INFORME PSICOPEDAGÓGICO

- confidencial -

Niño/a: ........... ........... ......

Los datos contenidos en este informe son confidenciales y están recogidos con autorización de la familia. Se
refieren a la situación actual del alumno y no presuponen su evolución futura. Aquellos que supongan una
actualización o cambio de valoración substituyen y cancelan a los que, en su caso, y en especial en lo relativo al
apartado conclusiones, estuviesen registrados en informes anteriores de Equipos Psicopedagógicos de la
Administración educativa. El centro procederá de oficio a dicha cancelación y substitución.
Este informe, en tanto que mantenga su vigencia, debe quedar en el expediente académico del alumno durante su
escolarización, y ser remitido junto con éste en caso de traslado oficial de centro escolar.
La LO 15/1999 de 13 de diciembre procediéndose con ellos de acuerdo a la LO 0/2001 de 13 de julio de la
CAM, de Protección de Datos de carácter personal, establece que el tratamiento y comunicación de datos de
carácter personal debe hacerse de acuerdo con fines legítimos del cedente y cesionario y de acuerdo con el
consentimiento previo del interesado, salvo las excepciones autorizadas por la ley. Los interesados tendrán
derecho al acceso, rectificación, cancelación y oposición de estos datos con la ley.

1
DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

Sector:
Localidad:
Dirección:
Teléfono:
Profesionales que han intervenido en el informe.

DATOS PERSONALES DEL NIÑO.

Apellidos: ...... Nombre: ...........

Fecha de nacimiento: 21/08/2009 Edad: 3 años
Domicilio:
Teléfono: madre, Padre,
Nombre del padre: Nombre de la madre:
Centro Escolar: Sin escolarizar.

DATOS DE LA EVALUACIÓN.

Fecha:
Demandada por: evaluación previa a la escolarización.
Motivo: evaluación psicopedagógica previa indicaba retraso madurativo.
Instrumentos utilizados:

- Informe psicopedagógico de 6 de 2010 y 4 de 2011, de este EAT. Incluye:

o Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia, Brunet-Lezine
Revisada, aplicada en dos ocasiones.
o Inventario Batelle, completo.
o Entrevistas: madre, tutora.
- Entrevista a la madre, por PTSC y O.
- Entrevista a la cuidadora; por O.
- Observación del niño, por AL y O.
- Inventario de desarrollo BATTELLE (Svinicki et al), prueba de screening.
- Evaluación del lenguaje basada en el Curriculo Carolina1.
- Informe familiar de PT y AL, curso pasado.
- Informes médicos.
- Búsquedas en Internet.

4. HISTORIA PERSONAL (antecedentes y datos relevantes de la evolución)

1
Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación,
Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa. Permite crear programas para las necesidades
específicas de cada niño.
2
Aspectos biológicos

Informes médicos:
1. 23/08/2009. Informe alta de parto.
a. 36+6 semanas, gestante acude por rotura prematura de membrana.
b. Primigesta. Madre 20 años2, procedente …………. Gestación sólo
parcialmente controlada (refiere que la siguieron en ..........., pero no
tiene informes. En ecografía antes de ir a ........... se objetivaba aumento
del pliegue nucal). Parto vaginal, cefálico, eutócico, epidural.
c. Peso 3110 (p. 75).
d. Puerperio cursa con normalidad.

2. 26/08/2009. Problemas al ingreso: sospecha de Síndrome de Down.

a. Screening auditivo bilateral: derivación ambos oídos. Citado en ORL.
b. Hendiduras palpebrales oblicuas, cuello corto con repliegue cutáneo
redundante en región cervical posterior, tendencia a sacar la lengua,
hipotonía generalizada, separación primer dedo de ambos pies. No hay
cardiopatía severa asociada.
c. Controles a realizar de 1 a 12 meses:
i. Examen ocular y audiológico
ii. Ingreso en programas de estimulación precoz3
iii. Inmunizaciones de acuerdo al esquema general.

