Respuestas de Portafolio

27 de Diciembre de 2022

Estimado/a docente o educador/a:

En el presente documento se hace entrega de las respuestas presentadas por usted en el instrumento Portafolio durante el periodo 2022.

Datos personales

Nombres y apellidos RODRIGO ALEJANDRO VENEGAS VERGARA

Rut 12834937-5

Nivel Educación Básica (7° y 8°) y Educación Media

Subsector Inglés

Establecimiento LICEO OCTAVIO PALMA PEREZ

Rbd 4
Módulo 1
Planificación

Datos de la planificación

Curso y letra:

Primero medio B

Objetivo de aprendizaje en que se basa la unidad:

Nivel 1.
OA9. Demostrar comprensión de ideas generales e información explicita en textos adaptados y auténticos simples, en formato
impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de interés de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e interés global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del
año

OA8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones, por medio de las siguientes
funciones:

• señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here since 2010; I studied French five years ago; I
go to the bank once a month; she is quite/really shy
• describir hábitos pasados, por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but now I work at adepartment store

OA B
Desarrollar una conciencia cultural o comprensión intercultural, demostrando respeto, interés y tolerancia por otras culturas y por
la propia, y valorando su aporte al conocimiento.

OA D
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en común, y demostrando respeto por los intereses
e ideas de los demás.

Tabla de descripción Clase 1

Fecha:

18 de octubre 2022

Duración de la clase:

60 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Comprender texto escrito sobre superhéroe mediante identificación de información explícita, demostrando respeto, interés y
tolerancia por otras culturas.

Descripción de la clase:

El profesor les recuerda las reglas de la clase mediante imágenes: Raise your hand. Share. Say please and thank you. Take
turns. No gender tags. Listen to the teacher.

El profesor les pregunta si están listos/as para un desafío grupal y divide la clase en 8 grupos de 4 estudiantes, respetando
normas COVID del liceo. Les explica que el desafío consiste en un juego de memorice, en el cual observarán 2 diapositivas: la
primera con un vocabulario con 12 frases sobre un superhéroe y la segunda con las imágenes sobre cada una de las 12 frases.
Observarán alternadamente 10 veces. Para revisar, el profesor pide a cada grupo una respuesta hasta terminar las 12 frases
apoyado por la respuesta al memorice en diapositiva. Al terminar el profesor les pregunta cuál fue la frase más difícil del
vocabulario. El profesor reparte el memorice resuelto en guía.

El profesor explica el objetivo de la clase desde ppt.

El profesor muestra 2 fotos: una de Clark Kent y una de Superman con la pregunta: “How is Superman related to this man?” y
las/os estudiantes responden. El profesor les dice que van a ver un video en modo karaoke (la sección leída va cambiando de
 color) con un texto donde deben confirman la relación entre las 2 fotos. El profesor reproduce el video. Las/os estudiantes
escuchan y confirman la relación. El profesor felicita y reparte el texto del video.

Usando pizarra interactiva portátil y software de inglés que muestra un ejercicio de completación sobre el texto, el profesor les
pide que usen el vocabulario del memorice previo para completar colaborativamente en sus grupos. La clase revisa completando
una oración por grupo y las respuestas aparecen en la pizarra interactiva.

En la próxima actividad, el profesor muestra 4 preguntas en pasado sobre el texto de Superman y les pide a los grupos recordar
la diferencia vista en clases previas entre preguntas con WAS y con DID. El profesor les dice que pueden apoyarse en los
resúmenes pegados en sus cuadernos. Las estudiantes discuten en sus grupos y dan la diferencia a viva voz. El profesor
escribe 2 preguntas con errores en la pizarra y les pide a los grupos corregirlas. El profesor corrige las oraciones en la pizarra
usando los aportes de cada grupo. Se repite el proceso con las respuestas de estas 2 preguntas, las cuales también contienen
errores. El profesor hace referencia a que deben evitar estos errores frecuentes cuando respondan las 4 preguntas sobre
Superman, y les pide responder las preguntas por grupo. El profesor trabaja con cada grupo retroalimentando si es necesario. El
profesor y la clase revisan en conjunto las 4 respuestas (ppt).

El profesor agrega un tercer error frecuente en la frase “Peter did loved Tom” y les pregunta cuál es el error. Las/os estudiantes
responden. El profesor les da la retroalimentación sobre la corrección gramatical. También les felicita por no hacer referencia al
hecho de que un hombre ame a otro hombre. (De ser necesario, se dialoga sobre el respeto a todas las personas, grupos o
culturas, diferentes a la propia. Se recuerda la regla de la clase: “No gender tags”.

