Informe de Resultados 2023

Prueba de Matemática
Establecimiento: COLEGIO CLARO DE LUNA COLLEGE

RBD: 17824
Nombre director(a): CARMEN JULIA ORTEGA SÁEZ
Nombre docente de la asignatura: MELISSA DAMARIS VASQUEZ WEHRT
Curso: 5 A
Cantidad de estudiantes que rindieron la prueba: 16
Fecha y hora de generación de este informe: 02/05/2023 16:16:29

Evaluación de Diagnóstico
A nivel general, la evaluación de Diagnóstico
busca entregar información sobre el estado de
los aprendizajes previos en las áreas académica
y socioemocional, para que docentes y directivos
puedan ajustar la planificación del año escolar que
está comenzando y promover una formación integral
en las y los estudiantes, de acuerdo a la Política de
Reactivación Educativa Integral.
Con estos resultados, el equipo pedagógico podrá
conocer cómo se encuentran actualmente los
aprendizajes del curso en relación con los Objetivos
de Aprendizajes (OA) priorizados del nivel anterior.
Asimismo, activar y continuar con el desarrollo de los
aprendizajes en aquellos estudiantes que requieren
mayor apoyo antes de abordar los OA basales del
año escolar 2023.
En este informe encontrará:
1. Resultado general del curso
2. Resultados según ejes temáticos
3. Resultados por pregunta
4. Resultados por estudiante
5. Conclusiones preliminares
Recuerde que esta información NO DEBE ser
usada para:
• calificar o poner nota a las y los estudiantes;
• realizar comparaciones entre cursos; y
• realizar comparaciones con las evaluaciones
DIA 2022.

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1. Resultado general del curso
Los resultados de la evaluación de Diagnóstico permiten
Porcentaje de estudiantes del curso
identificar al grupo de estudiantes que requieren
que requieren mayor apoyo para
mayor apoyo, debido a que no demostraron un logro 43.75%
consolidar los aprendizajes del nivel
mínimo de los OA priorizados del nivel anterior y que, anterior.
por tanto, requieren consolidar esos aprendizajes
antes de abordar los del año que inicia.

2. Resultados según
ejes temáticos
El Gráfico 1 presenta el porcentaje promedio de
respuestas correctas del curso en cada eje temático
de Matemática. Estos son:
• Números y operaciones: se evalúa la comprensión
que las y los estudiantes tienen de los números
naturales hasta 10000, a través de la comparación
y la composición, usando el valor posicional de
sus dígitos. Se evalúa su capacidad de calcular
adiciones y sustracciones con números hasta 1000,
multiplicaciones de tres dígitos por un dígito y
divisiones con dividendos de hasta dos dígitos por
divisor de un dígito. Además de resolver problemas
rutinarios con cada operatoria en contextos cercanos
para la o el estudiante.
• Patrones y álgebra: se evalúa el desempeño de las
y los estudiantes en la determinación de elementos
faltantes en secuencias numéricas y tablas de
entrada y salida.
• Geometría: se evalúa la comprensión de las y los
estudiantes respecto del espacio, localizando
elementos en planos de coordenadas usando
coordenadas alfanuméricas, determinando vistas
de figuras 3D e identificando transformaciones
isométricas.
• Medición: se evalúa la comprensión de las y los
estudiantes en la conversión de unidades de
tiempo y de longitud estandarizada, a través de la
resolución de problemas. Además, del cálculo de
área en cuadrados y rectángulos y la comparación
de ella en diferentes figuras.
• Datos y probabilidades: se evalúa la comprensión
de las y los estudiantes de la lectura e interpretación
de información presentada en gráficos de barra
simple y pictogramas, usando diferentes escalas.

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Gráfico 1. Porcentaje promedio de respuestas correctas del curso según eje temático

Preguntas guía
• ¿Cuál es el eje más logrado y el eje menos logrado?
• ¿Los resultados que se observan son heterogéneos u homogéneos? ¿Qué razones pedagógicas pueden
relacionarse con estos resultados?
Para profundizar en el análisis de estos resultados consulte la Tabla 1. Resultados del curso en cada pregunta
de la prueba.

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3. Resultados por pregunta
La Tabla 1 muestra los resultados del curso en cada
una de las preguntas de la prueba, considerando el
número del OA priorizado, eje temático, habilidad e
indicador de evaluación asociado. Además, para las
preguntas de alternativas se presenta el porcentaje
de estudiantes que respondió cada opción y de
quienes no respondieron o anularon la pregunta
(N). Para estas preguntas, la respuesta correcta
está destacada con negrita.
En el caso de otros formatos de preguntas (de
desarrollo o completación, por ejemplo), se entrega el
porcentaje de respuestas correctas (RC), incorrectas
(RI) y, si corresponde, el porcentaje de respuestas
parcialmente correctas (RPC) y de quienes no
responden (N).