3. 21/09/2009. Control para ecografía renal y cariotipo.

a. No hay hallazgos significativos en la exploración (buen estado, en todo).
b. Todas las metafases estudiadas muestran una fórmula cromosómica de
47, XY, +21. Se trata de un varón afecto de síndrome de Down por
Trisomía regular. (Síndrome de Down, trisomía 214).
2
Alrededor del 98% de los casos, según Rondal, (un 95% según Abrisqueta, 1993 y Cunningham, 1990) se deben a un error en la
distribución cromosómica que interviene antes de la fertilización o durante la primera división celular del óvulo fertilizado que va a
formar el embrión. Estos son los denominados casos de “trisomía regular”.
Un 1% aprox. (un 4% según otros autores) se debe a un error de distribución en la segunda o tercera división celular. El embrión se
desarrollará con una mezcla de células normales y de trisómicas. Son los denominados casos de “mosaicismo”
Aproximadamente el 2% restante, se debe a una “traslocación”. La unión o una parte de un cromosoma es afectado en una
parte o en la totalidad por otro cromosoma. Esta forma de trisomía parece ser más frecuente en los padres jóvenes y cuando
se dan antecedentes familiares (Abrisqueta, 1993, citado por Sanchez, J.)
Las causas del SD también pueden ser factores externos, como procesos infecciosos, la exposición a radiaciones, algunos
agentes químicos, la relación entre algunos desórdenes tiroideos en las madres, un índice elevado de inmunoglobulina y de
tiroglobulina en la sangre de la madre, deficiencias vitamínicas, la edad de la madre. Probablemente distintos factores interactúen a
la hora de determinar esta cromosomopatía.

3
Ya tres días después de su nacimiento, lo recomendaron en el hospital.
4
El síndrome de Down se produce por la aparición de un cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas: “trisomía” del par
21) en las células del organismo. La nomenclatura científica para ese exceso cromosómico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se
trate de una mujer o de un varón, respectivamente. La mayor parte de las personas con este síndrome (95%), deben el exceso
cromosómico a un error durante la primera división meiótica (aquella por la que los gametos, óvulos o espermatozoides, pierden la
mitad de sus cromosomas) llamándose a esta variante, “trisomía libre” o regular. El error se debe en este caso a una disyunción
incompleta del material genético de uno de los progenitores. (En la formación habitual de los gametos el par de cromosomas se
separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la información de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se
produce la disyunción se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud las causas que originan la disyunción
errónea. Como en otros procesos similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental, envejecimiento
celular…) sin que se haya conseguido establecer ninguna relación directa entre ningún agente causante y la aparición de la
trisomía. El único factor que presenta una asociación estadística estable con el síndrome es la edad materna, lo que parece apoyar
las teorías que hacen hincapié en el deterioro del material genético con el paso del tiempo. En aproximadamente un 15% de los
3
 4. 13/01/2010. Infección respiratoria vías altas.
5. 12/03/2010. ORL. No acudio a cita previa de PEATC, sospecha de
hipoacusia bilateral.
6. 28/05/2010. Se deriva a La Paz para PEATC con anestesia.

No contamos con más informes médicos.

Aspectos psicológicos

Evaluaciones previas:

1. 12/2009. Derivado por su Centro de Salud a APADIS.

2. 01/2010. Comienza programa de estimulación y fisioterapia en APADIS 5.

05/2010. Solicitud de escolarización en EI de ...... Derivación para Evaluación
Psicopedagógica.

3. 06/2010. Evaluación psicopedagógica previa a la escolarización. Retraso

madurativo. Requiere PT y AL. Área de mayores dificultades: la comunicativo-
lingüística.
a. Brunet-Lézine. Cociente de Desarrollo Global de 79,2.
b. Battelle. Edad equivalente de 4 meses (teniendo 8).