En la última actividad llamada “You’re the boss now!”, el profesor les pide reflexionar en grupos sobre 4 preguntas en ppt. 1.
What did you learn today? 2. How did you learn today? 3. How should the teacher make this class better? 4. What’s a hero you
like from other subjects (Math, Language, Music, etc.)? Las y los estudiantes discuten en sus grupos y llegan a acuerdo. El
profesor les pide hacer un plenario en inglés o español, mencionando su opinión a cada una de las preguntas. Los grupos
comparten sus reflexiones alternadamente (plenario)

Tabla de descripción Clase 2

Fecha:

25-octubre

Duración de la clase:

60 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Leer comprensivamente textos escritos basados en el interés de los/as estudiantes mediante resumen de información con apoyo
de esquemas, demostrando respeto, interés y tolerancia por otras culturas.

Descripción de la clase:

El profesor les recuerda las reglas de la clase mediante imágenes: Raise your hand. Share. Say please and thank you. Take
turns. No gender tags. Listen to the teacher.

El profesor les pregunta si están listos/as para un desafío grupal y divide la clase en 8 grupos de 4 estudiantes, respetando
normas COVID del liceo. Les explica que el desafío consiste en escuchar un video corto solo 2 veces y completar 3 palabras
sobre 1 de los 8 superhéroes que aparecerán, usando vocabulario de clases anteriores.

El profesor les explica con diapositiva que cada grupo recibirá su parte del texto ampliado y que completarán con un marcador
de pizarra borrable. El profesor les pregunta: ¿Cuántas veces escucharán el texto? ¿Completarán todo el texto o solo una parte?
¿Cuántas palabras completarán?

El profesor reparte los materiales al grupo y les dice que antes de escuchar deben leer las oraciones y predecir las 3 palabras
faltantes en 2 minutos. Cada grupo predice lo que escuchará.

Antes de escuchar, el profesor explica que tiene el texto a escuchar escrito en modo subtítulos en inglés en un 2do video para
revisar. Las y los estudiantes escuchan el texto, revisan su predicción y completan el texto.

El profesor pide a cada grupo leer su trabajo y cada grupo responde oralmente. El profesor va revisando una a una las
respuestas en ppt y corrige de ser necesario. La clase aplaude al finalizar.

El profesor y la clase leen el objetivo de la clase desde el ppt, y el profesor les explica la importancia de hacer resúmenes con
apoyo de esquemas para comprender texto en cualquier asignatura.

El profesor reparte una guía para cada estudiante usando el vocabulario de la actividad previa con 3 actividades: 1) los grupos
completan el texto previo, 2) responden What can superheroes do? pareando verbos con imágenes. Y 3) completan opiniones
sobre películas favoritas empleando adjetivos y sustantivos. El profesor revisa con apoyo de ppt, retroalimentando los errores en
la pizarra.
 En una diapositiva nueva, el profesor muestra un esquema donde se clasifican los verbos, adjetivos y sustantivos de la actividad
anterior, los verbos en regulares e irregulares bajo el cuadro resumen de pasado simple (el mismo que está pegado en su
cuaderno de clases anteriores), y los sustantivos y adjetivos bajo el cuadro resumen del verbo To be en pasado simple (también
pegado). El profesor pide nombrar los errores más frecuentes al usar pasado y anota en la pizarra los errores nombrados por
los/estudiantes.

El profesor modela un ejemplo clasificación con la ayuda de la clase y les pide clasificar lo demás en su guía. Revisan en ppt. El
profesor explica la estructura básica de un texto informativo sobre Stan Lee con apoyo de esquema, recordando que es la misma
que han visto la estructura previamente en la clase de Lenguaje (Introduction > detailed sequence of events > short conclusion).
El profesor les pide opinión sobre le role de Stan Lee a la cultura. Los y las estudiantes argumentan. El profesor les pide a los
grupos que escojan entre los textos de Stan Lee y George Lucas presentes en su guía para redactar un párrafo resumen de 5
líneas sobre su vida y una descripción de su aporte a la cultura, siguiendo el esquema de la estructura de texto informativo dado.
Revisan trabajo de grupos voluntarios.

Para el cierre, el profesor les pide a los grupos reflexionar sobre: What did you learn today? How did you learn? Which strategy
of the class can you use the future? Who is a hero in your life and why? Los/as estudiantes comparten sus respuestas oralmente
a la clase y reflexionan sobre su aprendizaje.

