؟‬
‫تفتيت الصخور‪.‬‬
‫ال‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬تسبب النباتات والحيوانات تجوية ميكانيكية ً‬
‫أيضا‪ ،‬حيﺚ‬
‫تنمو النباتات في أماكن تبدو ﻏير مﻼئمة‪ ،‬وتنمو جذورها عميقًا داخل الشقوق في‬
‫الصخور حيﺚ تتجمع المياه‪ .‬انظر الشكل ‪ ١٩‬ومع نمو الجذور‪ ،‬تصبﺢ أكثر ً‬
‫سمكا‬
‫ال‪ ،‬وتؤدي إلى توليد ضغط على الصخور‪ ،‬ومن ﹶث ﱠم كسرها‪ .‬وتعمل السناجب‬ ‫وطو ً‬
‫والحيوانات األخرى التي تحفر داخل األرض على تجوية الصخور‪ .‬فعندما تحفر‬
‫الحيوانات داخل الرس�وبيات أو الصخور الرس�وبية الطرية فإنها تكس�ر الصخور‪،‬‬
‫كما أنها تدفع بعض الصخور والرس�وبيات إلى الس�طﺢ‪ ،‬حيﺚ يس�ود نوع ﺁخر من‬
‫التجوية ُيسمى التجوية الكيميائية‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫العناﴏ املكونة للكاولﲔ‬ ‫العناﴏ املكونة للفلسبار‬ ‫ال�شكل‪ ‬ت�ؤدي التجوي�ة الكيميائي�ة إل�ى‬
‫‪‬‬ ‫تغيي���ر التركي��ب الكيميائ���ي‬
‫‪‬‬
‫للصخور والمعادن‪.‬‬
‫وضﺢ كي�ف يختل�ف مع�دن‬
‫الكاولين عن الفلسبار؟‬

‫‪ ‬الك‪‬ل‪‬‬ ‫‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬

‫يتكون معدن الكاولين‪.‬‬ ‫تتفاعل بلورات الفلسبار مع حمض الكربونيك‪.‬‬

‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫تح�دث التجوي�ة الكيميائي�ة عندم�ا يتغير التركي�ب الكيميائ�ي للصخور‪ .‬ه�ذا النوع من‬
‫تأثيرا في المناطق االس�توائية؛ ألنها مناطق رطب�ة‪ ،‬ودرجة حرارتها مرتفعة‬
‫التجوي�ة أكثر ً‬
‫معظ�م الوقت‪ .‬وتك�ون التجوية الكيميائي�ة بطيئة في الصحارى ألن األمط�ار فيها قليلة‪،‬‬
‫وبطيئة في القطبين ألن درجة الحرارة فيها منخفضة‪ .‬ويلخﺺ الجدوﻝ ‪ ١‬معدل التجوية‬
‫تبعا للمناخات المختلفة‪ .‬وأهم عاملين في التجوية الكيميائية هما األكس�جين‬ ‫الكيميائية ً‬
‫واألحماض الطبيعية‪.‬‬

‫ملاﺫا تكون التجوية الكيميائية ﴎيعة يف املناﻃق االستوائية؟‬

‫ا‪‬أ‪ ‬ال‪ ‬تتفاع�ل بع�ض الصخ�ور م�ع‬

‫األحماض الطبيعية الموجودة في البيئة‪ ،‬فعندما يتفاعل الماء‬
‫م�ع ثاني أكس�يد الكربون الموج�ود في اله�واء أو الترب�ة يتكون حمض‬ ‫‪   ‬ال‪‬‬
‫الكربوني�ك‪ ،‬ال�ذي يس�تطيع تغيي�ر التركي�ب الكيميائ�ي للمع�ادن ف�ي‬
‫ال‪ ‬الك‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫الصخور‪ ،‬كما هو موضﺢ في الشكل ‪.٢0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫كيميائيا مع العديد من‬
‫ًّ‬ ‫ومع أن حمض الكربونيك ضعيف‪ ،‬إال أنه يتفاعل‬
‫الصخ�ور‪ .‬ويتفاعل الخل مع كربونات الكالس�يوم في الطباش�ير ويؤدي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫إلى إذابتها‪ .‬وبالمثل فإن حمض الكربونيك عندما يﻼمﺲ صخر الحجر‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الجي�ري أو الدولومي�ت أو الرخ�ام فإن�ه يتفاع�ل معها ويذيبه�ا‪ .‬وهناك‬
‫صخور أخرى تحدث فيها تجوية عندما تتعرض لحمض الكربونيك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪17٤‬‬
 ‫‪‬ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﺤﺰﺍﺯﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺗﺠﻮﻳﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺣﻤﺎﺿﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺮﺯ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺗﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟ ﱠﺘﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﱢ‬
‫‪‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺘﻨﻴﻚ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺑﺈﺫﺍﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗـﺬﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻳﺼﺒـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺿﻌﻴ ﹰﻔﺎ ﻭﻳﺘﻜﺴـﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻮﻕ ﺻﺨﺮ ﻗﻢ ﺑﺈﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺳـﻮﻑ‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ ﻻ ﺗﻨﺰﻉ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ ﺯﻭﺍﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻏﺴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٢١‬‬
‫‪ .١‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄـﺎﺭﺓ ﻟﻮﺿـﻊ ﻋـﺪﺓ‬
‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻞ ﻓﻮﻕ ﻃﺒﺎﺷـﻴﺮ‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ ﺃﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮ￯ ﺳﻴﺎﺭﺍﺕ ﺻﺪﺋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺮﺑﺔ ﺣﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻭﺣﺠـﺮ ﺟﻴﺮﻱ‪ .‬ﻭﺷـﺎﻫﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻛﺴـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺔ ﻣﻜﺒﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺪﺃ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺎﻋـﻼ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ .‬ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﻣﻌﺎﺩﻧﻬﺎ‬
‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﻋـﺪﺓ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ﺣﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻫﺸـﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺼﺪﺃ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺍﻟﻤﺨﻔﻒ ‪%٥‬‬
‫ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻭﺗﻜﺴﺮﻩ‪.‬‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻃﺒﺎﺷـﻴﺮ ﻭﺣﺠـﺮ ﺟﻴـﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺷﺎﻫﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻠـﻮﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺑﺎﻷﺣﻤـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪ .١‬ﺻــﻒ ﺃﺛــﺮ ﺍﻟـﺨــﻞ ﻭﺣﻤـﺾ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻫﻲ ﻓﻘﻂ ﺍﻷﻭﺳـﺎﺥ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﺳـﻔﻞ ﻗﺪﻣﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻡ ﻫﻲ ﺷـﻲﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺠﻴﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻭﻣﺎﺀ ﻭﻫﻮﺍﺀ ﻭﺻﺨﺮ ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫‪ .٢‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻏﺼﺎﻥ ﻭﺟﺬﻭﺭ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ٢‬ﺃﻥ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻠﺘﺠﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺠﺮ‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪١٧٥‬‬
 ‫‪  ‬ال‪‬ا‪‬ل ا‪  ‬ك‪ ‬ال‪‬‬
‫ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ال‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫د‪ ‬ل ال‪‬ش‪‬‬ ‫ال‪‬ش‪ ‬ا‪‬أ‪‬ش‪‬‬

‫الجي�ري للتجوية الكيميائية تكثر التربة الطينية ؛ ألن الطين يبقى في المنطقة بعد ذوبان الحجر‬
‫الجيري‪.‬أما المناطق التي يتعرض فيها الصخر الرملي للتجوية فتتكون فيها تربة رملية‪.‬‬

‫د‪ ‬ل ال‪‬ش‪ ‬تؤثر تضاريﺲ سطﺢ المنطقة في نوع التربة المتكونة فيها‪ .‬ولعلك الحظت‬
‫نادرا ما تحوي تربة‪ .‬ويعود الس�بب في ذلك إلى‬
‫أن المناط�ق الجبلية ذات الس�فوﺡ المنحدرة ً‬
‫أن فتات الصخور ينزلق إلى أسفل الجبل بشكل مستمر‪ .‬وفي المقابل ترسب المياه والرياﺡ‪-‬‬
‫في المناطق التي تكون فيها األرض منبس�طة‪ -‬رس�وبيات ناعمة تساعد في تكون تربة سميكة‪.‬‬

‫أيضا ف�ي تكون الترب�ة‪ .‬فإذا تعرض�ت الصخور لتجوية فعالة‪ ،‬فس�وف‬ ‫ال‪ ‬يؤث�ر المن�اﺥ ً‬ ‫‪‬‬
‫تتكون تربة س�ميكة بس�رعة‪ .‬وه�ذا ما يحدث عادة في المناطق االس�توائية حي�ﺚ المناﺥ حار‬
‫ورط�ب‪ .‬كم�ا يؤثر المناﺥ ف�ي كمية المواد العضوية ف�ي التربة‪ .‬فتربة الصح�ارى ً‬
‫مثﻼ تحتوي‬
‫كمي�ة قليلة من الم�واد العضوية‪ ،‬بينما توجد كميات كبيرة من الم�واد العضوية في تربة مناطق‬
‫المن�اﺥ الح�ار والرط�ب‪ .‬وعندما تم�وت النبات�ات والحيوانات تب�دأ عملية التحلل بواس�طة‬
‫البكتيري�ا والفطريات‪ .‬ويؤدي ذلك إلى تكون مادة قاتمة اللون تُس�مى الدبال كما هو مبين في‬
‫مقطع التربة في الشكل‪ .٢٢‬ومعظم المواد العضوية في التربة دبال‪ ،‬ويساعد الدبال التربة على‬
‫حفﻆ الماء وتوفير المواد المغذية التي تحتاج إليها النباتات للنمو‪.‬‬

‫ال‪ ‬تس�تغرق عملي�ة تجوي�ة الصخ�ور زم ًن�ا معي ًنا‪ .‬وق�د تحت�اج التربة إلى ﺁالف الس�نين‬
‫تكون التربة‪ ،‬تصبﺢ مختلفة ع�ن الصخر الذي تكونت منه‪.‬‬ ‫حت�ى تتكون‪ .‬وبم�رور الزمن على ّ‬
‫فالصخ�ر األصلي ف�ي التربة الحديثة هو الذي يح�دد خصائﺺ التربة‪ ،‬ومع اس�تمرار التجوية‬
‫ي�زداد اخت�ﻼف التربة عن الصخر األصلي‪ .‬وتتكون تربة س�ميكة مكتملة التكوين في المناطق‬
‫التي تؤثر فيها التجوية بش�كل مس�تمر لفترات زمنية طويلة‪ .‬ولكي يح�دث هذا فإن مادة التربة‬
‫يجب أال تتعرض للتعرية‪ ،‬كما يجب أال تترسب رسوبيات جديدة فوق سطﺢ األرض بسرعة‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫ال‪ ‬ال‪ ‬م�ن األمثل�ة الواضح�ة عل�ى تأثي�ر‬
‫المخلوقات الحية في تطور التربة‪ ،‬األشنات وهي مخلوقات‬
‫مع�ا‪ ،‬وتتبادل‬
‫صغي�رة مكونة من طحال�ب وفطريات تعيﺶ ً‬
‫المنفع�ة‪ ،‬ونراها في الطبيعة على ش�كل بقع متعددة األلوان‬
‫تنمو ف�وق أﻏصان النب�ات أو الصخور المنح�درة‪ ،‬وعندما‬
‫ال‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬ال‪ ‬ل‪‬‬ ‫تنمو األش�نات على الصخر تس�تمد منه المواد المغذية مما‬
‫ي�ؤدي إلى إضع�اف الصخ�ور وتفتيته�ا‪ ،‬وتنش�أ نتيجة هذه‬
‫‪---------------------------------------------------------------‬‬
‫العملية طبقة رقيقة من التربة‪.‬‬

‫تك�ون التربة يمكن للعدي�د من النباتات كاألعش�اب‬‫وبع�د ﱡ‬

‫ال‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬ ‫واألش�جار أن تنمو فيها‪ .‬وتب�دأ جذور هذه النباتات بدورها‬
‫ف�ي تفتي�ت الصخر األصل�ي‪ .‬كم�ا أن بقايا النبات�ات الميتة‬
‫‪---------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-‬ومنه�ا األوراق‪ -‬تتراك�م وتضي�ف الم�واد العضوي�ة إلى‬
‫الترب�ة‪ .‬وتعطي بعض النباتات مواد عضوي�ة للتربة أكثر من‬
‫ﻏيرها‪ .‬لذلك تكون التربة المتكونة تحت المناطق العش�بية‬
‫‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬ا‪‬أ‪‬ش‪�   ‬شكل ‪‬‬
‫ﻏنية بالمواد العضوية أكثر من التربة التي تتكون في الغابات‪.‬‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‬
‫تخي�ل أن�ك تنظر إلى واد كبي�ر محفور بتأثير نه�ر طويل‪ ،‬أو‬
‫ال�شكل ‪ ‬تتكون التربة من طبقات‬ ‫أنك تنظر إلى ﻏروب الشمﺲ في منطقة صخرية شاطئية‪ .‬إن مناﻇر كهذه أمثلة رائعة‬
‫نش�أت بفع�ل التجوية‪،‬‬
‫وجري�ان الماء‪ ،‬والمواد‬
‫على جمال الطبيعة التي أبدعها الله الذي خلق كل ش�يء‪ .‬لكن كيف تتكون الوديان‬
‫الكيميائي��ة‪ ،‬ونش���اط‬ ‫الكبيرة واألقواﺱ المنحوتة في صخور صلبة؟ تنتﺞ هذه الظواهر وﻏيرها عن تعرية‬
‫المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫س�طﺢ األرض‪ .‬فالتعرية هي تﺂكل الصخور أو الرس�وبيات ونقلها‪ ،‬وتحدث التعرية‬
‫وضﺢ م�ا ال�دور الذي‬ ‫بفعل الجاذبية والجليد والرياﺡ والمياه التي تعمل على نحت سطﺢ األرض‪.‬‬
‫تلعبه المخلوقات الحية‬
‫الدقيقة في تطور التربة؟‬
‫اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ‬
‫الجاذبية هي القوة التي تس�حب األجس�ام بعضها نحو بعض‪ .‬كما تس�حب الجاذبية‬
‫األرضي�ة كل ش�يء موج�ود عل�ى األرض نحو مركزه�ا‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬ف�إن المياه‬
‫تنحدر إلى أٍسفل الجبال‪ ،‬والصخور تسقط نحو أسفل المنحدرات‪ .‬وعندما تتحرك‬
‫يس�مى‬
‫الصخ�ور أو الرس�وبيات نحو أس�فل منحدر بس�بب الجاذبية فقط فإن ذلك ﱠ‬
‫حركة الكتل األرضية‪ .‬وتتحرك الكتل األرضية في أي مكان يوجد فيه تﻼل أو جبال‪،‬‬
‫كم�ا يحدث ً‬
‫أيضا بجانب البراكي�ن‪ .‬وهناك أربعة أنواع من حركات الكتل األرضية‪:‬‬
‫الزحف‪ ،‬والسقوط‪ ،‬وانزالق الصخور‪ ،‬والتدفق الطيني ‪ ،‬انظر الشكل ‪.٢٣‬‬

‫‪177‬‬
 ‫حركة الكتل األرضية‬
‫أ الزحف عندما تتحرك الرتبة‬ ‫الشكل ‪ 23‬عندما تؤدي قوة اجلاذبية‬
‫عىل املنحدرات ببطء شديد‬ ‫إىل س�قوط قطع�ة كبرية م�ن الرتبة أو‬
‫إىل أسفل ف��إن حركة الكتل‬ ‫الصخر إىل أسفل تل تدرجي ًّيا أو فجأة‪،‬‬
‫األرضية هذه ُتسمى زحفا‪ .‬وقد‬ ‫ف�إن ذل�ك م�ا يس�ميه اجليولوجي�ون‬
‫مالت بعض األشجار يف الشكل‬ ‫حركة الكتل األرضية‪ .‬وتشرتك عاد ًة‬
‫األيمن تدرجي ًّيا بسبب تأثري‬ ‫التجوي�ة واملياه يف إحداثها‪ .‬وترى هنا‬
‫ضغط الزحف يف جذوعها‪.‬‬ ‫عدة أشكال منها‪.‬‬

‫ج االن��زالق الصخري عندما‬

‫تتكرس الصخور الواقعة‬
‫عىل جانب جرف أو جبل‪،‬‬
‫فإهنا تنهار إىل أسفل فيام‬
‫يسمى االنزالق الصخري‪.‬‬
‫واالنزالق الصخري كام يف‬
‫الشكل عن اليسار يمكن أن‬
‫حيدث دون سابق إنذار‪.‬‬

‫ب السقوط هذا اجلرف يبني تأثري االنزالق‬

‫د التدفق الطيني مدينة يظهر فيها الدمار الذي سببه النوع الرابع من‬
‫األريض الذي يعرف بالسقوط‪ .‬وعادة‬
‫االنزالقات األرضية وهو التدفق الطيني‪ .‬عندما تؤدي األمطار‬ ‫ما حيدث السقوط بعد حدوث الزالزل‬
‫الغزيرة إىل إشباع الرسوبيات يتكون التدفق الطيني عىل هيئة خليط‬ ‫أو األمطار الغزيرة‪.‬‬
‫كالعجني من ماء ورسوبيات ويتحرك إىل األسفل‪↓ .‬‬

‫‪178‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ال‪ ‬العملي�ة الت�ي تحدث أثن�اء حركة الرس�وبيات ببطء‬
‫‪‬‬
‫نحو أس�فل المنحدرات تُس�مى الزحف ‪ ،‬الش�كل ‪ .٢٣‬ويسود‬
‫‪‬‬ ‫الزح�ف في المناطق الت�ي يحدث فيها تجمد الم�اء وانصهاره‬
‫الش�كل ‪ .٢٤‬فمع تمدد الجليد الناتﺞ عن تجمد الماء في التربة‬
‫‪‬‬
‫فإنه يدفع الرس�وبيات إلى الس�طﺢ‪ ،‬وعندم�ا ينصهر الجليد في‬
‫‪‬‬ ‫التربة تتحرك الرس�وبيات إلى أسفل المنحدر‪ .‬وبمرور الزمن‪،‬‬
‫‪‬‬
‫فإن الزحف يستطيع تحريك كميات كبيرة من الرسوبيات‪ ،‬مما‬
‫‪‬‬ ‫دمارا لبعض األبنية والمنشﺂت األخرى‪.‬‬
‫يسبب ً‬

‫ال�شكل ‪ ‬عندم�ا تتجمد التربة ترتفع‬
‫دقائقه�ا لﻸعل�ى‪ .‬وعندما‬
‫تنصه�ر المي�اه ف�ي الترب�ة‬
‫تس�حب ق�وة الجاذبي�ة‬
‫دقائق التربة لﻸسفل‪ .‬وفي‬
‫النهاي�ة س�تتحرك كمي�ات‬
‫ضخم�ة م�ن الترب�ة به�ذه‬
‫العملية‪.‬‬
‫ال‪‬ش‪ ‬يح�دث الس�قوط عندما تتح�رك كتلة م�ن الصخور أو الرس�وبيات إلى‬
‫منحنيا‪ ،‬الشكل ‪ .٢٣‬ويحدث السقوط عادة في الطبقات‬‫ً‬ ‫أثرا‬
‫أسفل منحدر تاركة فيه ً‬
‫وكثيرا ما يحدث‬ ‫السميكة المكونة من رسوبيات مفككة‪ ،‬أو من الصخور الرسوبية‪.‬‬
‫ً‬
‫الس�قوط على المنحدرات التي تم حتها من أسفل‪ ،‬كتلك الواقعة فوق قاعدة جرف‬
‫ج�رى حت�ه بأمواج البحر‪ .‬وهذا النوع من الس�قوط ق�د يؤدي إلى تدمي�ر الكثير من‬
‫المنازل المبنية فوق الصخور الشاطئية‪.‬‬

