Ciences de La IE Etdela Erre: Programme Des Enseignements & Guide Pédagogique

1
REPUBLIQUE DU CONGO
Unité * Travail * Progrès
---------------------------------------
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE,
SECONDAIRE ET DE L’ALPHABETISATION
---------------------------------------------
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.P. 2128 - Email : inrapcongo@gmail.com Brazzaville – REPUBLIQUE DU CONGO
PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS

&
GUIDE PÉDAGOGIQUE
SCIENCES DE LA VIE
ET DE LA TERRE
COLLEGE D’ ENSEIGNEMENT GENERAL
© INRAP - Brazzaville
Programmes 2002 – Edition 2009
Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

2
Ce document ne constitue pas un nouveau programme ni un nouveau guide

pédagogique. Il s’agit simplement ici d’une présentation nouvelle des
curricula de l’enseignement adoptés et validés, toujours en vigueur.
Nous avons simplement regroupé les programmes des enseignements et le

guide méthodologique afin que l’enseignant ait plus facilement sous les yeux
l’ensemble des éléments dont il a besoin pour conduire sa classe.
Les parties suivantes sont présentées ici :
1. Les référentiels, constitués notamment de la loi scolaire en vigueur, du

décret fixant les normes applicables à l’école et l’arrêté portant
officialisation de l’enseignement de l’Education à la vie familiale et en
matière de population (evf/emp) à l’école ;
2. Les programmes officiels ;
3. Le guide méthodologique ou guide pédagogique.

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Partie I :
REFERENTIELS
A) Loi 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n° 08/90 du 6 septembre 1990 et portant réorganisation
du système éducatif en république du Congo
TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES

Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le contrôle pédagogique
de l’Etat. L’Etat veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation professionnelle. L’enseignement public est gratuit.
L’enseignement fondamental est obligatoire.
Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de l’Etat et régies par la loi.
Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine, de nationalité, de
sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure le plein développement de ses aptitudes
intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle.
Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées à l’article 1.
Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un
enseignement et un traitement spécifiques.
Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes et
contribuer à élever son niveau de vie.
Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités d’enseignement sont civiles.
Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par décret pris en
conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par décret
pris en conseil des ministres.
Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever l’action éducative en
permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles, scientifiques, sportives et
liées au travail productif.
Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte toutes les
doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent sans distinction d’origine,
de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.
TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF
Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.
Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1)- L’Education Préscolaire de 3 ans assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat d’Etudes
Primaires Elémentaires (CEPE) ;
3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement secondaire
général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements d’enseignement secondaire
professionnel ;
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de quatre (4) ans et le
deuxième de deux (2) ou trois (3) ans.
- Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Etudes du Premier cycle ou le brevet d’Etudes
Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.

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- Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel.
4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.
Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.
CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION
Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE
Article 11 : L’Education Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de préparer l’enfant à
s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.
Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner l’occasion
d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise en charge de certaines
tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.
Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite des études
au secondaire.
Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques élémentaires de
base et aussi des notions d’éducation civique et morale.
Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.
L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le cycle de fixation de 3
ans.
Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du calcul et le
développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.
Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales en mathématiques,
en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également l’éducation artistique notamment
l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et l’éducation agricole technique.
Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les collèges d’enseignement général ;
- les collèges d’enseignement technique ;
- les centres de métiers ;
- les centres d’apprentissage.
Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés.
Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les collèges
d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes concrets.
Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement de la

formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et pratiques
nécessaires à la poursuite ultérieure des études.
PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son
développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.

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Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système rigoureux de
sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et des impératifs du développement
national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de l’enseignement technique et professionnel.
Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les lycées d’enseignement général ;
- les lycées d’enseignement techniques ;
- les établissements d’enseignement professionnel.
Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.
Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes préprofessionnelles,

professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois (3) ans.
Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement d’une durée
de deux (2) ou trois (3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens moyens.
L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.
La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des connaissances
théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de l’emploi.
Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les branches.
Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des Ministres.
CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT
Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

* L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans
* L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
* L’accès aux Ecoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
* L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus méritants et ne confère pas la
qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé par les Ministères concernés en
relation avec le Ministère de la Fonction Publique.
CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES
Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale en collaboration avec les autres
Ministères et partenaires concernés.
L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer doivent tenir compte des
objectifs pédagogiques visés.
Article 26 : Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est habilité à délivrer les
diplômes d’Etat.
La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixées par décrets pris
en Conseil des ministres.
Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis aux même examens
d’Etat.
CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION
Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.

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Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par décret pris
en Conseil des Ministres.
B) DECRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES A L’ECOLE
IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELS ET LES MASSES HORAIRES
IV.3.2 Les masses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
 30 heures hebdomadaires au Primaire.
 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
 30 heures hebdomadaires au secondaire 2e cycle.
 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.
IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum
 30 heures hebdomadaires au Préscolaire
 30 heures hebdomadaires au Primaire
 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle
Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

L’année scolaire au Congo dure neuf (9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une à deux semaines.
Ainsi on peut compter environ 26 à 27 semaines de cours. (Voir le tableau ci-dessous)
Tableau : Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège
Disciplines Français Histoire Anglais Maths Sciences Sciences Dessin Musique Education
Géographie physiques de la vie et physique
Niveaux de la Terre et
sportive
6e 8 4 4 5 2 2 1 1 2
5e 7 4 4 5 2 2 1 1 2
4e 6 4 4 5 4 2 1 1 2
3e 6 4 4 5 6 2 - - 2
IV.3.5. L’évaluation des élèves
 des interrogations orales et écrites ;

 devoirs à domicile ;
 des devoirs surveillés ;
 des devoirs départementaux ;
 des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
 des examens blancs ;
 examens de fin cycle ;
 examens de passage.

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C) Arrête n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 aout 1996 portant officialisation de l’enseignement de l’éducation a

la vie familiale et en matière de population (EVF/EMP) dans le système scolaire congolais
Article 1er : L’enseignement de l’Education à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé EVF/EMP, est rendu
officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.
Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de la mise en œuvre des
programmes y relatifs.

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Partie II :
PROGRAMMES
---------------------
A - Présentation des programmes

Les nouveaux programmes au secondaire 1er Cycle en sciences de la vie te de la terre (SVT), ici présentés sont écrits par
objectifs. Ils mentionnent des objectifs généraux à chaque niveau d’enseignement, traduits en objectifs spécifiques (O.S.)
B- Finalités des sciences de la vie et de la terre (S.V.T)

L’enseignement des sciences de la Vie et de la terre au collège doit permettre à l’élève de comprendre l’homme et le monde
dans lequel il vit, afin de le transformer de façon responsable, pour de lui permettre de protéger sa santé et celle de son
environnement.
C - Profil des élèves à la sortir du premier cycle

L’élève doit être capable de :
- Connaître les caractères essentiels de la nature vivante ;
- Comprendre l’environnement et contribuer à sa protection contre l’érosion ;
- Combattre la destruction exagérée de la faune et de la flore ;
- Connaître l’homme en tant qu’être biologique et social et appliquer les règles de prophylaxie ;
- Expliquer scientifiquement les phénomènes naturels y compris géologiques ;
- Procéder à des expériences simples susceptibles de mettre en évidence certains faits importants et de déceler leurs
causes.
D - Objectifs généraux
Les objectifs généraux expriment des capacités à atteindre au terme de chaque année scolaire. Ils se subdivisent en objectifs
spécifiques (O.S) ;
Classe de 6e : il y a 9OG :
OG1 : Connaître la nature avec 4OS
OG2 :; comprendre l’organisation et la reproduction d’une plante a fleurs avec 6OS
OG3 : Montrer l’intérêt économique des plantes a fleurs 3OS
OG4 : Connaître l’organisation du corps humain 2OS
OG5 : Comparer les fonctions vitales des vertébrés 10OS
OG6 : Comprendre la reproduction chez l’homme 2OS
OG7 : Connaître les différentes sciences géologiques et le globe terrestre 4OS
OG8 : Prendre conscience des dangers des pratiques néfastes de l’homme sur l’environnement et sur lui-même 4OS
OG9 : Développer des attitudes et des comportements face à son environnement 3OS
En Classe de 5e : 5OG
OG1 : Comparer les organes végétatifs des plantes sans fleur et leur cycle de développement 6OS
OG2 : Comparer les différents modes de nutrition des plantes 2OS
OG3Comparer les fonctions vitales des invertébrés 8OS
OG4 : Connaître la géodynamique externe 4OS
OG5 : Prendre conscience des dangers ; des pratiques néfastes de l’homme sur l’environnement et sur lui-même 5OS
En classe de 4e : 3OG
OG1 : Connaître la géodynamique interne 3OS
OG2 : Connaître l’écologie 3OS
OG3 : Comprendre les fonctions vitales des invertébrés 2OS

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En classe de 3e : 5OG
OG1 : Connaître l’organisation du corps humain 2OS
OG2 : Connaître les microbes 7OS
OG3 : Connaître les principaux moyens de défense de l’organisme contre les microbes 5OS
OG4 : Connaître les organes et les appareils du corps humain 8OS
OG5 : Connaître l’écologie 2OS
Ces programmes présentent différents modules dans diverses sciences biologiques et géologiques d’une façon progressive
d’une classe à une autre :
Le monde animal ;
Le monde végétal ;
L’environnement ;
Le globe terrestre.
Tableau de répartition du volume horaire :
Niveau 6e 5e 4e 3e
Volume hebdomadaire horaire 2 2 2 4
NB :Les programmes qui vous sont présentés revêtent un caractère obligatoire d’exécution

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1. Programmes SVT - Sixième
L’ENVIRONNEMENT
Objectif général 1 : Connaitre la nature
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1 Distinguer les différents règnes de la - règne animal
nature - règne végétal
- monde inerte
1.2 Dégager les caractéristiques des êtres Caractéristiques des êtres vivants : nutrition - reproduction - respiration -
vivants et du monde minéral excrétion
Caractéristiques du monde inerte : monde minéral
 Phénomènes géologiques
* érosion
* tremblement de terre
* volcanisme
* formation des montagnes
1.3 Etablir les relations entre les trois Relations entre les trois règnes :
règnes  végétal : producteur
 animal : consommateur
 minéral : support
1.4 Distinguer les différentes sciences de la - Sciences de la vie : biologie

nature  La botanique
 La Zoologie
 L’Ecologie
 L’immunologie
 La génétique…
- Sciences de la terre
 Géologie
 Pédologie…
LE MONDE VEGETAL
Objectif général 2 : Comprendre l’organisation générale et la reproduction d’une plante à fleurs

2.1 Décrire les appareils végétatif et - appareil végétatif
reproducteur d’une plante à fleurs.  racine
 tige
 feuille
- appareil reproducteur : la Fleur
 organes stériles
 organes reproducteurs mâles
 organes reproducteurs femelles
- Définition de la pollinisation
2.2 Définir : la pollinisation, la fécondation, - les différentes pollinisations
la germination - les agents de la pollinisation
Insectes, vent, homme, eau

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- Définition de la fécondation :
- résultats de la fécondation ; chute des sépales, des étamines, des pétales,
l’ovaire se transforme en fruit, les ovules en graines.
- Définition de la germination
2.3 Réaliser la dissection d’une graine résultats : formation d’une plante.
Dissection d’une graine d’arachide ou de haricot :

2.4 Citer les conditions d’une bonne
germination
Les conditions d’une bonne germination
 bonne graine
 humidité
 température
· oxygène
2.5 Réaliser la germination d’une graine
Expérience mettant en évidence la germination d’une
Graine d’arachide ou de haricot
Les étapes de la germination
2.6 Classifier les plantes à fleurs
Caractères généraux de chaque classe
Tableau de systématique des plantes à fleurs.
Objectif général 3 : Montrer l’intérêt économique d’une plante à fleurs

3.1 définir les notions de plante vivrière, Définition de plante vivrière et plante industrielle
plante industrielle.
3.2 citer des plantes vivrières et - plantes vivrières : manioc, banane, riz…
industrielles du pays - plantes industrielles : palmier à huile, arachide, cacaoyer, caféier,
coton…
- Quelques industries du Congo à base des plantes industrielles : sucrerie,
huilerie, brasserie…
3.3 Produire une spéculation de la localité une spéculation de la localité

Exemple : arachide dans le Niari
Le manioc,
Le cacao dans la Sangha.
LE MONDE ANIMAL
Objectif général 4 : Connaître l’organisation du corps humain

4.1 Décrire l’organisation interne et externe - Organisation externe : tête, tronc, membres.
du corps humain - Organisation interne : appareils, organismes, tissus, cellules anatomie
de quelques appareils :
 digestif
 circulatoire
 urinaire
 reproducteur
 respiratoire
4.2 Schématiser des appareils et organes du Schéma de quelques appareils et organes cités ci-dessus
corps humain

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Objectif général 5 : Comparer les fonctions vitales des vertébrés

5.1. Définir un vertébré Définition d’un vertébré
5.2. Citer des classes des vertébrés Poissons, reptiles, mammifères, oiseaux, batraciens
5.3. Inventorier les fonctions chez les Locomotion, reproduction, respiration, nutrition, excrétion …
vertébrés
La marche, le vol, la reptation, la nage
5.4. Décrire les différents types de
locomotion chez les vertébrés
Quelques adaptations :
5.5. Indiquer les adaptations à la marche, au  à la marche : plantigrade, onguligrade, digitigrade
vol, à la reptation  au vol : membres supérieurs transformés en ailes
 à la nage : membres transformés en nageoires
- mode de nutrition :
- carnivore
5.6. Décrire les différents modes de - herbivore
nutrition chez les vertébrés et les - insectivore
adaptations de l’appareil digestif au régime - omnivore
alimentaire - les adaptations au régime alimentaire
- ruminants : absence ou réduction de canines, molaires broyeurs,
mâchoires allongées
- herbivores : estomac volumineux, intestin très long
- carnivores : intestin court, canines très développées
Capture de proie chez les vertébrés
5.7 Donner les différentes méthodes de - Différents modes de respiration

capture de proie - respiration aérienne : homme, oiseaux
- respiration aquatique : poisson
5.8. Identifier les différents modes de - respiration aérienne et aquatique : grenouille, amphibiens
respiration chez les vertébrés - Rôle de la respiration : les échanges gazeux
- Reproduction chez les oiseaux : cas du coq et de la poule :

accouplement, fécondation interne, ponte, couvaison ; schéma de l’œuf
de la poule
5.9. Décrire la reproduction chez les - Reproduction chez les poissons : le tilapia, pas d’accouplement,
vertébrés fécondation externe, œufs, alevins
- Reproduction des batraciens : femelle pressée par le mâle, ponte,
fécondation externe, œufs, têtards.
- Reproduction chez les reptiles : ovipares, accouplement, ponte des
œufs, éclosion
- cas particulier de la vipère : ovoviviparité
-Tableau de systématique des vertébrés : mammifères, oiseaux, reptiles,

