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  • Garcia A. - Acerca Del Jugar. Seccion

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    Adriana Garcia Garcia, Adriana Mabel Acerca del jugar / Adriana Mabel Garcia. - 1a ed . - Villa Giardino : Adriana Mabel Garcfa, 2017. 168 p.; 21x15 cm. ISBN 978-987-42-5566-2 1, Desarrollo del Nifio. 2. Discapacidad. I. Titulo. CDD 305.231 ISBN 978-987-42.5566-2 Impreso en FP Impresora, B Tirada: 1000 ejemplares Queda hecho el depésito que establece la Ley 11.723 juenos Aires, Argentina 84 | Acerca del Jugar cenas de guerra no son exclusivos del siglo xx. La guerra desuso; lo que si dejé de usarse es el material con el que s aquellos soldaditos: el plomo. Es cierto que un juguete de es ametabolizar el miedo a la muerte y lo incomprensible de obstante, resulta espeluznante que sea utilizado para indi acepte porque, en tal caso, seria una manipulacién. Esto trae al recuerdo el concepto de zoncera: [...] consisten en princi- pios introducidos en nuestra formacién intelectual desde la mas tierna infancia -y en dosis para adultos- con la apariencia de axiomas, para impedirnos pensar las cosas del pais por la simple aplicacion del buen sentido. Su fuerza no esta en el arte de la argumentacién. Simplemen- te excluyen la argumentacién actuando dogmaticamente mediante un axioma introducido en Ia inteligencia -que sirve de premisa- y su efica- cia no depende, por lo tanto, de la habilidad en la discusién como de que no haya discusion. Porque en cuanto el zonzo analiza la zoncera -como se ha dicho- deja de ser zonzo. (Jauretche, p.12). No quedé en se fabricaban, te tipo ayuda la guerra. No lucir que se la Es necesario estimular a los bebés? La teoria de la plasticidad neuronal revela la manera en que los esti- mulos participan en la organizacién estructural y funcional de las vias neurolégicas. Asi, para que el cerebro se organice los estimulos son ab- solutamente necesarios. Este descubrimiento parece ser el motivo que hizo emerger con tanta fuerza la idea de estimulara los bebés, haciendo surgir una serie de terapias y modalidades educativas de orientacion conductista, que basan sus practicas en el estimulo, la respuesta, los condicionamientos y los refuerzos. Como ya enuncidramos en la funcién aprendizaje, desde el punto de vista neurolégico, un estimulo es cualquier elemento fisico, qui C00 mecanico, capaz de desencadenar una sensacion. Un estimulo s6lo Puede ser beneficioso si se presenta en funcién del estado madurativo, biologico, emocional y de conciencia del individuo. Un estimulo puede Tesultar atractivo y beneficioso cuando el bebé esta despierto y de buen humor, y puede irritarlo cuando tiene suefio 0 padece alguna enferme- dad. Es decir, que un estimulo no puede ser considerado aisladament® Objetos y Juguetes | 85 Nuestros sentidos sdlo captan una minima parte de cuanto nos ro- dea; existen umbrales por debajo y por encima de los cuales no sentire- mos nada. Por ejemplo, sabemos de la existencia de la luz ultravioleta, del rayo infrarrojo y de las ondas sonoras de frecuencia muy alta o muy baja, pero no somos capaces de captarlas. Al valor minimo que se necesita para que una persona responda a un estimulo se lo denomi- na umbral absoluto y al maximo, terminal. Existen, ademas otros dos tipos de umbrales: el diferencial y el subliminal. El primero se refiere ala capacidad de percatar diferencias sutiles. Y el segundo, el umbral subliminal, es aquel que se presenta por debajo de la capacidad de per- catarse en forma consciente de su presencia. Por ejemplo, un miisico es capaz de darse cuenta de que su instrumento esta desafinado (umbral diferencial). No obstante, esa capacidad se vera disminuida o anulada si el mismo misico se encuentra en una avenida donde la contaminacion sonora raya el borde de la tolerancia. Por lo tanto, estas capacidades entran en relacion con el entorno que permitira u obstaculizaré que se desarrollen y se manifiesten. Este tipo de umbral se ve facilmente afectado por la intensidad y la superposici6n de varios