Tabla de descripción Clase 3

Fecha:

7 de noviembre de 2022

Duración de la clase:

60 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Describir hábitos pasados mediante el uso de USED TO para demostrar conocimiento y uso del lenguaje en un juego grupal,
trabajando respetuosa y colaborativamente.

Descripción de la clase:

El profesor les recuerda las reglas de la clase mediante imágenes. Les pregunta si están listos/as para un desafío grupal y divide
la clase en grupos. El profesor proyecta un mapa conceptual en inglés que establece la diferencia entre USED TO y Pasado
simple, comparando usos y ejemplo. Les explica que el desafío consiste en enviar al whatsapp del profesor un resumen en
español corto y preciso sobre esta diferencia en 6 minutos usando las frases: Yo se/yo creo/yo me pregunto. Se entregarán
décimas para la prueba que se avecina. El profesor apoya por grupos, descarga los trabajos y los proyecta a la clase. El profesor
retroalimenta y reparte las décimas para la prueba.

La clase lee el objetivo desde el ppt, y el profesor les explica la importancia de adoptar una actitud positiva hacia el trabajo
colaborativo y respetuoso, ya que estará presente a lo largo de toda la vida, y usando de ejemplo la eficacia del trabajo recién
realizado con esta actitud.

En guía y pizarra interactiva, el profesor les pide reordenar las palabras para formar oraciones. Antes de empezar, el profesor
pide a la clase recordar los errores frecuentes al describir actividades pasadas, las cuales se trataron en clases anteriores. Cada
grupo menciona un error frecuente y el profesor felicita.

Primero, trabajan en la guía por 5 minutos en grupos. Luego, el profesor pide a cada grupo enviar a un representante a la pizarra
interactiva para ordenar las oraciones. El profesor usa los errores para retroalimentar, si fuera necesario.

En la próxima actividad, el profesor invita a cada grupo a escuchar 2 veces una encuesta en pasado que hace un estudiante a
otra estudiante sobre su superhéroe favorito para completar las preguntas de una encuesta. El profesor proyecta las preguntas
a completar y reproduce el video 2 veces. Cada grupo escucha y completa. El profesor pide a cada grupo enviar un
representante a leer en voz alta la oración completada y resolverla en la pizarra interactiva. El profesor les retroalimenta y
felicita.

El profesor explica que ahora harán una actividad de Speaking en pareja usando USED TO para completar las actividades que
Sarah y Ross solían hacer en la niñez. Proyecta la hoja que recibirá cada estudiante y modela la completación de las preguntas
usando una pregunta y una foto de cada estudiante. Por ejemplo, “Where / live?” se transforma a “Where did Sarah use to live?”.
Les explica que una vez construidas las preguntas, deben hacerle la pregunta a su pareja, quien responderá basada en las
 imágenes de su hoja. Completan las oraciones, mientras el profesor les ayuda. Luego, el profesor pide a cada pareja completar
la información sobre Sarah y Ross, haciendo y respondiendo las preguntas con USED TO de manera oral. El profesor revisa
realizando las preguntas a la clase, quienes responden.

El profesor les pide evaluar lo aprendido mediante una caja de preguntas y respuestas sobre la clase. Por grupos, sacan una
tarjeta desde la caja. Las preguntas son: ¿Qué aprendiste hoy y cómo? ¿Qué te resultó complicado para aprender hoy y por
qué? ¿En qué situación de la vida real crees que podrías encontrar el uso de USED TO? ¿Cuál es la importancia del trabajo
colaborativo y respetuoso? Entre las respuestas están: Describo situaciones pasadas usando adverbios como Yesterday o Last
year. Yo soy el …(pasado simple). Describo situaciones con adverbios como Always o Never. Yo soy el … (used to). Para
acciones pasadas que ya no ocurren en el presente yo uso: (used to). Para acciones pasadas terminadas en el pasado yo uso:
(Past simple). La clase reflexiona colaborativamente.

Evaluación

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes. Seleccione método de evaluación.

Escoja solo una evaluación que haya aplicado a sus estudiantes durante o al finalizar la unidad pedagógica.

Haga clic acá si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo,
escala de apreciación o rúbrica.

Haga clic acá si eligió presentar una guía o prueba escrita.