5.10. Classifier les vertébrés batraciens, poissons
- Caractères généraux de chaque classe

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Objectif général 6 : Comprendre la reproduction chez l’homme

6.1. Décrire la reproduction chez l’homme La reproduction chez l’homme :
- Schéma des appareils génitaux fille et garçon
- Notion de puberté chez le garçon et chez la fille
- Les caractères sexuels secondaires, les règles chez la fille
6.2. Pratiquer l’hygiène des appareils - Hygiène des appareils génitaux

génitaux - Les MST et le VIH/SIDA : prévention des MST et du VIH /
SIDA
LE GLOBE TERRESTRE
Objectif général 7 : Connaître les différentes sciences géologiques et le globe terrestre

7.1. Citer les différentes sciences  la pétrographie
géologiques  la stratigraphie
 la pédologie
 la paléontologie etc.
Définition de :
7.2. Définir la géologie et les différentes - Géologie
sciences géologiques - Stratigraphie
- Paléontologie
- Pédologie etc.…
Le globe terrestre
7.3. Définir le globe terrestre
Structure du globe terrestre
7.4. Donner la structure du globe terrestre. - Couches gazeuses
- écorce
- manteau
- noyau
L’ENVIRONNEMENT
Objectif général 8 : Prendre conscience des dangers, des pratiques néfastes de l’homme sur l’environnement
et sur lui-même.

8.1. Inventorier les différentes pratiques - Pratiques néfastes à la faune
néfastes à la faune et à la flore. - pêche et chasse abusives avec emploi des produits chimiques
- feu de brousse
- Pratique néfaste à la flore
- destruction de la couverture végétale
- abattage abusif des arbres
- culture sur brûlis
- emploi des herbicides
- exploitation irrationnelle des ressources naturelles
8.2. Analyser un cas de destruction de la Analyse d’un cas : exemple : feu de brousse à une savane : conséquences
faune et de la flore
- alimentation
- commerce

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8.3. Identifier les différentes causes de - constructions

destruction de la faune et de la flore - tracé des routes
-
- bruits et nuisances
- immondices
8.4. Donner d’autres pratiques de l’homme
néfaste à l’environnement
Objectif général 9 : Développer des attitudes et des comportements positifs face à son environnement

9.1. Identifier les pratiques de l’homme - Respect de la législation pour la protection de la faune et de la
pour la conservation, la restauration et la flore
protection de l’environnement - Apport d’une couverture végétale
- Contrôle des produits chimiques : pesticides et herbicides
- Lutte contre les pollutions
- Exploitation rationnelle des ressources naturelles
9.2. Apprécier les actions posées par les Appréciation des faits et actions
populations en vue de protéger, conserver Sentiments personnels
et restaurer l’environnement
9.3. Participer à des actions de Participation aux activités :

conservation, de restauration et de - journée de l’arbre
protection de l’environnement - planting du gazon
- curage des caniveaux, …

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2. Programmes SVT - Cinquième
LE REGNE VEGETAL
Objectif général 1 : Comparer les organes végétatifs des plantes sans fleur et leur cycle de développement

1.1 Donner des exemples de plantes sans Fougère, mousse, champignon, algue, lichen
fleurs
Morphologie avec schéma de la fougère, la mousse, l’algue, le
1.2 Décrire un échantillon de chaque type champignon, le lichen
de plante
Tige aérienne ou souterraine (rhizome)
1.3 Comparer les appareils végétatifs des Absence de tige (thalle)
plantes sans fleurs
Cycle de développement des ptéridophytes, des bryophytes et des
1.4 Etablir le cycle de développement des thallophytes
ptéridophytes, des bryophytes, des
thallophytes Comparaison de ces cycles
 différence
1.5 Comparer ces différents cycles de  ressemblance
développement
Tableau systématique
Caractères généraux de chaque classe
1.6 Etablir le tableau de systématique des
plantes sans fleurs.
Objectif général 2 : Comparer les différents modes de nutrition des plantes

2.1 indiquer les différents modes nutrition - autotrophie
des plantes - hétérotrophie (saprophytisme, symbiose)
2.2 Etablir un tableau comparatif de Tableau comparatif des plantes chlorophylliennes et non
nutrition des plantes chlorophylliennes. et chlorophylliennes.
non chlorophylliennes
LE MONDE ANIMAL
Objectif général 3 : Comparer les fonctions vitales des invertébrés

3.1 Définir un invertébré Animal marqué par une absence d’axe squelettique central
3.2 Citer et classifier les invertébrés Quelques invertébrés : Insectes, mollusques

Systématique simple des invertébrés
3.3 Donner des exemples de modes La marche chez le crabe

locomotion avec usage de pattes et d’autres Le saut chez le criquet
modes de locomotion. La course chez le scarabée
Autres modes
- La nage chez les notonectes et la larve d’aeshne
- La nage chez la seiche, la paramécie, la méduse, la langouste
- Le vol chez les insectes : criquet, papillon, abeille.

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- reptation : ver de terre

- culbute de l’hydre d’eau douce
3.4 Indiquer le rôle des pattes articulées des - rôle des pattes articulées, schémas
ventouses, des pieds ambulacraires et des - rôle des ventouses, des pieds ambulacraires et des piquants chez
piquants l’oursin
3.5 Schématiser les outils de la marche sur Schémas des outils de la marche sur les surfaces lisses et rigoureuses
les surfaces lisses et rigoureuses chez la chez la mouche
mouche
- Orientations des invertébrés, rôle de la lumière sur le comportement des
3.6 Indiquer les organes et les facteurs asticots et de la daphnie
permettant l’orientation - organes d’orientation
- Le type broyeur pour les aliments solides

3.7 montrer l’adaptation de l’appareil Exemple : le grillon
buccal au régime alimentaire - Le type lécheur pour les aliments liquides
Exemple : l’abeille
- Le type piqueur suceur : le moustique
- Le type suceur : la mouche
- Le type omnivore pour les aliments variés
- Respiration en milieu terrestre : respiration aérienne : poumons,

3.8 Distinguer la respiration en milieu trachées
terrestre et aquatique - Respiration en milieu aquatique :
 respiration branchiale
ex : mollusque marin, huître
 respiration brachéo branchiale
ex : larve d’aeschne
LE GLOBE TERRESTRE
Objectif général 4 : Connaître la géodynamique externe

4.1 Définir la géodynamique La géodynamique interne et externe
4.2 Définir les différentes eaux Eau sauvage

Eau souterraine
Eau de mare, lac, rivière, mer, océan
4.3 Identifier les phénomènes caractérisant - Action des différentes eaux

la géodynamique externe et leurs  action mécanique des eaux : transport, érosion
conséquences.  action chimique des eaux : dissolution, altération chimique des
roches, circulation des eaux souterraines.
- Action du vent : érosion éolienne

- Action de la température
- Conséquences de la géodynamique externe
 formation des roches sédimentaires : Etude des roches
sédimentaires, argileuses, calcaires, siliceuses, carbonées, salines
 Dégradation et appauvrissement des sols par l’érosion.

17
L’ENVIRONNEMENT
Objectif général 5 : Prendre conscience des dangers, des pratiques néfastes de l’homme sur l’environnement
et sur lui-même

5.1 Identifier les dangers liés à la rupture de - Rupture de la couche d’ozone : échauffement de la terre
l’équilibre naturel - Déforestation, savanisation, rareté des pluies, appauvrissement
des sols : changement climatique
Appauvrissement des sols, mauvaises cultures, mauvaises récoltes

5.2. Etablir la relation entre la dégradation
des sols, la sous-alimentation et la
malnutrition des populations
- Planting de gazon
5.3. Proposer des activités visant la - Reboisement
protection, la restauration et la préservation - Curage des caniveaux
de l’environnement - Respect de la réglementation sur la faune et la flore
- Assainissement du milieu
- Construction des latrines
Clubs d’amis de la nature

5.4. Participer à des activités visant la
protection, la restauration et la préservation
de l’environnement
Animation des séances d’éducation relative à l’environnement
5.5. Promouvoir des activités visant la
protection, la restauration et la préservation
de l’environnement

18
3. Programmes SVT - Quatrième
LE GLOBE TERRESTRE
Objectif général 1 : Connaître la géodynamique

1.1 Donner les différents phénomènes de la Magmatique : plutonisme + volcanisme
géodynamique interne Métamorphisme : général, de contact
Séisme
Tectonique
Différents types de déformation de l’écorce terrestre
1.2 Définir les notions de géodynamique Définition de :

Magmatisme, plutonisme, volcanisme, métamorphisme, appareil
volcanique, éruption volcanique, séismes, failles, fractures, plis etc.
1.3 Décrire pour chaque phénomène les Plutonisme

manifestations et les conséquences. Résultat : formation des roches plutoniques
Etude du granite
Volcanisme :
 évolution du volcanisme : événements précurseurs, paroxysme
explosion dôme ou aiguille
 produits rejetés et différents types de volcanisme
 origine du volcanisme
 répartition au niveau du globe
 résultats du volcanisme : formation des roches volcaniques
 étude du basalte
- Le Métamorphisme
* les facteurs du métamorphisme
 minéralisation
 pression
 la température notion de gradient géothermique
 relation entre température et pression
* Métamorphisme général ou géosynclinal
résultat : formation de l’argile, calcaire, grès, houille.
* Métamorphisme de contact
résultat : transformation des roches voisines et transformation du granite
* Conséquences du métamorphisme : formation des roches
métamorphiques
 les roches cristallines, les schistes
 les roches cristallophylliennes, les micaschistes, les gneiss
 Etude d’une roche métamorphique, michaschiste ou gneiss

19
L’ENVIRONNEMENT
Objectif général 2 : Connaître l’écologie

2.1. Identifier des écosystèmes naturels et - Ecosystèmes terrestres et leurs caractéristiques
leurs caractéristiques  savane
 forêt dense, clairsemée, primaire, secondaire : faune , flore
- Ecosystèmes aquatiques et leurs caractéristiques
 Lac
 Étang Faune, flore
 mer
 mangrove
- facteurs écologiques
2.2. Distinguer les facteurs écologiques et
 climatiques
leurs caractéristiques
 édaphiques
 biotiques
Deux facteurs écologiques

2.3. Décrire les facteurs écologiques
 facteurs édaphiques
 facteurs climatiques (température, lumière, humidité, vent,
pluviosité …)
LE MONDE ANIMAL
Objectif général 3 : Comparer les fonctions vitales des invertébrés

3.1 Distinguer les différents types de - Type de reproduction
reproduction, de croissance et de  sexuée chez la mouche, le criquet
développement des invertébrés  asexuée chez la paramécie, l’hydre d’eau douce
- type de croissance
 croissance continue
 croissance discontinue
-Type de développement
 direct
 indirect : mue et métamorphose complète chez le papillon et
incomplète chez le criquet
3.2. Ressortir le rôle de chaque individu - Organisation en société chez les abeilles
dans l’organisation en société chez les - Rôle de chaque individu : la reine, le roi, les soldats, les ouvriers
insectes

20
4. Programmes SVT - Troisième
BIOLOGIE HUMAINE
Objectif général 1 : Connaître l’organisation générale du corps humain

1.1 Décrire l’organisation externe et Organisation externe : tête, tronc, membres
interne du corps humain Organisation interne : appareils, organes, tissus, cellules
- Anatomie de quelques appareils
 digestif
 circulatoire
 excréteur
 respiratoire …
1.2. Schématiser des appareils et organes Schémas de quelques appareils et organes, charpente osseuse, les os des
du corps humain membres
Objectif général 2 : Connaître les microbes

2.1. Retracer l’œuvre de Pasteur. L’œuvre de Pasteur
 avant Pasteur : la génération spontanée
 Pasteur et les fermentations
 destruction de la théorie sur la génération spontanée : les
microorganismes microbiens définition des microbes
 La pasteurisation : la maladie des vins
 Pasteur et la médecine
2.2. Identifier le bacille subtil Observation microscopique des bacilles subtils à partir d’une infusion
d’herbes sèches.
2.3. Définir les microbes pathogènes
Notion de microbes pathogènes et non pathogènes
2.4. Donner l’utilité des microbes
Utilité des microbes dans :
- Vaccins
- Les fermentations
2.5. Décrire la biologie microbienne Biologie microbienne

 digestion
 respiration
 multiplication
 excrétion, sécrétion des toxines
 locomotion
2.6. Expliquer l’origine de la vaccination, la Etude sous formes historique de la variole et de la diphtérie
sérothérapie des vaccins et sérums à partir - la variolisation ; découverte de la vaccination, notion de vaccination
de la variole et la diphtérie. - la sérothérapie : découverte des anatoxines et du sérum antidiphtérique
notion de sérum
4è règne : leses Protistes
2.7. Classifier les microbes - bactéries, bacilles, coques, spirilles