estimulos. Cuan- do esta situacion se vuelve cronica puede dar lugar a un padecimiento conocido con el nombre de estrés. Si este analisis lo aplicamos al con- texto de un bebé, la situacion se torna claramente critica por cuanto su estado madurativo no le permite lidiar eficientemente con el exceso de estimulos, en consecuencia, sus capacidades perceptivas pueden verse perturbadas. Para que un nifio pequefio pueda percatarse de sutiles diferencias, necesita un entorno que no lo abrume, ni lo invada con. sus estimulos. El umbral subliminal, aquel que se presenta por debajo de la capaci- dad de percibir de manera consciente la presencia de un estimulo (sea Por debilidad o brevedad), influye en la conducta. Consecuentemente, resulta muy dificil regularlo porque no somos conscientes de cuando estamos bajo sus efectos. Por lo tanto, merece una especial atencion en una época en la cual se ha vuelto costumbre sentar a los bebés frente al televisor o frente ala computadora. Recordamos el estado de ino- cencia con el que se acepta todo lo destinado a los nifios y ponemos en alerta que, tratandose del pensamiento capitalista y neoliberal, es muy Probable que ellos tampoco estén a salvo. Van por todo. Por lo tanto, su- 8erimos no exponer a los nifios al peligro de ser captados por este HPO de estimulos, pues si necesitan ocultarse a la Consciencia nad; deben acarrear. —= bueng Por otro lado, los estimulos estan en el entorno mente en nosotros. El color, la forma, el Peso, la te; y el material con el que son creados los objetos co: través de los cuales el nifio ira conformando la Tepresentacion do que lo rodea. Pero no hemos de olvidar lo que sefiala Vygotski 7 . ve el mundo simplemente de colores y formas, Percibimos, funda. talmente, sentidos y significados (2000, p.60). En consecuencia a}, que el nifio siente y percibe el mundo, lo reconstruye interna; funcién de las vivencias que genere; esas Percepciones sergn, zadas e integradas a las experiencias del sujeto. Un entorno sat estimulos invasivos corre el riesgo de ser internalizado co; agresivo y peligroso. Brazelton y Cramer describieron un estado similar do, que se desencadena ante un exceso de estimulos, ron “habituacion”. La describen como una Tespuesta protectora, como. una clausura del sistema nervioso contra un exceso de estimulacion pro- veniente del exterior (1993, p.112). Se trata de un estado que facilmente puede confundirse con el suefio, sin embargo presenta Tasgos distinti- vos que ayudan a reconocerlo: respiracién mas acelerada, aumento dela frecuencia cardiaca, tono muscular igualmente elevado, Estos aspectos fisiologicos sugieren que el nifio, en vez de relajarse y dormir, controla activamente los estimulos de tipo intrusivo. Por lo tanto, si bien lo pro- tege también lo aisla y le resta posibilidades para relacionarse efecti- vamente con su entorno. La habituaci6n no esta tomada aqui en el sentido de adaptacién o acostumbramiento, es un claro ejemplo de cémo los estimulos ylaes- timulacién pueden resultar contraproducentes. Si tomamos ahora el término estimular (Del lat. Stimulare) vemos que significa, entre varias acepciones hacer que alguien quiera hacer algo...3. Por lo tanto, estamos frente aun concepto que gira no alrededor del nifio sino del sujeto que estimula y no exento de una carga de dominacién. La técnica conocida como estimulacion temprana, por sus practicas educativas y terapéuticas, se basa en la provocacién de una respuesta eimpactan Necegan: ‘aria. xtura, el Olor, a} nk lo Bentes del mun nstituyen los @, ala ver Mente en Categor. turado de mo Violento, al suefio Profun- al que denomina. 