Si eligió presentar una guía o prueba escrita complete los siguientes campos:

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

Leer comprensivamente textos escritos del interés de los/as estudiantes, mediante el uso de vocabulario sobre superhéroes y la
descripción de acciones pasadas o hábitos pasados.

b. Adjunte una copia de la guía o prueba OBLIGATORIO. (Tipo de archivo: pptx, docx, xlsx, pdf, jpg, jpeg, png. Tamaño máximo: 15
MB):

solo prueba portafoliio rodrigo venegas.pdf

c. Adjunte la pauta de corrección OBLIGATORIO. (Tipo de archivo: pptx, docx, xlsx, pdf, jpg, jpeg, png. Tamaño máximo: 15 MB):

solo pauta correccion y tabla especificaciones rodrigo Venegas.pdf

d. Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante la evaluación, escríbala.

Aclaración: “a pesar de estar trabajando con priorización curricular por la pandemia, hemos estado virtualmente todo el año
haciendo nivelación de los contenidos de la educación básica, ya que aún falta para dominar esos contenidos que son base para
primero medio. Esa es la razón de haber simplificado la unidad que se evalúa aquí” (Se usa taxonomía de Marzano)

Instrucciones en la prueba escrita: use lapicera azul solamente. Marque solo una opción. Siga los ejemplos. Escriba claramente.
Usted debería terminar en 60 minutos.

Instrucciones dadas oralmente: “guarde todo excepto su lapicera azul. Separe sus bancos (individuales) de tal forma que el
profesor pueda caminar entre los bancos y atender todas las consultas. Vea el vocabulario en la pizarra”. Este vocabulario
incluía palabras que consideré podían ser desconocidas por los estudiantes. A saber: a stranger (un extraño), buried (enterrado),
algo (también), so (por lo tanto), cottage (cabaña), shy (tímido), treasure (tesoro), earn (ganar)

B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

B1. Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en la evaluación
presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer.
 Resultados:

Media en nota de 1 a 7: 5.0. Media en puntaje (50 máximo): 32

Porcentajes promedios:

Ítem 1. Habilidad recuperación (de vocabulario): 58%

Ítem 2. H. comprensión (de texto): 75%

Ítem 3: H. análisis (gramática en contexto): 55%

Ítem 4: H. análisis (Reordenar oraciones) 82%

Ítem 5: H. aplicación (usar conocimiento para completar puzle) 43%

Cuadro resumen por notas:

1,0 a 3,9: 9 (nivel básico-inicial)

4.0 a .4,9: 7 (nivel básico)

5.0 a 5.9: 4 (nivel intermedio)

6.0 a 7.0: 9 (nivel superior)

29 de 35 rinden la prueba. (pendientes: 2 retirados y 4 enfermos/as).

Consideraciones:

a) El curso evaluado es un primero medio que cursó 7º y 8º básico en modalidad en línea en otra escuela producto de la
pandemia.

b) 90 % del curso obtuvo no logrado en la prueba de diagnóstico a principio de año, la cual medía contenidos de educación
básica.

c) Hemos estado virtualmente todo el año enseñando los contenidos que debieron aprender en básica.

d) Por normas COVID institucionales, no se puede mover de puesto a estudiantes.

e) Este año, hemos debido destinar tiempo de las clases a hacer frente a situaciones inesperadas: violencia escolar al interior
del establecimiento, bajo desarrollo de habilidades para consultar al profesor o para trabajar en equipo, entre otras.

f) Se usó taxonomía de Marzano al construir la prueba

Análisis:

Al indagar en el grupo que obtuvo menos de 4.0 se pueden observar 2 tendencias: 1) Este mismo grupo de estudiantes obtuvo 3
o más habilidades deficientes (los/as demás obtuvieron ninguna, 1 o 2 habilidades deficientes). 2) este mismo grupo presentó
problemas conductuales en alguna parte del año. Debí prever que quienes habían presentado problemas conductuales tendrían
notas más bajas, y corregir esta situación, previo a las clases, acordando con el profesor jefe, que estas personas no trabajen en
los mismos grupos, sentándoles más cerca de la pizarra para poder dirigir mejor su aprendizaje (desarrollo de habilidades)

En el caso de los/as estudiante enfermos/as, tendremos que analizar 1 a 1 los casos para ver cómo tomar esta evaluación junto
a UTP

En el caso del ítem 1, creo que el porcentaje obtenido tuvo que ver con la decisión de incorporar verbos, los cuales siguen
siendo una tarea de estudio pendiente. Todo el año, les hice énfasis. Pero, no hicimos una prueba solo de verbos y optamos por
incluirlos unto al resto del vocabulario. Habrá que incluirlos en juegos o Tiktoks como motivación extra.

En el caso del ítem 2, es habitual que sea un ítem con los resultados más altos como ocurrió esta vez. Sin embargo, 75% fue
bajo aún, por lo que mejorar la recuperación del ítem 1 seguro mejorará el ítem 2, especialmente si se coordina con más lectura
en clases buscando información específica y explícita como la medida en la prueba.