‫ا‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬هل يمكنك تخيل مﻼيين األمتار المكعبة من الصخور وهي‬
‫تنحدر مزمجرة إلى أس�فل جبل بس�رعة تزيد على ‪٢50‬كم‪/‬س�اعة؟ هذا ما يحدث‬
‫ف�ي الواقع أثناء االنزالق الصخري‪ ،‬حي�ﺚ تنفصل طبقات من الصخور وتنزلق إلى‬
‫أس�فل‪ .‬وعادة تتفت�ت هذه الصخور المنزلق�ة‪ .‬وتؤدي هذه العملي�ة إلى تراكم قطع‬
‫كبيرة من الصخور أس�فل المنحدر‪ ،‬انظر الش�كل ‪٢٣‬ج‪ .‬وفي بعض الحاالت يكون‬
‫للصخ�ور المنزلقة أثر تدمي�ري على المباني والقرى والطرق وحياة الس�كان‪ .‬ومن‬
‫‪ ‬الك‪‬ل ا‪‬أ‪‬ش‪ ‬يحدث‬ ‫ذلك ما حدث نتيجة االنزالق الصخري في جبل المقطم في القاهرة عام ‪٢00٨‬م‪.‬‬
‫الس�قوط واالنزالق الصخري‬
‫ع�ادة عند إش�باع الرس�وبيات‬ ‫ال‪ ‬ال‪ ‬يحدث التدفق الطيني عندما يعمل الجليد المنصهر أو المطر على‬
‫بالم�اء؛ حي�ﺚ يق�وم الم�اء‬ ‫إش�باع الرس�وبيات‪ .‬والتدفق الطيني كتلة من الرس�وبيات الرطبة المتدفقة إلى أسفل‬
‫الموجود بين حبات الرواسب‬ ‫منحدر‪ ،‬انظر الشكل ‪٢٣‬د‪ .‬وتختلف التدفقات الطينية في حجمها وسرعتها ؛ فهناك‬
‫برف�ع الصخ�ر والرس�وبيات‪،‬‬ ‫تدفق بطيء وس�ميك يس�ير عدة أمتار في اليوم‪ ،‬وﺁخر أكثر س�يولة يسير بسرعة تصل‬
‫مما يسهل انزالقها‪ .‬هل يمكن‬ ‫إلى ‪ ١60‬كم‪/‬ساعة‪ .‬وهذا النوع األخير يكثر في بعض مناطق البراكين‪.‬‬
‫أن تفك�ر ف�ي طريق�ة تحم�ي‬
‫ما أبطﺄ نوﻉ من حركات الكتل األرضية األربع؟‬
‫به�ا المنحدرات م�ن االنزالق‬
‫الصخ�ري والس�قوط؟ وضﺢ‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪17٩‬‬
 ‫اﻟﺠﻠﻴﺪ‬
‫يلع�ب الجلي�د في بع�ض األماك�ن دور عام�ل التعرية‪ .‬ففي‬
‫األماكن الباردة تكون كمية الثلوج التي تس�قط أكثر من تلك‬
‫الت�ي تنصه�ر‪ .‬ومع مرور الس�نين يتراكم الثلﺞ ليش�كل كت ً‬
‫ﻼ‬
‫ضخم�ة وس�ميكة من الجلي�د تدع�ى الجليدي�ات‪ .‬وعندما‬
‫كافيا‪ ،‬تنزلق على المنحدرات بفعل الجاذبية‪.‬‬
‫يصبﺢ ُسمكها ً‬
‫وم�ع حركة الجليد على س�طﺢ األرض فإنه يؤدي إلى تعرية‬
‫ال�شكل‪ ‬تتك�ون الجليدي�ات ف�ي‬
‫المواد من مكان ‪ ،‬وترسيبها في مكان ﺁخر‪.‬‬ ‫المناطق الباردة‬
‫وف�ي الوق�ت الحال�ي تغط�ي جليدي�ات الق�ارات نح�و ‪ %١0‬م�ن مس�احة األرض‬
‫انظ�ر الش�كل ‪ ،2٥‬بينما توجد جليدي�ات الوديان في الجبال الت�ي ال تكون درجات‬
‫الحرارة فيها مرتفعة بش�كل ٍ‬
‫كاف لصهر الجليد‪ .‬وتت�راوﺡ س�رعة حركة الجليديات‬
‫في الوديان الجليدية بين ‪١‬س�م‪ /‬يوم‪ ،‬إلى ‪٢‬م‪ /‬يوم‪ ،‬وقد تصل إلى ‪٢00‬م‪/‬يوم في‬
‫أوج اندفاعها‪.‬‬

‫ال‪ ‬ل ال‪ ‬تس�تطيع الجليدي�ات تعري�ة الصخ�ور تحته�ا بإح�دى‬ ‫الﻌﻠــوم‬
‫طريقتين؛ األولى إذا كان الصخر به ش�قوق فيمكن أن يفتته الجليد إلى قطع يحملها‬ ‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬
‫معه؛ فيسبب تعريته ببطء‪ .‬والثانية‪ :‬إذا تفككت الصخور إلى قطع فوق قاع المجرى‪،‬‬ ‫تعرية اﳉليديات وترسيبها‬
‫فيمك�ن أن تس�حبها الجليديات على س�طﺢ القاع فيؤدي ذلك إلى خدش�ها وحتها‪.‬‬ ‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عﱪ‬
‫ومن النتائﺞ الواضحة لتعرية الجليديات للوديان أنها تؤدي إلى زيادة عرض الوادي‬ ‫شبكة اإلنرتنت‬
‫للبحﺚ عن معلومات حول الرتسبات‬
‫الذي يصبﺢ شكله كحرف ‪ U‬باللغة اإلنجليزية‪ ،‬انظر الشكل ‪.26‬‬
‫اجلليدية والتعرية‪.‬‬
‫نش�اط ابح�ﺚ يف التعري�ة اجلليدي�ة‪،‬‬
‫ال‪‬ش‪ ‬ل ال‪ ‬تقوم الجليديات ً‬
‫أيضا بالترس�يب؛ فم�ع انصهار الجليد‬ ‫وصف كيف تؤثر يف سطﺢ األرض‪.‬‬
‫الثاب�ت في مكانه أو في أس�فل الودي�ان أو على أطرافها‪ ،‬تقوم الجليديات بترس�يب‬
‫حمولتها على شكل رواسب جليدية‪ .‬وما يميز هذه الرسوبيات أنها خليط من حبيبات‬ ‫ال�شكل‪ 6‬تس�تطيع الجليدي�ات زي�ادة‬
‫مختلفة االقطار‪ ،‬يختلف مقاس�ها بين حجم حبيب�ات الطين الصغيرة إلى الجﻼميد‪.‬‬ ‫ع�رض الودي�ان وإعطاءه�ا‬
‫شكل حرف ‪. u‬‬

‫‪18٠‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎح‬
‫عندم�ا تتحرك الرياﺡ فوق رس�وبيات طرية‬
‫حبيباتها بحجم الغري�ن )الطمى( أو الرمل‬
‫فإنه�ا تحمل معها جز ًءا م�ن حباتها الناعمة‬
‫تارك�ة وراءه�ا الحب�ات الكبي�رة الت�ي ال‬
‫تستطيع رفعها‪ .‬كما تستطيع الرياﺡ الحاملة‬
‫للرم�ال حت الصخور التي تم�ر بها‪ ،‬وهذا‬
‫بالب ﹾري أو الح�ﺖ‪ .‬وعندما تمر الرياﺡ على جس�م ﻏير منتظم مثل‬
‫ما ُيس�مى ﹶ‬
‫صخر أو تجمع للنباتات فإنها تتباطأ وترسب حمولتها‪ .‬وإذا استمرت عملية‬
‫كث�يب رملي‪ ،‬كالذي يظهر في الش�كل ‪ .27‬ومع استمرار‬ ‫الترس�يب يتكون ّ‬
‫حركتها تقوم الرياﺡ بدفع حبات الرمل في الكثيب وتنقله بالكامل من مكان‬
‫إلى ﺁخر‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬
‫تس�مى حرك�ة الم�اء الذي يج�ري على س�طﺢ األرض الجريان الس�طحي‪.‬‬
‫خصوص�ا إذا تحركت‬
‫ً‬ ‫ﻼ رئيس� ًا ف�ي التعرية ‪،‬‬ ‫و ُيع�د الجريان الس�طحي عام ً‬
‫يكون كثبا ًنا رملية‪.‬‬
‫ال�شكل‪ ‬نقل الرياﺡ للرم�ال ّ‬ ‫المياه بس�رعة كبيرة الش�كل ‪ .28‬وكلما زادت س�رعة المياه زادت مقدرتها‬
‫وم�ع حرك�ة الري�اﺡ ف�وق الكثي�ب‬ ‫على حمل المواد‪ .‬ويتحرك الماء فوق س�طﺢ األرض بعدة طرائق ‪ ،‬إحداها‬
‫الرمل�ي‪ ،‬تتح�رك رمال�ه وتس�قط فوق‬
‫الجهة األخ�رى‪ .‬وبه�ذه الطريقة يقوم‬
‫تح�دث عند هط�ول األمطار على س�طﺢ منحدر‪ ،‬حيﺚ تتح�رك المياه على‬
‫الكثيب بالهجرة فوق األرض‪.‬‬ ‫ش�كل طبقة رقيقة ‪ ،‬ويس�مى ه�ذا الجري�ان الصفائحي‪ .‬ويمكنك مش�اهدة‬
‫هذا النوع عندما تس�كب الماء على سطﺢ س�يارة‪ .‬وعندما تسير المياه حول‬
‫وتك�ون الجداول الصغيرة‪ .‬وم�ع الزمن‪ ،‬تتعمق‬ ‫ﱢ‬ ‫حواج�ز فإنها تصبﺢ أعمق‬
‫ه�ذه الج�داول وتتحول إلى أخادي�د‪ .‬وهذه الج�داول واألخاديد هي النوع‬
‫الثان�ي م�ن طرائق جري�ان المياه‪ ،‬وهي أق�در على تعرية س�طﺢ األرض من‬
‫صفائحيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫الماء الذي يجرى جريانًا‬

‫ّأم�ا النوع الثالﺚ والش�هير من طرق جري�ان المياه فهي األنه�ار‪ .‬وقد تكون‬
‫األنهار صغيرة بحيﺚ تستطيع القفز من فوقها‪ ،‬أو كبيرة تصلﺢ لسير البواخر‬
‫الضخمة ‪ ،‬ففي المناطق الجبلية تجري األنهار بس�رعة كبيرة لدرجة تستطيع‬
‫تكون الش�ﻼالت‪ .‬وعندما تترك‬‫وخصوص�ا في مناطق ّ‬‫ً‬ ‫معه�ا قطع الصخور‬
‫األنه�ار الجبال وتس�ير نحو المناطق المنبس�طة فإن س�رعتها تنخفض‪ .‬وقد‬
‫ال�شكل‪ ‬تحم�ل الس�يول واألنه�ار المي�اه التي‬
‫بح�ت الصخور على أح�د الجوانب‬ ‫ّ‬ ‫ويس�ارا ‪ ،‬فتقوم‬
‫ً‬ ‫تتح�رك األنه�ار يمي ًنا‬
‫حت الصخور‪.‬‬ ‫تعمل على ّ‬
‫وترسيبها على الجانب اﻵخر‪.‬‬

‫‪181‬‬
‫‪�‬شك‪‬ل ‪‬ش‪ ‬ا‪‬أ‪ ‬تعد األنه�ار من أه�م عوامل حت‬
‫س�طﺢ األرض‪ .‬فبم�رور فت�رات زمني�ة طويلة يس�تطيع النهر‬
‫ويك�ون وديانً�ا‬
‫ّ‬ ‫بقوت�ه الكبي�رة أن يقط�ع الصخ�ور الصلب�ة‬
‫ضخمة‪ .‬كما تقوم األنهار بتش�كيل س�طﺢ األرض عن طريق‬
‫ترس�يب فتات الصخور‪ .‬فعندما يصل النهر إلى بحر أو بحيرة‬
‫فإن سرعته تنخفض وتترسب حمولته على القاع‪ .‬وهذا النوع‬
‫من الرس�وبيات يشكل ما يسمى الدلتا‪ ،‬مثل دلتا نهر النيل في‬
‫مصر‪.‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ال�ش‪‬كل‪ ‬منطقة الرس�وبيات الثﻼثية‬

‫الش�كل الموجودة عند مصب�ات األنهار‬
‫تش�ترك جميع عوامل التعرية في تش�كيل سطﺢ األرض‪ ،‬فتنتقل الصخور والرسوبيات‬ ‫تس�مى الدلت�ا‪ .‬وتع�د الترب�ة ف�ي ه�ذه‬
‫من مكان ترس�يبها إل�ى مكان ﺁخر‪ .‬وفي األماكن التي تُزال منه�ا المواد تتكون الوديان‬ ‫المناطق أكثر أنواع التربة خصوبة‬
‫واألخاديد‪ .‬بينما يتكون في أماكن الترسيب الدلتا والكثبان الرملية ومظاهر أخرى‪.‬‬

‫‪ ‬ال‪‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪‬ل ‪‬ك‪� ‬ش‪ ‬اأ‪ ‬ال‪  ‬ال‪‬‬
‫‪ .١‬الحﻆ الصورة‪ ،‬واكتب وص ًفا لها في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫لعل�ك ذهب�ت يو ًما ف�ي رحلة داخ�ل الوط�ن أو خارجه ‪،‬‬
‫أرضا‬
‫وم�ررت بمناط�ق فيها م�زارع ‪ .‬قد تكون ش�اهدت ً‬
‫‪ .٢‬اس�تنتﺞ لماذا يكون لبعض المناط�ق لون داكن أكثر‬
‫مهيأة لزراعة‬
‫ج�رداء أو زُ رعت حديثً�ا‪ .‬ربما كانت الترب�ة ّ‬
‫من األخرى؟ وما أعلى نقطة في الحقل؟‬
‫محص�ول ما مثل الذره أو القمﺢ أو الفاصولياء‪ .‬فهل تؤثر‬
‫التعرية في حقول الزراعة؟‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫الطبق�ة العلوي�ة ف�ي معظم أن�واع التربة لونه�ا داكن أكثر‬

‫م�ن الطبقات الس�فلية ؛ ألنه�ا تحتوي على م�واد عضوية‬
‫ال‪ .‬كيف تظهر‬‫أكث�ر‪ .‬وهذه الطبقة هي الت�ي تتم تعريتها أو ً‬
‫الصورة دالئل على ذلك؟‬

‫‪182‬‬
 ‫‪‬‬
‫ا‪ ‬ش‪‬‬ ‫ال‪‬ش‪‬‬
‫‪ .1‬ش‪ ‬كيف تتعرض الصخور للتجوية امليكانيكية؟‬ ‫ال‪ ‬ا‪‬ك‪‬ك‪‬‬
‫‪ .2‬ش‪ ‬عاملني من عوامل التجوية الكيميائية‪.‬‬ ‫• ‪       ‬‬
‫‪ .3‬ش‪ ‬كي�ف يعم�ل ﲪ�ض الكربوني�ك ع�ىل ﲡوي�ة‬ ‫‪‬‬
‫الصخور؟‬
‫• ‪‬‬
‫‪ .٤‬ش‪ ‬أربعة من عوامل التعرية‪ .‬أي هذه العوامل أﴎع‬
‫‪ ‬‬
‫وأﳞا أبطأ؟ وضﺢ إجابتك‪.‬‬
‫ال‪ ‬الك‪‬‬
‫‪ .٥‬ش‪ ‬متى تقوم األهنار برتس�يب الرس�وبيات؟ ومتى‬
‫• ‪‬‬
‫تقوم األهنار بحت الصخور؟‬
‫‪  .6‬بني التجوية امليكانيكي�ة الناﲡة عن اجلليد والتجوية‬ ‫• ‪   ‬‬
‫امليكانيكية الناﲡة عن نمو اجلذور‪.‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪ .7‬ش‪ ‬كيف تتكون الرتبة؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .8‬ال‪‬ك‪ ‬ال‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫‪ -‬كي�ف يؤث�ر المن�اﺥ ف�ي مع�دل كل م�ن التجوي�ة‬ ‫• ‪‬‬
‫الميكانيكي�ة‪ ،‬والتجوي�ة الكيميائي�ة؟ وم�ا العﻼقة بين‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫هذين النوعين من التجوية ؟‬
‫ال‪‬‬
‫‪ -‬لم�اذا يقوم النهر الذي كان ّ‬
‫يحت الرس�وبيات ويرس�بها‬ ‫• ‪‬‬
‫‪‬‬
‫على جوانبه بقﺺ الصخور وتكوين أخاديد كبيرة؟‬
‫ا‪‬‬
‫• ‪ ‬‬
‫‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬
‫‪ .٩‬إذا ق�ام��ت الري��اﺡ بتع�ري�ة منطق�ة بمع��دل ‪ ٢‬مم كل‬ ‫‪‬‬
‫سنة‪ ،‬ثم ترس�يبها يف منطقة أصغر بمعدل ‪ ٧‬مم كل سنة‪،‬‬ ‫• ‪‬‬
‫فك�م يكون انخف�اض املنطق�ة األوىل بعد م�رور ‪٢000‬‬ ‫‪‬‬
‫سنة؟ وكم يكون ارتفاع املنطقة الثانية عندها مع افرتاض‬
‫‪‬‬
‫استمرار عملية احلت والرتسيب باملعدل نفسه ؟‬

‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية ملزيد من االختبارات القصرية ارجع إىل املوﻗع اﻹلكﱰوﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫الﻌﻠـــــوم‬