3 Disponible en http://dle.rac.es id=Gsrzari. Consultado el 08/03/2017. Objetos y Juguetes | 87 seme aciis Lamesiuasines raindance tivamente es la que @ aiiaité experabay, ome aaron si elec y, como negativa, si el nifio no responde o lo hace conforme a sus propios intereses, Por tal motivo po- demos considerarla como una técnica adultocéntrica puesto que con- cibe al nifio como un sujeto que debe responder de acuerdo a lo que el adulto determina. Esto trajo aparejada una confusa y parad6jica nocién sobre la atencidn: se designa como inatencién cuando el nifio logra dis- ponerla hacia un fenémeno de su interés y slo considera que el nifio atiende, cuando se la dispone hacia lo que el adulto pretende. Los efec- tos de un juguete, el zarandeo de un objeto delante de la vista y otras artimajias tienen por objeto atraer la atencién del nifio mediante la ele- vacion del umbral del estimulo provocador por sobre el del estimulo al que el nino presta su atencion. El mismo criterio puede observarse en las practicas educativas y, por supuesto, también en la crianza. Frases como “si, pero si a él/ella le interesa, puede pasar horas sin respira ponen de manifiesto que la atenci6n no es considerada en funcion de los intereses de la persona sino una obligacién hacia el adulto. La aptitud para dirigir la propia atencién, sefiala Vygotski, hace al éxito o al fracaso de cualquier operacién practica, y subraya: el nifio es capaz de deter- minar por si solo cual es el centro de gravedad de su campo perceptivo (p.63). Por lo tanto, quedaria por investigaren qué medida el entorno es responsable de los tan frecuentes sindromes atencionales. La realidad nos muestra a diario que existe una extrema superposi- cién y sobresaturacion de estimulos obligandonos a lidiar permanen- temente con ellos. En estas condiciones el efecto resulta ser opuesto al que pregona el conductismo: apatia, estrés y otras consecuencias. Silos estimulos estan en el entorno y la intensidad como la superposicion, pueden resultar perjudiciales, lo verdaderamente necesario es filtrar- los y modularlos para que el nifio pueda actuar, interactuar y organizar una respuesta adaptativa a la vez que aprende y disfruta la experiencia. __ Existen dos tipos de estimulos que pueden resultar particularmente Teen en los primeros meses de vida: los visuales y los auditivos. 'elos primeros dos meses de vida, la capacidad de moverse en for- dementia (motilidad) atin no se ha desarrollado. Los movimientos Por el est an ydel tronco se deben a impulsos nerviosos determinados lo madurativo. La postura en dectibito dorsal (PDD) facilita 8 Acerca del jugar las descargas motoras preparando la musculatura para las actividades posteriores. La mielinizacion de las fibras y haces del sistema nervioso se producen a diferentes edades siguiendo la direccién céfa préximo distal. El comienzo de una funcién esté en rel: mento en que el nervio adquiere su vaina de mielina, tivos se mielinizan en la vida intrauterina, mientras permiten la motricidad voluntaria (via piramidal) nizacion luego del nacimiento y hasta aproximad: ‘lo caudal, acion con el mo. Los haces sensi. que los haces que completan sy mMieli- ‘amente los dos afios en el que se e: Nitida del. entorno para nicuentra un nifio debe facilitarla observacior que lo conozca y lo aprehenda. Recomendamos al lector . image Booglear “salas multisensoriales" y buscar € Res para una mejor com 'Prension lo que intentamos explicar. pet 4 Objetos y Juguetes | 89 Sibien ou la actualidad se sabe que los bebés ven desde su nacimien- to, se Inecesttan varios meses para que puedan lograr la nitideza mayor distancia. La vision de un recién nacido, segtin Brazelton y Cramer, no supera los 25/30 cm., mientras que a los tres meses puede ver mas alla de los dos metros y medio, y a los seis parece haber alcanzado la capa- cidad del adulto (1993, p.97). La experiencia de ver, mirar y observar es la responsable de que este sentido de la vista se desarrolle y proporcione la informacién que con- figurara la representacién del mundo en relacién a una imagen real. El conocimiento de las distancias a las que puede ver un bebé no implica que debamos colocarle los objetos delante de la vista como sucede con los barrales, los moviles y los llamados gimnasios. Todo lo contrario. Esta ubicacién impide que el nifio explore otros objetos de la sala, re- conozca las distancias y comience a percatarse de que en funcién de la distancia a la que se encuentre un objeto, su tamafio sera reconocido