4. 06/2010. Dictamen de Escolarización, en el que se pide PT y AL.6

5. 04/2011. Evaluación psicopedagógica y Dictamen de escolarización (pidiendo

PT, AL, fisio en Centro de Atención Temprana) por cambio de centro. Área de
mayores dificultades: la comunicativo.lingüística. Brunet-Lézine. Cociente de
Desarrollo Global de 43.

6. 04/07/2011. Se cambia a esta fecha el dictamen anterior.

7. Actualmente, se realiza de nuevo esta evaluación psicopedagógica previa a su

reincorporación al sistema educativo, y un nuevo Dictamen.

Aspectos sociofamiliares

Estructura:

casos el cromosoma extra es transmitido por el espermatozoide y en el 85% restante por el óvulo.

5
Este tratamiento se abandona a los pocos meses, habiendo estado todo el curso 2010 y 2011 sin intervención.

6
Ya a los seis meses, se pide PT y AL porque la estimulación tiene que ser precoz. El niño debería haber acudido.
4
Relación F. N. Edad Trabajo Estudios Observaciones
Madre 23 años Bachiller ..........., varios años en
España. Tiene
nacionalidad española.
Padre 26 años Bachiller. ............ Tiene
nacionalidad española.

...........
..... 17 años ............ Apenas habla
castellano.

Hay que destacar un hecho que ha condicionado las interacciones de ........... durante los
últimos dos años: una amiga de la madre, ....., se ha venido a España desde ........... para
cuidar a ............

Se entiende que para una persona que trabaja en el extranjero, que por eso carece de
apoyo familiar, que tiene que atender a un bebé con muchas más necesidades de lo
habitual, la asistencia a una escuela infantil no resuelve el problema práctico del
cuidado de ese bebé: hay muchas horas descubiertas; los días que se pone enfermo; la
asistencia a citas médicas, etc.

Ese fue el sentido de la venida de ....., según la madre. Y hay que entender que la
vertiente práctica del cuidado de un niño (la vertiente asistencial) es imprescindible.

Funcionamiento:

Pendiente de tramitación: nacionalidad, certificado de minusvalía, valoración

audiológica.

HISTORIA ESCOLAR.
2009

TIEMPO CENTRO/ SITUACIÓN TRATAMIENTO

EDUCATIVO.

08/2009- 09/2010 1 año y 1 Sin escolarizar Ninguno

mes
2010

09/2010-04/2011 7 meses E. I. de ..... 2 sesiones semanales de PT y 2

de AL.
2011

04/2011-09/2012 1 año y 5 Sin escolarizar Ninguno

meses
2012

09/2012 Solicita escolarización

5
6 VALORACIÓN FUNCIONAL ACTUAL DE LOS ASPECTOS
PSICOPEDAGÓGICOS.

Observaciones realizadas:

- Físicamente, el niño destaca porque está bien, hermoso, bien atendido; se cuida
su alimentación, es lo primero de lo que habla la cuidadora, que le trae un zumo
en vaso apropiado para que, a media mañana, se lo tome.

- La cuidadora está pendiente de forma muy concienzuda de que lleve la ropa bien
colocada, no tenga moquitos, esté bien de temperatura en cuanto a abrigo, etc.

- Pendiente de acudir al oftalmólogo por estrabismo en el ojo derecho y para

revisión. La cuidadora no sabe moverse bien por la ciudad, y la madre está
trabajando: de ahí las demoras.

- El vínculo que tiene con la cuidadora es sólido y bien establecido. Acude a ella
sin ser asfixiante, la abraza; se comunica con ella; sabe pedirle y llamar su
atención. Ella está igualmente vinculada al niño de forma muy positiva.

- El niño oye menos por el oído derecho. Está atento a lo que se le dice cuando
está centrado en el diálogo, pero si está abstraído en el juego no atiende a
llamadas, conversación, etc.

- No presenta déficit atencional, no presenta actividad sin objeto, la interacción

con él es serena y pautada, lo cual hace muy agradable la relación con él. Hay
que destacar este punto que va a favorecer enormemente el aprendizaje en la
escuela.