‫‪183‬‬
 ‫‪ ‬ا‪‬ك‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬

‫ﺗوازن الﻘﺸرة األرضية‬

‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫األﻫﺪاف‬
‫ين�ﺺ مبدأ ت�وازن القش�رة األرضية‬ ‫� ‪ ‬نتائ�ﺞ ت�وازن‬
‫عل�ى كونها تطفو فوق طبقة الوش�اﺡ‬ ‫القرشة األرضية‪.‬‬
‫األكثر كثافة منها‪ ،‬وهذا يشبه الطريقة‬ ‫� ‪ ‬ما حيدث لﻸجس�ام‬
‫الت�ي تطفو بها األجس�ام فوق الماء‪.‬‬ ‫الطافية عندم�ا تنقﺺ كتلتها‬
‫أو تزداد‪.‬‬
‫ماذا تتوقع أن يحدث عندما تزيد كتلة‬
‫الجسم الطافي‪ ،‬أو عندما تنقﺺ؟‬ ‫الﻤواد واألدوات‬
‫ّ‬
‫ثﻼث قطع خشبية أبعادها‬ ‫•‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬
‫ً‬ ‫اﺻﻨﻊ‬ ‫‪ 5‬سم× ‪ 5‬سم× ‪ ٢‬سم ‪.‬‬
‫وعاء بﻼستيكي أبعاده‬ ‫•‬
‫‪ ‬ما الجس�م )أو األجس�ام( الذي ستستخدمه في الطفو على سطﺢ الماء‬ ‫‪‬‬
‫‪١0‬سم × ‪ ٣5‬سم × ‪ ١5‬سم‬
‫ً‬
‫أوال‪ .‬كيف يمكنك أن ُتنقﺺ أو ﹶتزيد كتلته؟‬ ‫ماء‬ ‫•‬
‫ماذا تﻼحﻆ عندما ُتغير من كتل األجسام الطافية؟ وكيف تسجل تأثير زيادة‬ ‫‪‬‬ ‫قلم ﲣطيط‬ ‫•‬
‫مسطرة‬ ‫•‬
‫كتلة األجسام الطافية أو إنقاصها؟‬
‫ما كمية الماء التي ستستعملها؟ وما المشاكل التي ستصادفك إذا كان لديك‬ ‫‪‬‬ ‫إﺟراءات السﻼﻣة‬
‫كمية كبيرة جدًّ ا‪ ،‬أو صغيرة جدًّ ا من الماء ؟‬
‫هل ستعمل أي قياسات إضافية‪ ،‬أو ُتسجل أي بيانات أخرى؟‬ ‫‪‬‬

‫‪18٤‬‬
 ‫منطقيا؟‬
‫ًّ‬ ‫ا‪‬ل قائمة بجميع الخطوات التي خططت لها في هذه التجربة‪ .‬هل الخطوات مرتّبة ترتي ًبا‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بين نموذج خطتك ونماذج الطﻼب اﻵخرين‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تأكد من موافقة معلمك قبل بدء تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺧﺘﺒﺮ ﻧﻤﻮذﺟﻚ‬
‫امﻸ الصندوق بكمية مناسبة من الماء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضع الجسم األول الذي قررت أن تبدأ به في الماء‪ .‬الحﻆ ما يحدث ثم سجل بياناتك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تاب�ع تنفي�ذ قائم�ة الخط�وات التي ّ‬
‫خططت له�ا بالترتيب للحص�ول على بيانات زي�ادة الكتل�ة أو إنقاصها‪ .‬والحﻆ‬ ‫‪‬‬
‫نموذجك‪ ،‬وسجل جميع البيانات ذات العﻼقة في دفتر العلوم‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪‬ش‪ ‬ماذا يشبه الجسم األول الذي اخترته؟ ما المستوى الذي ارتفع إليه الماء عندما وضعته في الصندوق؟ وكيف‬ ‫‪‬‬
‫زدت كتلته؟ وكيف أنقصتها؟‬
‫ل‪ ‬ماذا يحدث لحجم كل من جزء الجسم المغمور والجزء ﻏير المغمور )الطافي( عندما ُتنقﺺ كتلته؟‬ ‫‪‬‬
‫ل‪ ‬ماذا يحدث لحجم الجزء المغمور في الماء والجزء البارز فوق الماء عندما تزيد كتلة الجسم الطافي؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ش‪ ‬مﻼحظاتك حول حجم جزء الجس�م الطافي وحجم الجزء المغمور في الم�اء‪ .‬ما مقدار الجزء ﻏير المغمور‬ ‫‪‬‬
‫منه؟ و كيف يشبه ذلك العمليات التي تحدث في األرض؟‬

‫‪‬‬
‫ببياناتﻚ‬
‫اعمل ملص ًقا توضﺢ فيه ما تعلمته عن توازن‬
‫القرشة األرضية‪ .‬ملعرفة املزيد ارجع إىل دليل‬
‫املهارات العلمية يف مصادر الطالب التعليمية‪.‬‬

‫‪18٥‬‬
 ‫ﻗياﺳية ﻓﻲ الﻌﻠوم‬
‫أرﻗــــام‬

‫الﺠـﺒــــال‬
‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪..‬‬
‫‪ ‬اأ‪ ‬اأ‪ ‬ش‪‬ش‪   ‬ال‪‬ل‪ ‬د‪  ‬ال‪‬‬
‫يبل�ﻎ ط�ول ﻇهر وس�ط المحيط الذي يلت�ف حول العالم تح�ت المحيط‬
‫المتجمد الشمالي والمحيط الهادي حوالي ‪65000‬كم‪.‬‬

‫يش�كل ه�ذا الطول أربع�ة أضعاف طول سلس�لة جبال األندي�ز والروكي‬
‫‪‬ش‪  ‬ش‪‬ش‪‬ل ‪  ‬‬
‫والهمﻼيا مجتمعة‪.‬‬
‫ال‪     ‬ا‪‬ش‪‬‬

‫‪ ‬اأ‪  ‬ش‪  ‬اأ‪ ‬ال‪  ‬ال‪‬ل‪ ‬يعتقد‬

‫الجيولوجيون أن جبال عسير ‪ -‬وهي جبال ناهضة ‪ -‬قد‬
‫تكونت منذ ما يزيد على ‪ 500‬مليون عام‪ ،‬وهي ال تزال‬
‫تتعرض لعوامل التعرية والتجوية والترسيب منذ نشأتها‬
‫وحت�ى اﻵن‪ .‬هذه الجب�ال العريقة هي ج�زء من تكوين‬
‫جيولوجي يمتد بمحاذاة شاطئي البحر األحمر الشرقي‬
‫والغرب�ي‪ ،‬وق�د كان ه�ذا التكوي�ن متص�ﻼ قب�ل مئ�ات‬
‫مﻼيين السنين‪ ،‬ثم شطره البحر األحمر عند بدء نشأته‪.‬‬

‫‪� 6   ‬شك‪  ‬ش‪‬ش‪ ‬عندما ثار بركان‬

‫تحت الماء بالقرب من ش�واطئ أيسلندا‪ .‬تشكلت هذه الجزيرة‬
‫بطول ‪١٫6‬كم وبارتفاع ‪ ١٨٣‬متر أي بارتفاع بناء ذي ‪ 55‬طاب ًقا‪.‬‬

‫بن�ا ًء عىل األرق�ام الس�ابقة ما ه�و ارتفاع‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬

‫الطابق الواحد يف البناء؟‬

‫ا‪ ‬‬
‫وحدد موقعه‬
‫ابحﺚ عبر المواقع اإللكترونية عن جبل من اختيارك‪ّ ،‬‬
‫على الخريطة‪ ،‬ثم ارسم الجبل والمنظر من قمته بافضل دقة ممكنة‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا­ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ التﺠوية والتﻌرية وﻧتاﺋﺠﻬﻤا‬ ‫اﻟﺪرس ا­ول حركة ﺻفاﺋﺢ األرض‬
‫‪ .1‬تتضم�ن التجوي�ة جمي�ع العمليات التي ت�ؤدي إلى‬ ‫‪ُ .1‬ي ﹶق ﱠسم باطن األرض إلى أربع طبقات‪ :‬اللب الداخلي‪،‬‬
‫تفتيت الصخور‪.‬‬ ‫واللب الخارجي‪ ،‬والستار والقشرة‪.‬‬
‫‪ .2‬أثناء التجوية الميكانيكية تتكس�ر الصخور إلى قطع‬ ‫‪ُ .2‬يعتق�د أن معظم مادة الل�ب الداخلي واللب الخارجي‬
‫أصغر نتيجة تعرضها للعمليات الفيزيائية‪.‬‬ ‫تتألف من الحديد‪ ،‬ويعتقد أن اللب الخارجي موجود‬
‫‪ .3‬تتغير المكون�ات الكيميائية للصخ�ور أثناء التجوية‬ ‫في الحالة السائلة‪ ،‬واللب الداخلي في الحالة الصلبة‪.‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .3‬تتأل�ف صفائ�ﺢ األرض من أج�زاء من القش�رة األرضية‬
‫‪ .٤‬تنش�أ التربة مع الزمن من تجوية الصخور‪ .‬وتش�مل‬ ‫والجزء العلوي المتصلب من الستار‪ ،‬وهي تتحرك فوق‬
‫عوامل تشكل التربة‪ :‬الصخر األصلي‪ ،‬والتضاريﺲ‪،‬‬ ‫طبقة تشبه البﻼستيك في طبيعتها ‪ ،‬تسمى الغﻼف اللدن‪.‬‬
‫والمناﺥ‪ ،‬وتأثير المخلوقات الحية‪.‬‬
‫‪ .٤‬تتح�رك صفائ�ﺢ األرض ً‬
‫مع�ا؛ فتبتع�د إحداه�ا ع�ن‬
‫‪ .٥‬التعرية هي إزالة الصخور أو الرس�وبيات من مكانها‬ ‫األخرى‪ ،‬أو تقترب منها‪ ،‬أو تتحرك بمحاذاتها‪.‬‬
‫ونقلها إلى مكان ﺁخر‪.‬‬
‫‪ .٥‬تسهم كل من تيارات الحمل في الستار والقوى الناتجة‬
‫‪ .6‬تش�مل عوامل التعرية ًّ‬
‫كﻼ من الجاذبية والجليديات‬ ‫عن حركته الدورانية‪ ،‬في حركة الصفائﺢ األرضية‪.‬‬
‫والرياﺡ والماء‪.‬‬
‫‪ .6‬تتشكل الجبال بس�بب عمليات الرفع‪ ،‬وتتنوع الجبال‬
‫‪ .7‬تقوم عوام�ل التعرية بنق�ل الصخور والرس�وبيات‪،‬‬ ‫تبع�ا لعمليات الرف�ع‪ ،‬فإما أن تكون جب�ا ً‬
‫ال صدعية أو‬ ‫ً‬
‫وترسبها عندما تنخفض طاقتها الحركية‪.‬‬
‫مطوية أو بركانية أو ناهضة‪.‬‬
‫‪ .8‬يحدد كل من التعرية والترسيب شكل سطﺢ اليابسة‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮر ا­ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪‬‬
‫اأ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬أ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪187‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .1٠‬صفائﺢ األرض هي قطع من ‪:‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪ ‬ا‪‬دا‪‬‬
‫ج�‪ .‬اللب الداخﲇ‬ ‫الغﻼف الصخري‬ ‫أ‪.‬‬
‫أجﺐ عن األسﺌلة التالية ‪:‬‬
‫د‪ .‬الستار )الوشاﺡ(‬ ‫ﺏ‪ .‬الغﻼف اللدن‬
‫‪ .1‬أي أجزاء لب األرض يعتقد العلماء أنه سائل؟‬
‫‪ .11‬أي القوى تسبب تقارب الصفائﺢ؟‬
‫‪ .2‬ﹺض ﹾم�ن أي ن�وع من الجب�ال تصنف جبال عس�ير في‬
‫ج�‪ .‬القﺺ‬ ‫الشد‬ ‫أ‪.‬‬
‫المملكة العربية السعودية ؟‬
‫د‪ .‬التوازن‬ ‫ﺏ‪ .‬الضغط‬
‫‪ .3‬أي ن�وع من الجبال يتكون ف�ي المناطق التي تضغط‬
‫‪ .12‬أي القوى تسبب تباعد الصفائﺢ؟‬ ‫فيها الصخور بعضها على بعض؟‬
‫ج�‪ .‬القﺺ‬ ‫الشد‬ ‫أ‪.‬‬ ‫استخدم كل مصطلحين مما يلي في جملة علمية مفيدة ‪:‬‬
‫د‪ .‬التوازن‬ ‫ﺏ‪ .‬الضغط‬
‫‪ .٤‬التجوية الكيميائية – التجوية الميكانيكية‬

‫‪ .13‬أي ن�وع من حرك�ة الصفائﺢ األرضي�ة تحدث عند‬ ‫‪ .٥‬التعرية – التجوية‬

‫الحدود التحويلية؟‬
‫‪ .6‬الجريان السطحي – الجريان الصفائحي‬
‫تقارب الصفائﺢ‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ .7‬حركة الكتل‪ -‬التجوية الميكانيكية‬
‫ﺏ‪ .‬تباعد الصفائﺢ‬
‫ج�‪ .‬ﻏوﺹ الصفائﺢ‬ ‫‪ .8‬التجوية – التجوية الكيميائية‬
‫د‪ .‬انزالق الصفائﺢ بعضها بجانب بعض‬
‫‪ ‬ا‪‬‬
‫‪ .1٤‬أي عوام�ل التعري�ة التالية ّ‬
‫يكون وديانًا على ش�كل‬ ‫اختر اﻹجابة الصحيحة فيما يلي‪:‬‬
‫حرف ‪U‬؟‬ ‫‪ .٩‬أي أجزاء األرض أكبر؟‬
‫ج�‪ .‬اجلليد‬ ‫الرياﺡ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ج�‪ .‬اللب اخلارجي‬ ‫أ‪ .‬القرشة‬
‫د‪ .‬اجلاذبية‬ ‫ﺏ‪ .‬املياه‬ ‫د‪ .‬اللب الداخﲇ‬ ‫ﺏ‪ .‬الستار‬

‫‪188‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .٢٣‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .١٥‬ﺃﻱ ﺍﻷﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻮﺩﻳﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ ﻭﺩﻳﺎﻧﹰﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ؟‬
‫ﺷﻜﻞ ﺣﺮﻑ ‪.u‬‬

‫‪   .٢٤‬ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﺣـﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﺎﺭ￯‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﳉﺒﺎﻝ‬

‫‪  .٢٥‬ﹰﹼ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺜﺒـﺎﻥ ﺍﻟﺮﻣﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺪﻟﺘﺎ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺳـﺐ‬ ‫‪ .١٦‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻳﺘﻜﻮﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺟـ‪ .‬ﲪﺾ ﺍﻟﺘﻨﻴﻚ‬
‫‪  .٢٦‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ ﺩ‪ .‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻـﻮﺭﺍ ﻣﻦ ﻣﺠـﻼﺕ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﹰ‬ ‫‪  .٢٧‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫‪ .١٧‬ﺃﻱ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﹼ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺜﺒﺎﻥ ﺍﻟﺮﻣﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻣﻠﺼﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻣﻠﺼﻘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﳉﻠﻴﺪ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﳌﻴﺎﻩ‬

‫‪‬‬
‫‪ .١٨‬ﻭﺿـﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺪﺩ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﺒﻞ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﻓﻲ ﻃﻮﺭ‬
‫‪  .٢٨‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﺘﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺃﻟـﻮﺍﺡ ﻭﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻞ؟‬
‫ﻣﻘـﻮ￯ ﻭﺍﻟﻄﻴـﻦ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻹﺣـﺪ￯ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪ .١٩‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺒﺎﻃـﺄ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﺰﻟﺰﺍﻟﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﻮﺿﺤـﺎ ﻓﻴـﻪ ﺟـﺪﺍﻭﻝ ﻣـﺎﺀ ﺗﺨـﺮﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﻠـﺪﻥ ﻭﻋـﻼﻡ ﻳـﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺣـﻮﻝ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ؟‬
‫ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.٢٠‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٢٠‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺟﺰﻳـﺮﺓ ﺟﺮﻳﻨﻼﻧﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫‪ .٢٩‬ﻳﻘﻮﻡ ﻣﺘﺴـﻠﻘﻮ ﺟﺒﻞ ﺇﻓﺮﺳـﺖ ﺑﺎﻟﺘﺴـﻠﻖ‬ ‫ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ؟‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣﺨﻴـﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪٥٤٠٠‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮ￯‬ ‫‪  .٢١‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺟﺒ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺠﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪٨٨٥٠‬ﻡ ﻓﻤﺎ ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﻓﻌﻢ ﺗﺒﺤﺚ؟‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﱠ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺨﻴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻘﻤﺔ؟‬
‫‪  .٢٢‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﺭﺳـﻢ‬
‫ﻣﺨﻄﻄـﺎ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﺩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪١٨٩‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬‬

‫‪Oó©àe øe QÉ«àN’G á∏Ä°SCG‬‬ ‫‪∫hC’G Aõ÷G‬‬

‫‪‬‬

‫اختر اﻹجابة الصحيحة في كل مما يلي‪:‬‬

‫‪‬‬
‫شيوعا على سطﺢ األرض؟‬
‫ً‬ ‫‪ .1‬ما المعدن األكثر‬

‫‪‬‬ ‫ج�‪ .‬الفلسبار‬ ‫أ‪ .‬الكوارتز‬

‫د‪ .‬الجبﺲ‬ ‫ﺏ‪ .‬الكالسيت‬
‫‪ .٥‬ماذا يح�دث للضغط عن�د االنتقال م�ن باطن األرض‬
‫‪ .2‬م�ا المادة الصلب�ة التي تتك�ون من أنم�اط متكررة من‬
‫إلى سطحها؟‬
‫الذرات؟‬
‫ج�‪ .‬يزداد‬ ‫أ‪ .‬ينقﺺ‬
‫ج�‪ .‬الخام‬ ‫أ‪ .‬البلورة‬
‫د‪ .‬يزداد ثم ينقﺺ‬ ‫ﺏ‪ .‬ينقﺺ ثم يزداد‬
‫د‪ .‬الصخر‬ ‫ﺏ‪ .‬الحجر الثمين‬
‫‪ .6‬م�اذا يح�دث لدرجة الح�رارة عند االنتق�ال إلى باطن‬
‫األرض؟‬ ‫‪ .3‬ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي؟‬

‫ج�‪ .‬تزداد‬ ‫أ‪ .‬ينقﺺ‬ ‫ج�‪ .‬التراﺹ والتماسك‬ ‫أ‪ .‬التجوية والتعرية‬
‫د‪ .‬تزداد ثم تنقﺺ‬ ‫ﺏ‪ .‬تنقﺺ ثم تزداد‬ ‫د‪ .‬االنصهار‬ ‫ﺏ‪ .‬الحرارة والضغط‬

‫‪ .7‬م�ا نوع الجبال الت�ي تتكون عندما تؤثر قوى الش�د في‬ ‫‪ .٤‬ما نوع الصخور التي تتشكل عندما تبرد الصهارة؟‬
‫الصفائﺢ األرضية في اتجاهين متعاكسين؟‬ ‫ج�‪ .‬متحولة‬ ‫أ‪ .‬رسوبية‬
‫د‪ .‬نارية‬ ‫ﺏ‪ .‬كيميائية‬
‫ج�‪ .‬الناهضة‬ ‫أ‪ .‬الكتل المتصدعة‬
‫استخدم الرسمين التاليين لﻺجابة عن السﺆالين ‪ ٥‬و ‪.6‬‬
‫د‪ .‬البركانية‬ ‫ﺏ‪ .‬المطوية‬