Tabla 1. Resultados del curso en cada pregunta de la prueba

N. ° N.° OA
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)

1 5 Números y Resolver Resuelven problemas que A: 10.00%

operaciones problemas requieren calcular una B:A:
35.00%
0.00%
multiplicación de números B: 25.00%
C:C:
10.00%
18.75%
naturales.
D:D:
15.00%
56.25%
N: 0.00%
N: 30.00%

3 5 Números y Resolver Calculan multiplicaciones de

operaciones problemas números naturales. RC: 62.50%
RI: 37.50%
N: 0.00%

4 6 Números y Resolver Calculan divisiones exactas de

operaciones problemas números naturales. RC: 50.00%
RI: 50.00%
N: 0.00%

5 5 Números y Resolver Resuelven problemas que

operaciones problemas requieren calcular una
A: 6.25%
multiplicación de números B: 18.75%
naturales. C: 56.25%
D: 18.75%
N: 0.00%

[Continúa]

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[Continuación]

N. ° N.° OA
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)

10 1 Números y Resolver Comparan números naturales

operaciones problemas hasta el 10 000. A: 6.25%
B: 75.00%
C: 0.00%
D: 18.75%
N: 0.00%

11 1 Números y Representar Componen números naturales a

operaciones partir de los valores posicionales A: 0.00%
de sus cifras. B: 18.75%
C: 6.25%
D: 75.00%
N: 0.00%

12 3 Números y Argumentar y Resuelven problemas no

operaciones comunicar rutinarios de adición y RC: 31.25%
argumentan su respuesta. RPC: 31.25%
RI: 37.50%

13 7 Números y Resolver Resuelven problemas rutinarios

operaciones problemas en contextos cotidianos que A: 62.50%
incluyen dinero. B: 6.25%
C: 18.75%
D: 12.50%
N: 0.00%

14 6 Números y Resolver Resuelven problemas que

operaciones problemas requieren calcular una división A: 12.50%
exacta de números naturales. B: 75.00%
C: 0.00%
D: 12.50%
N: 0.00%

23 3 Números y Resolver Calculan adiciones con reserva

operaciones problemas de números naturales. RC: 75.00%
RI: 25.00%
N: 0.00%

[Continúa]

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[Continuación]

N. ° N.° OA
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)

24 3 Números y Resolver Calculan sustracciones con

operaciones problemas canje de números naturales. RC: 37.50%
RI: 56.25%
N: 6.25%

25 6 Números y Resolver Resuelven problemas que

operaciones problemas requieren interpretar una A: 12.50%
división no exacta de números B: 68.75%
C: 6.25%
naturales. D: 12.50%
N: 0.00%

26 7 Números y Resolver Resuelven problemas rutinarios

operaciones problemas en contextos cotidianos que A: 43.75%
incluyen dinero. B: 18.75%
C: 12.50%
D: 25.00%
N: 0.00%

27 1 Números y Argumentar y Identifican el valor posicional de

operaciones comunicar los dígitos en números naturales A: 0.00%
hasta la decena de mil. B: 6.25%
C: 81.25%
D: 12.50%
N: 0.00%

8 13 Patrones y Modelar Completan una secuencia

álgebra numérica identificando el patrón A: 12.50%
de formación. B: 25.00%
C: 50.00%
D: 12.50%
N: 0.00%

9 13 Patrones y Modelar Identifican patrones de

álgebra formación en tabla. A: 25.00%
B: 12.50%
C: 31.25%
D: 31.25%
N: 0.00%

[Continúa]

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[Continuación]

N. ° N.° OA
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)

2 17 Geometría Modelar Identifican un eje de simetría.

A: 93.75%
B: 0.00%
C: 0.00%
D: 6.25%
N: 0.00%

6 16 Geometría Representar Identifican vistas de figuras 3D

compuestas. A: 0.00%
B: 87.50%
C: 6.25%
D: 6.25%
N: 0.00%

7 18 Geometría Modelar Identifican reflexiones de figuras

2D. A: 87.50%
B: 12.50%
C: 0.00%
D: 0.00%
N: 0.00%

15 15 Geometría Modelar Identifican la ubicación

de objetos en mapas con A: 0.00%
coordenadas informales. B: 0.00%
C: 6.25%
D: 93.75%
N: 0.00%

20 18 Geometría Modelar Identifican rotaciones de figuras

2D. A: 6.25%
B: 25.00%
C: 37.50%
D: 31.25%
N: 0.00%

16 23 Medición Resolver Calculan áreas de cuadrados.

problemas A: 50.00%
B: 31.25%
C: 6.25%
D: 12.50%
N: 0.00%

[Continúa]

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[Continuación]

N. ° N.° OA
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)

17 23 Medición Resolver Resuelven problemas que

problemas requieren comparar áreas de A: 6.25%
B: 25.00%
rectángulos.
C: 43.75%
D: 25.00%
N: 0.00%

18 21 Medición Resolver Resuelven problemas que

problemas requieren realizar conversiones A: 6.25%
de unidades de tiempo. B: 6.25%
C: 68.75%
D: 18.75%
N: 0.00%