como mas grande o mas pequefio. En un futuro no muy lejano (segundo semestre), esto servira para que se organicen las nociones de constancia de la forma y del tamafio. Los objetos ubicados en diferentes lugares y a distancias variadas nla vision brindando informacion no s6lo del objeto (forma, ta- estimulai jaes majioy color) sino también de relaciones espaciales cuya referenci laubicacién del propio cuerpo. Atras, adelante, al costado, arriba, abajo, son nociones autorreferenciales que se experimentan mucho antes de que la cultura le proporcione los significantes. Elojo ira haciendo foco gradualmente a medida que se organizan las vias neurolégicas implicadas. La accion de mirar constituye un com- Plejo mecanismo que involucra a los ojos, en una accion simultanea ycomplementaria, a los mtisculos que los mueven, a los nervios y a la fneutaae mueve la cabeza. A la capacidad de mirar se suma la ten Brazelton syonen y concentrar la an Esta facultad, advier- una mirada 7 Tamer debe Liana de la accion de mantener sehal, dicen, ry eee cambia al pasar el tiempo. Esto no eS una buena trae y desvia la es que tras unos minutos de estimulaci6n no se re- *ana alos estimulos queda a merced de los estimulos. Una respuesta Un tiempo 7 lia eet implica una atenci6n alerta que crece por la presencia e ecrece gradualmente hasta llegar al alejamiento monstona (1993, p.99) (ver también habituacién). 90 | Acerea del Jugar imiento de la capacidad autorreguladora de la atencién &s Funienedt 1 para no interferir en el proceso trascendental de organi- Gan ieauree Psicolgica superior. Es cori ver, incluso en sestones de estimulaci6n temprana, como el adulto provoca el desvio de la atencién hacia lo que este considera importante. Esto es, el estj. 7 légicos &s menor. Forma parte de los mecanismos neurofisioldg! que preservan nuestra int ‘tegridad y nos ponen en estado de iain actuar. Cambios como el aumento de la frecuencia cardiaca ei toria atestiguan la Sorpresa y el sobresalto preparando al org: Para la accion. : recién ‘ ind que los Brazelton y Cramer sefialan que ae era de sonido. nacidos responden de manera diferencial a distin' Objetos y Juguetes | 91 La preferencia es de 500-900 ciclos por segundo, que corresponde a la voz humana y, dentro de ella la voz femenina parece ser la preferida (1993, p.101). Pero si los estimulos superan los umbrales con los cuales un bebé puede interactuar, resultaran perturbadores, no quedando otra opcién que reaccionar y organizar una respuesta defensiva. En conse- cuencia, si el sonido es demasiado fuerte, la luz muy intensa, 0 los con- tactos irritadores, tratara de protegerse apartando la cabeza, cerrando los ojos o llorando. Y, si el entorno no se modifica es altamente probable que entre en estado de habituacién. Sabiendo que el tnico estado que facilita el aprendizaje y la inte- raccion es el estado de vigilia, alerta pero tranquilo, resulta esencial la observaci6n y el reconocimiento de los cambios conductuales porqu forman” acerca de como puede sentirse el bebé en un contexto determi- nado, Para que un nifio pequefio pueda responder de manera diferencial alos estimulos del entorno (capacidad que parecen tener ya almomento de su nacimiento), es fundamental que ese entorno no lo abrume obli- gandolo a retraerse cuando podria explorarlo, aprender e interactuar. En virtud de lo expuesto diremos que resulta conveniente sustituir la idea de estimular por la de crear un entorno estimulante y motiva- dor que genere el deseo de ir hacia él, de conocerlo y de aprehenderlo. Cuando se pone en duda la necesidad de estimular, no se esta plantean- do una privaci6n sensorial. Esto debe quedar bien claro. El paradigma pikleriano aborda el tema de los estimulos con tanta agudeza y preci- sién que, como se vera, encontraremos en él un aporte excepcional con criterios claros para la seleccion de objetos y juguetes que beneficien el desarrollo de los nifios. Cualidades de los objetos Luego de haber reflexionado sobre los juguetes y los estimulos, estamos en condiciones de plantearnos cudles son los