‫‪ .8‬أي مما يلي يعد مثا ً‬

‫ال على التجوية الميكانيكية؟‬ ‫‪‬‬

‫ج�‪ .‬األكسدة‬ ‫أ‪ .‬الزحف‬ ‫‪‬‬

‫د‪ .‬االنزالق‬ ‫ﺏ‪ .‬اإلسفين الجليدي‬

‫‪‬‬

‫‪1٩٠‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻘﻨﻦ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.١٧‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻣﻦ ﺻﺨﻮﺭ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﺘﺠﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪ .٩‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠـﻲ ﻳﻌﺪ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻭﻫﻮﺍﺀ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺪﺑﺎﻝ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫‪ .١٠‬ﻣـﺎ ﺍﻻﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠـﻰ ﻛﺘﻠـﺔ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺭﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﻭﻣـﺎﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌـﺔ ﻋﺠﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺳﻔﻞ ﺗﻞ؟‬

‫‪ .١٧‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺰﺣﻒ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻧﺰﻻﻕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.١٨‬‬

‫‪IÒ°ü≤dG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG ÊÉãdG Aõ÷G‬‬

‫‪ .١١‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻥ؟‬

‫‪ .١٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟ ﺃﻋﻂ ﻣﺜﺎ ﹰ‬

‫ﻻ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ؟‬

‫‪ .١٨‬ﻣﺴﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﺜﺒﺎﻥ؟‬ ‫‪ .١٤‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬

‫‪ .١٩‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺪﺑﺎﻝ؟‬ ‫‪ .١٥‬ﻛﻴـﻒ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺰﻟﺰﺍﻟﻴـﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬

‫‪ .٢٠‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ؟‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ؟‬

‫‪ .١٦‬ﻣـﺎ ﺳـﺒﺐ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟـﺰﻻﺯﻝ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‬

‫ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ؟‬

‫‪١٩١‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬‬

‫استخدم الرسﻢ التالي لﻺجابة عن سﺆاﻝ ‪.3٠‬‬

‫‪áMƒàØŸG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG ådÉãdG Aõ÷G‬‬

‫‪ .21‬ما أهمية المعادن للمجتمع؟‬

‫‪ .22‬قارن بين انفصام المعدن ومكسره‪.‬‬

‫‪ .23‬أكمل الش�كل التالي لتبين نوع الصخر الذي سيتكون‬

‫بفعل الحرارة والضغط في كل حالة مما يلي‪.‬‬

‫حرارة وضغط‬ ‫الجرانيت‬

‫حرارة وضغط‬ ‫الحجر الرملي‬
‫حرارة وضغط‬ ‫الحجر الجيري‬

‫‪ .2٤‬لماذا يجب أن تعالﺞ الخامات بعد تعدينها؟‬

‫‪ .2٥‬م�ا الف�رق بي�ن الصخ�ر الجرانيت�ي الن�اري والصخر‬

‫‪ .3٠‬وض�ﺢ بالتفصي�ل ن�وع التجوية الت�ي حدثت‪ ،‬وصف‬ ‫البازلتي الناري؟‬
‫نوع البيئة التي حدثت فيها‪.‬‬
‫‪ .26‬قارن بين لب األرض الداخلي ولبها الخارجي‪.‬‬

‫‪ .27‬كي�ف توصلن�ا إل�ى أن الل�ب الخارجي ل�ﻸرض في‬

‫الحالة السائلة ؟‬

‫‪ .28‬قارن بين التجوية الميكانيكية والتجوية الكيميائية‪.‬‬

‫‪ .2٩‬كي�ف تؤث�ر دورات التجمد واالنصهار عل�ى التجوية‬

‫والتعرية؟‬

‫‪1٩2‬‬
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  

1٩3
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ð
ºÓĆcåZCЊ"5^šfYnå œgfYÊ5åd_UÐê{žšå—x
ð
ˆýÐ}]UÐâŽf>ŒY‹Q}UÐDLí phed_UÐpbx}]UЏe—x
ŒåYÒØ{å7påLŽe6nå˜ð UnQŒåe\š>nå¹ÌøÎpåhed_UÐ
ö
Ênf?Ì:påhed_UÐÓÐÚnågCÐpåHÚ5e=~heš>ºÓЎå]#Ð
nw|haf>

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺆال‬
ÑÚnœšUÐ:í̐ed_UÐÊn[bšHøÐ:OíúÐҎ]#Ð
ÒÐØÌphií}šcUüÐ SЎeUÐpc˜IëŽc>ëÌŒcex ¼‰bYTÐ  ngdAюd]CÐpdcZCÐíÌéÐkå—UÐ{x{Ļwphed_UÐ
pð eó h¬ Só r=
Šå—Q:Š\RÌÓna^fCÐïÌéjå—>ëÌŒcexº
ö ð ›eR
Ć
ÚØn[CÐ åh+qå—hU mfH§›ŒžG*42f„‚HŸCCM§•-
ð È=ĆCÐ
Ø5šLÐíÚØnå[CÐì|åw‹xŽb>5åýÐ؉åhdLíºÒ{å eš_Y
ó
ð ›YphYŽc"Ð SЎCnR pSŽ?ŽCÐÚØn[CÐ
phSÐ{[Y}›TÌĆ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬
èĆgšåHÐ:Ð ð{håI}>}›TÌӎh=ŒLr˜UÐÓØÚÌÐÙÎ ÓnåYŽd_CÐ  å+ : Ì{å˜> º‰UÐkåH {åx{Ļ {å_=
ð
5ýÐØ{åIGHnRºE`šxr˜UÐëÌ ð
5ýÐØ}å ö
T|>í påSn]UÐ ºÓnYŽd_CÐ åe!ÒØ{_šYˆåýÐ}Jènfwí någeh^f>í
pSn]UÐèĆgšåHÐ{håI}>ÚØn[eR på›x{"ÐÚØnå[Cn= ‹å0{UÞnžåIÌpåd=nbYíºp嘚cCÐ:r坘UÐnågfY
ð
:p›x{"ÐÓÐ{œšå—CÐc_>øĆå›Yê¼ÄÃÀênåL ÓÐÚn˜šBÐÊÐ}@ÎíºéÐk—UÐ⎔ŽY:p_åHÐípR}_Y
 ên_UÐÐ|4énœCÐÐ|w Žw©Ð{hCЊe_UÐí ëÐ{åhCÐ:íÌFšžCÐ:ÑÚnå9í
ng_eœ= ЎYŽbx 3 Óninh= Ê5d_UÐ ‚_= ê{žš—x FšžCÐÕÚnBÓÐ{wnZC{ÉÚíÓÐÊn[bšHÐ
‡hT éj—> ëÌí ºpxnf_= êŽb>
­ ëÌ o« Ð|U  ‹g—aij=
ŒYºŠe_UÐænfþšåHЊ˜S mfH§›ŒžG*¢<otgG*
ed_UÐÊn[bšHøÐ|haf>‹>ŠwíÈnghdLéŽ["Ћ>
Ì{=Ð ⎔ŽCÐŒLpåRí}_CÐÓnYŽd_CÐ e9ëÌ‹ågCÐ
‰fcexŠwíÈng—aisýnšfUЊbi‹>ê̺‹ýĆYŠcZ=
hUÎÕnšĻnY{x{ĻDLè{Ln嗚Upadš8pdþHÌÖ}]=
{Tj>íÈÓninh˜UÐì|wŒYng—aisýnšfUÐDLŠ[ĻëÌ
ÚØn[YŒYÓnåYŽd_CÐŒLr=Ћ?ºÓnåYŽd_YŒåY
ŒY Žw 5iÎ Óninh=í ÓnYŽd_Y ŒY ‰x{U nY ëÌ ŒY ì|wŒåYí ¼‰båYTÐ:oåUn]UЊå_ax5åTºpåadš8
ngYÐ{žšHÐOÎŒþe]>šAphÉípSŽ?ŽYÚØn[Y ÓƜCÐíÓnLŽåHŽCÐí å@Ð}CÐíoåšcUÐÚØnå[CÐ
ð
peýnS5åýÐØŠeLÐ påhiíGcUüÐ åSЎCÐípå[[žšCÐ
 n)qf_šHАšUÐ @Ð}CÐíÚØn[Cn=
¼Ä¿
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
pSĆ_UÐ}g^x‹hwnaCЃýÐ}BŒYâŽi «Kg“ŸH+k™h 8 éŽAr˜>nåY{fLjªž›ŒG* §CC„6|G*|ªCC„€’-
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

.¾‰bYTÐ:5Tpc˜åI:ƒ˜>}>‡hTíº‹hwnaCÐN= ºø ð ncåIÌî}å>æŽåHêŽåd_UÐ:Nå_YâŽå”ŽY

5fh=ºĿh˜UЊcZUÐ:Ó5dcUÐošc>pc˜ZUÐì|w: ºìÍ}b>nY‹gRDLè{Ln—>ÐڎÉíphinh=n
ð YŽHÚí
ð
­
éncåIúÐN=Š[>šUÐàŽ]#ÐDL‡ÉŽUÐošcx ÒÚ­ |åUÐÓ5hå—@Šå›YºÒØ}åœCÐÚncåRúÐڎå[>í
 ph\h˜UÐ phinh˜UÐêŽåH}UÐ{Lnå—>í ½‰båYTÐ:p”ŽCÐ
êŽgaCÐoåšTкÓnc˜åZUÐì|wŠå›Y‹he[>{åfL ö
éŽApd›YÌÊnå]LÎíºpUŽgå—=ÊÐ~å@úÐ}T|>DåL
ă
ºphSÚípåSn]=DåLĆTºpåhL}aUЋåhwnaCÐíåhý}UÐ éŽAphRn”ÎÓnåYŽd_Y}åRŽ>íºp˜_[UЋåhwnaCÐ
 x}aš=‹SíºÞnå#ÐOÎên_UÐŒYpdå—d—šYng˜>Ú‹å?
ö n4êŽåH}UЋ^_Yí åfLr坘>ï|åUÐâŽå”ŽCÐ
ð
nJŽ]B‹HÚÐíºÒE˜cUЋhwnaCÐŒYÒE`[UЋhwnaCÐ  nghdLé{>ŒxínfL
 ngfh=ƒ=}>šUÐpSĆ_dUnað ÉíošTÐíºngfh= ÒЎfUÐ
ëí}>Žhi
 ëŽ>í}=
ÒØnCÐ  

 
O·f[>

odÉ ŠýnH ÛnQ nYÛĆ=

ŸD ŸD ŸDz£D ŸDz£D
¯2¡/¡E
Ø{7ŠcI Ø{7‹œA Ø{7ŠcI Ø{7‹œA
ŸDz£D ŸD

Ø{7ŠcI Ø{7‹œA ꎜfUÐ

ÓniíGcUÎ
 ÊnhIúÐíÌ‹hwnaeUÐŒh=pSĆ_UЋhwnaeUÐpc˜I}g^> ™ ‚H+ ºÓniŽ>í}=ÁngUåšUÐëŽ=}cUÐÒÚÙ‹åH}UÐÐ|wŠ›ex ™ ‚H+
Ónií}šcUÎÁíºÓnií}>ŽhiÁí
º‹hwnaCЃåýÐ}BéncåIÌ{A̐w q+b1'¹+kDDœ œ 7
p]x}Bwíºph=nhå—iøÐÓnå]]žCÐnið nhȀeå—>í ‹åHÚÓninh˜UЋh^f>ˆýÐ}JŒYŸªJf’žG*jCC†M|1
íÌÓЎ]#ÐíÌÔÐ{åAúЊå—d—>‡[>påhehwnaY {Lnå—>í ‹hwnaCÐÚncRúÐN=pSĆ_UÐ}g^xƒå]8
Ì{=кÔÐ{AÌpdå—dHŒxŽc>{f_R ÓÐÚí{UЊåAÐ}Y Ónåd][CÐí©nå_CÐÊnå]LÎDåL‹åhwnaCÐpå]x}B
s>nfUÐOΊ[>šA<nšUÐÔ{"Ћ?º~a¬ CÐÔ{"n=  šed_>nY}T|>í‹ågRDLè{Lnå—>íº}›TÌnAŽ”í
ð
.¿‰bYTÐ:5TºEBúÐ O΋åhwnaCÐpåý~9:Ð ă{å@Ò{åhaY‹åhwnaCÐpå]x}Bí
 pUŽgH}›TÌ‹d_šUЊ_@íº}`ÉÌ‹hwnaY

¼ÄÀ
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

DLĻoåUn`UÐ:någfcUíºÓÐÚí{åUÐpå]x}B: }`ö œBô ÐÔz"Ð
}›TÌíÌÔÐ{AÌp?Ć?
ӎ[UÐsšfx

Œb"ÐàŽI
sx~CЃô `ó \÷ xô rhA ӎ[UЊbšfx
çÐGAøÐpiЎ]HÌŠB{x

ƒdž=
ÊЎ4n=Œx~f˜UÐ
ƒ`\UÐàŽI
odÉy]—=ӎ[UÐê{][x

êØn_UÐàŽI pd_ZUÐÔí{A

én_šIøÐàŽI
êØn_UÐÕ}¶ ӎ[UÐc_fx
Ô{>šUÐÔÐ{åAúÐÒÚí{UÐp]x}B}åg^> ™ ‚H+
dBÐ{UÐçÐ}šAøÐpUːR

k«™h ‚H+ k«.¨h™¢H+k‡N}xH+ î{[UÐ ô eó —÷ xô

ngYÐ{žšåHÐŒcexåšUЋhwnaCЃåýÐ}BŒåYâŽiåw oh>}>ÔÐ{åAúÐpdå—dH‹hwnaYp]x}B}åg^> ™ ‚H+
pdå—dH}g^>í Ô{AíÌphdeLRÓЎå]žUÐ
{bRÅpå—hýÚÒ}cR‰åx{UëŽcxnåY{fLºåfw|UЇå[_dU
 ӎ[UÐî{ÉjZfx‡hTì|wÔÐ{AúÐ
Ò}caUn=p]˜>}CÐpåe^fCÐEQÚncRúÐŒYpLŽe6ènåfw{9
ŒcexiÌÁ‰bYTÐ}g^xí n_Yp]=ÐGYEQngfcUíºp—hý}UÐ
ð
ngfYÒØnašHøЊg—xÓnLŽe6:ngahf[>íÚncRúÐp=nšT
n+5LbH+k‡N}2
 ÒÚíØ : ÔÐ{åAúÐ ŠåHĆH ‚å_= Ô{åĻ
p˜d[UÐØЎCÐ: ¬
Ò{ZUÐ pd—dHènfwëŽc>nY{fLÓÐÚí{UÐp]x}Bê{žš—>í
énåå

Ž#Ð

ŠýЎ—UÐí p@Ú{UÐ
åb

5TºÒÚíØ:ngå—ai{h_>íºÚ}cš>šUÐÔÐ{AúÐŒåY
ÞÐ
šiøÐ

ÓÐÛn`UÐí âŽfUÐ
ð í̉hdLÓÐÚí{UÐp]x}BŠe_Uí À ‰båYTÐ:
ëÌø
ӎ[UÐ
º~aö CÐÔ{"Ðn\x̏eå—
ð xô ï|UÐéíúÐÔ{"ÐÚ}b>
UÐ

ph@Ún#ÐëÙúÐ b˜]UÐçŽR}xŽ[šUÐ
 e—

Ô{"ÐOΊå[>šAºoh>GUÐ:©nå›UÐÔ{"Ћå?
ÓnY

]HŽUÐëÙúÐ ÚniŽ—UÐ
fL
iüÐ{

Ð{žš

phdBÐ{UÐëÙúÐ SЎCÐ{x{Ļ Œcexí ~a¬ CÐÔ{å"ÐOÎphin?

ó å@}xï|UÐEåBúÐ
ën—

HøÐ

î{[UÐêÐ{žšHl=

peýnS ”íDL{Ln—>ph>Ž˜cf_UÐp]x}#Ð Á‰bYTÐ ŠTN=Ô{å²nY‡[>ÔÐ{åAúÐN=Ó5ådTpå=nšT

p—hý}UÐÒ}caUn=p]˜>}CÐÚncRún= ÔÐ{AúÐØ{L‡dš¶ ÒÚí{UÐ:hdxï|åUÐíºÔ{A
¼ÄÁ
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

DLè{Lnå—>šUЈýÐ}]UÐŒYŽws3fž¡G*œž< yh”ŽšUŒåċƒ]8êÐ{žšåHÐ h]šå—>¢‡†wH

í̺Ónhde_UЋgRíºNå_YohT}>:ÊÐ~@úЋgR ÅÔÐ{AúÐíÊnhåIúÐN=æĆåšBøÐí=nåZšUЍ@íÌ
Õَei‰UÙénå›YíºFTÌíÌ}`ÉÌÊnhåIúÐ}g^šU ÅpTGåZCÐpYn_UÐÞЎå#ÐÒ{wnåZY‰åfcexråhA
ºÒЎåfUЊå›/phchšåHĆ=Ò}åTŒåYâŽåf[CÐÒÚ|åUÐ :5TºÜnCÐíqhRÐ}!ÐŒYŠcåUpadšžCÐÞЎ#Ðí
è{Ln—xrhAÅÓniíGcUüÐèĆRÌŠ›/èĆåHÌí  Â‰bYTÐ
 n_YÒÚ|åUÐÓniŽcYƒå˜>}>‡hTڎå[>DLÐ|åw
ð ºN_JnbšYNh\h=NdcI‹HÚкŒċƒ]8Še_Uí
юHn"n=‹e[>î}BúÐÕÙ5fUЂ_=í ºĿh=ŠcåI:5gfYŠcåUÒ~heCÐÞЎå#ÐoåšTÐí
JnbšCÐÊ~!Ð:5gfh=pTGZCÐÞЎ#ÐošTÐí
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﺿﻴﺔ‬
ّ
æÚnå_Y DåL åf˜Y Šåeš7 Eå—a> påh”}aUÐ
ÜmBÌ
ð
ph”}R å”íĆå›Y‰åfcex pb=nåHÓÐ{wnåZYí pgQÐ|!Ð
ÓÐÚ|UÐo>G>
:ÓÐÚ|UÐo>G>
ëŽc>šAí ÓÐÚnhå—UÐŒx~f=âЎåiÌŠ\RÌéŽA ÓÐڎd=ŠcIDL
p˜_cY Ónb˜J
Ún˜šBĆUpd=nSëŽc>ëÌo«pSØnÉph”}aUÐ
ëŽ=}T
ÓÐ{wnåZCÐDLf˜Yˆ˜å—YßÐGRÐŽwCCE§kG*
ÜnfUÐêŽåbx ed_UЈ]fCÐípb=nå—UÐÑÚn圚UÐí ëŽ=}cUÐŒYŒhšiŽcYŒh>ØnYŒh=Œċƒ]žYëÚnbx
ö  ™ ‚H+
Fš¶í ÓÐÚÐ}åSÙnåĺøÓnå_SŽ>ßÐGåRn=nåhYŽx
ă ‹h^f>:éíÐ{å!Ðê{žšå—>K*zCCqG* *zCCwk„6*
DLÊð nf=í ÓÐÊn[bšåHÐ|åhafš=Ónå_SŽšUÐÊ5åd_UÐ éíÐ{!ÐŒe\š>í ‹ågaUÐpdgåHngd_@íÓnåYŽd_CÐ
ëÌ SŽš>ë̉fcexph>nh"Љ>ÐFBí‰>Ð{wnåZY 5ghdTíÌÓ5dTíÒ{eLÌ
 SŽšUÐÐ|wíļŒx~f˜UÐŒYÒÊnaT}›TÌÄÀŒåx~f˜UÐ :ngšiÚnbY؎>åšUÐ؎f˜UÐošTÐéí{!Њåe_Uí
 ìÚn˜šBÐŒcex éíúЇ[UÐ:ÞЎ#ÐíºéíúÐ؎e_UÐ
֎”Ž=ìЎš7éí{å!ÐëЎfLc_xëÌoå«í
‫ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع‬- ١ ‫اﻟﺠﺪول‬
‫زﺟﺎج‬ ‫أﻟﻮﻣﻨﻴﻮم‬ ‫ورق‬
‫اﻟﻴﻮم‬
(‫)ﻛﺠﻢ‬ (‫)ﻛﺠﻢ‬ (‫)ﻛﺠﻢ‬