- virus – champignons - protozoaires

21
Objectif général 3 : Connaître les principaux moyens de défense de l’organisme humain

3.1. Citer les moyens de défense de - La défense naturelle de l’organisme avec les barrières et la phagocytose
l’organisme humain contre les microbes - Les vaccins et sérums
- Les antibiotiques
3.2. Décrire la défense naturelle de Description de la défense naturelle de l’organisme

l’organisme
3.3. Définir les termes : vaccin, sérum, Définition de vaccin, sérum et immunité
immunité
3.4. Donner l’action des vaccins et des Vaccins : BCG → Tuberculose

sérums VAT → Tétanos
Vaccin antirabique → Rage
Sérums : Sérum antitétanique
Sérum antidiphtérique, etc
3.5. Comparer l’action d’un vaccin et d’un Comparaison entre vaccin et sérum
sérum  nature, mode d’action, durée de l’immunité, rapidité d’action
3.6. Respecter le calendrier des - participation aux séances de vaccination

vaccinations obligatoires des enfants - établissement du calendrier
3.7. Dégager les avantages des polyvaccins Avantage de l’association des vaccins
3.8. Décrire la peau en donnant son rôle - Schéma de la peau

- Rôle de la peau
 rôle de barrière aux microbes
 infection des plaies
 Etude du Tétanos : cause, agent pathogène, manifestation,
contagion, lutte.
3.9. Définir les notions d’asepsie et Asepsie et antisepsie

d’antisepsie.
L’œuvre de Flemming : l’antibiotique, définition, rôle.
3.10. Donner l’historique de la découverte
de la pénicilline
Action des antibiotiques
3.11. Dégager l’action des antibiotiques et Intérêt d’un antibiogramme
l’intérêt d’un antibiotique
Importance des antibiotiques dans la lutte contre les maladies
3.12. Ressortir l’importance des - étude de la rougeole
antibiotiques dans la lutte contre les agent de la maladie
maladies. symptômes, manifestation, contagion
- étude de la varicelle
- étude des lèpres

22
Objectif général 4 : Connaître les organes et les appareils du corps humain.

4.1. Décrire les organes du mouvement Organes du mouvement :
Les os, les articulations, les muscles
- Les os
 schéma du squelette humain
 les différents os (long, courts, plats)
 structure d’un os long
 développement et croissance des os
 composition chimique
 minéralisation des os : étude du Rachitisme
- Les articulations : schémas

 définition
 types d’articulations
 accidents des articulations
Les muscles
- différents types
 élasticité
 excitabilité
 conductibilité
 tonicité
 contractilité
- rôle des muscles : les mouvements
- hygiène du système musculaire
4.2. Décrire le système nerveux - Les muscles ( idem)

* Le névraxe : système nerveux central et les nerfs
- coupe de la moelle épinière
- arc réflexe : schéma
- hygiène du système nerveux : effet du tabac, alcool, drogue sur le S.N.
- étude de la poliomyélite (cause, manifestation, prévention)
* S.N. périphérique neuro végétatif
4.3. Décrire l’œil - coupe longitudinale de l’œil

- Hygiène de l’œil
- Anomalies et maladies de l’œil
Myopie, daltonisme…
conjonctive, cécité
- Correction des anomalies de l’œil
- autres maladies de l’œil
les Filarioses :  cause
 manifestations
 lutte
4.4. Décrire l’appareil digestif, les aliments - Schéma de l’appareil et de la dent

et la digestion - Les aliments :
 Classification aliment simples
aliments composés
 découverte d’une vitamine, définition, autres vitamines
- Notion d’alimentation, de nutrition

- La digestion :
 mécanique
 chimique
 absorption intestinale des nutriments : le chylifère schéma
voie sanguine

23
- hygiène de l’appareil digestif

étude de l’amibiase
Cause, manifestations, prévention, traitement.
4.5. Décrire l’appareil circulatoire et la
circulation - coupe du cœur
- appareil circulatoire
- le sang
 Frottis sanguin
 rôle des éléments du sang
 groupes sanguins ABO et facteur Rhésus
Hygiène de la circulation sanguine
Etude du paludisme et de la drépanocytose : causes, manifestations,
prévention, lutte.
Noter : La leucémie ou cancer de sang
4.6. décrire l’appareil respiratoire , la
respiration et la maladies y relatives - Coupe de l’appareil respiratoire (schéma) et du poumon (schéma)
- La respiration
 les mouvements respiratoires
 les capacités respiratoires
 le rythme respiratoire
 les échanges gazeux au niveau des poumons et des tissus
- Hygiène de l’appareil respiratoire et de la respiration
Etude de la Tuberculose pulmonaire
Causes, manifestations
Autres formes, lutte
Noter : cancer des poumons
4.7. Décrire l’appareil urinaire et
- Schéma de l’appareil urinaire et du rein (coupe)
l’excrétion
- L’urine : aspect - composition
4.8 Décrire les appareils génitaux de

- Schéma de l’appareil génital de l’homme et de la femme
l’homme, de la femme et leur
- rôle des gonades : testicules, ovaires
fonctionnement. Ainsi que les maladies
 production des gamètes
y relatives
 sécrétion des hormones
- Les cycles sexuels
 notion de cycle sexuel
 différents cycles sexuels ovarien et utérin
 les règles ou menstrues
La fécondation
 les différentes étapes (accouplement, libération des gamètes, fusion,
formation de l’œuf)
 devenir de l’œuf : formation de l’embryon et de l’enfant (nidation,
gestation, accouchement)
- La gestation ou grossesse
types de grossesses, grossesses normales, GEU, grossesses indésirées.
- L’accouchement
Hygiène des organes génitaux externes et de la grossesse
Etude des MST et du VIH/SIDA
La Gonococcie Causes, manifestations, lutte

La syphilis
VIH/SIDA
4.9. Participer à des clubs de droit à Clubs conseils sur la santé et la reproduction
l’information

24
L’ENVIRONNEMENT
Objectif général 5 : Connaître les relations d’interdépendance entre les êtres vivants et les problèmes de
pollution

5.1. Montrer les relations Les relations entre les êtres vivants
d’interdépendance des êtres vivants - parasitisme
- prédation
- symbiose ….
Les chaînes alimentaires
5.2. Identifier les problèmes de pollution et La pollution

les agents polluants - de l’air
- de l’eau
- du sol
Agents polluants : déchets organiques, déchets chimiques …
LE GLOBE TERRESTRE
Objectif général 6 : Comprendre les phénomènes de tremblement de terre et de déformation de l’écorce
terrestre

6.1. Décrire le phénomène de tremblement Les signes précurseurs
de terre ou séisme Enregistrement des séismes
 les différents séismographes
 le principe d’enregistrement
 les ondes sismiques
 intensité d’un séisme, échelle de Richter et classification des
séismes
- origine des séismes
- conséquences d’un séisme
 crevasses
 glissement de terrain
 destruction des édifices, des infrastructures
- Répartition des différents séismes
+
- Déformation de l’écorce terrestre
6.2. Décrire le phénomène de déformation
- Différents types de déformations
de l’écorce terrestre.
 failles
 fractures
 plis
 formation des chaînes de montagnes
 notion sommaire de tectonique

25
MANUELS CONSEILLES
Niveaux Manuels conseillés Manuels de remplacement

6e et 5e Biosphère SVT 6e Biologie 6e et Biologie 5e R.
Et DJAKOU Bordas 96
Biosphère SVT 5e Nathan
4e Biosphère 3e et Biologie humaine
Biosphère 4e Nathan R. DJAKOU Bordas 96
3e Biosphère 4e Biologie humaine
Biosphère 4e Nathan R. DJAKOU Bordas
TABLEAU DE REPARTITION MENSUELLE

ET HEBDOMADAIRE DES OBJECTIFS SPECIFIQUES
Mois Semaine 6e 5e 4e 3e
2 0G3 1.1, 1 ;2 et 1.3 0G1 4.1, 1.1 et 1.2
0 3 1.1 et 1 .2 1.4 et 1.5 0G1 4.1 ,1.1 et 1.2
4 1.3 et 1.4 1. 6 0G1 4.1 et 1.2
Novembre 1 2. 1 2 . 1 et 2.2 - - 4.1 et 1.2
2 2.2 5.1 et 5.2 - - 4.2 et 1.2
3 2.3 5.3 - - 4.2 et 1.2
4 2.2 5.3 - - 4.3 et 1.2
(germination)
Décembre 1 2. 5 et 2.4 5.4 - - 4. 3 et 1.2
2 2. 6 5. 4 - - 4.3 et 1. 2
Janvier 2 8.1 et 8.3 3.1 et 3.3 - 4.4 et 1.2
3 8.2 3.4 et 3.5 - 4 .5 et 1.2
4 9.1 et 9. 2 3 .6 - 4. 6 et 1.2
Février 1 9.3 3.7 - 4. 7 et 1. 2
2 6.1 3. 7 - 4 . 8 et 1. 2
3 5.1 à 5.5 3. 8 - 4 . 8 et 1. 2
4 5. 8, et 5 .7 3.8 - 4 .8 et 1. 2
Mars 1 5 . 8, 5. 9 - - 2 .1, 2 .2, 2. 3 et
2.4
2 5. 10 _ 0G1 2.5, 2.6 et 2.7
Avril 2 7 .1 et 7. 2 4. 1et 4 .2 0G3 3 .1, 3 .2 et 3.3
3 7.3 4 .3 0G3 3. 4 à 3 . 8
4 7 .4 4 .3 0G3 3.9 à 3.12
Mai 1 4.1 4.3 0G2 6. 1
2 4. 2 4.3 0G2 6.2
3 4. 2 4.3 0G2 5.1
4 4.2 4.3 0G2 5.2

26
Partie III :
GUIDE PEDAGOGIQUE
Ce guide pédagogique est destiné aux professeurs des sciences de la vie et de la terre œuvrant dans les
collèges. Il est un support qui apporte un éclairage dans la mise en œuvre du programme
Il présente :
- L’objectif du guide
- La méthodologie
- L’évaluation
- Les fiches pédagogiques
A – Objectifs du guide
Le guide pédagogique se fixe les objectifs suivants :
- Orienter l’action pédagogique de l’enseignant en lui proposant les stratégies d’enseignement ;
- Faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
- Aider le professeur a mieux dispenser ses enseignements et d’atteindre ses objectifs.
Faciliter le travail des élèves afin qu’ils construisent les savoir-faire et les savoir être.
B – Méthodologie utilisée
Les sciences de la vie et de la terre sont des sciences d’observation basées sur l’expérimentation, dont la démarche
scientifique pour la résolution des problèmes comprend les étapes suivantes :
1. L’observation : Il s’agit s’approprier de la situation problème afin d’en proposer ou d’identifier une
démarche de résolution,
2. La manipulation ou collecte des données ou obtention d’informations, des résultats :
Elle se fait :
*soit par l’expérimentation : l’élève réalise lui-même ou avec ses pairs une expérience et obtient des données
ou il suit une expérience que quelqu’un d’autre réalise et il note les résultats ;
*soit par l’exploitation des documents : il s’approprie l’expérimentation ou l’observation ou l’enquête faite
par autrui ainsi que des résultats obtenus à partir d’un document ;
*soit par la modélisation : Il s’agit d’une représentation d’un objet ou d’un phénomène sous forme de
maquette L’élève s’informe alors à partir de cette représentation. EXEMPLE : une coupe de l’appareil génital
femelle avec de l’argile
*soit par l’observation directe : l’élève observe lui-même le phénomène réel ex : l’observation d’une fleur
disséquée, l’observation d’une souris en plein repas.
*soit par l’enquête : l’élève cherche l’information auprès des personnes ressources, des bibliothèques, à
l’Internet, sa mémoire, du professeur etc.
3. L’analyse des résultats : il fait des constats pertinents sur les informations obtenues et fait des déductions
partielles.
4. L’interprétation : il formule des hypothèses explicatives en mettant en relation les connaissances
scientifiques et les faits déduits.
5. La conclusion : il répond au problème en généralisant et en faisant la synthèse de toutes les déductions
6. L’application : il utilise la synthèse à d’autres situations problèmes
NB : Ces étapes ne sont pas forcément linéaires, il peut y avoir des allées et venues et parfois certaines peuvent
manquer dans la résolution d’un problème .