objetos que benefician al nifio en su desarrollo. Para dar respuesta a esta pregunta, nos basare- Mos en el trabajo inédito de Anna Tardos, “La selection des jouets du 92 Acerca del Jugar point de vue pedagogique””, estudio realizado enel Instituto pee con rifios menores de 18 meses, con la finalidad de indagar para conoce las caracteristicas de los objetos que influyen en el comienzo de la ac- tividad, en su duracién y en Ja concentracién con la que el nifio la rea- liza. Tardos llega ala conclusion de que el peso, el tamafio, el color y el material con el que estan confeccionados los juguetes son factores que jntervienen en los aspectos estudiados. En este apartado abordaremos los principales hallazgos, analizare- mos, a modo de ejemplo, las caracteristicas de algunos objetos, para fi- nalmente presentar los dispositivos para los nifios en sus primeros dos afios de vida. Elestudio de Anna Tardos ‘Anna Tardos sefiala que tanto en la seleccién de los objetos, como en la creacin de los espacios (dispositivos) destinados a la actividad de nifios pequefios, deben tenerse en cuenta dos reglas fundamentales: seguri- dad y aprendizajes. La primera de ellas se refiere a que tanto los objetos como el lugar fisico en el que el nifio despliega su actividad, no debe poner en riesgo o afectar a la salud fisica ni mental de sus destinatarios. Respecto a los objetos, ha de considerarse desde la forma, el tamaiio, el peso, el material con el que est confeccionado, asi como el momento evolutivo y las capacidades de cada uno de los nifios. Por ejemplo, en periodo en que el nifio lleva los objetos a la boca, el tamaiio del objeto sera determinante para evitar todo riesgo de que lo trague- AS 10 bién debe observarse que la pintura no sea toxica y que el mater se altere o desintegre con la saliva, como sucede con el carton. POF sacs lado, los objetos que se les ofrecen a los nifios no deber se utiliaa es para otros fines, como los celulares o llaveros, que pueden = de infeccién. En relacién con el espacio, ha de prepararse 1 que sélo se coloquen los objetos que el nifio puede manipula st yutora ef sdeestaa atio™ Este estudio inédito de Anna Tardos llega a mano soc . porla Assoc gd a de formacién al Instituto Laczy en el afio 1999. IMPFES9 Paya Pikler-Loczy de Francia, corresponde a Ja Conférence dont tres des Créches et des Pouponniéres ~1965- Objetos y Juguetes | 93 debidamente higienizado y retirando de él todo factor de riesgo*. Este espacio puede estar delimitado con barandas firmemente amuradas al Piso para delimitarlo claramente, incluyendo en él exclusivamente lo que el nifio puede manipular libremente y sin riesgo. El punto de vista pedagégico, sefiala Tardos, es tal vez el menos co- nocido y el menos tomado en consideracion en la practica con nifios. Se refiere, esencialmente, a que los juguetes deben constituir un factor que motive tanto el inicio de la actividad como su continuidad, brindandole al nifio la oportunidad de accionar sobre el objeto de diversas maneras y a voluntad. Por lo general se pone el acento en el factor “estimulo” desconociendo que muchos juguetes obstaculizan el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia desde el propio modelo de disefio. En con- secuencia, si a los nifios les facilitamos objetos que sélo pueden mirar, como los denominados méviles, o que admiten unas pocas formas de manipulaci6n, no sélo estaremos limitando sus aprendizajes sino tam- bién el desarrollo de sus capacidades perceptivas y cognitivas. De este estudio se desprende una caracteristica fundamental que bien podria constituirse en una tercera regla: libre exploracién y mani- pulacion. Significa que el nifio tiene que poder actuar por si mismo con el objeto; tomarlo, moverlo entre sus manos, mirarlo desde diferentes Angulos y ejercitar actividades variadas y no ser condicionado a realizar algo predeterminado, ni por el objeto ni por un sujeto. Asi, podremos observar que cuando el nifio descubre como funciona un objeto, que ha sido proyectado para realizar una accion determinada, pierde su inte- rés. Se