¼½¸» ¿¸» À¸» Nf?øÐ

¼»¸» ¼¸» ¿¸» Ên_=ÚúÐ
¼»¸» ½¸» ½¸À p_e!Ð

¼ÄÂ
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
 p]=n\UÐÑÚnœšUÐsýnšiíph˜x}œšUÐsýnšfUÐN=piÚnbedU ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

N>ÚnhHêÐ{žšHÐŒcexºp]=n”p=}9‹he[šUĆ ð ›eR nYð {žš—YnwÚn˜šBÐOÎÕnšĻº‰šh”}Rq_”íëÌ{_=
ÒÚnh—UÐp]=n\UÐp=}œšUЊ›/rh=º—aiqSŽUÐ: ÓnYŽd_YíÌÓninh= +íÓÐ{wnZYŠeLíºÊn[bšHøÐ
h=nHÌp_=ÚÌÒ{CïØn_UÐŒx~f˜UÐê{žš—>šUÐ Óninh=ëŽ_e«Ê5d_UÐí nghaf>íÌì|w‰šh”}R‹L{>{S
n¹Že^fxænÉíÌíênSÚÌŠcIDLºpadš8
‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
p]h—=p=}9í̐edLÊn[bšHÐ|hafš=êŽb>qfTÌÊЎH ºê{žš—> ØЎCÐ ïÌ
ö æ}_> cU m*§†wG* Žfg-*
Óninh˜UÐ  eœ= êŽbšH ‰ilR p^AĆCÐ DL {eš_> }g^xí ÒØ{7ÓЎ]B ˜š>ë̉hdLºoh>}>ïj=í
ŠcI DL Óninh˜UÐ Ê5d_UÐ  e«  Ä ‰bYTÐ pYÛĆUÐ Ún˜šBø ngLn˜>Ð Œcex šUÐ ÓЎ]#Ð à ‰bYTÐ
 ÒØ{7pbx}J:n¹Že^fxí‡ÉííÌênSÚÌ Œx~f˜UÐéŽA‰šh”}R

ÔÐ{AúÐí ÊnhIúÐ Ê5d_UÐ „AĆx j‰0ОG*

‡ÉŽUÓ5dcUÐëŽY{žš—xí ií{wnZxnYëŽdœ—xí
 phaɎUÐíÌphLŽfUn=Óninh˜UÐì|we—>ô íºÓÐ{wnZCÐ m*§†wG*
ì|we—šô RºÓ5dcUÐíênSÚúÐÊ5d_UÐê{žšHÐÐÙÎnYÌ NLŽ˜HÌÒ{CïØn_UÐŒx~f˜UÐê{žšHÐ ¼
šUÐŒx~f˜UÐphec=ngš_]SšUÐÓÐGYŽdhcUЊœH ½
}aÉ̍ij=ow|UЇÉí{fLºĆ ð ›eR phecUÐÓninh˜UÐ
ngšY{žšHÐ
ì|4phecUÐÓninh˜UÐnY̺phLŽiÓninh=ì|gRºŠhb?í Ò{C ÄÀ ÞnÉ}UÐ ŒY <n#Ð Œx~f˜UÐ ê{žšHÐ  ¾
Œx}BËNLŽ˜HÌ
šRn›Tíº‹@¾»šdšTĆð ›YŠeZšRow|UÐŒYpfh_UÐ
ÄÀŒx~f˜UÐphec=ngš_]SšUÐÓÐGYŽdhcUЊœH ¿
¾‹H ‹@¼Ä¸¾ ngšY{žšHАšUÐ

Ò n˜YÓnYŽd_CÐ e!pbx}JÓninh˜UÐ + ĉbYTÐ
ph”}aUÐÚn˜šBøngLn˜>ÐŒcexšUÐÓЎ]#РÊRÚ‰bYTÐ
,|ªkžG* œH*§ŒG*K jk+fnG* œH*§ŒG* zMzt-
DL„RnĻëÌp=}9ïÌ:‹gCÐŒY f¤ŒHœHfŒkG*K
{x}> ï|UÐ ŠYn_UÐ Ênf›šHn= ºpš=n? ŠYЎ_UÐ pRnT Ênb=
ëŽcx ëÌ {Tj> ºŠbš—CÐ ŠYn_UÐ e—xô í ºìÚn˜šBÐ
ð ›eRºìÚn˜šBÐ{x}>Šbš—Y{AÐíŠYnLènfw
p=}9:Ć
ŠYn_UÐnY̺Œx~f˜UÐâŽiŽwE`šCЊYn_UÐënTºŒx~f˜UÐ
Œx~f˜UÐÒÊnaTŽgRŠbš—CÐ
p]=n\UÐÑÚnœšUÐê{žš—>ÑÚnœšUÐŒY{x{_UÐ:í

¼ÄÃ
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
ÅpL5!ÐíÌÊVdUpd›,ëŽc>ëÌr˜UÐÊÐ}@üpåfhL
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ºngdœå—>šUÐpåbhS{UÐÓnå^AĆCÐè{Lnå—>råhA
ænåZšTÐDLpåfh_UÐ:ngY{žšå—>åšUÐÓÐEå`šCÐí
ØÐ}åRÌDåLˆå˜]f>Ón@nšfšåHÐçnbšåIÐíÓnåYŽd_Y
ŠcZ=nwÚnhšBЋ>šUÐpfh_UÐí pRnTpåHÐÚ{UÐ eš6
ð ›YÓØÚÌÐÙlåRºŠcUЊ›/ø{åSoåHnfYEQ
ÜnhSĆ
ö
qåĻëÌ{åTkCÐŒåeRƒSn嗚CÐ}å]CÐàŽbåHpåheT
pfh_UÐ|Bún˜HnfYn
ă ð ›YÒ}œZUÐ
ið ncYhUĆ
‰U|TíºnåhYŽxÓnåHnhbUÐê{žšå—>qåiÌ
ă  CC6fª•G* ö 
ngegRŠg—hUp”Ðíípe^fYpbx}]=Óninh˜UЊœH ™ ‚H+
|BÌ{åfLíºÓnåinh˜UÐ å+{åfLÊ5åd_UÐngY{žšå—x
a>
ö øð í̉hdLo«ÓÐ{wnZYŠœ—>nY{fL
ÒÐØÌê{žšå—>‡hTÐ ð{åh@æ}_>ëÌoå«ÓnåHnhbUÐ
ð YnTÔ{"ÐíÌÊVUÐ
 ŠhÉnašUÐOÎpS{=}^fUЋå?ºĆ
ÜnhbUÐ
ên>ŠcåZ=ípS{=‰>Ð{wnåZYŠœå—>ëÌ‹gCÐŒåYí
ê{žš—x Nš]biN=pRn—CÐŽwí éŽ]UÐÜnhbU ž¨‡H+ ïÌŠœå—>ø ŠhÉna>ï̏å—f>øåšAÒ nå˜Yí
ÓÐGešfå—Un=ÒE[bUÐÓnRnå—CÐÜnb> ÚnšYúÐÊ5åd_UÐ GRØDåLngdœåHŠ=ºå˜in@çÚíDåLÓnå^AĆY
‰UÙŒYŠSÌÜnhSÓÐ{AŽ=íºÓÐGedCÐí º‰>Ð{wnZYŠhœ—>{fLí ¼»‰båYTкÓn^AĆCÐ
éŽJÜnhS{fLíºéЎåJúÐÜnhbUGCÐê{žšå—x  nbð Aøn*ÊÐ}SŠg嗚Up”Ðíípe^fYpbx}]=ng˜šTÐ
‹—!Ðpxn¹{fL‹åH»Ò}]—CÐpRnA ”Ž>‹å—@ n¹ŽfLí‰>Ð{wnZYŠœHp=}œšUÐŒYpdA}YŠT:í
ö
ÒE˜cUÐÓÐ{AŽUn=pRn—CÐÜnb>ô í ¼¼‰båYTÐ:5T nY{fLí Š˜bš—CÐ:n4ëЎfL ”íOÎ}]\>øšA
 ‹YGåedCÐ}`ÉúÐÓÐ{åAŽUn=‰åU|Tíº‹åH ëŽcšUn幎fLíºnbð ˜å—Y‰UíÐ{@‹eÉngY{žšå—>
ö
‹H¿¸ÀŽw¼¼‰bYTÐ:‹—!ÐéŽJ èڎ^fYŒY~hšUÐoåf9í ngYÐ{žšåHÐ{fLÒ~wn@
Óninh˜UÐ +{fLľžZUÐ
‹œADL‹cdU}åx{bšUÐÊ5d_UÐê{žšå—x|Mz•kG*
 Ón=nå—AíÌÓnåHnhSÊÐ}å@ÎëíØìØ{åLíÌÊVåUÐ
ÐE
ð ˜Tpfh_UÐíÌÊVUÐØ{LëŽcxnY{fLÐ ă{@‹gYÐ|wí
pS{=HnhSo_[xíºÐ ă{@

piŽcYÊÐ~@Ìn4Ò}]—CÐì|w¼¼‰bYTÐ Ø{_UÐŒYÐÊð ~å@íÌpfh_UÐÊ5d_UÐê{žšå—x{Sj¡ªŒG*

 ÓÐGedYíÓÐGešfHŒY ÚnhšBÐ{fL‰åhdLí }x{bšUÐŒåYnLŽiaɎ=McåUÐ
ð

¼ÄÄ
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
ºÓÐGedCn=DLÌO΍>{LnSŒYÕÚ{Y¼¾‰åååbYTÐ åw<í{åUÐênå^fUÐ:pådšcUÐÜnåhSÒ{åAí kDDœl™H+

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

íÌŠY¼»ÜnhSn@Ú{YÐ
ð Ún˜8FšžCÐ:ê{žš—>{Sí
ð Š›Yº}å`ÉÌÓÐ{Aíènåfwíº‹åœTêÐ}å@ŽdhcUÐ
y]—UЄAøºŠýnå—UЋœAÜnhS{fLí ŠY¼»» ê{žšå—>{åSºpådšcUÐÜnåhbUí êÐ}åœdCÐíºêÐ}å!Ð
 Šýnå—UÐy]åHå—YOÎ}^iÐíºŠýnå—dU<Ćå4Ð ëÐ~hedUí ¼½‰båYTÐ:5TºâÚÙúÐpåh?Ć?ŒåxÛЎY
Šýnå—UЋœA¼¾‰båYTÐ:ÕÚ{CÐÚn嘞CÐåhbx  ]SâÚÙúÐDåL{å@Žxíº‹å—!ÐnåghR 唎xpåaT
¾‹HÂÄíÌŠYÂÄŽwí ì|w‰åx}Ļ‰åfcexí ‹å—!ÐpådšTpåR}_CpåbU~fY

paTDL_\i‹å—@pdšTpR}_Cí âÚÙúÐDL ]bUÐ

p?ƛUÐâÚÙúÐDLëÐÛíúÐâŽe6o—Ļ‹? ëÐ~hCÐ
ð {=í
: ”Ž>ºëÐ~hCÐpaT:ênå—@úÐ ”íŒYø
ºn_YÊnLŽUÐí‹å—!ÐëÛí‹šxípRí}_YngšdšTpåhLíÌ
ð
pdšTŒYÊnåLŽUÐpdšTÖ}åJ‹šx‹å—!ÐpdšTpåR}_Cí
 n_YÊnLŽUÐí‹—!Ð
ð

Šýn—UЋœAÕÚ{CÐÚn˜žCÐhbx¼¾‰bYTÐ ‹—@pdšTÜnhbUâÚÙúА?ƛUÐëÐ~hCÐê{žš—x¼½‰bYTÐ

êÐ{žšHn=ÒÚÐ}"Ðp@ÚØÊ5d_UÐhbx
EM-11C-MSS02-A -5+}uH+k053
ÊnCÐ{e9ÒÚÐ}åAp@ÚØ GåYŽY}›UÐÒÚÐ}å"ÐÜnåhbY ê{žšå—>ô ŠýЎå—UÐ ‹åœA ÜnåhbU DD*g H+ DDr1
{fLÜÀ¼»»åinhdQpå@ÚØíºÜÀ}aɐåwåbfUÐ eå—>ô }`ÉÌÓÐ{AíÊ5d_UÐê{žšå—x GdUÐÒ{åAí
p@ÚØÜnåhSÒ{Aíí {åAÐíïínå—xïŽå@ƒå`” ‹åH¼ìØn_=Ìoå_cY‹åœAéØnå_xGåddCÐí GåddCÐ
ÒÚÐ}"Ðp@ÚØÜnhSŒcex5Tºpx~hdh—UАwÒÚÐ}"Ð n˜ð _cYÐG
ð ešfåHéØn_xGddCÐëlåRÐ|Uíºpåg@ŠTŒåY
ö
ŒĎdTÜnhbYíqxn¹}gaUÐÜnhbYêÐ{žšHn= ŠYyd][YhdLˆd]xí ‹H‹H‹H¾‹H
n@ð Ú{YÐ
ö Únå˜8íph@n@ÛÜjTêÐ{žšåHЉåfcex
ð
:y唎CÐÕÚ{åCÐÚn嘞CÐ ŠýnåH‹åœAÜnåhbU

½»»
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
oåHnfxюdåHÌŠTíºnwŽ_+šUÐÓnåinh˜UЊåhdĻ
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ð
 ÐØð {7nðfh_Yn]ei
f_Yyh”Ž>Eå—a>pedTåf_>mfIfªgG*|CCª„€’-
nY{9ëÌéínåAºp=}œšUÓninh=ŠhdĻ{åfL nåYÊ¡
pLŽeœCÐíp]=n\UÐpLŽeœCÐØ{AíºÓninh˜UÐì}g^>
UŠbšå—CЊYn_UÐ:E`šUÐënTÐÙÎnYpR}_Cph˜x}œšUÐ
 }?̍UhUíÌ}?Ì
pLŽeœCÐŒYŠT:pdbšå—CЊYЎ_UÐŒåLr=Ð
 ph˜x}œšUÐpLŽeœCÐíp]=n\UÐ
ÓnLŽe6:ÔÐ{AúÐíÌÊnhåIúÐ ”퓪¡„‚kG*
ÒÚÐ}A p@ÚØ ÜnhbU ÒÚÐ}"Ð ÜnhbY ê{žš—x ¼¿ ‰bYTÐ
êŽb>nY{fLí ‡hf[šUЏeå—xô pYnLÓnaÉDLÊð nf= wÓÐFšžCÐ:ÒÚÐ}"ÐhxnbY‹^_Yí ên—@úÐ
²ºâ؎š—Yšxn¹:@n@Ûю˜iÌŒLÒÚn˜L
ð íÌ„åAø‡åhf[šUn=
åšUÐÔÐ{åAúÐíÌÊnhåIúÐø : Šýn—UÐ  a>}xí  ëŽdCÐ
ö 鎝cUÐ Š›Y ŠýnH DL
‚_=N=pTGåZYÒ{AÐípåaÉGBЋå?ºngaf[šåH  ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ ÓE`> 5dT ‚ažfx íÌ ю˜iúÐ
ï}ýÐØ ŠcZ= ÜnhbCÐ è}A ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ ÒÊÐ}bUí
 ngdTpåLŽeœCÐØÐ}åRÌN=åhUíºpåLŽeœCÐØÐ}åRÌ p@ÚØÌ}SÐíºëŽdCЊýn—UÐÒ{wnZYŒYŒceš>šA
Šýn—UÐpxn¹{fLÒÚÐ}"Ð
pLŽe6:ngå—aipåa[UЋå4Œåx|UÐØÐ}åRúÐ å”í
phý~!ÐpLŽeœCÐØÐ}åRÌ Ypåhde_UÐÚÐ}cš=íºpåhý~@
 }`ÉjR}`ÉÌphý~@ÓnLŽe6:ØÐ}RúЇf[>
ýÐ}@üЇx}_šUÐØ{²jª)*|/(*mf’M|Œ-¢M§˜-
Ónå^AĆCÐíÓÐ{wnåZCЊåhdĻŒåcex jCCI4f•žG* ð
 ‰då—xíÌŠe_x‡hTíºšahKíˆx}JŒLnY5å—@
Neå—@N=æƚBøЍ@íÌí=nåZšUЍ@íÌ{x{š= ð ›eR ýÐ}@·x}_>ŒåY}›TÌÊnhåI±UëŽcx{Sí
ºĆ
ÔÐ{åAúÐíÌÊnhåIúÐOÎ}å^f>nåY{fLíºNå?{AíÌ
éЎåJÌÜnåhbUÒÐØÌnå¹j=Ò}]å—CЇåx}_>Œåcex
ëÚnb>‰ilR5gfh=æĆåšBøÐí=nåZšUЍ@íÌ{x{šU
pxÚnh_YÒÐØjTngYÐ{žšHÐŒcexíºên—@úÐ
5gfh=
âŽSŽUÚFCÐŽwo˜å—UÐjqªk¡G*Khg„€G*zMzt- ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

 pUn"ÐíÌÔ{å"АåwpåœhšfUÐíºpåUn"ÐíÌÔ{å"Ð ‰>n^AĆYí‰>Ð{wnåZYsåýnšiåf_Y{åx{šU
nª{AÌëj=nå_YN?{AˆRÐ}>{åfLê~œiëÌoå_[x ºÓninh˜UÐ:ƒåeiOÎ}^f>ë̉åhdLº‰ýn[bšåHÐí
ð
på=}9Ўåee[xëÌÊ5åd_UÐDåLí }åB‘Uoñ ˜å—Y f_>ÐÙnY{x{šU{SnfUÐEcašUÐê{žšå—>ë̉hdLí
ö
pœhšfUÐío˜—UÐ{x{šUpJŽ˜\Y {fLÒØ{_šYohUnåHÌÊ5d_UÐê{žšå—x Óninh˜UÐì|w