27
C – L’évaluation
1. Mode d’évaluation
En cours ou en fin d’apprentissage, elle doit permettre de prouver les capacités de l’élève à mobiliser et à utiliser de
façon pertinente et cohérente des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires à mettre en œuvre, les méthodes
et les techniques de façon pertinente et précise.
Les activités d’évaluation se ramènent :
- aux interrogations orales ou écrites pour les objectifs opérationnels à la fin d’une séance ;
- à des situations problèmes dont la résolution passe par l’utilisation et l’application des capacités
développées pour évaluer les objectifs spécifiques majeurs et les objectifs généraux à la fin d’un thème
d’apprentissage, du trimestre, de l’année ou d’un cycle.
2. Les instruments d’évaluation

Plusieurs instruments sont utilisés en sciences de la vie et de la terre :
-des textes à commenter, à analyser ;
-des résultats à formuler ;
-des réponses à cocher ;
-des comptes rendus d’expériences ou de sorties sur le terrain ;
-des tableaux à remplir, à compléter, à lire ou à interpréter ;
-des schémas à faire, à compléter, à lire ou à interpréter.
*Pour tester les connaissances, deux types de questionnaires :

- avec questions à réponses ouvertes (QRO)
- questions à choix multiples (QCM),
- l’appariement, l’alternative (vrai ou faux, oui ou non),
- des interprétations, des explications ou des graphiques) réaliser, des rédactions, des schémas…..
*Pour tester le savoir-faire : psychomoteur et intellectuel :
- des situations problèmes à résoudre selon la démarche scientifique (expériences à faire, des résultats
d’expériences ou d’observations à analyser par l’exploitation des documents)
*Pour tester le savoir être : des initiatives à prendre, des critiques à formuler
Ce guide a été élaboré par :

PEMBE Honorine - MBOUSSI FOUTOU Thomas - OUATOULA Marguerite - NGUIMBI Etienne
BADILA Joseph
Coordination : MAKITA Philippe & ZINGOULA Claude
Supervision :
IBIOU Gilbert
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

28
Classe de sixième (6e)

Commentaire : Il s’agit d’introduire les Critères : on évaluera :
études aux sciences de la vie et de la terre - l’identification
(SVT) en caractérisant le monde qui nous cohérente d’un être
entoure (à savoir le monde animal, vivant et d’un
végétal et inerte) en montrant les relations objet inerte ;
qui existent entre ces différents mondes
- l’identification
et en distinguant les différents domaines
pertinente d’une
d’étude. Or pour étudier la nature, nous
OG1 : Connaître la nature relation entre deux
devons aller vers elle, pour observer les
règnes ;
animaux, les végétaux et les phénomènes
biologiques, géologiques, biologiques - l’exactitude des
observables à la surface du globe. L’élève définitions
se posera alors des questions sur les
manifestations de la vie et de ces
phénomènes et se comportera en ami de
la nature.
Objectifs Activités Mode
Commentaires Stratégies d’enseignement
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
1.1 Distinguer les Il s’agit de A partir d’une sortie - préparation de la
différents règnes montrer que la écologique autour de l’école sortie
de la nature. nature est ou dans la cour de l’école, le - prélèvement ou
constituée maître amènera les élèves à : collecte de tout ce
d’animaux, de questions
- inventorier tous les qui existe dans le
végétaux et de orales
constituants vivants et milieu (nature)
substances inertes d’un milieu. - inventaire des
inertes
- Classer les différents animaux, des
regroupés en
constituants de la nature en végétaux et des
ensemble appelé
règnes. substances inertes
règne. La nature
On pourra profiter de cette (inorganiques)
n’est pas dans la
salle de classe sortie pour faire la collecte - regroupement des
mais hors de la de certains échantillons pour animaux, des
classe, il faut équiper le coin laboratoire végétaux et du
donc aller vers ou préparer les prochaines monde minéral en
elle. C’est la séances règne.
première
occasion
également
d’initier l’élève
à la préparation
d’une sortie
1.2 Dégager les Après avoir Au cours de la même sortie, - les élèves citent
caractéristiques distingué les 3 amener l’élève à partir des les différentes
des êtres vivants règnes, il s’agira observations sur le terrain à : fonctions vitales
et du monde ensuite de - identifier les caractères des (nutrition,
donner les respiration, repro- questions
êtres vivants que le monde
caractéristiques duction, orales
minéral ne possède pas ;
du monde vivant locomotion etc.)
- dégager les caractères des
et du monde pour les êtres
animaux et ceux des
inerte, puis les vivants et
végétaux.
caractéristiques caractérise le
des animaux et monde inerte
les (aucune fonction
caractéristiques vitale)
végétales - donne en
comparant ce qui
différencie l’animal

29
du végétal c'est-à-
dire la mobilité, la
sensibilité.
1.3 Montrer que Prendre en Par des exemples précis, - montre par des questions
les relations entre exemple les amener l’élève à : exemples que le sol orales ou
les 3 règnes sont relations - montrer que les végétaux sert de support à la écrites
complémentaires. trophiques pour (plantes) vivent aux dépens plante, que le sol
montrer que les du sol et que les animaux fournit des
3 règnes sont vivent aux dépens des éléments nutritifs à
complémentaires végétaux. la plante et les
animaux en se
décomposant
fournissent les
constituants
organiques du sol.
- montre que les
herbivores, se
nourrissent des
végétaux.
- conclut par un
schéma d’une
chaîne alimentaire.
1.4 Distinguer les Il s’agira des Par des questions réponses, Par des réponses
différentes sciences de la amener l’élève à citer les l’élève cite les SVT
sciences de la vie et de la terre SVT (Zoologie,
nature. faisant l’objet - faire définir l’objet d’étude botanique, la
d’étude au de ces différentes sciences à géologie et
collège. partir d’un dictionnaire ou à l’écologie et trouve
partir du sens des radicaux. la définition dans le
dictionnaire.

30
Commentaire : On amènera les Critères : la nomination exacte

élèves à découvrir comment la plante des parties de la fleur, de la
se reproduit par voie sexuée, pour graine et de la jeune plante en
pouvoir résoudre par la suite les germination ;
problèmes élémentaires liés à - L’utilisation exacte des
OG2 : Comprendre l’environnement et l’agronomie. Pour concepts ;
l’organisation et la cela ils observent les échantillons,
reproduction d’une - la pertinence des
analysent des documents pour décrire
descriptions et des
plante à fleur. les organes et les phénomènes de la
analyses ;
reproduction.
- la cohérence des
conclusions
2.1. décrire Il s’agit de A partir de quelques, Identification des
les appareils rappeler les échantillons emmenés en organes de la plante
végétatif et différentes classe, amener l’élève à : à fleur : racine, tige,
reproducteur parties de la - repérer et dénommer les feuille, fleur ;
d’une plante plante déjà vues Activités écrites
différents organes ; Schématisation
à fleur. au collège afin descriptive de la
- schématiser la plante et les
d’identifier plante, de la feuille, Appréciation des
organes ;
l’appareil de la tige, de la schémas
reproducteur. Donner le rôle de chaque
racine, de la coupe
C’est l’occasion organe et indiquer les
longitudinale de la
de montrer aux appareils reproducteur et
fleur.
élèves comment végétatif
- connaissance
réaliser un
du rôle de chaque
schéma en SVT
organe (racine, tige,
feuille, fleur) et des
appareils de la
plante
2.2. définir Donner la A l’aide des documents sur la De l’observation et
la définition de la pollinisation amener les élèves l’analyse des
pollinisation, pollinisation, la à: documents ou textes
la fécondation ; la - définir le terme pollinisation informatifs du
fécondation germination sera et les 2 types de pollinisation ; professeur :
et la traité avec l’O 2- Dissection de
- citer les agents de
germination 3 ; 2-4 et 2-5. l’étamine et du Exercices écrits
pollinisation
Réaliser des pistil pour découvrir
- a l’aide des textes et
schémas le pollen et
documents, amener l’élève à :
également. l’ovaire ;
- définir la fécondation
définition de
comme la rencontre de l’ovule
pollinisation directe
et du pollen ;
et croisée ;
- identifier le résultat de la
inventaire des
fécondation
agents de
pollinisation
(animaux, vent,
eau)
définition de la
fécondation ;
identification du
résultat de la
fécondation :
formation du fruit et
de la graine .
Schématisation.

31
2.3 - 2.4 et Ces 3 OS Faire découvrir après * dissection et

2.5 contribuent à dissection, les différentes description de la
l’étude pratique parties de la graine. graine de haricot ou
de la graine et de d’arachide.
la germination A partir des
Une ou deux semaines avant
d’une graine. résultats des Appréciation des
l’apprentissage, les élèves
expériences : comptes rendus
mettent à germer dans des pots
des expériences
C’est l’occasion contenant de la terre des - description des
de montrer aux grains de haricot à intervalle étapes de la
élèves comment : de 2 jours. (Faire réaliser des germination Exercices écrits
rédiger un expériences sur la germination - description du
compte rendu de la graine de haricot ou devenir des
d’expérience : ce d’arachide) ; différentes parties
qu’il à fait, Faire observer les graines de de la graine.
obtenu, déduit et 2, 4, 6, 8, 10 jours de Identification les
conclu ; germination et décrire le conditions d’une
devenir des différentes parties bonne germination
de la graine et les étapes de la
germination
Une autre expérience
consistera à faire varier les
conditions de germination
(absence de l’eau, de l’O2 ou
de la T°
2.6. Il s’agit de Classer à partir d’une clé de Dresse la liste des

classifier les regrouper les classification des espèces espèces végétales
plantes à plantes à partir végétales du milieu. du milieu ;
fleur des critères bien * faire établir un tableau ou un Regroupement des
déterminées (clé diagramme de systématique espèces à partir de
de classification : des plantes à fleur. la clé de
présence ou classification ;
absence de la
Etablissement du
fleur ;, le nombre
tableau ou du
de cotylédons, la
diagramme de
graine nue ou
systématique simple
enfermée dans un
des plantes à fleur.
fruit )
S’arrêter aux
classes.

32
Commentaires : Critères :
La connaissance du corps humain L’évaluation portera sur
permettra de comprendre l’exactitude des
OG4 : Connaître l’organisation l’organisation des corps des autres nominations et des
générale du corps humain vertébrés. Il s’agira de décrire la définitions
morphologie et l’anatomie interne
pour montrer les différents
organes et appareils constituant
l’homme
.
Objectifs Stratégies Activités Mode

Commentaires
spécifiques d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
4.1 décrire Montrer que sur le plan Sur le plan Observation des
l’organisati morphologique le corps morphologique, faire différentes parties
on externe humain recouvert de observer sur un élève du corps (Tête,
et interne peau, est divisé en 3 les différentes parties Tronc et membre.
de l’homme parties . Sur le plan interne, - Observation
Sur le plan interne, le faire observer à partir des appareils.
corps humain est des documents les Nomination et
constitué de plusieurs différents appareils et localisation Questions orales
organes regroupés en organes. d’organes, et écrites
appareils et systèmes. la Faire nommer les appareils,
description des appareils différentes parties des systèmes ;.
consistera à nommer les appareils, système et Rôle de chaque
organes. squelette. appareil et organe.
Faire localiser les
organes soit dans
l’abdomen, soit dans le
thorax soit dans la tête.
Amener l’élève à
donner le rôle de
chaque organe (d’une
façon sommaire).
4.2 Réalisations des schémas A partir de certains Réalisation des Exercices
Schématise d’organes et d’appareils. schémas inviter les schémas de : Tube pratiques
r des Schématiser ici est une élèves à les reprendre digestif, dent,
organes et capacité ; c’est l’occasion dans le cahier. appareil urinaire,
appareils. de renforcer les Faire respecter les rein, appareil
circulatoire, Exercices écrits
capacités de l’élève à la techniques des
schématisation. On schémas (traits de poumon, appareils
introduira alors ici les légende horizontaux, génitaux, système
notions sur la technique titre souligné, finesse nerveux.
du schéma. du crayon)

33
OG5 : Comparer les Il s’agit d’identifier et de décrire les Critères : l’évaluation portera
fonctions vitales des fonctions chez l’homme et les autres sur :
vertébrés, de donner les adaptations - sur l’exactitude des
vertébrés. au milieu de vie à chacune des nominations des modes
fonctions et (de faire la classification de chaque fonction
des vertébrés).
- sur l’exactitude des
Si possible utiliser le manuel djakou nominations des
ou biosphère
- la pertinence des
analyses et de
descriptions.
5.4 Décrire Les locomotions A partir de l’observation Identification des
les différents se font sur le directe des vertébrés faire différentes modes de
types de milieu terrestre, inventorier les types de locomotion en
locomotion aquatique. Et locomotion. L’école pourra observant la souris,
chez les aérien. disposer d’une cage à le crapaud, l’oiseau,
vertébrés. souris, oiseau, à grenouille le poisson, le
et d’un bac à poisson. Pour serpent.
le serpent on se servira des Identification des
documents organes de
Questions
De l’analyse des documents locomotion pour
orales et
amener l’élève à : chaque cas ;
écrites
Identifier les différents Description des
organes de locomotion membres
analyser le mouvement ; postérieurs
intervenant dans un
décrire les membres
saut (articulation,
intervenant dans la
muscle, os) ;
locomotion (les schémas
synthèses sont utiles) ; des membres
intervenant dans le
vol( ailes, plumes) ;
dans la nage(
nageoires)
5.5. indiquer Le mode de Par l’analyse des Description des
les locomotion est documents, amener l’élève modifications subies
adaptations adapté au milieu à montrer la convergence par les membres
au vol, à la (Terre, eau, air) de forme pour la marche et pour une adaptation
marche, au montrer la la convergence de à la marche, à la
saut et à la relation qui existe l’organisme et la fonction. nage, au saut, au vol,
nage chez les entre etc.
vertébrés. l’organisation du Description de la Questions
corps et la forme du corps pour
fonction, de orales et
une adaptation
même entre la donné (convergence écrites
forme et la de forme).
fonction.
5.6. décrire L’alimentation A partir des espèces pris en 1. fait correspondre
les différents des vertébrés se exemple par brainstorming à chaque espèce Questions
modes de déroule de faire donner par les élèves donnée, sa orales et
nutrition manière les différents régimes nourriture écrites
chez les semblable alimentaires correspondante et
vertébrés et (repérage et qualifie le régime
2 - observation des
les reconnaissance alimentaire
documents et analyse pour
adaptation de la nourriture,
amener l’élève à :
de l’appareil l’approche et