ha observado que las actividades libres son llamativamente mas prolongadas, en relacion a las que surgen con un objeto programado. Esto admitiria la hipdtesis de que la manipulaci6n libre, junto a ciertas cualidades de los objetos, facilitarfan el desarrollo dela concentraci6n. Es por ello que el nifio no debe padecer sobresaltos ni sorpresas como Sonidos y movimientos que no sean consecuencia directa de su accion. Un sonido inesperado irrumpe la actividad mental que el nifio realiza Precisamente por lo impredecible. Uno de los ejes del estudio mencio- 6 Asi, si : i i hay enchufes debe cortarse la corriente y cubrirse con tapas ciegas ya Wesi se utilizan ag tapas protectoras es posible que el nifio, en el periodo de hora- ‘acion, ll egue a retirarlas, sconeaio SATS 94 | Acerca del Jugar ivel de concentracién en funcién ivel tuvo destinado a conocer el ni estul aia ari Det aio ecole de los juguetes que se le ofrecen a r la may: 2 a, a ek i midos, luces, vi seha seats, Falbae una serie de estimulos (so: aa a aa oe 7 Da i ete _ Caer blemente se parta de la idea de que un jugu ocum atencion. Probal ee le su funcién sino logra este cometido. plesi interrumpen la actividad, sea porque el efecto no es consecuencias de ne o bien porque el umbral del estimulo supera al de los que se le dis- ser laatenci6n. Al no estar en relacion directa conla accion, produce pol - andono de la actividad, ‘idades de los objetos que, se- nsables de que los nifios logren sostener neion. La forma delos objetos dete: Manipulac’ Tmina, en gran medida, las posibilidadesde ‘16n si se tiene en cuenta que las manos del bebé son Pequefiasy titudes de Prension se desarrollan progresivamente, Elindica- dor“tiendelamanoy Palpa sin seguridad” dela Escala del InstitutoPiklet Léczy (EDIPL) ©xpresa la condicig Tespo mas o menos tiempo su ate: Os objetos de forma y superficie variadas, Precisosy asperezas tresyseis ™Meses, | jetos de diferent Sas formas de Y Meses medi: La varied; importante és, deentl® Tesultaron ser aquellos con los que los bebés, ad graron concentrarse durante bastante Pee diver €s materiales, texturas y flexibilidad Eee Jos 408 ™manipulacién, Asi es aconsejable que, Ceres forma el nifio se vea rodeado de objetos con diferen' etcstera es ad de formas, colores, texturas, peso, tome gona por Por dos razones fundamentales: por un lado, Objetos y Juguetes | 95 Ja riqueza de las manipulaci brinda la posibilidad de race fice ne ohitot von Beeclite, sefiala Tardos, al nifio le resultara indiferente tos Boots ee ara motivo alguno para esforzarse en aleanzar alguien particular. Ls investigadores estiman que el hecho de elegir y ee aaa alcanzar el objeto favorece el desarrollo de las capacidades inate y dela voluntad. Puede presumirse que la variedad promueve el pnd trollo de nuevas formas de manipulacién. Los bordes e irregularidades juscitan exploraciones tactiles variadas. Es de facil observacion cmo los nifios tantean, tocan y rozan con mas frecuencia, justamente en las inregularidades. Podria ser esta cualidad la que explique la preferencia por estos objetos. Elestudio puso de manifiesto la manera en la que el peso influye directamente en la duracién de la actividad. Pudo determinarse que los nifios, inicialmente, seleccionaban entre diversos objetos, los mas pequefios y livianos, cuyo peso oscilaba entre los 5 y los 20 gramos. La relacién entre el peso del objeto y la fuerza de quien lo sostiene es lo que determina si es liviano o pesado. Lo que para un adulto es liviano, é de cinco meses puede resultar pesado. Segtin el peso del yantarlo; la musculatura delas damente cuando el objeto re- jercitacion para un beb: juguete, al nifio le costara mas o menos Je manos y de los brazos se fatigara mas rapi sulte pesado, motivo por el cual abandonara la actividad. La ej diaria con objetos posibles de manipular durante tiempos prolongados, opera como factor para el desarrollo de la fuerza y la resistencia mus- cular. Conforme se desarrollan estas cualidades, despliegan actividades con objetos de hasta 100 gramos y mas. En