19 22 Medición Resolver Transforman unidades de

problemas medida de longitud. RC: 56.25%
RI: 43.75%
N: 0.00%

21 27 Datos y Representar Interpretan información

probabilidades presentada en gráficos de barra A: 12.50%
simple. B: 62.50%
C: 18.75%
D: 6.25%
N: 0.00%

22 27 Datos y Representar Interpretan información

probabilidades presentada en pictogramas con A: 50.00%
escala. B: 0.00%
C: 37.50%
D: 12.50%
N: 0.00%

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 Preguntas guía:
• Considerando estos resultados y el Gráfico 1, ¿qué preguntas tienen menor porcentaje de respuestas
correctas y a qué ejes están asociadas?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a una misma habilidad? ¿Qué
factores pedagógicos pueden haber influido en tales resultados?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo indicador de evaluación
o evalúan tareas similares? ¿A cuál(es)?
• Observando los porcentajes de respuestas de las y los estudiantes, ¿algún distractor fue seleccionado por
un alto porcentaje de estudiantes? Si es así, indague en las razones pedagógicas por las que se podrían
cometer estos errores.

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4. Resultados por estudiante
La Tabla 2 que se encuentra en la siguiente página
muestra el grupo de estudiantes que requieren
mayor apoyo para consolidar los aprendizajes del
nivel anterior.
Con esta información, junto a la obtenida por el
establecimiento a partir de otras evaluaciones,
se espera contribuir a que el equipo pedagógico
evalúe las necesidades de apoyo tanto para este
grupo de estudiantes como para el resto del curso,
a fin de garantizar que todas y todos cuenten con
los aprendizajes necesarios para iniciar el año
escolar actual.

Preguntas guía:
• ¿La cantidad de estudiantes que requieren mayor apoyo representa una alerta? ¿Son quienes había identificado
durante el año escolar 2022 por algún medio de evaluación?
• ¿Qué factores pedagógicos podrían explicar que estos(as) estudiantes requieran mayor apoyo que el resto
del curso?
• Al observar la información de evaluaciones del establecimiento y la Planilla de resultados de las y los estudiantes
del curso1 que presenta los resultados según eje temático, ¿se observan dificultades similares en estos(as)
estudiantes? ¿Qué ajustes en las planificaciones y estrategias se podrían implementar específicamente para
fortalecer los aprendizajes del año anterior y activar los OA basales 2023 en este grupo de estudiantes?

1 La Planilla de resultados de las y los estudiantes del curso se encuentra en la sección Descargar Resultados en el Área Académica de la
plataforma DIA.

Informe de Resultados 2023 | Matemática

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 Cantidad de estudiantes que requieren mayor apoyo: 7

Tabla 2. Estudiantes del curso que requieren mayor apoyo en los OA priorizados del nivel anterior

Nombre estudiante

CHÁVEZ OPORTO JAVIERA ALONDRA

GARCIAS CATHALINAT FELIPE HÉCTOR ANTONIO

GARCÍA VILLARROEL IÑAKI ALEJANDRO

GUTIÉRREZ ESPINOZA SOFÍA ESPERANZA

PEREIRA TORRES ARANZA CATALINA

VILLAGRÁN ESPINOZA RAFAELA RENATA

SANHUEZA VÁSQUEZ KATHERINNE EMILIA

[Continúa]

Informe de Resultados 2023 | Matemática

11
[Continuación]

Nombre estudiante

[Continúa]

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12
[Continuación]

Nombre estudiante

Informe de Resultados 2023 | Matemática

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5. Conclusiones preliminares
Luego de revisar los resultados y reflexionar en torno a las preguntas guía, se invita a establecer conclusiones
preliminares para diseñar o ajustar la planificación de clases de este año. En este contexto, se sugiere
responder las preguntas de la tabla que se presentan a continuación.
Tabla 3. Conclusiones preliminares

¿Quedaron OA pendientes de Al considerar los OA que se deben abordar este año escolar en Matemática, ¿cuáles
abordar el 2022? ¿Cuáles? OA pendientes deben estar logrados antes de continuar con los OA basales 2023?

¿Hay aprendizajes ya aborda- ¿Cuáles de esos OA que se abordaron se pueden trabajar en conjunto con los OA
dos que deberían reforzarse basales del año escolar 2023?
antes de continuar con los
del 2023?

¿Qué desafíos plantea la diversidad de estudiantes que hay en el curso? ¿Qué necesidades de apoyo requiere
cada grupo de estudiantes?

Continuemos analizando los resultados

Para profundizar en el análisis de resultados, se invita al equipo de gestión y docentes a revisar material
complementario, disponible en la sección Recursos en el sitio web del DIA. Con esto se espera apoyar el análisis
de resultados, priorizar desafíos y definir acciones de mejora para avanzar en la formación integral de las y los
estudiantes de su establecimiento.

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