34
digestif au capture ou la - décrire la denture et correspondant ou

régime récolte et enfin la l’appareil digestif d’un mode d’alimentation
alimentaire. consommation et herbivore (vache), 2. Consommation
la digestion ) cet d’un carnivore (chat), des aliments.
OS ne traitera que d’un granivore
* observation et
la digestion . (oiseau), d’un analyse des
Montrer selon le insectivore, le documents
régime squelette de la tête
d’un serpent, etc. * description des
alimentaire,
- schématiser des dentures et appareils
l’appareil digestif
dentures et des digestifs des
connaît des
appareils digestifs vertébrés selon le
adaptations.
(selon les régimes). régime alimentaire
L’évaluation
- Découvrir le rôle des * schématisation des
portera sur :
différentes dents dentures, appareils
l’identification digestifs et
des régimes - Caractériser les dentures
de certains vertébrés. squelettes.
alimentaires ;
* rôle et
la description des caractéristiques des
organes en dents
fonction du
Adaptation de la
régime.
denture et appareil
digestif au régime
alimentaire..
5.7. donner Il s’agit A partir d’exemples précis, Enumération, Exercices
les d’expliquer les d’observation et d’analyse description des oraux ou
différentes méthodes et les des documents amener organes de sens dans écrits
méthodes de outils (armes) l’élève à : la reconnaissance de
capture de utilisés par les - décrire la la nourriture des
proie. uns et les autres reconnaissance de la différentes
selon les régimes nourriture techniques de chasse
pour la capture (chasse à l’affût,
distinguer les différentes
de la proie mais l’approche masquée,
techniques de chasse
avant cette la chasse à la course ,
capture. l’animal expliquer ces techniques la chasse en
reconnaît et citer des exemples maraude) ;
choisit l’aliment situer les armes au niveau Explication et
utilise plusieurs de l’animal. description de ces
techniques pour techniques ;
approcher sa
Localisation des
proie. Quelles
armes au niveau de
sont ces
l’animal (bouche ou
techniques et ces
extrémités des
armes ?
pattes) ;
Quelques exemples
(caméléon ou lion ou
chien loups,
grenouille, etc.)
5.8 identifier Selon le milieu de Par l’analyse des mise en évidence de Exercices
les différents vie (aérien ou documents appropriés, l’O2 et du CO2 ; oraux ou
modes de aquatique, les amener l’élève à : observation des écrits
respiration vertébrés mettre en évidence l’O2 et mouvements
chez les utilisent des le CO2 dans l’air entrant et respiratoires
vertébrés. organes l’air sortant d’une part chez (pulmonaires et
respiratoires l’homme et l’eau entrant et branchiales ;
(poumon, peau,
branchies) qui

35
prélèvent l’O2 de sortant d’autre part chez le description de

l’air ou dissout poisson. l’appareil
dans l’eau et Réaliser des expériences respiratoire
rejettent le CO2 montrant les mouvements (poumon et
dans l’air ou l’eau. respiratoires pulmonaire branchie) ;
La respiration et bronchiale ; schématisation des
nous amène à des Décrire l’appareil appareils
échanges gazeux. respiratoire (poumon et respiratoires ;
Comment branchie) ; explication des
respirent les Schématiser de appareils adaptations au
vertébrés ? (tenir respiratoires ; milieu aquatique et
compte des cas aérien ;
Expliquer les adaptations
particuliers de la explication des
aux milieux de vie ;
grenouille et des échanges gazeux
animaux à Expliquer les échanges
entre l’air et le sang.
branchies gazeux entre l’air et le
externes)et des sang.
amphibiens.
On évaluera la
capacité de
l’élève à :
décrire les
organes
identifier les
modes de
respiration
expliquer les
échanges de gaz.
Il s’agit de décrire Par des observations définition des Exercices
5.9 décrire la (en directes de lecture de texte termes : oraux ou
reproduction s’appesantissant et l’analyse des reproduction, écrits
chez les sur les comportements d’animaux, reproduction sexuée
vertébrés. spécificités) la amener l’élève à : et asexuée etc.
reproduction définir les termes :, description de s
chez les oiseaux, reproduction sexuée et appareils génitaux
poissons, asexuée, etc. des mâles et des
batraciens,
décrire les appareils femelles ;
reptiles et
génitaux des mâles et des analyse et
mammifères. Il ne
femelles ; explication de
s’agit pas
d’étudier cas par analyser et expliquer l’activité sexuelle
cas mais à partir l’activité sexuelle chez les chez les vertébrés en
d’une étape de la vertébrés ; procédant étape par
reproduction, schématiser les appareils étape
faire découvrir reproducteurs et des œufs. (reconnaissance,
les spécificités. accouplement,
fécondation,
Etapes de la
développement de
reproduction :
l’œuf, protection des
reconnaissance œufs et des jeunes et
de partenaire ; développement,
accouplement ; croissance chez les
fécondation ; vertébrés) ;
développement schématisation des
de l’œuf ; appareils
protection des reproducteurs et des
œufs.

36
œufs et des
jeunes ;
développement
et croissance
chez les
vertébrés.
5.10 Il s’agit de définir Faire- énumérer par énumération des Exercices
classifier les des critères de brainstorming les vertébrés de tous les écrits
vertébrés classification et vertébrés du milieu milieux( terrestre,
de caractériser terrestre, aquatique, aquatique,
chaque groupe aérien. ; aérien,etc.).
par des regrouper les différents Détermination d’un
caractères vertébrés selon les critères ou de deux
convergents. ou une clé de caractères (critères)
Cette détermination ; spécifiques
classification dresser un diagramme ou (présence ou
permettra de un arbre de classification. absence de la
connaître les 5 colonne vertébrale,
classes de état du corps,
vertébrés et les 2 développement de
embranchements l’enfant, présence
d’animaux. des griffes.
les critères de regroupement des
classification animaux à partir des
seront : amener critères de
la couverture de classification :
la peau, la réalisation du
présence des diagramme arbre
mamelles et du généalogique ou
lait, la présence tableau de
d’un bec, classification.
des………….

37
OG6 : Comparer la Il s’agit d’amener l’élève à comprendre les L’évaluation portera

reproduction chez modifications que subit son corps et à sur l’identification des
prendre conscience des conséquences de la organes génitaux et
l’homme. puberté. de lui donner des capacités des manifestations de
nécessaires pour éviter des grossesses la puberté et les IST
précoces, des infections sexuellement L’exactitude du rôle
transmissibles dont le VIH et sida ; de des gonades,
l’amener à retarder l’age des rapports
L’identification ‘une
sexuels ; . -
situation à risque
Le choix d’un
comportement
protecteur
Activités Mode
d’apprentissage d’évaluation
6.1 décrire la Présenter les A partir des observations de Observation,
reproduction appareils génitaux planches ou d’un schémas des schématisation et
chez et décrire les appareils génitaux, faire : description des
l’homme. transformations repérer et dénommer les coupes des
que va subir le différentes parties et les appareils génitaux
corps à glandes de l’appareil génital mâle et femelle.
l’adolescence. On mâle et femelle. Identification du questions
se limitera à citer rôle des gonades orales et
à partir des images ou par
les exercices
brainstorming, amener l’élève inventaire des
transformations écrits
à: transformations
morphologiques,
- citer les morphologiques
physiologiques et
transformations subies par le physiologiques et
psychologiques ;à
garçon et la fille. psychologiques
indiquer les
subies au moment
gonades et leur Décrire le cycle utérin avec
de la puberté.
rôle ; à décrire le apparition des règles et à
cycle utérin. donner le rôle des gonades. Description du
cycle utérin et rôle
des gonades
6.2 pratiquer Donner les Lecture et analyse de textes identification des -

l’hygiène des différentes règles pour amener l’élève à : IST et sida
appareils d’hygiène des identifier les IST et le sida inventaire des
génitaux appareils et comme infections dues au pratiques pour se
étudier les MST et non-respect des règles prémunir de la
Sida. d’hygiène sexuelle transmission par
On fera la au cours d’une discussion voie sexuelle.
promotion de amener les élevés à ’identifier Identification des
l’abstinence pour des comportements à risques comportements à
retarder l’age des (qui exposent), à discuter des risque à risque
rapports sexuelles pratiques sexuelles qui sexuelle au VIH et
protègent des IST et du sida aux IST( rapport
amener les élèves à prendre sexuelles précoces,
des résolutions positives. vagabondage,-----
Prise des
résolutions

38
OG7 : Connaître les Commentaire : Il s’agit de connaître Critère d’évaluation : On

différentes sciences l’objet et le domaine d’étude de la évaluera la capacité à définir
géologie, de distinguer le globe terrestre et identifier les sciences
géologiques et le globe de la planète terre et enfin de structurer le géologiques,le globe
terrestre. globe terrestre c’est donc une introduction terrestre et ses différentes
aux sciences de la terre. parties :
Objectifs
Activités Mode
spécifiques Commentaires Stratégies d’enseignement
7.2 définir la On ne peut s’arrêter A partir de l’épidémiologie définition de :géologie

géologie et à la définition du du mot, faire décomposer le définition et inventaire
les terme géologie et mot pour découvrir le sens. des sciences
différentes les définitions des On peut aussi inviter les géologiques
sciences différentes sciences Questions
élèves à rechercher la (paléontologie,
géologiques. géologiques, mais orales et
définition dans le pédologie, stratigraphie,
insister également écrites
dictionnaire. etc..
sur l’intérêt
pratique de la
géologie.
7.3 définir le Le globe terrestre Présenter des photographies observation des

globe sera défini à partir par satellite de la planète terre photographies
terrestre de la planète terre. avec ses caractéristiques. identification des
C’est la boule Donner également quelques nuages
solide de la planète caractéristiques de la planète définition du globe
terre. terre. terrestre et des
Présenter la coupe de la terre caractéristiques de la Questions
montrant les parties gazeuses planète terre (Age, orales et
et le globe terrestre pour les origine, apparition de la écrites
amener à définir le globe vie, modification
terrestre climatique, changement
du monde animal)
7.4 donner la Il s’agit de montrer Identification des

structure du et de décrire couches du globe
globe sommairement les terrestre (état solide,
terrestre couches visqueux, ou liquide,
concentriques du épaisseur, les roches) Questions
globe terrestre. écrites
Schématisation d’une
La lithosphère sera tranche du globe
également terrestre au niveau de 2
distinguée pour une croûtes (continentale et
future océanique)
compréhension de
la géodynamique
interne
La tranche de la
coupe se fera au
niveau des 2
croûtes
(continentales et
océanique) et
portera quelques
caractéristiques

39
OG8 : prendre conscience des Commentaire : II s’agit de recenser les Critère d’évaluation : la
dangers des pratiques néfastes pratiques de l’homme, de connaître les pertinence des analyses
principales causes avec les dangers qui - la cohérence des
de l’homme sur en découlent afin d’inciter l’homme à idées
l’environnement et sur lui une prise de conscience.
même. - .
Activités Mode
Objectifs Commentaires Stratégies d’enseignement
spécifiques
8.1 inventorier Inventorier les Par brainstorming, faire Inventaire des
les différentes activités inventorier les différentes activités
pratiques néfastes destructives de activités destructives réalisées destructives
Questions
à la faune et à la l’environnement par l’homme. (pêche, chasse et
orqles ou écrites
flore. réalisées par abattage abusifs,
l’homme. mauvaises
pratiques de
pêche, de chasse,
d’exploitation
forestière,
pollution des
eaux, de la terre,
de l’air ))
8.2 analyser un C’est faire l’étude Propose un cas ou faire choisir analyse des
cas de destruction d’un cas de un cas. conséquences de
de la faune et de destruction selon Dans une zone de savane, voir la pratique des
la flore. le milieu où l’on le feu de brousse feux de brousse
vit. sur la faune et la Exercices écrits
Dans une zone forestière, voir
On fera observer flore, d’un
l’abattage abusif
ou décrire le environnement
Dans une zone riveraine,voir ou de l’abattage
milieu avant et
la pêche abusive ou la pêche abusif ou l’usage
après la
avec des produits chimiques. des produits
destruction pour
identifier les chimiques pour la
changements. pêche, etc.
8.3 identifier les Il s’agit de donner Par brainstorming, faire énumération des
différentes causes des raisons qui énumérer les causes de la causes de la Questions orales
de destruction poussent l’homme destruction de la faune et de la destruction de la ou écrites
des êtres vivants. à une destruction flore. faune et de la
de la faune et de flore.
la flore
8.4 donner Il s’agit de citer Par questionnement et Inventaire des

d’autres pratiques des cas de discussion ; pratiques
de l’homme pollution liés à la faire inventorier la pollution provoquant une
néfastes à vie urbaine. par les décharges, les usines, pollution :
l’environnement. Exercices écrits
Analyser un cas et les nuisances, … analyse d’une
identifier les faire faire l’analyse d’un cas pollution ;
causes de cette de pollution ; celle par le CO2 les causes
pollution et les causes, conséquences) (raisons) de cette
conséquences de pollution.
cette pollution.

40
OG.9 développer des attitudes et Commentaire : Cet OG est un prolongement Critères d’évaluation :
des comportements positifs face de l’OG.8 et vise à développer chez l’élève
des comportements et attitudes positifs face à
à son environnement son environnement. Cet OG relève d’un
savoir être. On pratiquera des techniques de
discussion en classe. Les deux OG peuvent
être traités ensemble et les critères
d’évaluation sont les mêmes.
Activités Mode
Objectifs Commentaires Stratégies d’enseignement
spécifiques
9.1 identifier Faire l’inventaire des Faire faire de façon générale respect de la Questions
les pratiques de activités de l’homme l’inventaire des pratiques de législation en orales ou
l’homme pour visant la préservation préservation de l’environnement par vigueur ; écrites
la conservation, de l’environnement. une enquête ou le jeu de question pratique des activités
protection et En guise de pratique réponse. de présentation de
restauration de inventorier les Faire inventorier des pratiques et l’environnement
l’environnemen pratiques pour la des activités pour protéger (reboisement,
t. protection ou la l’environnement scolaire exploitation
restauration du milieu rationnelle des
scolaire ressources
naturelles, lutte
contre les pollutions,
etc.
9.2 apprécier Il ne s’agit pas d’un Instaurer une discussion sur les Exercices
les actions cours à faire mais d’un bonnes pratiques à l’école. Discussion autour de écrits
posées par les comportement qu’aura certaines bonnes
populations en développé l’élève qui pratiques
vue de la prouvera le bien fondé
préservation de de ces actions.
l’environnemen
t.
C’est une invite à la Amener les élèves à adhérer à des Création, adhésion Observation
participation, et à clubs scolaires dirigés par les élèves aux associations ou en situation
9.3 participer à
l’adhésion aux de niveau supérieur, à réaliser des clubs visant la
des actions de
activités de projets visant la préservation de préservation de
préservations
préservation de l’environnement scolaire, à nettoyer l’environnement ;
des
l’environnement. l’école, créer de la pelouse, ) Sensibilisation des
l’environnemen
planter des arbres…, à participer à élèves aux
t
la vie des clubs problèmes
d’environnement.