cuanto al tamafio de los objetos en relacion con la posibilidad de sostener mas tiempo su atenci6n, el estudio reveld que los bebés se panies mis interesados por los que pueden tomar y mover facilmen- ase ea manag, desplegando actividades prolongadas y con alto gra- a ee Aligual que con el peso, @ medida que desarrollan iasaa on objetos de mayor tamafio. caetee opiedades derivadas del material tienen igualmente conse- Ss sobre el tipo de actividad y la concentracién. Asi, Por ejemplo, con la t . . tend la de colores, se observan acciones como arrugary tirotear, ex- tros materiales flexi- ery fi A bles... *Otar: En cambio, los objetos de goma y 0 dos, deformaciones, Promuey ro ven movimientos delicados de los de 196 Acerca del jugar presiones, etcétera. con objetos duros, producen sonidos en diferentes i jemplo. Soca a eaetieande de los objetos puso de manifiesto la manera en que estas influyen tanto en el inicio como en la duracién, el tipo de actividad y la concentracion con la que se realiza. Asi podemos diferenciar dos niveles: + Comienzo de la actividad: en cuanto el nifio percibe los objetos, los mira, selecciona el de mayor interés, intenta tomarlo o ejecuta los movimientos de aproximacion necesarios, Asi, desde el momento en que percibe el objeto. * Continuidad de la actividad: las sensaciones visuales, tactiles, ce- nestésicas, auditivas, gustativas y olfativas resultantes de la mani. Pulacién motivan al nifio a proseguir con la actividad, movimientos 0 repetirlos. laactividad comienza ensayar nuevos En los inicios de la manipulacién voluntaria (motilidad), de la accién parece no derivar directamente d sino, en parte, de las cualidades de los objetos. las experiencias adquiridas lo que motivaa la vo. Al respecto, es importante sefialar que por ca.un objeto silas experiencias con él resultar: asociadas sensaciones y emociones que se e: , la iniciacién e la experiencia del nifio Luego, ser el recuerdo de accion y lo vuelve atracti- insignificante que parez- ‘on interesantes, quedaran stiman son la motivacion Para realizar los esfuerzos necesarios hasta recuperar el objeto. Indudablemente, las cualidades son fuente de motivacién para que se inicie la actividad. sin embargo, tanto desde el punto de vista del co” mienzo como de su continuidad, una motivacién duradera, sefiala Ta dos, sélo puede Conseguirse mediante objetos que pueden manipula libremente al tiempo que representan una fuente rica en Zinn Oportunidades de aprendizaje. Y, este noes s6lo en relacion al oO ed los datos que proporciona, es también, y fundamentalmente, aP aje de si mismo accionando en el mundo, transformandolo. Objeto pertinente eto Per de “ob re aa epto Estamos ahora en condiciones de plantear el conceP' acion © = . . ibir la reli tinente”. Esta expresion se aplica para describir Objetos y Juguetes |97 entre las cuali objeto ue faunas del objeto y las capacidades indi pertinenteen ire etaeael Para un nifio yno tert n een , etapa del desarrolloy on otrano, Encomornnnn a pertinencia no es una cualidad del objeto, si Taino. En.consecuenicia, Ia z enrelacion Jas cualidades del objeto, las 1 aides ey configura al poner eames ae las determinan, manipulacién y las ay" ejor comprension: la pelota es un elemen- to que rueda facilmente ante el contacto de la mano, aunqu pes leve. Como observa Tardos, este objeto llega a ser sosenshe ies ectesidos por los nifios cuando comienzan a desplazarse. Sin embargo, creemos, no resulta pertinente en la etapa en la que el nifio atin no se desplaza porque si el objeto se aleja, no podré recuperarlo en forma auténoma. ‘Asimismo, un nifio afectado en su motricidad por una paralisis cere- bral, necesitara objetos que se adapten asus aptitudes de manipulacién. Resumimos las caracteristicas dela pertinencia en el siguiente cua- dro, Se compone de tres elementos fundamentales que entran en rela- cion: la condicién bioldgica, las capacidades del nifio y las cualidades del objeto. La lamaremos “relacion de pertinencia”. Condicién biologica. <

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