En el ítem 3, noté que si bien es un ejercicio que mide uso de la gramática según las funciones del nivel, no destiné suficiente
tiempo en las clases al uso de conectores, los cuales fueron incorporados en la prueba. Tuve que agregar algunas palabras al
vocabulario de la prueba que estaba en la pizarra y en el futuro tendré que destinar actividades orientadas exclusivamente a los
conectores.

En el ítem 4 (habilidad de reordenar oraciones), se obtuvo el puntaje mayor a pesar de su complejidad. En mi opinión esto es el
resultado del tiempo que pasamos corrigiendo los errores más frecuentes de cada unidad.

En el ítem 5 de aplicación, fallé previendo que algunos/as estudiantes no estaban familiarizados con la historia del superhéroe
del ítem, a pesar de haber leído sobre él en clases. Para evitar esto en el futuro habría que apoyar el ítem con la historia en
imágenes.

B2. ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior?

Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de
los/as estudiantes que evaluó.
 Hablé con la profesora jefe de curso, quien me señalo que la situación de problemas de conducta se estaba viendo con
inspectoría general, ya que varios/as también tenían problemas en otras asignaturas.

Las normas COVID pudieron cambiarse permitiendo que los/las estudiantes con bajo rendimiento se sentaran más adelante y no
en los mismos grupos. Les asistí con mayor frecuencia consultándoles por los problemas que encontraban al hacer las tareas o
ejercicios, y les brindamos tutores por grupo.

Analizamos los resultados junto al curso, desglosando por ítems los cuales fueron presentados en ppt. Los/estudiantes
realizaron la prueba otra vez y explicamos los errores encontrados. Aproveché de consultarles las razones que ellos/as
consideraban que explicaban sus errores y así discutimos cómo evitar que la situación se volviera a suscitar. Les recordé que
quienes son estudiantes exitosos desarrollan ciertas técnicas y hábitos, tales como tomar notas de lo que no se sabe, hacer
resúmenes tipo narración o mapas conceptuales, tener un horario de estudio por día.

Envié una comunicación sobre los resultados a los apoderados solicitando su apoyo en el aprendizaje con la frase de sus
hijos/as con la frase “Sí, me comprometo a ayudar”. En un par de casos con problemas de comportamiento, opté por citar
apoderados/as para analizar la situación de cada estudiante.

Incorporé más juegos sobre vocabulario de tal manera de palear el desempeño básico encontrado en los ítems 1 y 5.

En la misma retroalimentación de la prueba presenté, explícita e intencionadamente, el uso de conectores mediante ejercicios en
la pizarra y presentación (ppt) similar a la prueba.

Decidí mejorar los aspectos a superar que arrojó la evaluación, tales como: las fallas de conducta (disrupción escolar), el apoyo
de los/as apoderados/as con los estudios de sus hijos/as, incorporando juegos interactivos sobre vocabulario, y la incorporación
de actividades que corrigen la debilidad instruccional detectada (en la enseñanza de los conectores).

La hipótesis que hice fue que mejorando estos aspectos se podría mejorar el aprendizaje en lo que resta de este año y en los
años venideros.

Lo que funcionó bien fue la decisión de extender casi todo el año el reforzamiento de los contenidos de educación general básica
que son base para los contenidos a tratar en la educación media. 20 de 29 estudiantes alcanzaron la nota mínima 4.0 de los
cuales 4 están en nivel intermedio y 9 en nivel superior. Es un avance positivo para un curso que venía en marzo con 90% de no
logrado. También fue positivo usar hasta 4 niveles de habilidad, lo cual permitirá avanzar a los 2 últimos niveles de habilidad el
próximo año. Esto se verá reflejado en la planificación del próximo año, tanto para mi próximo grupo de primero medio, como
para este grupo que será segundo medio en 2023.

Reflexión

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A1. ¿Cómo son sus estudiantes?

Mis estudiantes tienen buenos desempeños académicos en casi todas las asignaturas en general. Son 35 matriculados y de
buena asistencia. Son bastante unidos/as, lo cual facilita el aprendizaje grupal pero esto presenta la dificultad de ser un grupo
conversador, especialmente en una de las clases en que vienen saliendo de Educación Física, la cual los deja más
conversadores. Se relacionan muy bien como grupo.