½»¼
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
ð
phUíúÐÓn_SŽšUÐ Y5ýÐØ{h!ÐÊn[bšHøЈ=n]šxø ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

phed_UÐÓÐÊn[bšåHøÐŒåe\š>~CCªT tkG*hCC¡T q- ng_eœ=ЎåYnSšUÐÓnåinh˜UÐÊ5d_UЊåd²nåY{fL
ŒYí nxð ÌÚëŽc> ð
ö 5cAÚ{[>nY{fLíºêncåAÌÚÐ{ÉÎ ì|wãn[>ô í ngfYsýnšfUÐÞƞšåHÐphde_=ëíÍ{˜x
sýnšfUÐŒYïú~hš>øÌínSð ØnÉëŽc>ëÌÐ ă{@‹ågCÐ ngšdcIšUÐph”}aUn=pgh˜IÓ5dT:Ón@nšfšåHøÐ
Ên[bšåHøЊAÐ}YéĆBÐ ă{å@‹gYÐ|wíºpå_SŽšCÐ ؎b>íÌph”}aUÐÓn@nšfšåHøÐì|w{xk>{Sí nbð =nH
Óninh˜UÐ +pdA}YŒYÐÊð {=Ð~hšYëŽåc>øj=pdYnT
ð  Ò{x{@ph”}ROÎ
Ón@nšfšHøÐÞƞšHЏšAí Óøø{šåHЊe_=nå˜ð UnQÊ5åd_UÐêŽåbxsfCCk¡k„6·*
Eå—ašUpåUín7Žåwéø{šåHøÐíº‹å*n^AĆYŒåY
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
íÌ ÕnšfšåHøÐí ºo˜å—UÐ {åx{Ļ íÌ Ónå^AĆCÐ
ëÎí Ê5d_UЊeLŒY‹gYÊ~@ÚncRúÐénå[xÎëÎ
ÕnšĻphb]fYpÉĆBfcUíºpbhbAhUéø{šåHøÐ
‹gR}xŽ]>:‹gå—>øŠœå—>øåšUÐÓnRnåZšTøÐ
ð
ÚnfUÐëÌĆå›Ysšfšå—>{bR Ên[bšåHøÐŒY{åx~YOÎ
Ê5d_UÐNå=ŠÉЎšUÐí Ê5åd_UÐ{åfLpåhed_UÐpåR}_CÐ
ënB{UÐo˜—>
‹gfh=‹šxŽwíºed_UÐÊn[bšåHøÐN嗝šU‹gY}YÌ
yh”ŽšUÓƜCÐ:ÓønbCÐp=nšTŒYpadš8ˆåýÐ}]= Ón@nšfšHøÐì|wˆ˜]>ëÌo«sšfš—>nY{fL–ªg†kG*
ÓnRnåZšTøÐëĆLÎO΋)Ún9í‹gšåHÐÚØÊn[bšåHÐ ëlRnågeL{>3ÐÙlåRºpåh”}adUnågeLØî{åY{åx{šU
Ê5d_UÐèÚnåZx5T pLÐÙüÐíÛnadšUЈåx}JŒLpåegCÐ ‹L{>3sýnšfUÐë̐åf_xÐ|wíºphÉEåQph”}aUÐ
íÌphiíGcUüÐ SЎCЈx}JŒL‹g?n=Ì:‹åwÊĆYÛ º‹he[>ÒØnLÎOÎp@n=p=}œšUÐëŽc>{Sí̺ph”}aUÐ
¼À‰bYTÐ:5TºÓЦn7‹x{bš= ÒØnåLí ÒÌ~åš6ípådYnTEåQqåinTÓnå^AĆCÐëÌíÌ

sýnšf=oUn]UÐŠÉЎšx¼À‰bYTÐ
ýĆYÛ Y?n=Ì

½»½
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻮم‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ÓÐíØ̐Y{žš—>í̺‰d_UІ\/íÌÑP>íÌŠTj>ø.À qå_˜´>ÐÐÙ΍åhRŠåe_dUŒåYËëncåYêŽåd_UÐFåš8
íÌŠTúÐ:FšžCÐÓnh@n@Ûê{žšå—>øí pfx~UÐ ‰šYĆåH ŒåL ø ð íkå—Y ŒåT  pYĆå—UÐ ÓÐÊÐ}å@Î
ð
‰g@íí‰åeRŒL5åýÐ؉åx{x{å_=ÌíºÑPåUÐ  èE`Uí‰åUnðfYËF嚞CÐéŽBØŠå_œšUph[žåZUÐ
Ý}YŒYŠcUph[UÐêÐ{žšåHøÐpbx}Jæ}LÐ .Á påx}x|šUÐÓ5åhd_šUÐÌ}åSÐpå=}9ïÌ|åaf>nåY{fLí
ˆx}"Ѝ˜fYíˆx}"Ðphin]=íºNfh_UЊ—`YíºÊnCÐ
ö  p=}œšUÐpxÐ{=:ngb˜JíºÒڎT|CÐpYƗUÐàí í
 ngfYŠT SŽYíˆx}"ÐpxnaJí
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺤﻮادث‬Ên[bšHøÐÓnhdeL:Ê{˜UЊ˜S‰ed_YëÙjšåHÐ.¼
ÓÐÚn^fUÐngfYíºÒ}RЎšCÐpYƗUÐÓÐíØÌê{žšåHÐ .¼  FšžCÐÓÐíØÌêÐ{žšHÐí
 Ên[bšHøÐ|haf>Ênf?Ì:FšžCЇ]_YíphSЎUÐ ïÌŒåL‰åed_YéjåHÐíŠåe_UÐpåbx}JÜÚØÐ .½
î}BÌÓЖš—YïÌí̺}_ZUÐÙÐÙÚê{žš—>ø .½ pYĆå—UÐàíPåU‰åegRŒåY{åTj>íºÚnå—ašHÐ
ënTÐÙÎè}_åIå]=ÚÐíºén_šåIĆUpåd=nS}_åZdU  pa[UÐpxÐ{=:ÒڎT|CÐ
p”na\aUЉ—=ĆY]=ÚÐíºĆ ð xŽJ {S—ĻíÌphÉŠTnåZYïÌŒL‰ed_YFBÌ
´ .¾
FšžCÐ:pAŽšaCÐpx|AúÐíÌéØnf[UИd>ø .¾ FšžCÐ:‰šTÚnZY:}?kx
oh=niún=ŠýЎå—UÐoå—>íÌÒØnåYïÌçí|åš>ø .¿ êÐ{žšåHøpfYùÐpehdå—UÐpåbx}]UÐ å˜>Ðí‹åd_> .¿
‰ea=pÉnCÐ {TjšYEQqfTÐÙΉed_YéjHÐíº‰>ÐíØÌ
æWšUÐíÖÐ~CnRÅFšžCÐ: SŽšYˆýĆUÐæWšUÐ .À
Ón=nÉÎíÔØЎAOÎïØkxéík—CÐEQ

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
ngd1Ðíºpå=}œšUÐØЎåYíÓÐíØÌ åh+DåLŠå[AÐ .¼
Š˜S‰=påÉn#Њe_UÐpb]fYOÎpåhÉpåbx}]=
 p=}œšUÐÊÐ}@Î:Ê{˜UÐ }cHp_]S

‰hUÎod]x3nYº‰=pÉn#Њåe_UÐpb]fY:ˆå=Ð .½
ngT}>‰ed_Y
ð
º5ýÐ؉åýĆYÛŒLí‰fLÐ ð{åh_=ю˜iúÐpåwŽR{å_=Ì .¾
 ngd—QíÌnghUÎØЎCÐpRn”ÎíÌNž—šUn=êŽb>nY{fL
½»¾
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
pUÐÛΊå˜SÐ ð{åh@ëŽå=n[UÐíÊnåCn=‰åx{xŠå—QÐ .À p˜d_UЊ1nRp˜dL:ÒØnYpýÐÚ‹I‰hUÎod ô .¿
ó JÐÙÎ

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

 phSЎUÐÓÐÚn^fUÐ ð hdS‰fLÐ ð{h_=
‰aiÌìn9Ð:ÒØnCÐÚnž= RØЋ?ºĆ
‰aö c=
‫ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ‬
pY{Éí̺ˆåx}AïÌÔí{A{fL‰åed_YFåBÌ .¼
Ôí{åAí̺påh@n@ÛÓÐíØÌ’åTí̺påhýn=}gT
 >5hd_> ˜>Ðíºp]h—=qinTŽUšAÓn=nÉÎ
ºpT}"ÐŒL‡SŽšR‰—=ĆY:ÚnfUÐqd_šåIÐÐÙÎ .½
{2jRnðfc,ënTÐÙÎí Õ}A{>íßÚúÐDLé~iÐí
Ý}YOÎowÙÐí̺ˆx}"Ðphin]=êÐ{žšHn=ÚnfUÐ
 ‚T}>øíºpYƗUÐ
pR}`UÐÚØnQíÛn`UÐÚØn[YˆdQjRˆx}AÔ{AÐÙÎ .¾
 p_˜šCÐÓÐÊÐ}@³Unbð RínL’Y
ð
î}BÌÒØnYp=}œšUÐ:ÒڎT|YÒØnYïj=é{˜š—>ø .À
éínĻĆRºp˜cå—fCÐØЎåCÐn˜ð UnQ‰åed_Y‡å^fx .¿
 ‰UÙ‰ed_Y‰hUÎodJÐÙÎøÎ
ènå]LÌí‰åhUÎoådJÐÙÎøΉå—af=någah^f>
 FšžCÐÕÚnBOÎphýnhehTÒØnYïÌ|Bj>ø .Á
 ‰U|=Ó5hd_>
‰hUÎodJÐÙÎøÎŒåx~žšUЈJnfYŒåLÐ ð{h_=ˆå=Ð .Â
º‰hfhLíÌè{d@DLphýnhehTÒØnYŒYÊ¡ƒbHÐÙÎ .À
 RÐ ÎqĻí‰UÙ‰ed_Y
íÌëŽh_UÐéŽå—Qê{žšåHÐíºÒ n˜Y‰ed_YFBjR
ÊnCÐŒYÒE˜TÓnhec=‰hfhLíÌè{d@‡]IÐ ‫ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
ƒbR‰ed_YŠ˜SŒYˆx}"ÐpxnaJêÐ{žšHÐo« .Á ÊnåCÐEå=nfɈådQÌíºpd_šåZCÐyåh=n[CÐÿåaJÌ .¼
ênhbdU}YúÐqh]LÌíÐ ă{@pýÚnJpUn"ÐŒc>3nY  Ên=}gcUÐÚØn[Y h+Š[RÐíºÛn`UÐí
 ‰U|= OÎØЎCÐ{åLÌíºnåg_h+ÓÐíØúÐí å]bUЇå^iö .½
ð
ëlåRºnå\x}Yyå˜ÉÌíÌÖ}åœ={åAÌoåhÉÌÐÙÎ . oHnfCÐn¹ncY
phUíúÐÓnRn_åHüÐénå@ÚíÌoå]UÐ:Nå[šžCÐ ngYÐ{žšHЋ>šUÐØЎCÐíphýnhehcUÐØЎCÐŒYdö ĺ .¾
ÓnRn_åHüÐíÒ{Lnå—CÐëŽY{bxŒåY‹åwNådwkCÐ  å]S å”íº‰åed_YÓÐØnåIÚΈåRípå=}œšUÐ:
phUíúÐ ÓnxnafUÐÊnåLí:p˜d[UÐØЎåCÐíҒcšCÐÕnå@~UÐ
 pd—`CÐ:ngfYnðþhIê}>øíº‰U|U[žCÐ
ö .¿
 ‰deLpb]fY‡^i

½»¿
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
tҍH+
—ELng“œx½+£I†ƒœx.
 œ½+ngŸ«œ.
qLb1kHg1¸šŸœI‘œ,'+
šNbN >+L rœHk IÒI
+ Ob«0
•g 7)ÒHgO hœ;šŸœI¿)+iK4+
ÀL'¹+
•g 7)ÒHgO hœ;šŸœI¿)+iK4+
ÀL'¹+
šŸœIÍ2'+Lk–‡¢½+›}.+ -b«0kN¨¥.3¨0L£IbG' g. mN͙H+¤¨l 7'¹+g«J¨I'¹+
O+5¨E -} 8ghI-}x,' ¹+ ‚.¹L
žg‡='¹+wÒ 9)+žLg´¹
šŸœ°£l 7+Lk«*g,}¥™H+
O+5¨E
•g 7)ÒHgO hœ;šŸœI¿)+iK4+
ÀL'¹+
%g½g,k,g ƒ½+k–‡¢½+ >+ £N6g“FLk«F+L-5gŠJb.5+
šH|,šŸœIÍ2'+L
%g¥lJ¹+b,+ Ob«0šNbN >+
šŸœI¿)+iK4+LŸH+£I
ÀL'¹+•g 7)ÒHgO hœ;
•g 7)ÒHghO œ;šŸœI‘œ,'+
-g“‡I¡bxl 7+LÀL'¹+
nb0L¤)+—N}»+
) HghO œ;šŸœI‘œ,'+ †,Ò½+†hœ.¹L nghHg‡œH 3+¨½+˜5¨H+†,Ò½+} ‚H+
•g 7Ò
-g“‡I¡bxl 7+LÀL'¹+ ngŸ«œ.Žh.+Lk :g“ ®“H+
nb0L¤)+—N}»+
£Nb«H+ >
b,šNbN >+
%g½g,k,}²G
JhF¤¨,g ƒH+L
k«F+¨H+-5gŠ¢H+
½»À
Åhtµ*°gHÊ{G*5¢H4
ng;g«l1¹+
¸3+¨½+§|K£I†ƒœxl.¹
nҟ¥½+kœ 7¸L'+kœ ½+
bœº+k IÒIi¢² ¡bH+ngN}‡“H+gNÕl™hH+
kIgŸGb.5+L3+¨½+§|¥H k<¨“u½+Õ>kr J'¹+
£N6g“FL
k«F+Ln+6g“FžgŸl 7+
-+3'¹+ŽIkŸ™u,Ig. kh,U b½+n+L3'¹+ÖGg™ H+
g¥HgŸl 7+n+3g 85)+Žh.+L tg0H+vN} ‚lH+n+L3'+
pH+n+}G£2g H+
kIgŸG­b.5+L
nÒ« 9¨lH+£IbG'g.
-¥0'ÒHk«*g,}¥™H+
šŸœIŽI¤LglHg,
b.5+L5ghœHg«O F+LŽ :
3+¨½+ŽIIg.L£N6g“F
bNb 8†9}u,
Ílx½+”‡I†hH+L
šŸœIngŸ«œ.Žh.+
b¢=i¥œH+—;g¢Ii¢²
ngNLgŸ«™H+§|K¡+bxl 7+
”œ¼+¿)+} ‚H+ˆ,5+
L'+i¥œH+žg 8)+b¢= œ½+
¦*g“;)+
¬=g 8+‰g ‚J
I}H++|K}¥ŠN
žgŸl 7+b¢=
k ‚I3+¨I
kœoI'¹+ };gx½+ I}H+
k«*g«Ÿ«™H+3+¨½+†®, ¤¨™.bFk,}rlH+ng“œÃ ng“œx½+£I†ƒœxlH+
k«1ngF¨œx½+L ¤g J)¹g,-5g :
bFk«13+¨ILngF¨œÃ kN¨«1ng/¨œI
k«0¨H¨«,
¤g JÒ
) H+5O } :ihU .
k«.gh¢H+3+¨½+
ngJgx H+*+¨ H+¤g«œ> ˜}´bF¬lH+%g« 8'¹+ -5+}»+k053
•gº+b«œº+k«*g,}¥™H+ L'+g¥.5+}1ih ,bœº+
*g H+Ö0LÏ«¢H+ Ö.bNb ‚H+g¥.3L}, kN4(¨½+
n+}“ ‚H+ng ƒ–½+ n+L3'¹+žgŸl 7+
-3g»+¡g 0'¹+
w}²¬lH+ng«0g0H+L
kH¨¥ ,bœº+
5¨ ™½+
6g¥º+©œ=ŸlÂ}‡2 -5g ®H+-}x,'¹+
-}x,'¹+£I¬ “¢lH+
 ÖHgo“¢H+
*+¨ 7v«u 9Õ>†®N5'g.
¬*g,}¥G†7g¶kh™ ¢I k– ƒH+£IŸlÂ}‡2 %g,}¥™H+
—N}»+L'+k«*g,}¥™H+
-+}I›Ò
U 7'+
pH+n+}Gwg–œH+j¨h1
Ê+L'¹+”«Š¢.šœ 7 L'+bœº+s«¥.bF3+¨I kr«U ¥½+3+¨½+
-g¢–œH¬;gx½+%g ‚H+
ng¢r¢I},tg0H+•g«H'+
k« “¢lH+
¡¨« 7g.¨hH+
b« G+˜¨EoIng ®«h½+
†:gŸ1'¹+LÖ0L5b«¥H+ bF¬lH+k«*g«Ÿ«™H+3+¨½+ k«*g«Ÿ«™H+3+¨½+
š«lN͙H+†®ŸuG 3+¨½+Lkr J'¹+ŽI=g“l.
g«J¨I'¹gGb=+¨–H+ g¥“œl.LM}2'¹+
¡¨N3¨ ƒH+b« GL5b«KL
nghG}½+£IbNbH+—h*H+ +4)+ Ÿ lH+ih .3+¨I kIg H+3+¨½+
ng.gh¢H+3¨«H+kNœ“H+ L'+m– ‚¢Sl 7+L'+mœSl,+
kIg H+ m ½
Ö 7LՙH+ž¨u™H+ ¬lH+ngNLgŸ«™H+†®,
ng¢r¢I},¤¨l 7'¹+ k;g 7¨,g¥Hgl 8+¥ N žgl 8ÒHkœ,gF3+¨I
†,Ò½+¡¨« 7g.¨hH+ b¢=L'+5} ‚H+L'+i¥œH+
} ‚H+ -5+}uœHg¥ :}.
ih NgO 1¨l“Ii¥œH+›}. l ‚½+i¥œH+
žgl 8)ÒHkœ,g–H+ —N}»+
ngJ+¨«»+kIÒ 7 †,Ò½+kNgFL ֍H+kIÒ 7
I}H++|KÕ ‚N gIb¢=I}H++|K}¥ŠN %+b.5+gO Ÿ*+3irN
kIÒ 7©œ=b«G'glœH L'+gO –,3+¨½+ih . b¢=k«F+L-5gŠJ
k«»+ngF¨œx½+ †,ҟœHg–O N}1 Ílx½+¸ŸH+

‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
d_R  ÓnHnhbUÐ }x{bšU piÚnbeUÐ êÐ{žšHÐ Œcex
p@Ú{UpdxŽJ ½ŠcZUАR Ò}œZUкén›eUЊh˜H
oUn]UÐéŽJpR}_YéĆBŒYŒcUíºngHnhSo_[x
Še_š—i }x{bšUÐ phdeL Rí  ngLna>ÚÐ }x{b> Œcex
nY žI éŽJ ðƛY éŽbfR  ¤n˜ð x}b> ¯ pedT neýÐØ
ð
n˜ð x}b>꼸Àïín—x
꼸¾Àïín—xÒڎ[UАR؎@ŽeUÐoUn]UÐéŽJ™ ‚H+
‫اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻀﺒﻂ‬
pS{UnR ngšSØî{Y}x}b>wÓnHnhbUЋxŽb>ˆýÐ}J
 ‚_= ŒY ng\_= ÓnHnhbUÐ ÑÚnb> î{Y ‡Éí
‰šHÚ{Yí ‰šh= Œh= pRn—eUÐ q—S ‰iÌ ß}RÐ
ŠT Rí ºÓnRn—eUÐ ØÐ ö{L pJnHŽ= ÓÐ}Y eB
Ünhb=}BËoUnJênSí ‹T½¸ÂpRn—eUÐëŽc>Ò}Y
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬
 padšžYênSÚÌêÐ{žšHÐíÜnhSÓnhde_=nhă YŽxêŽb>
 ênSÚúÐêÐ{žšHn=ÊnhIúЇɎUpbx}JÜnhbUnR
nY È Ø{åL nY ngfY ºÒ}h›T pdþHÌ ŒL p=n@Î Žwí
ÜnhbUÐ éĆB ŒY ðƛeR È pRn—eUÐ nY È éŽåJ
pR}_Yí ºp˜dL R ohdUÐ pheT pR}_Y  h]š—i
 ÒÚ|ååUÐ pdšTí º‰šHÚ{Yí ‰U~fY Œh= pRn—eUÐ
ÒnhUЃInfYpRnTRÐ ă{@pegYÓnHnhbUÐí Ð|cwí
ì|wëŽc>rh=ºÓÐÚnh—UÐípxíØúÐpLnfÉngfYí
pUn_Rí pfYË pxíØÌ  fÉ ‹šx šA pbhSØ ÓnHnhbUÐ
pYƗUÐíënYún=Ûnše>ÓÐÚnhHí
R ÓnHnhbUÐ êÐ{žšHÐ Œcex q+bDD1'¹+ ”DD 9L
¼ŠcZUАRy”ŽYŽwneTÔÐ{AúЇÉí
ñ
p”nxڐRpegYphdeL ò
pS{=pRnå—eUÐíqSŽUÐÜnhS
™ ‚H+
 çn˜—UÐ 
½»Á
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪوﻟﻲ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺗﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺿﻰ ﺍﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ .٢‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ :‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺮ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﻣﺎﻳﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻒ ﺟﺮﺍﻡ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ؟ ﺳﻮﻑ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻌﻘﺪﹰ ﺍ ﺑﻼ ﺷﻚ‪ .‬ﻭﺗﺠﻨ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻔﻮﺿﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺩﻭﻟ ﹰﹼﻴﺎ )‪ (SI‬ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﺎﻡ‬
‫‪‬‬
‫‪١٩٦٠‬ﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻟﻜﻲ ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺭﺟﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ١‬ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭﺭﻣﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺃﻱ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ؛ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻭ ﺃﺻﻐﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫)‪ .(١٠‬ﻭﻗﺪ ﻋﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺘﺴﻤﻴﺎﺕ )ﻣﻘﺎﻃﻊ( ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮﺓ‬
‫ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ )‪ (١٠‬ﻭﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻻﺣــﻆ ﺍﻟــﺠــﺪﻭﻝ‪ .٢‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻭﺣﺪﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﺇﻟﻰ ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﻧﻀﺮﺏ ﻓﻲ‪ .١٠٠٠‬ﻣﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫‪ ٥٫٦٧‬ﻛﺠﻢ × ‪ ٥٦٧٠ = ١٠٠٠‬ﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ‪.‬‬

‫‪٢٠٨‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪوﻟﻲ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

}hh`>ˆx}JŒLÒ{x{œUÐÓÐ{AŽUÐphe—>ÒØnL΋>í éne_šHÐ ŒL pe@nfUÐ ”ŽaUÐ ڎ[> ‰fcex Šw
ëŽhdY ŒY Ê~@ ðƛeR  ½éíz›TÐ R neT pýØn˜UÐ šUÐphýnx~haUÐÓnhecdUpadšžYÜnhSpe^iÌÜnfUÐ
ïín—> êÐ}@ ‡UÌí º}šYí}cxnY e—xô }šeUÐ ŒY éØn˜>y˜[xæŽHÈÊnhIúÐÞЎB‚_=ŒL}˜_>
Ð|cwíºÐ ð{AÐínYð Ð}@ŽdhT º”ŽadUn˜ð fœ>í ‰IĆ=Ð ð{b_YÚncRúÐíÓninh˜UÐ
ênLÜnhbUÐÓÐ{AŽUSInhă UíØnYð n^iÊned_UÐ ”í
ÀLbH+¡gŠ¢H+ng*3g,žLbº+
êŽd_UАRŠe_š—xô cUehe[>‹>{Sí ê¼ÄÁ»
¦«EjL} ®½+ k*3ghH+ y”Žxí pRnT‹Un_UÐÊn@Ú̐RÒÚnœšUÐípLnf[UÐí
 bm£/ ÓÐ{Aíí phHnHúÐ phýnx~haUÐ ÓnhecUÐ ¼ éíz›TÐ
 bm£E  nw~YÚíphUí{UÐngHnhS
 ¡•£C
 ¡g’G k« 7g 7'¹+ng«Ÿ™œHÀLbH+¡gŠ¢H+n+b1LžLbº+
 b’J2
 ,]0¡D* I}H+ -b1¨H+ k« 7g 7'¹+k«Ÿ™H+
> ¤~zJ2 š ÆE —¡€D*
> ¤g›~6 ™mC š*x/¡•£C f•g’D*
> ¤••E ” œŒ•C ,4*x²*f/42
> Hx’JbE l f£Fb. œEyD*
> ¡FbF ÌcE&* ÌcE&* ¤)b+xž’D*4b£gD*
—¡E —¡E ,2b´*f£˜C
o]@°X f†˜~7 f†˜~7 $¡~¦D*,]~7

ošT R oUn]UÐ Ónh_@}Y UÎ âŽ@}UÐ ‰fcex ºUí{UÐên^fUÐÓÐ{AíŒYÒ{AíïÌŠxŽ>Œcex

{x~Y dL éŽ[dU ÅphýÐ{š=øÐ pdA}edU êŽd_UÐ
phHnHúÐ phýnx~haUÐ ÓnhecUÐ éŽA Šh[ašUÐ ŒY
{x{_UÐæ}_>‰fcexneT phUí{UÐngHnhSÓÐ{Aíí
pY{žš—eUÐphinh˜UÐêŽH}UÐíéíÐ{œUÐíéncIúÐŒY
ngýnf=phahTíêŽd_UÐošTR
‹S}UÐ îŽS R Ñ}\Un= }`ÉÌ íÌ }˜TÌ Ò{Aí UÎ
ҎbdUnbð Rí JnbYÓnhe—š=ngfL}˜L{Sí ¼»
ºÓnýØn˜UЋHÐnghdLˆdJÌí¼»Ø{_dUpLŽR}eUÐ
Ò{Aí ŠxŽ> {fL ðƛeR .½éízåå›ååTÐ „ååAø
én›Y ¼»»»RÑ}\iÓnYÐ}@UÎêÐ}@ŽdhcUÐ
nYð Ð}@ÀÁ»¼»»»‹œTÀ¸ÁÂ

½»Ã
 ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﺼﺨﻮر‬
ÞЍA |ZTЊGÐ |ZTÐâh
y>nRn¹ŽUÒØnLºncxnCÐí{fd˜iڎ4ÐíÚn˜—daUÐí~>ÚЎcUÐŒY‹œ"ÐÒE˜TëØn_YÓn˜h˜A qhiÐ}@
º~>ÚЎcUÐŒYŠSÌÓn˜h˜AíncxnCÐí{fd˜iڎ4ÐíÚn˜—daUÐŒY‹œ"ÐÒE˜TëØn_YÓn˜h˜A qxڎxØ ïÚni
ëŽdUÐp]HŽšY
:Ž@
ëŽdUЈYnQº~>ÚЎTDL²øíNahUíúÐíqh@íúÐíÚn˜—daUÐŒY‹œ"ÐÒE˜TÓn˜h˜A í}=n@
‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

y>nRn¹ŽUºncxnCÐí{fd˜iڎ4ÐíÚn˜—daUÐí~>ÚЎcUÐŒY‹œ"ÐÒE`ÉëØn_YÓn˜h˜A qxøŽxÚ
ëŽdUÐp]HŽšYºncxnCÐí{fd˜iڎ4ÐíÚn˜—daUÐŒY‹œ"ÐÒE`ÉëØn_YÓn˜h˜A qx~x{iÌ
 NahUíúÐÓn˜h˜A؎@íŠeš²íqh@íúÐíÚn˜—daUÐŒY‹œ"ÐÒE`ÉëØn_YÓn˜h˜A qUÛn= ïÚni
ëŽdUЈYnQº~>ÚЎTDL²ø phý}YEQ>n˜h˜A ]H
©nT}=Õn@Û phý}YEQ>n˜h˜A @n@Ûsh—i ënx{h—=íÌ
y>nRiŽUÒØnLíÊnCÐ:Ža]x юb?=sh—i ænaB

 X"Ћœ=ºpfZBÓn˜h˜A ÓÐEYŽdœiŽT
‹Y½O΋Y ¼Á ¼ N=>n˜h˜A‹œA -ŽHÚ
MYÚ}žÉ
N]UÐŒYFTÌŒcUŠY}UÐŒY}`É̍>n˜h˜A eJŒx}Q .nšR
ð
ýnaÉÒØnLºëŽdUЈYnQº5œAÓn˜h˜"Ð}`ÉÌ ŠaJÚn\Q
-ŽHÚ
ERnAÌDL²íºÓÐE˜UÐíÚn˜UÐ:ëŽcšxÒØnLºqh—UncUÐŽwhRhý}UÐë{_CÐ ïE@}œA
í̐ýnhehT
Ón>n˜inxnb=ŒYnge^_YpxŽ\LØЎYŒYpÉÐGYÓnb˜JŽwíºÓn_bfš—CЈJnfY:ëŽcšx
ö ‹R
ïŽ\L

-ŽHÚ
qhUn4Ðë{_YŒYëŽcšxí}˜UÐìnhY}ž˜>ŒYÒØnLëŽcšx ï}žÉydY
ýnhehT

n˜ð UnQUMÉúÐ}ž[UÐí ëЎUúÐpadš8ëØn_YŒYpJ ÌphUЎšYÓnb˜JŒYëŽcšx xni

qhiÐ}@ëŽcxnY
鎝šY
ŠÉúÐpLŽfšYڎžÉŒYëŽcšxíºncxnYnge^_YyýnaÉŠcIDLëØn_CÛò ЎšYoh>}> q—I çڎšY
ºÛÐíØÚúÐíÚn\`UÐŽwUMÉúÐ}ž[UкРð{_6}g^xnið nhAÌíºï}x}Aí Yøì}g^Y qhdhR
Ún\`UЍU ýnZUÐMÉúÐ}ž[UкÚn\`UÐŒYnið n_C}›TÌíºpRn›Tíºp=ĆÉ}›TÌ ÛÐíØÚúÐ

ïE@}žÉUMÉúÐ}ž[UкqhYŽUíØíÌqh—UnTŒYëŽcšx ênB}UÐ
MY}UÐ}œ"ЍUMÉúÐ}ž[UкpdBÐ{šY~>ÚЎTÓÐڎd=íÙodÉ qx~>ÚЎT 鎝šY
çڎšYEQ
©Ž=nɍ—edYí‹Lniº‰dšUÐŒYhýÚŠcZ=ëŽcY ©Ž=n[UÐ}œ"Ð

½»Ä
 ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻤﻌﺎدن‬
ÓmXÐz™GøÐ ֍\Gí‘bBÐ
Òím–aTÐ oSmb"Ð ëcTÐ ngSFTÐëz^BÐ
î|AÌÞЍAí êmZ`høÐ
ën˜\SºêŽIºÞnÉÚ‹dS
:ên[aiÐy]H OÎ؎HÌ
ºïíŽfUЊLnašUÐDLÒ}]h—dU ¼¸À – ¼ ïØnYÚOÎ؎HÌ CqhRÐ}@
{AÐíìn9Ð ïØnYÚ
ÓnxÚn]=Ñn]SÌ

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
Ò~g@̺oh=ni̺ÞnÉ}UÐênB ên[aiÐ֎]H
½¸À ؎HÌOÎïØnYÚ ïØnYÚ PbSnfhUn@
ß}_UÐÒ~g@̺phfh—UÐp_IúÐ p˜_cY

‹åšx º{åx{"Ð ênå# Ú{å[Y À¸À f=OÎ؎HÌ

‹^šfYEQ’cY }e ô
ö 7f= Fe2O3qh>5hw
ÙøŽRO΍dxŽĻ Á¸À ö 7ô
}e

Ñ|嫺{åx{"Ðênå#Ú{å[Y
ïÚn7ì’cY Á ؎HÌ ØŽHÌ Fe3O4 qhšhf@nY
Ón—hJnf`CÐ

Ÿniºy>nR
ow|UЍh˜I ‹^šfYEQ’cY Á¸À Á ö–8؎HÌ FeS2qxE=
}aÉÌ

çÚí ºqi º‰dšUÐ ÒÚ؎= :ên[aiÐy]H ‰d>

¼ ‚h=Ì ô
ö–8º‚h=Ì
Óøín]UÐ֎]H {AÐíìn9Ð Mg3Si4 O10OH2

ºëŽUëí{=
º¢åxÚn˜UÐ å˜!Ð  åf[U :ên[aiÐy]H ˜@
½ ‚h=Ì ºïØnYÚ
©n˜CÐ:ëÐÚ{!Ð {AÐíìn9Ð CaSO4 O2H
f=º‚h=Ì
ºÓnååinååwغ‰ååi~ååUÐênååB :ên[aiÐ֎]H f=OÎy>nR f=ºf=
¿ ¾¸À ZnSqxEUnaH
Ón`˜ÉºpxíØÌ Ónwn9ÐpšH ˆYnQ ö–8º}e7
ö
ºyýnaÉ ŠcI DL {@Žx ïØnYÚº‚h=Ì qhRŽc—Y
ÓÐíØúÐ:øð ÛnLê{žš—xô {AÐíìn9Ð:y]H ½¸À ½ ëŽdUЋx{L º}aÉ̺y>nR KAl3Si3
‹hZšUкphýn=}gcUÐ –B̺ïØÚí O10OH2
qh>Žh=
yýnaÉŠcåIDåL{å@Žx :ên[aiÐy]H KMg Fe3
¾ ½¸À ëŽdUЋx{L ˆYnQí؎HÌ
pi}YÒE˜T {AÐíìn9Ð Al3Si3O10
OH2

½¼»
 ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻤﻌﺎدن‬
ÞЍAíÓmXÐz™GøÐ Ö \G í ‘bB Ð
Òím–aTÐ oSmb"Ð ëcTÐ ngSFTÐëz^BÐ
î|AÌ êmZ`høÐ
ºëŽdUЋx{L
„RnA ºÊnååCÐ : Ñí|x ydY ên[aiÐy]H
½¸À ëŽdUЋx{L º‚h=̺}1Ì NaClqhUnw
ØЎedU o_cY
çÚÛÌ
‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

ºëŽdUЋx{L
ê{žš—xí HCl  Y ŠLnašx ên[aiÐ֎]H ºëŽdUЋx{L qh—UnT
¾ çÚÛ̺‚h=Ì
Ênf˜UÐØЎYíqfeHüÐ: Ónwn9Ðp?ƛ= ‚h=Ì CaCO3
y>nR
ºëŽdUЋx{L
ºqååfååeååHüÐípååinååH}åå#Ð ên[aiÐ֎]H ïØÚíº‚h=Ì qhYŽUíØ
¿ ¾¸À ‚h=Ì
Ênf˜UÐÒÚnœAí Ónwn9Ðp?ƛ= º–BÌ CaMg CO32
؎H̺ïØnYÚ

ºpxW˜UÐ Ò~g@úÐ pLnfÉ : ºëŽdUЋx{L

ên[aiÐ֎]H çÚÛ̺‚h=Ì
çŽR ʎåå\ååUÐ E?jš= swŽšx ¿ ëŽdUЋx{L CaF2qxڎdR
Ónwn9Ðp_=Új= º}1̺–BÌ
œ—af˜UÐ ©ÐŽ@Ú̺}aÉÌ

pbhS}UÐæЎ"Ð:ʎ\UÐ}x}/ :ên[aiÐ֎]H OÎïØnYÚ

Á À ؎HÌOΖBÌ {fd˜iڎw
oiЎ@pš—=Ľ}L ]bY Nwn9Ð ‚h=Ì

ºëŽdUЋx{L
ên[aiÐn]H
‰hYÐE—UÐpLnfÉ Á ëŽdUЋx{L O΂h=Ì Ún˜—dR
ëÐ{Yn_šY
–B̺ïØnYÚ

:ên[aiÐ֎]H
@íúЩ5? ]bYíÌ =}Y Á ëŽdUЋx{L ؎HÌ qh@íÌ
Nwn9Ð

NahUíÌ
pLnfÉŠYÚº‹x}T}œA ïÚn7’cY  Á¸À {@Ž>ø –B̺šxÛ
Mg Fe2 SiO4
ÓÐíØúкÕn@~UÐpLnfÉ:
ºŽååxØÐ}ååUкpååhååiíGååcååUüÐ ºëŽdUЋx{L ~>ÚЎT
ïÚn7’cY  {@Ž>ø
ºÓnååLnåå—ååUкюååHnåå"Ð ÒØ{_šYëЎUÌ SiO2
pex}cUÐÚnœAúÐ

½¼¼
 ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬

~dR
~dR˜I
~dRø

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
DLWfLŠTçí{fÉëŽUé{x
~dRøíÌ~dR˜IíÌÐ~dRiŽT
ă

Unununium

 ngRnZšTÐŒY{TjšUÐ{fLn4phýn¹Ê5HÌÚnhšBЋšhHíºpšSkY¼¼¿ ¼¼½£nf_UÐێYÚÊ5HÌ

½¼½
 ‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

ÞЎBn4í ºpLŽe6 L{> ؎eL ŠT : £nf_UÐ ÛnQ

p)nZšYphýnhehT
ŠýnH
{Yn@
Wf_UÐ
ïÚ|UÐØ{_UÐ ÒØnCÐpUnA f[Yô
~Y}UÐ
‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

pxÚ|UÐpdšcUÐ
DL é{> nhd_UÐ p?ƛUÐ ێY}UÐ
ÒÚÐ}A påå@ÚØ : Wf_UÐ pUnA
DL =Ð}UÐ~Y}UÐé{x5fh= pR}`UÐ
p_f[CУnf_UÐ

Wf_dUÐ}eLéŽJúÐE^fdUMšcUÐØ{_UÐŽwNHŽb=ànCЋS}UÐ
ð
L{> phbRúÐ £nf_UÐ æŽaÉ
ŒYïÚ|UÐØ{_UÐØÐØ~x ÓÐÚíØ
ÒÚíØŠT:NehUÐOÎÚn—hUÐ

o«ï|UÐëncCÐDL‹g—UÐé{x
: £nf_UÐ ì|w hR  ”Ž> ëÌ
ŠaHÌ OÎ ngdbi ‹> {bU  éí{!Ð
ëncedUÐE ð RŽ>éí{!Ð