41
Classe de Cinquième (5e)

Commentaire : Critères d’évaluation :
OG1 : Comparer les organes Il s’agit de montrer qu’à côté des L’évaluation portera sur la
végétatifs des plantes sans plantes à fleurs observées en 6e, il capacité de l’élève à identifier
existe des plantes sans fleur dont les organes d’une plante sans
fleurs et leur cycle de l’appareil végétatif présente d’autres fleur et à caractériser une
développement. particularités. plante sans fleur.:
Cette étude sera complétée par la
comparaison des cycles de
développement et par la classification
de ces plantes.
Mode
Objectifs Commentaires Stratégies d’enseignement Activités d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
1.1 donner des Il s’agit de citer les A partir des échantillons ou d’une Enumération des
exemples des plantes sans fleurs à planche, par des questions, plantes sans fleurs :
plantes sans partir de leur nom amener l’élève à citer quelques fougère, algue,
fleur. usuel connu des plantes sans fleur. mousse, champignon,
élèves. lichen.
1.2 décrire un C’est donner la A partir de l’observation de observation des

échantillon de morphologie de l’échantillon de chaque type de échantillons
chaque type de l’échantillon plante sans fleurs, amener l’élève repérage des racines, Exercices
plante à: tiges et feuilles Ecrits
- reconnaître les différentes dénomination des
parties de la plante ; parties ;
- nommer les différentes parties ; caractéristiques des Questions
- donner les caractéristiques de fougères, algues, orales
chaque plante ; mousses,
- schématiser les échantillons. champignon, lichen.
Schématisation de
différents
échantillons.
1.3 II s’agit de dresser Sur un tableau de comparaison Etablissement du Exercices

comparer les un tableau de que l’on dressera, par des tableau comparatif Ecrits
appareils comparaison des questions, amener l’élève à des appareils
végétatifs plantes sans fleur. identifier la présence ou l’absence végétatifs des Questions
des plantes d’un organe de l’appareil mousses, fougères, Orales
sans fleur. végétatif chez l’algue, la mousse, algues et champignon
la fougère ou le champignon. Faire remarquer que
Il s’agit d’expliquer le lichen
la reproduction chez NB : l’OS1.1, 1.2 et 1.3 peuvent
1.4 Etablir le les plantes sans être est une association
cycle de fleur, puis établir le traités ensemble pour finir par d’algue et de
développement cycle de champignon.
des fougères, développement.
mousses, algues 1.6A partir des schémas des
et champignon. organes reproducteurs amener
l’élève à :
- observer les organes Détermination des
reproducteurs ; caractéristiques du
- nommer les gamètes ; cycle des mousses,
fougères, algues ;

42
- décrire la fécondation et le Comparaison des

développement des plantes sans différents cycles de
fleur ; développement.
Schématiser les cycles de
développement.
Exercices
1.5 Comparer Montrer les Selon les cycles établis au 1.4 Inventaire des espèces écrits
les cycles de caractéristiques de amener l’élève à : des plantes sans fleur
développement chaque type de - déterminer les caractéristiques Détermination des
cycle de de chaque cycle ; critères de
développement, les - donner les ressemblances et les groupement
ressemblances et les différences.
différences.
1.6 Etablir le Il s’agit de définir A partir des documents, Regroupement selon

tableau des critères de connaissances des élèves ou des les critères de Questions
systématique classement et de listes des espèces amener l’élève ressemblance. orales
des plantes sans caractériser chaque à: Détermination des
fleur. groupe enfin dresser - inventorier les différentes embranchements
un diagramme ou espèces des plantes sans fleur ; (bryophyte,
un arbre - déterminer les critères de ptéridophytes,
généalogique pour groupement ; thallophyte,
déterminer les - regrouper les différentes champignon) et des
embranchements et espèces ; classes (fougères,
les classes. - dresser le diagramme de mousse, champignon)
classification. Tableau systématique
des plantes sans fleur.
Commentaire : Critère d’évaluation : On

OG2 : Comparer les différents Il s’agit de dégager et de définir les évaluera la capacité à identifier et
modes de nutrition des plantes. notions d’autotrophie et d’hétérotrophie. à définir une plante autotrophe et
On prendra l’exemple d’une plante verte une plante hétérotrophe. .
et d’un champignon.

Questions
2.1 Indiquer les Donner les deux A partir des documents amener - Identification des orales
différentes modes modes de nutrition l’élève à : besoins alimentaires ;
de nutrition des des plantes - montrer la présence de la - source d’aliments ; Exercices
plantes. chlorophylliennes chlorophylle qui est à l’origine de - définition de écrits
et des plantes non l’autotrophie pour les plantes vertes l’autotrophie et de
chlorophylliennes. et l’absence de la chlorophylle pour l’hétérotrophie
les autres plantes qui sera à l’origine
de l’hétérotrophie.
2.2 Etablir un Montrer la amener l’élève à : montrer que les Explication de la

tableau comparatif formation des végétaux chlorophylliens fabriquent photosynthèse pour
de nutrition des éléments leur substance organique à partir des l’autotrophie
plantes organiques chez les substances minérales et le soleil Explication du
chlorophylliennes plantes alors que les végétaux non parasitisme, symbiose
et non chlorophylliennes chlorophylliens les puisent des pour l’hétérotrophie.
chlorophylliennes. et les plantes non substances organiques des autres
chlorophylliennes. êtres vivants.

43
OG3 : Comparer les Commentaire : les fonctions sont les mêmes Critères d’évaluation :
fonctions vitales chez des chez tous les animaux, mais comme chez les L’évaluation portera sur la pertinence
vertébrés, les organes sont adaptés au milieu de des analyses, l’exactitude des
invertébrés. vie connaissances, la cohérence des
réponses
Objectifs Mode
Commentaires Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage
spécifiques d’évaluation
3.2 Citer et A partir d’un A partir des connaissances des élèves, Regroupement des
classifier les inventaire ou de échantillons collectés au cours invertébrés à partir des
invertébrés d’espèces, définir d’une sortie écologique, amener l’élève critères choisis ;
des critères de à: Réalisation du diagramme(
classification puis - regrouper les différentes espèces selon ou d’arbre généalogique ou
classifier en les critères de ressemblance tableau de classification).
utilisant la clé de
- dresse le diagramme ou l’arbre
détermination
généalogique.
3.3 Donner .Cet OS pourra A partir des activités d’observation des Description des membres
des être traité échantillons et de l’analyse des postérieurs ou des outils
exemples de ensemble avec documents, amener l’élève à : intervenant dans le
Exercices
locomotion 3.4 et 3.5 selon le - décrire les membres postérieurs ou les déplacement (sol, eau, air) ;
écrits
avec usage milieu de vie outils des animaux intervenant dans les Analyse, description et
des pattes et (terrestre ou différentes locomotions. explication des modes de
d’autres aquatique) locomotion (saut, marche,
- analyser décrire et expliquer ;
modes de Les invertébrés se vol, nage, etc.) Questions
quelques modes de locomotion ;
locomotion. déplacent pour orales
- schématiser certains organes de Schéma des pattes
rechercher la postérieures
nourriture ou le locomotion et des modes de
déplacement ; du criquet, du thorax d’un
partenaire pour la
insecte, le déplacement de
reproduction. - montrer la convergence de forme pour
l’hydre d’eau douce ou des
Comment se le même mode de locomotion.
outils de locomotion ;
déplacent –ils ?
Convergence de forme
pour les adaptations
données.
3.6 Indiquer L’absence des Par des lectures des documents amener Analyse des expériences ; Exercices
les organes organes de sens l’élève à : Identification des organes écrits
et les bien développée - analyser, expliquer ou décrire le rôle et des facteurs permettant
facteurs chez le de certains facteurs sur le l’orientation ;
permettant invertébrés est comportement des invertébrés ; Explication, description ou
l’orientation compensée par
- Identifier des organes et les facteurs analyse du rôle de la
des cellules
permettant l’orientation de l’animal. lumière, l’humidité, la
sensibles à des
forme, l’odeur, la chaleur,
facteurs tels que
l’obscurité, etc. sur
la lumière, le
l’orientation et le
soleil ou
comportement de certains
l’humidité et
invertébrés.
permettant
l’orientation pour
la recherche, la
capture et la
reconnaissance
de la nourriture.

44
3.7 montrer Avant d’étudier Par l’analyse des textes ou d’autres Identification et description
l’adaptation les adaptations de documents amener l’élève à : des techniques de chasse
de l’appareil l’appareil buccal Identifier et décrire les techniques de des invertébrés ;
buccal au au régime chasse chez les invertébrés Description et localisation
régime alimentaire, il est des armes de chasse ;
Décrire et situer les ’’armes’’ de
alimentaire nécessaire de
chasse ; Description et explication
décrire la capture
Décrire et expliquer les systèmes de des systèmes de défense
des proies, la
défense ; des proies face au Exercices
consommation
prédateur ; écrits
d’aliments Citer les différents régimes
(appareils alimentaires ; Enumération des différents
digestifs et régimes alimentaires ;
Décrire les pièces buccales des
digestion) les différents types et la prise des Description des pièces
systèmes de buccales de différents types
défense face au et la prise
prédateur et enfin aliments liquides ;
terminer par les Expliquer les adaptations des pièces
d’aliments ;
adaptations aux buccales aux régimes alimentaires ;
régimes Schéma des pièces
Schématiser les pièces buccales des
alimentaires buccales des insectes selon
différents types d’insectes et certaines
particulièrement les types, de même que
armes.
la prise des certaines armes.
aliments liquides.
3.8 Selon le milieu Par des observations à partir des Explication de la
distinguer la de vie (aérien ou documents, amener l’élève à : respiration chez les
respiration aquatique), les expliquer la respiration chez les animaux terrestres ou
Exercices
en invertébrés invertébrés terrestres et aquatiques ; aquatiques pourvus ou
milieu utilisent des dépourvus de poumons :
décrire les organes respiratoires des
aquatique et organes escargot, larve de écrits
insectes ;
respiratoires moustique, vers de terre,
terrestre identifier les organes respiratoires chez
différents qui criquet ;
prélèvent l’O2 les animaux terrestres ou aquatiques ;
Description des organes
dans l’air ou déterminer les différents modes de respiratoires (escargot,
l’eau respiration ; etc.) ;
La respiration se schématiser les organes respiratoires. Détermination des modes
ramène à des respiratoires ;.
échanges gazeux.
En milieu
terrestre et en
absence des
poumons certains
invertébrés
utilisent la peau
ou des trachées.

45
Commentaire : critères. on évaluera la

- La surface de la terre est renouvelée et capacité de l’élève à
OG4 : Connaître la les paysages changent. c’est le résultat - Définir les
géodynamique externe d’une activité externe et interne. pour différentes eaux ;
connaître la géodynamique externe, il - expliquer un
fut définir ce terme, dégager les agents phénomène de la
d’érosion, de transport et d’altération géodynamique
des roches, enfin de donner les externe
conséquences de ce phénomène. On
- caractériser une
amènera les élèves à comprendre que les
roche sédimentaire.
roches en surface subissent l’action des
agents atmosphériques (l’eau,le vent, la
chaleur…) qui les détruisent et les
matériaux transportés et déposés
donneront d’autres roches
4.2 Définir les Il ne s’agit pas A partir des connaissances des Nomination et définition
différentes simplement d’une élèves, amener ceux-ci à : des différentes eaux :
eaux définition mais de - nommer les différentes eaux ; que atmosphérique,
Questions orales
citer et de eaux de ruissellement
-définir les différentes eaux ou /et écrits
caractériser les (eau sauvage, eau des
différentes eaux. cours d’eau, eau des
océans), eau
d’infiltration, eau
souterraine
.4.3 identifier .les eaux, le vent, la A partir de l’observation de Observation et

les chaleur sont des certains paysages amener l’élève description des actions
phénomènes puissants agents à: mécaniques des eaux ,
caractérisant la d’érosion , - décrire les actions des eaux, du de la température du
géodynamique dégradation ou vent et de la température vent expliquant
externe et leur d’altération des expliquant certains paysages; certains
conséquence roches et du sol, , de paysages(érosion due à Questions
transport, et sont à l’eau de ruissellement,
l’origine de la eau des vagues, orales et
formation des roches désagrégation du exercices
sédimentaires. granite, dissolution du écrits
- donner les conséquences de ces
Le phénomène de actions (changement des paysages calcaire, transport des
diagenèse ne doit et formation des roches matériaux
pas être traité. sédimentaires) Identifie les
Etudier un exemple - caractériser et classifier les Conséquences de ce
de chaque roches sédimentaires à partir des dynamisme :
groupe de roches échantillons donnés. dégradation,
sédimentaires. appauvrissement des
sols ;
Les autres types de
roches de la famille altération des roches ;
seront cités - formation des
seulement roches(étapes,) ;
études des roches
sédimentaires :
- classification,
propriétés, utilité).