Es un grupo que se motiva fácilmente con los temas de actualidad, incluida la política que generó la propuesta de nueva
constitución que hubo, y los temas sobre derechos humanos relacionados. También se interesan por las situaciones emergentes
al interior del establecimiento: violencia escolar en el establecimiento, las medidas sanitarias COVID, el Arte y los Deportes en el
aniversario, y especialmente el baile. Siempre tienen una mirada crítica a lo que ocurre. Son 1 de los 7 primeros medios que hay
en el liceo.

Sus conocimientos antes de empezar la unidad (y el año) no eran los esperados después de terminar la Educación Básica. En
mi opinión, las clases en línea de los 2 años anteriores causaron impacto negativo en sus aprendizajes, por lo cual hemos
estado todo el año reforzando lo que debieron aprender antes de 2022.
Un aspecto de su contexto familiar/cultural que influye es la falta de interés de la familia en el aprendizaje. En una ocasión tuve
que enviar una comunicación pidiendo apoyo familiar y no todos la firmaron, por ejemplo.

A2. Escoja 2 de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una de ellas al planificar o realizar su
unidad. Entregue ejemplos que ilustren su respuesta.
 1. Conductas de entrada deficitaria en diagnóstico: desde el comienzo noté que había un vacío conceptual respecto de los
contenidos. Esto se comprobó en la prueba de diagnóstico. Hablé con la jefa de Unidad Técnico Pedagógica y le expliqué que la
planificación para primero medio construida el año anterior, no podría aplicarse al pie de la letra. La jefa de UTP me recordó la
priorización curricular, pero le respondí que ni siquiera lograban los contenidos de la priorización curricular del año anterior (No
tenemos 8º Básico en el Liceo, pero la descargué). Entonces, le sugerí que el periodo de nivelación que tenemos al inicio de año
se extendiera todo lo necesario, y así quedó estipulado. Por lo tanto, hemos estado virtualmente todo el año enseñando
repasando contenidos de Básica. Hicimos un repaso de 3 meses, el cual concluyó con 3 guías de resúmenes en esquemas que
preparé y que les pedí que pegaran en sus cuadernos. De la misma manera, para estimular su interés en los contenidos de la
asignatura y su consecuente ayuda a paliar este déficit conceptual, instalé (con taladro en mano) una pizarra interactiva portátil
en todas las salas donde hago clases con autorización de inspectoría general. Esta pizarra portátil puede usarse con un software
muy atractivo del laboratorio de inglés que hay en el liceo, y dio buenos resultados ya que se generó mayor interacción y
motivación en clases.

2. Grupo altamente cohesionado y comunicativo: Aproveché la unidad y confianza que tienen como curso para conocerles mejor
y entregarles
B. Uso del erroroportunidades mejor fidelizadas según sus intereses, para crear una conexión de empatía con ellos/as (Rapport en
para el aprendizaje:
inglés). Hicimos algunos debates sencillos sobre los temas emergentes de su interés en el año (cómo combatir la violencia
escolar, derechos en las constituciones, técnicas de estudio de aprendices efectivos, etc). 6 de ellos trabajaron conmigo en la
B1. academia de danzas
¿En qué curso folclóricas
y en cuál del liceo,
contenido, lo cual
habilidad genera un sentido
o procedimiento de lade identidadse
asignatura y pertenencia con la institución, sus
presentó el error?
responsabilidades, la asignatura de inglés y conmigo como persona y su profesor. Se ve más compromiso. En la clase de inglés,
les pedí que trabajaran más en equipo. Hicieron trabajos prácticos por equipo como creación de pancartas o diseño de material
El error se
artístico presentó
sobre en el Primero
superhéroes guiadoMedio B, y lade
con rúbrica habilidad es lalaexpresión
evaluación, escrita del
cual incorporaba contenido
el criterio de USED TO perteneciente
creatividad a las
del equipo. Funcionó
funciones
bien ya que comunicativas del año.
mejoró la conducta y los aprendizajes

B2. Describa específicamente en que consistió el error presentado por sus estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cuál fue el error?
¿Cómo se reflejó en las/los estudiantes? Puede referir a trabajos, ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de
un ejemplo concreto.
¿Qué creen que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa forma?
¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?

El error que se presentó fue el uso incorrecto de USED TO con variadas estructuras sintácticas, que no existen en inglés. Los
errores más comunes fueron: “I didn’t used to go”. “Did you used to go”. Y los menos frecuentes: “I used to going”. “I used to
went”. Veamos las causas.