- Respecto a cualidades sociales que son habituales en el Síndrome de Down, 7

parece tener un buen nivel de autocontrol, no ser muy tímido, no ser agresivo,
tener liderazgo. En otras palabras: del mismo modo que ocurre con el fenotipo
físico (no tiene prácticamente ninguna de las enfermedades habituales) ocurre
con el fenotipo conductual (es un niño con una conducta ajustada). No es tan
jovial como otros niños con Síndrome de Down.

- Es MUY perseverante. Esto puede ser utilizado con fines pedagógicos en la

escuela.

- Es bastante resistente a la frustración.

- La profesional de AL observa que “imita bastante y que da cierto uso

funcional a los objetos (alinea los animales, los mete y los saca de la cesta de
un carrito, hace una torre con cubos, recoge y devuelve una pelota, pulsa los
botones de un juguete de causa-efecto...)”. Ambas cosas son también positivas.

7
Liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, apatía-
retraimiento, ansiedad-timidez habilidades sociales.
6
Edad del niño en el momento de la aplicación: 37 meses.

RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL INVENTARIO BATTELLE

ÁREAS PUNTUACIÓN NIVEL DE PUNTUACIÓN DECISIÓN EDAD
DIRECTA CRITERIO DE CRITERIO EQUIVALENTE
(-2 DT) Superado No (en meses)
superado
PERSONAL/SOCIAL 13 -2,00 19 12-13
ADAPTATIVA 13 -2,00 19 15
Motora gruesa 8 -2,00 7 21-24
Motora fina 10 -2,00 9 23-25
MOTORA 18 -2,00 16 22-23
Receptiva 5 -2,00 7 13-17
Expresiva 4 -2,00 8 11-15
COMUNICACIÓN 9 -2,00 15 13-14
COGNITIVA 11 -2,00 15 14-16
PUNTUACIÓN 91 -2,00 91 26
TOTAL

Situamos al niño a dos desviaciones típicas de la media. Desde esa posición, la única
área que supera es la motora. El área que mayor estímulo necesitaría es el lenguaje.

Las dificultades en lenguaje vienen dadas:

- Por las características del propio síndrome8.

- Probablemente, por una hipoacusia que no ha sido atendida.
- Por el hecho de que el medio en el que está teniendo lugar el desarrollo sea
bilingüe.
- Por la juventud de la cuidadora (empezó a cuidarle con sólo 15 años).
- Por carencias de estimulación formal.

La profesional especialista en Audición y Lenguaje señala lo siguiente:

8
El síndrome de Down, una de las condiciones más frecuentes de retraso mental moderado o severo de
origen genético, ha sido objeto de intensos estudios durante años. En relación con aspectos fundamentales
como es el lenguaje, pueden ahora perfilarse las principales líneas de desarrollo con una perspectiva que
alcanza toda la vida, es decir, desde el comienzo de su vida hasta la edad adulta. Por supuesto, quedan
muchas preguntas que no tienen una respuesta clara (como es el desarrollo comunicativo y prelingüístico
durante el primer año, o las dificultades más tardías en la persona anciana), pero va apareciendo una
visión relativamente completa sobre las adquisiciones, obstáculos, estancamientos, puntos relativamente
fuertes y débiles en las habilidades del habla y el lenguaje. De ahí que sea cada vez más posible
especificar principios de intervención fundamentados para conseguir una mejoría.
Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de
Down, ISSN 1132-1911, Nº. 91, 2006, págs. 120-128, publicación de que se dispone en el EAT.
7
........... presenta un retraso en la adquisición y desarrollo del ámbito comunicativo-lingüístico. Según
las distintas secuencias del Currículo Carolina relacionadas con este ámbito (Vocabulario, Imitación:
sonidos y gestos, respuestas a la comunicación de los demás y habilidades de conversación) su
desarrollo comunicativo lingüístico se situaría en torno a los 12 meses de edad.