46
Commentaire : Il s’agit de recenser ces pratiques, . Critères d’évaluation :

de connaître les causes avec les dangers qui en on évaluera L’utilisation
OG5 : prendre conscience des découlent afin d’inciter l’homme à une prise de des acquis dans la
dangers des pratiques néfastes conscience. la discussion est la technique utile ici. résolution des problèmes
de l’homme sur liés à la préservation de
l’environnement.
l’environnement et sur lui-
même.
Commentaires Stratégies d’enseignement d’évaluation
5.1 Identifier les Rappeler d’abord A partir des enquêtes ou des Identification des
dangers liés à la les différentes connaissances acquises amener différentes ruptures de
rupture de ruptures pour l’élève à : d’équilibre naturel et
Questions
l’équilibre ensuite inventorier - citer les différentes ruptures ; leur conséquence :
orales et/ou
naturel. les dangers. diminution de
Inventorier les dangers liés à chaque écrits
rupture. l’épaisseur de la
couche d’ozone
diminution de la
couverture végétale et
désertification,
pollution de l’air, de
l’eau, du sol
5.2 Etablir la L’usage des feux A partir d’un débat, amener l’élève Détermination des
relation entre la de brousse, la à: Causes et
dégradation des pollution du sol - déterminer les causes de conséquences de
sols, la sous entraînent l’appauvrissement des
l’appauvrissement du sol Exercices
alimentation et la l’appauvrissement sols ou de la
malnutrition du sol et par Déterminer les conséquences de cet dégradation des sols ; orales ou
conséquent la appauvrissement sur la production écrits
des populations. Impact sur la vie des
diminution de la agricole.
populations.
fertilité et Donner l’impact de cette baisse de la
mauvaises récoltes. productivité sur l’homme.
cette mauvaise
récolte peut
entraîner la sous
alimentation voir la
famine.
5.3 proposer les Cet OS doit être Au cours d’un débat ou par proposition des
activités visant la traité ensemble brainstorming, amener l’élève à : activités de
protection, la avec 5.4 et 5.5 trouver la solution pour la préservation, de
restauration et la Après l’inventaire préservation de l’environnement ; restauration de la ville,
préservation de et l’analyse des du village ou de
faire la promotion des activités de
l’environnement. pratiques néfastes l’école (reboisement, Observation
préservation du milieu scolaire en les
de l’homme sur planning de gazon, des élèves en
inscrivant dans le programme du club
l’environnement curage des caniveaux, situation
scolaire ou sous club classe ;
(causes et respect de la
participer aux activités de
conséquences) il réglementation) ;
préservation du milieu scolaire.
s’agit de : création et adhésion
mettre en place des clubs scolaires ;
rechercher des aux associations pour
solutions capables la préservation de
de faire changer de l’environnement ;
comportement des promotion des
élèves vis-à-vis de activités de
leur milieu scolaire préservation dans son
cela aura des milieu.
répercutions dans

47
leur vie quotidienne

et dans tous les
milieux ;
faire leur
promotion tout en
participant à la
préservation de
l’environnement.

48
Classe de Quatrième (4e)
Cet objectif vise à montrer à l’élève que la terre Les critères

mobile est caractérisée par une activité interne. En d’évaluation sont :
effet des manifestations internes arrivent parfois La pertinence des
jusqu’à la surface de la terre. La conséquence est que observations, des,
la surface de la terre est renouvelée en permanence et analyses, et des
les paysages changent. Il s’agira donc de définir les déductions
phénomènes géologiques internes, de les décrire, d’en
OG1 : connaître la L’exactitude des
donner les conséquences, les origines et leur
géodynamique interne. concepts
répartition sur la terre par l’exploitation documentaire
( cf biosphère 4e ).

donner les Il s’agira de citer les Par des observations des L’élève observe les Questions
différents phénomènes documents, amener l’élève à documents montrant les orales ou
phénomènes de géologiques internes tel identifier les différents manifestations du exercices
la que le magmatisme phénomènes géologiques. volcanisme, du séisme, du écrits
géodynamique (qui regroupe le métamorphisme et de la
interne. plutonisme et le tectonique et découvre
volcanisme) le séisme, ces concepts.
le métamorphisme, la
tectonique.
1.2 définir les Par des petites questions, faire Répondre aux questions Questions
notions La définition des retrouver par l’élève après du maître après recherche orales
résultant de la notions telles lecture des documents ou des définitions dans les
géodynamique magmatisme, consultation du dictionnaire les documents
interne plutonisme, différentes définitions. On peut
. volcanisme, séisme, observer le résultat d’une
tectonique, pli, faille et expérience très simple : dans un
autres se fera au cours récipient on couvre l’eau
de l’étude des chauffée à 100°C avec du
différents phénomènes. foufou. puis on augmente la
température. La couche du
foufou sera comparée à la
lithosphère.
1.3 décrire Il s’agit de le * volcanisme * volcanisme
pour chaque caractériser les deux faire réaliser des activités aux Réalisation des activités
phénomène les types de volcanisme, le élèves permettant de comprendre pour comprendre le
manifestations plutonisme avec comment se déroule une éruption déroulement d’une
et les comme conséquence la volcanique, quels sont les éruption volcanique, les
conséquences. formation du basalte et produits rejetés ; les différents produits rejetés, les
de l’andésite, du types de volcanisme, la phénomènes secondaires
granite et des autres répartition et la localisation des et les édifices, les
roches plutoniques. zones volcaniques et l’origine du différents volcanismes,
Réaliser ensuite l’étude phénomène. Les supports sont l’origine du volcanisme.
du granite, des roches les témoignages et les recherche dans la
volcaniques pour photographies documentation (type
comparer ensuite leur faire rechercher dans les effusif et type explosif) Exercices
mode de formation et documents les caractéristiques écrits
observation, analyse,
leur structure des autres d’une éruption volcanique ; explication,
roches à différentes
Faire expliquer par les élèves le schématisation,
structures.
fonctionnement des phénomènes localisation du
secondaires du volcanisme ;

49
Schématiser une coupe d’un phénomène et des

volcan. conséquences
Faire observer et décrire par les
élèves la carte pour qu’ils
localisent les différentes zones
volcaniques de la terre et le type
de volcanisme ; 2- Etude du basalte et du
granite
Faire rechercher par les élèves
les caractéristiques des différents <
volcanismes ;
Enfin aborder le problème de la par des réponses aux
prédiction des éruptions questions l’élève
volcaniques ; découvre les minéraux
Faire rechercher l’origine du constitutifs du basalte ou
volcanisme. du granite après des
observations des
échantillons et des
2- réaliser l’étude du basalte et recherches documentaires
du granite explique certains faits sur
Ceci peut se faire sous forme de la formation des roches,
T.P. sinon organiser un cours – leurs structures, etc.
T.P. commencer par faire
observer le
* Métamorphisme
* Métamorphisme
faire réaliser des activités pour
Réalisation des activités
décrire les différents
pour la description des
métamorphismes
différents
métamorphismes
faire analyser par des élèves des
textes sur les roches rencontrées
analyse et découverte des
dans une zone où s’est formée
roches métamorphiques
une montagne.
selon un ordre de
succession.
Faire analyser des observations
sur l’expérience de la Analyse de l’expérience
transformation de l’argile sous
l’effet de la chaleur, la pression Formulation des
de l’eau. hypothèses : le passage
graduel d’une roche à une
autre fait penser à une
Faire formuler des hypothèses transformation d’une
sur la formation des roches même roche.
métamorphiques.
réalise une analyse sur le
Faire découvrir par les élèves la tableau de comparaison
relation entre la température et la entre les profondeurs de
pression sur une expérience et formation des minéraux
faire interpréter les résultats. en en fonction des
Réaliser l’étude des roches températures
métamorphiques : micaschiste ou
gneiss. Même démarche que interprète les résultats
pour le granite ou basalte.
étude des roches
métamorphiques :
micaschiste ou gneiss
(même démarche que
pour l’étude du granite ou
du basalte).

50
Il s’agit de faire de l’écologie générale. Montrer On évaluera la capacité

que les êtres vivants subissent l’influence des de l’élève à identifier
facteurs abiotiques et biotiques en étudiant des un facteur écologique
OG2 : Connaître l’écologie écosystèmes. dans un écosystème et
Déterminer les éléments qui composent les à identifier l’influence
facteurs abiotiques ; les facteurs biotiques se de ce facteur sur les
ramènent aux relations trophiques et la vie en êtres vivants.
société.
Mode
Objectifs Commentaires Stratégies d’enseignement Activités
d’évaluation
2.1 distinguer La distinction consistera A partir deux milieux de vie recherche dans les Questions
les facteurs à identifier et à définir ce terrestre et aquatique documents orales ,
écologiques et qu’on appelle facteur Amener l’élève à définir les réponse aux questions exercices
leurs biotique et facteur différents facteurs découverte des différents écrits
caractéristiques abiotique. écologiques. facteurs : abiotique et
Ces facteurs sont les biotique.
conditions physiques du
milieu qui ont une
influence sur la vie des
êtres vivants d’une part,
et les relations
trophiques entre les êtres
vivants du milieu d’autre
part.
2.2 décrire les Il s’agit dans les facteurs Par l’analyse des résultats des Détermination des Questions
facteurs abiotiques, des facteurs expériences et des exemples facteurs du climat et leurs orales ,
écologiques climatiques, édaphiques pris dans le milieu montrer à actions sur les êtres exercices
et topographiques et l’élève que la température, vivants écrits
pour les facteurs l’éclairement et l’humidité Définition de
biotiques les sont des éléments du climat microclimat, mesoclimat
interrelations des êtres qui détermine l’existence et macroclimat ;
vivants dans le domaine d’un être vivante dans un Détermination des
de la nutrition : relation milieu. facteurs du sol et leurs
trophique. Faire définir par les élèves la actions sur les êtres
Il ne s’agira pas de les notion de micro, macro et vivants.
décrire seulement mais mesoclimat à partir des
d’identifier l’action d’un exemples.
facteur sur les êtres Faire citer les caractéristiques
vivants dans un du sol qui influencent les
écosystème êtres vivants.
2.3 Identifier des Il s’agit des écosystèmes A partir des photographies ou * Définition d’une forêt, Questions
écosystèmes et terrestres : forêt, savane des schémas, amener l’élève à d’une savane et autres ; orales ,
leur et des écosystèmes définir les différentes Dénomination de la flore exercices
caractéristique aquatiques : lac, étang, formations, à nommer la et de la faune des écrits
mangrove. faune et la flore rencontrées et différentes formations ;
les caractères physiques. Caractéristiques des
facteurs physiques selon
l’écosystème.

51
Les fonctions concernées sont la reproduction et

OG3 : comparer les fonctions le comportement c'est-à-dire la vie en société.
vitales des invertébrés La vie en société n’est pas à proprement parlée
une fonction vitale mais un problème
écologique, il serait bon de traiter cette pratique
en écologie.
3.1 distinguer Les invertébrés Par l’analyse et L’élève découvre et
les différents constituent l’observation des explique un caractère
types de l’embranchement qui a documents, amener l’élève sexuel secondaire et
reproduction, de le plus d’espèces. Ces à décrire le déroulement montre les difficultés de
croissance et de espèces ont des modes d’une fécondation interne la détermination chez Questions
développement de reproduction de chez plusieurs espèces certaines espèces. orales
des invertébrés. croissance et de particulièrement le criquet, Description et schéma
développement très la mouche, l’araignée, le des appareils
variés. grillon, etc. reproducteurs
La reproduction sexuée faire découvrir et expliquer Description et Exercices orales
aura comme exemple les caractères sexuels déroulement de la
celle des criquets et des secondaires par des fécondation interne chez
mouches mais d’autres exemples divers. certaines espèces
exemples peuvent être Faire décrire les différentes (criquet, mouche,
pris (grillon, araignée, étapes de la fécondation araignée, grillon, etc.
scorpion) en compte (appel du mâle ou de la Explication et description
La reproduction asexuée femelle parade nuptiale (si de la régénération, la
sera abordée chez possible) accouplement, scissiparité et le
l’hydre d’eau douce et fécondation, ponte. bourgeonnement selon
chez d’autres espèces. Faire observer et expliquer les cas.
par des images ou des
textes la reproduction
asexuée (par bourgeon-
nement, par régénération
ou par scissiparité).
Cas des croissances et Par des exemples ou des

développement textes, faire définir les
notions de croissance, de Définition des notions de
développement, croissance,
développement direct et développement, etc.
indirect, de croissance Description de la
continue et discontinue. croissance et du
A partir des images ou des développement des
schémas faire décrire la espèces.
croissance et le
développement de certaines
espèces.
3.2 : ressortir le Après avoir fait Sur une collection description des individus
rôle de chaque distinguer un groupe d’abeilles d’un document, de la société des abeilles,
individu dans d’une société par des amener l’élève à fourmis, termites.
l’organisation exemples, décrire une reconnaître les différents Découverte et rôle de la
en société vie en société des membres de cette société. reine, des ouvrières, des
abeilles, fourmis ou faire décrire par l’élève les faux bourbons , rois,
termites sous une forme différents membres de la soldats et autres.
comparative et aborder société.
les problèmes soulevés Par la lecture des textes,
par la vie en société des faire découvrir le rôle de la
abeilles et termites. reine, des ouvrières, du
faux bourbon.

52
Classe de Troisième (3e)

Cet objectif est une introduction aux études On évaluera chez l’élève sa
ultérieures du programme. L’organisation du capacité à identifier un organe,
corps humain peut s’observer intérieurement à décrire un organe ou appareil.
après la dissection d’un petit animal ou la . Les capacités à évaluer sont la
OG1 : Connaître l’organisation lecture d’un document. mise en évidence de
du corps humain Il s’agit de reconnaître les différents appareils, l’existence des microbes, la
organes et de définir les notions telles que : caractérisation des microbes
appareil, organe, cellule, tissu, organisme, etc. comme êtres vivants, la
Cet objectif pourra être traité avec l’OG4 classification des microbes.
.
Objectifs Mode
Commentaires Stratégies d’Enseignement Activités d’Apprentissage
Spécifiques d’évaluation
1.1 Décrire Il s’agit d’une Faire réaliser une dissection d’un dissection d’un petit animal Exercices
l’organisation description sommaire, petit animal (souris). Repérage et dénomination écrits
externe et s’appesantir l’anatomie Faire observer les organes des différents appareils et
interne du interne car la internes et appareils. organes.
corps humain. morphologie a été Faire définir certaines notions. Définition de : appareil,
abordée en 6è. organe, tissu, cellule,
organisme.
1.2 Réaliser des schémas Présenter des documents et faire Schémas des organes et des Exercices
Schématiser appropriés. des schémas de chaque appareil appareils pratiques
des appareils et organe au moment de traiter
et organes du l’OS de l’OG4 relatif.
corps humain
Il s’agit de montrer à l’élève que les On évaluera la

OG2 : Connaître les microbes microbes sont des êtres vivants malgré pertinence des
leur taille, qu’ils sont partout autour de analyses et la
nous, qu’ils peuvent rendre d’immenses cohérence des
services à l’Homme mais également le déductions
nuire.
En les décrivant, en les classifiant et en
déterminant leur biologie, on peut
arriver à connaître ces microorganismes.
Objectifs Spécifiques Commentaires Stratégie Activités Mode
d’Enseignement d’Apprentissage d’Evaluation
2.1 Retracer l’œuvre de Il s’agit de montrer Par la recherche dans les Lecture et analyse
pasteur comment pasteur a textes et documents, faire des expériences de
détruit la théorie de analyser et décrire les Pasteur ainsi que les
la génération expériences réalisées par interprétations.
spontanée et a mis Pasteur. Définition du
en présence Faire expliquer par les microbe.
l’existence des élèves les résultats et Détermination des
microbes, de même conclusions obtenus applications
que les applications Faire dégager par les pratiques.
pratiques que élèves les applications Explication de la Exercices
l’homme en fait. pratiques dans la vie théorie de la écrits
courante de l’usage des génération
microbes. spontanée.
Faire appliquer la théorie
de la génération
spontanée.