Si bien estas estructuras no existen en inglés, estos errores obedecen a hipótesis naturales de aprendizaje como son la
generalización excesiva de las reglas y también son parte del proceso natural de adquisición de una segunda lengua, y en este
caso, el aprendizaje de una lengua extranjera. En términos de adquisición de inglés como lengua materna, es decir, un/a niño/a
aprendiendo inglés como lengua materna utiliza la sobre generalización de la regla de añadir –ed a cualquier estructura que esté
en pasado, para producir “I goed”, o “I eated”. Es parte del orden natural de aprendizaje de la gramática inglesa aprender
primero la regla de añadir –ed a las estructuras pasadas. Posterior a eso, se aprende la regla de que algunos verbos son
irregulares en el pasado y por lo mismo toman más tiempo en aprender.

Ese mismo proceso ocurre en los estudiantes de inglés como lengua extranjera en nuestras clases.

Además de estas causas naturales, debo mencionar el periodo de clases en línea de los 2 años anteriores con el consecuente
deterioro en el aprendizaje. Las conductas de entrada no estaban en la prueba de diagnóstico, en la mayoría.

Decidí entonces pasar yo mismo los contenidos, pero estos errores fueron apareciendo en las diferentes actividades de
expresión escrita de mis clases, incluidas las actividades en que se evalúa la comprensión lectora. Asumí que una causa eran
mis clases, reflexioné y planifiqué cambios: 1) expliqué en la pizarra los errores más frecuentes del contenido USED TO,
pidiéndoles a los/as estudiantes que me recordaran las reglas que ya habían aprendido para el Pasado Simple en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativo, usando los resúmenes visuales de su cuaderno de ser necesario; 2) incorporé un ejercicio de
pizarra en cada clase relacionado a la detección de errores como se hace en los exámenes internacionales de inglés. 3) preparé
un Kahoot (ejercicio en línea que se juega en tiempo real con los/as estudiantes en sus celulares o computadores del colegio),
conectados al juego que muestra el profesor desde su computador, y cuyos resultados están disponibles como retroalimentación
en tiempo real durante el juego, y también posteriormente en la página de Kahoot. Con estos resultados, cree más ejercicios en
una guía la cual permitió retroalimentar la estructura y corregir los errores, usando las explicaciones que venían de los/as
estudiantes. Finalmente, en el trabajo grupal sobre superhéroes, les pedí que pusieran atención a lo aprendido para que las
oraciones vinieran correctas. Ese trabajo sí alcanzó precisión de nivel superior.
 Una última causa no menos importante tiene que ver con el tiempo necesario para desarrollar la estructura. Por lo tanto, en las
próximas unidades seguí reforzando, y lo continuaré haciendo en los próximos años.

B3. Describa y analice como retroalimentó a los/las estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentado a los/las estudiantes para orientarlos/las en la mejora de
sus aprendizajes?
¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes?
¿Por qué eligió esas acciones?
¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/las estudiantes?

Como mencioné anteriormente, los errores más comunes fueron: “I didn’t used to go”. “Did you used to go”. Y los menos
frecuentes: “I used to going”. “I used to went”. También siguen apareciendo expresiones como “I haved” o “hurted”.

Las preguntas que hacía apuntaban primero a la recuperación del vocabulario visto en clases al inicio del año, con una lista de 2
páginas con los 130 verbos más frecuentes en inglés, una página para verbos regulares y otra para verbos irregulares.
Preguntaba, por ejemplo: ¿Cuál es la diferencia entre verbos regulares y regulares? ¿Cuántos verbos regulares recuerdas?
¿Cuántos verbos irregulares recuerdas? ¿Cuál es el pasado de go (see, live, visit, etc.)? ¿Existe el pasado HAVED? ¿Existe el
pasado HURTED? Si estaban incorrectas sus respuestas otra vez, les pedía que volvieran a revisar la guía de verbos para
asegurarse, y así crear conciencia. En estos momentos les sugería algunas estrategias de aprendizaje para memorizar
contenidos en cualquier asignatura como son el uso de destacadores para separar lo ya aprendido, o el uso de las palabras que
quieren aprender en por lo menos 7 nuevas oraciones, o el uso de resúmenes visuales que ellos/as debían construir por su
cuenta.

Otra forma para orientarlos en la mejora de sus aprendizajes fue subir a Youtube la pronunciación de toda la guía de verbos
regulares e irregulares en un video, cuyo link fue compartido con ellos/as vía Classroom o redes sociales. Un grupo de
estudiantes reacciono muy bien a esta estrategia, ya que me preguntaban en clases por cualquier duda que les pudiera quedar
sobre el video. Está opción la elegí ya que mis estudiantes están conectados a sus redes sociales por más de 5 horas diarias, y
un buen video puede reforzar que verbos como HAVED o HURTED no existen en realidad.