En cuanto a Respuesta auditiva, ........... no se vuelve ante una palmada emitida detrás de él, ni ha
respondido a su nombre durante la evaluación. La madre refiere que le encanta la música, baila y que
generalmente sí responde a su nombre aunque no suele obedecer órdenes verbales simples.

En cuanto Lenguaje expresivo, durante la evaluación ........... sólo ha emitido algún sonido, aunque la
madre refiere que dice algunas palabras como “mamá”, “agua”, “siéntate”… Llora para expresar
malestar o disgusto. No se ha observado imitación vocálica, aunque se fija detenidamente en los
movimientos articulatorios.

En cuanto a Lenguaje comprensivo, mira hacia el objeto o persona por la que se le pregunta. No se ha
observado respuesta ante la orden “dame” o ante la pregunta “¿qué es esto?”.

A nivel comunicativo, ........... manifiesta distintos recursos y estrategias. Tiene un adecuado contacto
ocular y sonríe ante las manifestaciones verbales o gestuales del adulto. Se observan
protodeclarativos y protoimperativos.

6.1. Desarrollo General

Ver supra.

Estimación de las necesidades educativas especiales

Necesita atención de PT y AL.

Necesita todo el apoyo individualizado que se le pueda dar, especialmente en los
primeros cursos.

7. CONCLUSIONES

Alumno de tres años, nacionalidad ........, Síndrome de Down, poco afectado tanto a
nivel físico como a nivel conductual, que no ha recibido la suficiente estimulación
hasta ahora y necesita que se le integre en el centro escolar. Alumno que va a

8
proporcionar satisfacciones a los docentes, con rasgos escolares y –valoramos- interés
en el aprendizaje y que necesita una atención educativa intensa, planificada y enérgica.

8. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA

Centro ordinario con apoyo de PT y apoyo de AL.

La ........, ……..de ………………de

Fdo. Fdo.:
(PTSC) (Audición y Lenguaje)

Fdo.:
(orientadora)

ENTREGADO A

(fecha y firma)

ORIENTACIONES

Vamos a dar unas orientaciones generales, válidas para los niños con SD en general,
puesto que cuando hay un síndrome las características son iguales entre los distintos
sujetos. En segundo lugar, haremos unas observaciones sobre el alumno concreto y su
contexto.

ORIENTACIONES GENERALES.

ASPECTOS MÁS DEFICITARIOS9 ACTUACIONES A PROGRAMAR POR LA

EDUCADORA
ASPECTOS COGNITIVOS

Lentitud para procesar y codificar la Hablar despacio, repetir. Aclarar, ilustrar.

9
Adaptación de un material de la asociación Down de Ceuta.
9
información.
Dificultad para interpretar la información,
elaborarla y responder a sus
requerimientos tomando decisiones
adecuadas.
Dificultad para planificar estrategias para
resolver problemas y atender a diferentes
variables a la vez.
Dificultades en orientación espacial y
temporal
Dificultades para retener información,
tanto por limitaciones al recibirla y
procesarla (memoria a corto plazo) como
al consolidarla y recuperarla (memoria a
largo plazo).
LENGUAJE
Retraso significativo del lenguaje.
SOCIABILIDAD
Nivel bajo de interacción social
espontánea, pero alcanzan un buen grado
de adaptación social y dan buena imagen
social.
Gran dependencia de los adultos.
PERSONALIDAD
Escasa iniciativa.
Menor capacidad para inhibirse.
Tendencia a la persistencia de las
conductas y resistencia al cambio.
Utilizar varias vías de entrada, gestos,
ilustraciones.
Entrenar, repetir. Leer muchos cuentos.
Comentarlos.
Darle autonomía. Programar bien los rincones.
Ilustrar con cartulinas los tiempos y los
espacios, trabajarlos en la asamblea.
Juegos de memoria. Memorys. Trabajar poco a
poco la memoria auditiva, que le cuesta más.
Seguir el asesoramiento de la profesional de
Audición y Lenguaje.
- Ser consciente de las principales rutinas del
día.
- Aprender a participar y responder
apropiadamente.
- Aprender a manejarse por turnos, a compartir,
dar y tomar.
- Aprender a ponerse en fila.
- Aprender los patrones de conducta apropiados.
- Aprender las reglas de la clase.
- Trabajar independientemente.
- Trabajar de forma cooperativa.
- Desarrollar habilidades de autoayuda.
- Cuidar de otros.
No alimentarla. Darle autonomía.
Programar actividades en las que sea autónomo.
Hacer todo tipo de juegos de inhibición, de los
que se hacen pocos: estatuas. En canciones. A
una orden de la educadora. Etc.
No enfrentar directamente. Tratar de desviar la
atención, “seducir”.
10
Baja capacidad de respuesta y de Ambiente estimulante. Poner música en el aula.
reacción frente al ambiente. Utilizar mascotas… por ejemplo.