53
2.2 Identifier le bacille Réaliser une

subtil. expérience, puis Faire réaliser une culture Réalisation d’une
faire une d’herbe ou faire analyser culture d’herbe
observation les résultats obtenus par sèche.
microscopique pour pasteur
reconnaître le bacille Faire observer la
subtil des autres présence d’une pellicule Exercices
microorganismes. et l’examiner au Observation de la écrits
microscope ou à défaut pellicule au
utiliser l’image d’un microscope.
manuel.
Faire connaître le bacille Reconnaissance du
subtil des autres animaux bacille subtil.
de la culture.
2.5 Décrire la biologie Il s’agit de montrer Par des enquêtes, des Etude du bacille
que les microbes analyses et d’observation subtil c'est-à-dire sa
sont des être vivants des documents montrer biologie
à partir des que malgré leur taille, les On peut également à
fonctions vitales microbes vivent c'est-à- la place faire l’étude
qu’ils réalisent. dire : se nourrissent, de l’amibe ou la
respirent, se déplacent, paramécie
synthétisent, excrètent et
se multiplient.
2.6 Expliquer l’origine de A traiter dans les Faire l’historique de Questions
la vaccination. moyens de défense la vaccination, de la orales
de l’organisme. érothérapie et des Exercices
antibiothérapies. écrits
2.7 Classification des Donner une A partir des Observation et
microbes. classification représentations d’un description des
sommaire des manuel faire décrire les microbes.
microbes. différents microbes. Classification des
La classification se Faire regrouper les microbes, bactérie,
fera en prenant microbes selon leur bacille, coque,
comme critères de forme, leur structure, leur spirille,
classification la taille, leur nuisance, la champignon,
forme, la structure, présence ou l’absence de protozoaire, virus,
la taille, la toxicité et la chlorophylle etc.…
l’utilité
L’organisme se défend contre les Les capacités à évoluer sont

agressions extérieures d’abord en l’identification cohérente des
OG3 : Connaître les principaux empêchant les microbes d’accéder à moyens de défense de
moyens de défense de l’organisme l’intérieure du corps, puis ce dernier l’organisme, la description de :
développe ensuite un système de les moyens de défense,
contre les microbes défense lorsque la barrière est expliquer la vaccination et la
franchie (système immunitaire) sérothérapie et des
enfin un renforcement peut être antibiotiques, à donner le rôle
apporté par une aide extérieure de l’asepsie et de l’antisepsie.
(vaccin, sérum, antibiotique.
Objectifs Spécifiques Commentaires Stratégies Activités d’Apprentissage Mode
d’Enseignement d’Evaluation
3.1 Citer les moyens de Il s’agit d’énumérer Faire : Recherche et découverte Question-
protection contre les les différentes - inventorier les portes des portes d’entrée nement
microbes. barrières qui se d’entrée et les (bouche, pores, anus, vagin,
dressent devant le barrières qui se oreilles (les orifices)
microbe pour dressent devant le énumération des moyens
l’empêcher d’avoir microbe de défense externe et
interne

54
accès à l’intérieur - énumérer les moyens - Les barrières naturelles :

du corps. de défense interne et peau muqueuses et
Mais aussi de citer externe sécrétion des muqueuses
les moyens que (sueur, larme, salive, et
l’organisme utilise autres).
pour attaquer et - La réaction
détruire le microbe inflammatoire : la
lorsque la barrière phagocytose
est franchie - La réaction immunitaire :
(défense naturelle) les anticorps ;
et l’aide au système - les antibiotiques, les
immunitaire. vaccins et les sérums
3.2 Décrire la défense Comment Recherche dans les Description de la réaction
naturelle de l’organisme. l’organisme se documents (textes, inflammatoire
défend lorsque le manuels) comment (phagocytose) des
microbe se trouve l’organisme se défend barrières naturelles, et de Exercices
dans l’organisme. dans le milieu intérieur la réaction immunitaire écrits
en cas de blessure (production des anticorps).
superficielle (piqûre,
égratignure)
Amener l’élève à :
Décrire la réaction
inflammatoire
La réaction
immunitaire
Décrire la défense
naturelle peau sueur,
larme, sécrétion des
(muqueuses).
3.3 Donner l’action des Avant de donner Recherche dans les Historique de la découverte
vaccins, des sérums. l’action du vaccin et manuels l’œuvre de du vaccin et du sérum.
sérum, faire d’abord Jenner et de flehming. (vaccination, variolisation,
l’historique de la sérothérapie, etc.) Questionneme
découverte de la Action du vaccin et du nt
vaccination et de la sérum.
sérothérapie en Définition du vaccin ou du
étudiant l’œuvre de sérum
Jenner et de .
flehming.
3.4 Définir les notions Montrer comment A partir des exemples Définition d’asepsie. et
asepsie et antisepsie. renforcer les Faire définir à partir antisepsie. Question-
moyens de des exemples les nement
protection en cas de termes asepsie et
blessure antisepsie.
3.5 Ressortir L’importance se Faire analyser les Etude du tétanos, varicelle,
l’importance des démontrera sur les textes sur les lèpre et autres en
antibiotiques dans la traitements des antibiogrammes pour désignant l’agent
lutte contre les maladies. maladies avant la définir et donner leur pathogène, les
découverte ou importance. manifestations de la
l’admission de maladie et les moyens de
l’antibiotique. prévention.
Montrer également Importance des
l’importance de la Questionnement
prévention par
usage des vaccins et antibiotiques dans le
sérum. traitement des maladies.

55
Il s’agit de faire l’étude anatomique et Les capacités à évaluer : à

physiologique des appareils et des organes décrire r chaque organe et
du corps humain ainsi que l’hygiène de ces appareil, à donner le rôle de
organes. La schématisation fera partie de la chaque organe, à définir
OG4 : Connaître les organes et description d’un appareil ou organe. La chaque fonction et monter
les appareils maladie sera vue comme une conséquence l’importance de l’hygiène de
du corps humain. ou disfonctionnement d’un organe ou ces organes dans la fonction
appareil. réalisée. La schématisation
Il s’agit donc pour chaque maladie identifier est parti intégrante de la
ou déterminer l’origine et les moyens de description et non un aspect
prévention. à évaluer à part
.
Objectifs Commentaires Stratégies d’Enseignement Activités Mode
4.1 Décrire Faire l’étude de l’os en La description se fera à partir Description d’un os long. Question-
l’os commençant par le d’un échantillon ou d’une Inventaire des différents nement et
squelette humain, planche murale. Les schémas os selon leur taille. exercices
réaliser l’étude sur le illustreront ces descriptions. Détermination
plan morphologique, Les expériences permettront de expérimentale de la
structurale, sa déterminer la composition composition chimique, de
composition chimique, sa chimique et la croissance. la croissance et du
croissance et son développement d’un os.
développement. Description d’une
Montrer également que articulation
c’est l’un des organes du Explication des différents
mouvement ; que les os accidents.
sont susceptibles de Etude du rachitisme
connaître des accidents Hygiène des os, du
et que l’hygiène permet squelette et des
une bonne santé. articulations.
Schéma de l’os, de
l’articulation, etc.
4.2 décrire Il s’agit de faire l’étude A partir d’une planche murale Description du muscle Question-
les muscles du muscle strié sur le ou tout autre document, par strié nement et
plan organisationnel l’observation amener l’élève à : Enumération des exercices
(morphologie, structure), Décrire la morphologie et la différents muscles.
de définir les propriétés, structure d’un muscle strié Explication du rôle du
de donner le rôle et Citer les différents muscles muscle dans le
l’hygiène du système Réaliser des expériences mouvement.
musculaire. permettant de montrer et Hygiène du système
d’expliquer les propriétés du musculaire et du
muscle. mouvement.
De donner le rôle du muscle Identification propriété
dans le mouvement. du muscle ou physiologie
Faire dégager l’hygiène du muscle.
musculaire.
4.3 décrire Décrire d’abord qui Par des expériences et analyse Mise en évidence
l’appareil permettra la trituration d’un aliment, amener l’élève à : expérimentalement des
digestif, les des gros morceaux (les Réaliser des expériences sels minéraux et des Question-
aliments et dents, le tube digestif et mettant en évidence des substances nement et
la digestion glandes) les substances à aliments simples et des Organiques (liquides, exercices
décomposer (aliments) aliments composés. glucide, protide).
enfin les transformations Définir la notion d’aliments Classement des aliments
que subissent les simples et d’aliments composés. en grands groupes
aliments dans Classer les différents aliments nutritionnels.
l’organisme et le devenir
de ces aliments (rôle).

56
A partir d’une planche murale Observation des parties

ou tout support amener l’élève du tube digestif et de la
à: dent.
Schématiser et rappeler les Enumération des glandes
parties de l’AD et de la dent. digestives et les dents.
A partir des expériences des Rôle des dents et des
textes et autres documents glandes digestives.
amener l’élève à : Schémas du tube digestif
Décrire les grandes étapes de la et de la dent.
digestion (mécanique et Description de la
chimique). digestion
Définir la digestion Importance de l’hygiène
Montrer l’importance de alimentaire, de la
l’hygiène alimentaire de la digestion et de la dent..
digestion et de la dent.
4.3 – 4.6 – Pour tous ces objectifs, Faire des observation à partir Description des
4.7 – et 4.8 réaliser l’étude des des documents (planche murale différents appareils,
différents appareils et la ou photo schéma). organes et fonction.
fonction vitale Faire des expériences Réalisation des
correspondante. permettant de vérifier quelques expériences.
notions. Hygiène des appareils et
fonctions.
Les facteurs biotiques seront traités Les capacités d’évaluer sont :

dans les relations d’interdépendance en Capacités à identifier un
mettant en jeu les facteurs trophiques. problème de pollution et les
OG5 : Connaître l’écologie. Montrer l’action néfaste de l’homme sur conséquences y relatives, à
son environnement avec les problèmes identifier et définir une
de pollution et de nuisance. relation trophique, à établir
une chaîne alimentaire :
Objectifs
Activité Mode
spécifiqu commentaires Stratégies d’Enseignement
d’Apprentissage d’Evaluation
es
5.1 Après avoir défini la pollution, A partir des observations des Recherche de la
identifier relever les différentes milieux ou la lecture de textes, définition de
les pollutions, les agents polluants faire rechercher pour amener pollution.
problèmes et les conséquences de chaque l’élève à : Inventaire des Rédaction
de pollution sur la vie de l’homme. Inventorier les différentes pollutions.
pollution pollutions. Détermination des
et des Définir une pollution causes et Question-
agents Déterminer les causes et les conséquences des nement
polluants. conséquences des différentes différentes pollutions.
pollutions.
5.2 Dans un écosystème, les vivant Par des analyses des texte ou Définition des
montrer établissent des relations entre des exemples pris dans la différentes relations
les eux qui sont parfois des nature amener l’élève à : trophiques :
relations relations trophiques où chacun Définir différentes relations parasitisme, exercices
d’interdép mange d’autre avant de se faire trophiques. prédation, symbiose,
endance manger à son tour. Il s’établit Expliquer le bénéfice que tire chaîne alimentaire
des êtres une chaîne alimentaire. chacun des deux individus (consommateur,
vivants. Cependant il s’établit également dans cette vie en producteur).
des liens entre des espèces c’est communauté. Explication de
–à – dire des facteurs biotiques Réaliser le schéma d’une bénéfice qu’en tire
dans des communautés. chaîne alimentaire. chacun des
partenaires.
Schématisation d’une
chaîne alimentaire.

57

Ciences de La IE Etdela Erre: Programme Des Enseignements & Guide Pédagogique

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

Ce document ne constitue pas un nouveau programme ni un nouveau guide

Nous avons simplement regroupé les programmes des enseignements et le

Les parties suivantes sont présentées ici :

1. Les référentiels, constitués notamment de la loi scolaire en vigueur, du

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION

Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement de la

PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes préprofessionnelles,

Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

B) DECRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES A L’ECOLE

IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELS ET LES MASSES HORAIRES

IV.3.2 Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

Tableau : Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège

IV.3.5. L’évaluation des élèves

 des interrogations orales et écrites ;

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

C) Arrête n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 aout 1996 portant officialisation de l’enseignement de l’éducation a

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

A - Présentation des programmes

B- Finalités des sciences de la vie et de la terre (S.V.T)

C - Profil des élèves à la sortir du premier cycle

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

Tableau de répartition du volume horaire :

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

1. Programmes SVT - Sixième

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.4 Distinguer les différentes sciences de la - Sciences de la vie : biologie

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

Dissection d’une graine d’arachide ou de haricot :

Objectif général 3 : Montrer l’intérêt économique d’une plante à fleurs

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.3 Produire une spéculation de la localité une spéculation de la localité

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

Programmes et guide pédagogique de SVT- Collège- 2009

Objectif général 5 : Comparer les fonctions vitales des vertébrés

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

Capture de proie chez les vertébrés