En el caso de los 2 errores más comunes (didn’t used to/did you used to), les decía: “por favor, tráeme los resúmenes que te
pedí pegaras en tu cuaderno y muéstrame qué pasa con el verbo principal cuando aparece DIDN’T en las negaciones o DID en
las preguntas”. Con cuaderno en mano, habitualmente escuchaba un: “ah, verdad que esto ya lo vimos”, y yo les respondía que
ahora que ya habían encontrado la razón de su error, pusiera más adelante al terminar el resto del ejercicio. Luego, usaba esos
ejercicios en la pizarra para que pudieran practicar la estructura corregida. Y finalmente, en el trabajo en grupo donde ellos/as
debían escribir creativas sobre un superhéroe o superheroína, le agregué un criterio a la rúbrica de evaluación del trabajo que
hacía mención a la precisión en el uso de las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas del pasado simple aprendidas en
clases. Funcionó bastante bien.

Finalmente, en ambos casos, me aseguraba de incluir una o dos oraciones en el cierre de la clase para ver si el contenido
estaba consolidado ya.
Módulo 2
Clase Grabada

Ficha de Clase Grabada.

a. Curso y letra:

1oB

b. Cantidad de estudiantes presentes en la clase:

29

c. Objetivo de aprendizaje:

Nivel 1.
OA9. Demostrar comprensión de ideas generales e información explicita en textos adaptados y auténticos simples, en formato
impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de interés de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e interés global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del
año

OA B
Desarrollar una conciencia cultural o comprensión intercultural, demostrando respeto, interés y tolerancia por otras culturas y por
d. Objetivo(s)
la propia, ytrabajado(s) enaporte
valorando su la clase:
al conocimiento.

Leer comprensivamente textos escritos basados en el interés de los/as estudiantes mediante resumen de información con apoyo
de esquemas, demostrando respeto, interés y tolerancia por otras culturas.

e. Describa qué hizo en la clase para contribuir a desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género.
Refiérase a su diseño pedagógico (selección de materiales, recursos, actividades o ejemplos) y/o a la forma en que gestionó las
interacciones en la clase:

Para contribuir a desnaturalizar y evitar la reproducción del sesgo de género modifiqué las normas de la clase incorporando una
de las reglas la cual hace mención explícita al respeto y la no discriminación de ninguna persona. En las reglas de clase
mostradas en el powerpoint, la frase “No gender tags” (no a las etiquetas de género) acompaña una foto que esquematiza a un
niño pequeño usando un gorro rosado y a una niña usando color celeste.

Cabe resaltar que en nuestro liceo el sesgo de género prácticamente no existe entre las y los estudiantes, ya que el respeto por
las diferencias de género se transformó en una de las características esenciales de nuestra cultura liceana. Tenemos hace una
década baños universales, los cuales pueden ser usados por cualquier persona. Esto coincide con la fuerte presencia de
estudiantes no binarios en el liceo.

Otra estrategia que había intencionado en la clase para evitar el sesgo de género fue la incorporación de una oración con un
f. Sierror gramatical
durante su clasedonde unalguna
ocurrió hombre amaba aque
situación otro hombre,
interfirió enenel la sección de
desarrollo de errores comunes
esta, por encontrados en pasado simple. Las
favor, menciónela:
y los estudiantes encontraron el error gramatical pero no identificaron como un error que un hombre ame a otro hombre. Como
no les pareció un error, les felicité por el respeto que demuestran a estas diferencias de género. Como mencioné anteriormente,
Tuve 2 estudiantes
el sesgo de género menos
ha sidodurante la clase,
virtualmente ya que en
erradicado la clase
entre previa
los y las una estudiante
estudiantes se desmayó
de nuestro y otra
liceo. Por la acompañó.
lo tanto, como hoy,La
estudiante
cuestionamosterminó con licencia
el sesgo de género,médica
peropor 15 días.
todos/as La estudiante
estuvieron que ayudó
de acuerdo recibió el material
en la aceptación de clase preparado
de las diferencias para
de género y elcasos
de emergencia (guía
cuestionamiento de la clase
no puede apoyado por solucionario, y guion del video) y le ayudé a realizar el trabajo posteriormente.
realizarse.

Adjunte recursos de aprendizaje OPCIONAL. (Tipo de archivo: pptx, docx, xlsx, pdf, jpg, jpeg, png. Tamaño máximo: 15 MB):

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clase grabada rodrigo venegas 2022 GUIA.pdf
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clase grabada rodrigo venegas 2022 guion video.pdf