½¼¾

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
phýnhehTíÌpåhchinchYph]åHpåhdeLjCCM§qkG*
ÒE`É ]SOÎڎž[UÐqša>OÎïØk>
ohTGUÐE`>OÎïØk>phdeLjª)fªžª˜G*jM§qkG*
ºßn1úÐngfYºŠYЎLŠ_a=ڎž[dUýnhehcUÐ
Nœ—TúÐí
ڎž[UÐ’To˜å—>phdeLjª˜ªIf˜ªžG*jM§qkG*
någ˜hT}>:Eåh`>ÔÐ{åAÎëíØ}å`ÉÌ å]SOÎ
ýnhehcUÐ
}žÉíÊЎwíÊnYípxŽ\LØЎYŒYƒhdBj+|kG*
 ŒY~UÐÚí}Y åYqdöcåZ>pxŽ9Ónhde_Uß}_> ö
Ón>n˜fUÐŽefUpegY ö{_ô>í
 ŒY~UÐDLpL’UÐ:E`šUÐpeå—Ss>niŽ4f„€kG*
íÌÿ]˜xíÌ‹å—!Ðâ’xnY{fLâÚn嗚UЊå[²í
šT}Aìn9ÐE`x
ngdbiíÓnh=ŽH}UÐíÌڎž[UЊTv>jM|ŒkG*
ÞЎ#ÐDLÌ}]xï|åUÐE`šUЫ)fM~ª’G*|CCªkG*
MÉúÐng˜hT}>:Eh`>ëíغÒØ5dUph_h˜]UÐ
ŒYE`xíÒØnCÐDLÌ}]xE`>ŠT«)fªžª˜G*|ªkG*
 Ò{x{@ØЎYíÌÒØnYfLsšfx{SíºMÉúÐng˜hT}>
ÓÐÚngYípR}_CÐêÐ{žšåHÐŒe\šxzEf¡G*|ª˜’kG*
E—ašUÐíŠhU{UЋx{b>íEcašUÐ
E`šxøíp=}œšUÐÊnf?̍]˜”‹šxŠYnLl+fnG*
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
od]š>íºŠåe_UÐÊÐØÌŠgå—>ÒÐØÌ
ö j†ª„€gG*jCCG%·*
 ƒbRÒ{AÐípT}A
ŒYpLŽe6ŒåYpåiŽcYpåUːåw
ö jCCgF|žG*jCCG%·*
p]h—˜UÐÓøùÐ
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
ênå—@úÐ֎]åHN=jåZf>p_in,ҎS šf˜CCk0·*
֎]—UÐì|wN=5hRpYínbYngfLjZfšRºp—YƚCÐ
DåL Ênåf= Ón@nšfšåHÐ OÎ ŠåɎšUÐ
ö ·zCCk„6·*
pb=n—UÐÓÐ{wnZCÐ
Úí{xºpfZUÐoUnHºý}YEQ‹h—@£K|k˜G(·*
ÒЎf=p]hCÐpåhiíGcUüÐp=nå—UÐ:ÒЎfUÐéŽA
ÒÚ|UÐ
DLŠšTè}坚>nY{fLÔ{岫„94&·*—·~CCI·*
nw{Aíph=Ùn!Њ_a=ÓÐÚ{fCÐ
 ÒЎfUÐ:{@ŽxpfZUÐo@ŽY‹hå—@£§-K|gG*
ØڎRÚÙÚ3n_UЍaZšTÐí
 Ú}cšYí‹^šfYïÚÙoh>}>n4p˜dÉÒØnYm*4§›+
ô
phdeLÊnåf?Ì: åe9åšUÐÓnåYŽd_CÐ mfCCIfªgG*
ºéíÐ{@í̺‡ÉíŠcåIDLŠœå—ô>íºr˜UÐ
éncIÌí̺phinh=êŽHÚíÌ
p^AĆYíŠåYnLEh`>åwj:§g„ƒžG*jCC+|qkG*
î}BúЊYЎ_UÐÓn˜? Yº}BËŠYnL:ìE?j>
½¼¿
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
ŒåcexÒØ5ådUpåhÉnBïÌjCCª)fM~ª’G* CC8*§wG*
ºÒØnCÐ:Eå`>Ôí{AëíØnågš^AĆYíÌngåHnhS
‹œ"ÐíëŽdUÐíºpUn"ЊeZ>í
ÐEå`>Ô{åĻpåhÉnBïÌ
ð jCCª)fªžª˜G* CC8*§wG*
DLÒÚ{åbUÐngfYíºÒ{åx{@ÒØnåYÕnåšiüÒØnåCÐ:
 çÐGAøÐ
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
鎝š>åšUÐÒÚÐ}"Ðpå@Úؐw4f¤„‚I·*jCC/42
pUŽh—UÐpUnAOÎp=Ć[UÐpUnAŒYÒØnCÐnw{fL
鎝š>åšUÐÒÚÐ}å"Ðpå@Úؐw£fCCª›G*jCC/42
pxÛn`UÐpUn"ÐOÎpdýn—UÐpUn"ÐŒYÒØnCÐnw{fL
õ
ڎåž[UÐpåSĆL‡å[xÕَåei |CCw„‚G*,4K2
OÎâŽiŒYڎž[UÐéŽĻphUËíº‚_=
ö Ynåg\_=
}BË
Ó5hå—@ŒYëŽcšxºÒØnCÐŒYÊ~@}`ÉÌ
ô ,4T {CCG*
Ónåií}>ŽhfUÐí ÓnåiŽ>íFUÐ åw Ð ă{å@ ÒEå`É
 ÓniíGcUüÐí
odUÐçŽåR åbxºßÚúÐÓnåSn]iFåTÌ4fCCk„€G*
ʃ˜=è}šxrhApi{dUÐpUn"Ð:Žwíº@Ún#Ð
pfh_YphfYÛp^"{fL‹—!ÐpL“jª‰t›G*j<|„€G*
ìnå9Ðí‹å—@påL“ÚÐ{åbYjCC¤qkžG*jCC<|„€G*
šT}A
šUÐphdcUÐpRnå—CÐïínå—>j†„6§kžG*jCC<|„€G*
êÛĆUÐMcåUÐŒY~UÐDåLpYŽå—bY‹å—!Ðng_]bx
pRn—CÐì|w ]bU
½¼À
ëŽcš>šUÐénå˜!ÐâЎåiÌ{AÌjªIfF|gG*fCCgqG*
 YnågeTÐ}>íy]å—UÐDåLpå=ĆUÐÕí}åBpåœhši
ð
nhă Jí}8ĆcIpi ŽcYŒY~UÐ
ö
ëŽcš>ºén˜!ÐâЎiÌ{åAÌj<z„‚kžG*œk˜G*fg/
ŒåLpåd[afYípåhf›Ypåež”påx}žÉŠåšTŒåY
ŒY{IîŽSŠ_a=sšf>âí{[=ÒÚínœCÐڎž[UÐ
OÎÒE˜TŠšTçø~iÐOÎïØkxn,ºNšd=nbšYNšg@
5eSínð
ð inxØípiŽcYŠaHÌ
ëŽcš>åšUÐén˜!ÐâЎåiÌ{AÌjM§†žG*fCCgqG*
îŽbUng”}_>{åfLڎåž[UÐÓnb˜JåJpåœhši
ƒ`\UÐ
pœhšiëŽcš>ºénå˜!ÐâЎiÌ{AÌj„ƒJf¡G*fgqG*
ºDLÌOÎÒPbUÐ R{=ßÚúÐŒJn=ŒåYîŽSênhS
‹eSëŽåcš>ŒåY~UÐ åYpåx}_šUÐíqå"Ðpåœhšií
ö
ÒØnAÓn_a>}Yí
ßÚúÐy]HDLìnhCÐpT}A«t†„€G*£fM|qG*
ŒYŠTDL{eš_>påhýnx~hRphÉnB,2fžG*jCCGf0
ºéncIÌp_=ÚÌDL{@Ž>í ƒ`\UÐíºÒÚÐ}"Ðp@ÚØ
nåYÛƘUÐíºpåxÛn`UÐíºpdýnå—UÐíºpå˜d[UАåw
n,ºŠb[UÐíbdUŠå=nSÚØnië{_YŸM|F|CCq0
M"ÐpLnf[Un
ö ð }g^Yh]_x
hă Un›Yd_«Ćh+Ð ð
Ónh=ŽåH}UÐíÌڎž[UÐè}Ļ
´  94&·*œkFjF|0
ph”ÚúÐph=Ùn!Њ_a=ŠaHÌŽiÓÐÚ{fCÐ{fL
ˆhbĻíng_h=ŒcexÒ{haYÒØnYïŽĻëØn_Y f1
ÓÐ~daUÐngfYíºÖn=ÚÌ

phbRÌnYÎíphHÌÚnYÎpT}=ڎž[UÐ
ÖnåIŽUÐDLÌßÚúÐÒPåSŒYÊ~@jtª’CC„‚G*
ë{UæĆQçŽRʃ˜=è}šx
ï}ž[UÐæĆå`UÐŒYp_]SjªCC„94&·*jtª’CC„‚G*
ë{dUÐæĆ`UÐçŽRè}š>
Š"ngLn˜>Ћšxpbx}JíÌÓЎ]Bjªž›ŒG*j•M|†G*
ÓĆcZCÐæƚBÐo—=‡dšĺíºÓĆcZCÐ
ºWf_UÐÒÚÙÒЎi:ÓniŽ>íFUÐØ{L¬4T {G*2zŒG*
ïÚí{UÐéí{!Ð:ïŽd_UЋS}UÐŽwí
ÓnåiŽ>íFUÐ ïØ{åL âŽåe6 «CC›k˜G* 2zCCŒG*
ÒÚ|UÐÒЎi:Ónií}>ŽhfUÐí
ö
ó
_h˜]UÐ3n_UÐéŽA{x~CЋd_šUpbx}J §›ŒG*
ØЎYOÎnågšý~9Œåcexøph_h˜JÒØnåY|CC„‚¡ŒG*
åÉЎBåUíºpåxØnhšLøЈåýÐ}]Un=någfY}å`ÉÌ
º~dR˜åIíº~dROÎênLŠcåZ=‡öf[xô íºpÉn#Ð
~dRøí
†d˜xßÚúÐŒYpcheåHpb˜J¬|wCC„‚G*”ЏG*
ïŽd_UÐÊ~!ÐŒYëŽcš>º‹T¼»»<ЎAngceåHô
ÒPbUÐíÚnš—UÐŒY
}›TúÐph”ÚúÐpåha[UÐÊnf›iÐu)f’CC„‚G* 8§=
OÎïØkxn,pRn›TŠSÌî}BÌphaÉŠaåHÌpRn›T
Únš—UÐ:ngɎQ
Šdb>í̇Ln\>åšUÐÓÐ}CÐØ{LjªG%·*,zCC)f’G*
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
pxö ~dRÞЎåB‚_=Uï|UÐWåf_UÐ~›’G*¥gCC„7
p@ÚØ:p˜d[UÐpUn"Ð:{@Žxíºpxö ~dRøî}BÌí
pR}`UÐÒÚÐ}A
nY‹—@:Ò}?kCÐҎbUÐo˜—>nY{fLsåšfxœ„G*
ng—aiҎbUÐìn9Ð:‹—!ÐÐ|w:pð T}A
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
}›TÌíÌ{AÐíë{_YŒYëŽcš>ÒØnY|w„8
ëŽcš>šUÐڎåž[UÐâЎiÌ{AÌjª+§CC„644§w„8
nxnb=íp˜ýÐ|UÐëØn_CÐíï}åž[UÐÓnšaUÐ e9ŒY
Ónb˜JŠcIDLph"ÐÓnfýncUÐ
pUŽšCÐڎž[UÐâЎiÌ{AÌjE4§kH|ª=4§wCC„8
p”ÐíphSÚíphf=n4hUšUÐ
nY{fLëŽåcš>Ò{åx{@ڎåžÉjG§tkH4§wCC„8
í̃`\UÐ:âna>ÚÐOÎpb=nå—UÐڎž[UÐß}_š>
Úng[iøÐp@ÚØOÎéŽÉŽUЊ˜SÒÚÐ}"Ðp@ÚØ:
šUÐpUŽšCÐڎž[UÐâЎiÌ{AÌjE4§kH4§w„8
ºçÐÚíúЍ˜åZ>šUÐphUnššCÐn*nb˜JpUŽgå—=~heš>
nghRphi{_CÐÓn˜h˜dUy”ÐŽUÐoh>GUÐí
ëŽcš>åšUÐڎž[UÐâЎåiÌ{åAÌjM4fI4§wCC„8
ßÚúÐy]åHDLng˜d´ [>íÒÚng[UÐ{xF>påœhši
ßÚúÐŒJn=:íÌ
nå4påxÚniڎåžÉjªt†CC„€G*jCCM4f¡G*4§wCC„‚G*
ØF>nY{fLëŽåcš>påhý}YEQíÌÒEå`ÉÓÐڎåd=
ßÚúÐy]HDLpL’=ÒÚng[UÐÒØnY
nå4ŽAè}坚>ºÚŽåž[UÐ:ڎå—TŽKzCC„‚G*
½¼Á
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
Ünb>íº‹å—!Ðnå0Ž²šUÐÒØnåCÐpåheTjCC›k˜G*
êÐ}@ŽdhTÒ{AŽ=
{AЎUÐWf_dU}ýn^fUЊšTƒHŽšYjM4{G*j›k˜G*
ŒcexíºÒØnåCÐŒYêŽåœ"ÐÒ{åAípdšTjCCDfn˜G*
eœADL‹—!ÐpdšTpe—b=n)n—A
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
íÌpåxÛn`UÐpåUn"Ð:{å@Ž>£nåfLm*~CC›DÐG*
ºÒÚÐ}"ÐíÊn=}gcdUŠåhɎšUÐpþxØڐwíºpå˜d[UÐ
Ònh"ÐÊnhehTÜnHÌŠ›/í
çŽR bxºßÚúÐÓnåSn]i{åAÌ«/4fwG*h›G*
ëŽcšxíºpdýnå—UÐpUn"Ð:ëŽcxíºMBÐ{UÐoådUÐ
ŠchfUÐí{x{"ÐŒY
: åbxºßÚúÐÓnåSn]i{åAÌ«CC›1*zG*hCC›G*
ºngfJn=:på˜d[UÐpx~T}CÐpdšcUЊå›exínåw~T}Y
ºŠchfUÐí{x{"ÐŒYëŽcšxíp˜d[UÐpUn"Ð:Žwí
FTúß}å_šxíºßÚúÐŒåYÊ~å@ŒžåHÌŽwí
ƒ`”îŽS
ãÐ}aUÐ:Ð~hAŠ`ZxípdšTUÊ¡ïÌ
ð ,2fžG*
ŠYn_UÐÉå`>o˜å—=E`šxŠYnL
ö CC+fkG*|CCªkžG*
Šbš—CÐ
p=}œšUÐÊnf?ÌìEh`>‹šxŠYnLœ•k„€žG*|ªkžG*
Ênf?ÌEå­ `ó šxëÌŒåcexŠåYnLœ•kCC„€žG*|CCªkžG*
ö
=n>íºŠbš—YO΋—bfxíºp=}œšUÐ
½¼Â
ҎbUÐN=p˜å—fUÐíÌ nghRÒ}å?kCÐҎbUкpUùÐnåghR
Ò}?kCÐҎbUÐOÎp9nfUÐ
{eš_xíìÚn嘚BÐŒcexºb]fYNeĺjªCC„9|’G*
„AĆó Yô ŽwnYíæí}_YŽwnYDL
Žwíºoå÷ —UÐíç
­ }å÷ ]­ dUŠå=nbUÐWåf_UÐ~CC›’G*
ˆx}=íën_CUíºÊnå=}gcUÐíÒÚÐ}dU{h@ŠåɎY
ênLŠcZ=ï~dR
pdLnašCÐØЎCÐpdšTëÌDLfxj›k˜G*Š’0£§IfE
ŠLnašUÐŒYp9nfUÐØЎCÐpdšTïín—>
øífa>øÒØnCÐëÌDLfx,2fžG*Š’0£§IfE
}BËOΊcIŒYE`š>ŒcUíºÔ{š—ô>
:Ò}wnK‡å[>åšUÐÒ{LnbUЫCCž›ŒG*£§CCIf•G*
 nYÊ¡Ôí{Ao˜H’a>øŒcUíºp_h˜]UÐ
ŒYëŽåcšxßÚ±åUå@Ún#Ðçnå]fUÐ,|CC„•G*
‡dš¶íºnð ceåHÓnSn]fUÐ
ô ö ö{å_xíºÚŽåž[UÐ
ŠåSÌ
ö
ŠaåHÌŠbxíºén˜!ÐqåĻ{x~hRÅÒPåbUЉeå Hô
Ón]hCÐ
ÔÐ{AÎpåYínbYO΋å—!Њh÷ Y«-*{G*4§CC„‚•G*
šT}A:Eh`>
Œ>ŽhiÒ{AŽ=Ünb>íºoHíÌ RØ,§•G*
NiЎbUÐŒåYpåLŽe6¢CC-§ª¡GjCCF|tG*¢CCªI*§E
}?Ž>‡hTyåh”ŽšUŌ>ŽhiˆåHÎ3n_UÐnåwڎJ ö
ên—@úÐpT}A:îŽbUÐ
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

­
pdšT‹^_YŠå›/íºÒÚ|åUÐ~T}Y:{å@Ž> ,*§CC¡G* ëÐ{š>øn_ð Yën>؎@ŽY}›TÌíÌN>ØnYˆ§›wžG*
Ónií}>ŽhfUÐíÓniŽ>íFUÐDLĻíºÒÚ|UÐ ­ Ò{x{@ÒØnYniŽcšUn
ö hă ýnhehT

ºÒЎfUÐ:{@ŽxpfZUÐéØn_šY‹h—@£K|-§ª¡G* ng\_=£nf_UÐØnĻÐ{fLsšf>šUÐÒØnCÐhF|žG*
‰xíØnI3n_UЍaZšTÐ ÞЎåBŒåLnågÉЎB:‡ådšĺíº‚å_= åY
 n4piŽcCУnf_UÐ
ö

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
Ú{fYíÌŠýnYy]Hœ)fžG*L§k„€žG*

Ô{²ºÔŽådšUÐéncåIÌ{AÌ«CC„ƒžtG*|CC†žG*
ºïڎaAúÐ؎SŽUÐç}AŒYÓÐÛn`UЈd]f>nY{fL
Ŀe"Ð}]CЊöcZšUÊnCÐ Y{š>í

:Ò؎å@ŽYpåxŽ\LEåQpå˜dÉÒØnåY£zCCŒžG*
ïڎd=ohT}>íº‹å^šfYïÚÙoh>}>nå4ºp_h˜]UÐ
Ø{7ýnhehTohT}>íºy”Ðí

ŠeZxí}ž[dUên_UЊcåZUЬ|wCC„8rª„€¡G*
ÓÐڎåd˜UÐ oåh>GUÐ påbx}Jí ŠcåZUÐí ‹åœ"Ð
}ž[dUpiŽcCÐëØn_CÐÓn˜h˜Aí

Ø{Lain4å—aiWf_dU}›TÌíÌën>ÚÙ|)f‰¡G*
ŒY‡dš8Ø{åLDåLïŽåšĻnågfcUºÓnåiŽ>íFUÐ
ngšxŽiÌ:Ónií}>ŽhfUÐ

påfh_YÒ}åwn^UŠåeš7Eå—a>jCCªž›ŒG*jCCM|‰¡G*
p9niíºÓÐ{wnåZCn=pYŽL{Yºp_h˜]UÐ:p^AĆY
ÓÐÊn[bšHÐpLŽe6ŒL

ê{žšå—xíºnYÔ{"íÌÊVåUÒnTnå7s3§CCž¡G*
DLÕÙ5fUÐ{Lnå—>rhAŐ_h˜]UÐ3n_UЋgaUðÒÐØÌ
ngšxÍÚo_[xšUÐÊnhIúЊhö ĺíÌڎ[>

½¼Ã