Constancia, tenacidad, puntualidad. Fomentar, reforzar positivamente.

Personalidad que podría definirse como Fomentar, reforzar positivamente.
“tener gusto en dar gusto”.

MOTRICIDAD

En el aspecto del sistema motor: el niño/a Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.

es excesivamente blando, con aumento de
la pasividad y de la elasticidad.(hipotonía
muscular generalizada).
Torpeza motora gruesa (brazos y Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.
piernas)

Torpeza motora fina (coordinación ojo- Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.

mano). Presentan
Lentitud en las realizaciones motrices Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.

Mala coordinación motriz. Seguir el asesoramiento del fisioterapeuta.

ATENCIÓN

Dificultad para mantener la atención Captarla.

Tenerlo cerca.
Hacer ejercicios específicos de atención. Por
ejemplo, imitar a alguien que eventualmente
levanta el brazo.
PREFERENCIA IMPUT

Prefieren procesamiento visual a auditivo. Utilizar estímulos de su preferencia.

Buen desarrollo de la percepción y Hacer ejercicios de percepción visual si está
memoria visual. cansado, etc. como refuerzo positivo.

DÉFICIT AUDITIVO

Cuando existe déficit auditivo… - Situar al niño cerca.

- Hablar directamente al niño.
- Reforzar tus palabras con expresiones faciales,
signos gestos.
- Reforzar tus palabras con apoyo visual:
dibujos, objetos.
- Cuando respondan otros niños, repetir sus
11
 palabras en alto.
- Reformular o repetir palabras y frases que
pudieran haberse oído deficientemente.

ORIENTACIONES MÁS CONCRETAS

Trabajar mucho: atención, habilidades manuales, lenguaje, autonomía.

Aspectos de especial dificultad son: capacidad de trabajar solo (llaman la atención de la

educadora), dificultad de percepción auditiva (no entienden lo que se dice), poca
memoria auditiva secuencial (no retienen órdenes), lenguaje (recordar que les cuesta,
siempre), motricidad (torpeza gruesa, fina), poca atención (quieren cambiar),

Recordar, al interpretar su conducta, que la edad lingüística es la más baja, lo cual puede despistar.
Igualmente, tener claro que las situaciones sociales, interacciones, etc. etc. las puede interpretar
muy bien.
→ →
Edad Social: la más alta Edad mental Edad lingüística: la más baja

El niño no ha podido aprovechar los recursos que el Sistema Educativo le ofrecía en la

época en que más maleable es el s. nervioso, de cero a tres años. Éste es el hecho más
destacado en un niño que tanto física como intelectualmente está menos afectado que
otros, pero que requiere que el tratamiento educativo sea verdaderamente enérgico.

La media de Cociente Intelectual de las personas con Síndrome de Down ha aumentado

20 puntos en los últimos veinticinco años. Esto se ha producido en el marco de un
sistema educativo cada vez de mayor calidad. Los padres del niño deben hacerse
conscientes de este hecho y considerar prioridad número uno que el niño acuda al centro
educativo; y el centro, igualmente, es responsable de que la asistencia del niño sea
constante.

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