EVALUACIÓN e parentales.

INTERVENCIÓN EN EL
CONTEXTO FAMILIAR: las competencias

Dra. Inmaculada Gómez Becerra

Catedrática Universidad de Almería. Grupo Investigación HUM057:Avances en
Intervención y Epidemiología con Infancia,
Adolescencia y Familias.
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

Red de Universidades por la Infancia y

Adolescencia. RUIA
Antecedentes y estado actual conocimientos científico-técnicos
1. EVIDENCIAS EMPÍRICAS: Papel de los estilos educativos parentales (EEP) y de sus
competencias emocionales en el bienestar socio-emocional de los menores y en el desarrollo
de los trastornos psicológicos y/o enfermedades médicas crónicas en infancia y
adolescencia:
1. Factores de riesgo del entorno familiar en Psicopatología Infantil.
2. Relación entre EEP y trastornos psicológicos específicos

2. Evidencias de intervención con familias a fin de mejorar sus competencias parentales,

emocionales y el interés actual por fomentar una Parentalidad Positiva

Estrategias Modificación de
Conducta
Protocolos Funcionales. AFINIDADES desde otras áreas:
Tradicionales y - Modelos de Parentalidad Positiva
Novedades (Biopsicosocial)
- Modelo centrado en la familia
(Atención Temprana)
Aportaciones Terapias 3ª
Generación.
Terapias Contextuales.
CAMBIOS DE ORIENTACIÓN EN LA INTERVENCIÓN / EVALUACIÓN DE LAS FAMILIAS

• Creciente sensibilidad y recomendaciones por parte de la Unión Europea y del

Gobierno de España referente al fomento de estilos de parentalidad positivos:
• Directrices en las políticas, normativas y estrategias del Comité de Ministros a los
Estados Miembros de la Unión Europea (Consejo de Europa, 2006) a través de la
Recomendación Rec 19, así como posteriormente se publicó la Recomendación 112
(Comisión Europea, 2013) destacando la necesidad de ayudar a los padres y madres para
que desarrollen habilidades parentales más eficaces.
• Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia y el Plan Integral de Apoyo a la
Familia del Sistema Nacional de Salud (Gobierno de España, 2015; Ministerio de
Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2013), que señalan la importancia de fomentar
estilos educativos positivos en los padres y madres promoviendo competencias adecuadas
para la atención y cuidado de los hijos e hijas y la atención integral adaptada al momento
y situación a lo largo del proceso evolutivo del niño.
• Esas acciones políticas y la evolución natural y pragmática de las intervenciones
familiares han dado lugar a una perspectiva de Parentalidad Positiva
3
FUNDAMENTOS DE LA PARENTALIDAD POSITIVA

• Parentalidad Positiva va más allá del hecho de ayudar a los padres y madres, o de
cambiar su manera de interactuar con sus hijos e hijas, o dotarlos de conocimientos y
habilidades para resolver los problemas de y con sus hijos; es un concepto de
promoción del bienestar para el menor y su familia, de fomento del buen trato al
menor, y de medidas de prevención de las dificultades parentales y de
empoderamiento de las propias habilidades positivas que tengan las familias.
• Necesidad de valorar en los programas de promoción de la parentalidad positiva los
indicadores de eficacia y eficiencia; así como otros indicadores de calidad basados en
la evidencia.

• Objetivo principal: fomentar, extender y poner en funcionamiento las habilidades

que las familias tienen para afrontar las dificultades de ser padres, para fortalecer los
comportamientos y las actitudes positivas de los hijos frente a la extendida tendencia
de corregir actitudes y comportamientos negativos de los padres y madres.
4
CONOCIMIENTOS ACEPTACIÓN

A. LENGUAJE
MODELOS
TERAPIA DE TERAPIA DE VALIDACIÓN
CONDUCTA CONDUCTA +
FAMILIAS AVANCES 3ªG ATENCIÓN
INSTRUIR
CONTEXTO

CONTINGENCIAS REG EMOCIONAL

Centrado en la valoración del contexto

desde el análisis funcional y basado en
El foco de intervención serán
estrategias de aceptación-cambio a
los estilos parentales a fin de
partir de la adquisición de habilidades
mejorar un déficit en el hijo
de regulación verbal/emocional de los
padres 5
Barreras encontradas en dificultades en la PARENTALIDAD.

no saben lo que Saben hacerlo , pero

Tienen los
tienen que hacer, no son sistemáticos,
conocimientos pero
problema de sufren mucho, toleran
no las habilidades
conocimientos poco, “tiran la toalla”.

Información primera, sin

nada previo. PROGRAMAS Programas de
Ya tienen información EXPERTOS entrenamiento de
pero es dudosa, no fiable, (psicoeducativos y padres desde una
no coherente, modificación perspectiva
contradictoria (según conducta) contextual.
diferentes fuentes de TERAPIAS TERCERA
información, comparadas GENERACIÓN
con su rol como hijos,…).
6
BARRERAS y dificultades PARENTALIDAD EFICAZ

1.- NO JERARQUIZAN SUS VALORES DE MANERA FUNCIONAL Y

ADAPTATIVA.
2.- NO VALIDAN LOS VALORES DE SUS HIJOS.
3.- TIENEN ESCASA TOLERANCIA AL MALESTAR, TANTO DE ELLOS
PERO SOBRE TODO DEL GENERADO AL VER SUFRIR A SUS HIJOS
(p.e., “es que me da mucha pena”, “es que me duele verlo
sufrir”).
4.- Presentan ESCASA FLEXIBILIDAD: radicales y extremos
(p.e., todo o nada, algo mal es todo mal,…); no
flexibilizan ni reajustan los criterios y demandas…
5.- Mucha INESTABILIDAD EMOCIONAL (“montañas rusas”).
Escalan emocionalmente de manera rápida (llegando incluso
a ser modelos agresivos); EXCESA GUÍA DE LA “MENTE
IMPULSIVA”.
6.- LITERALIDAD, EXCESIVA “MENTE RACIONAL”, TODO SE PUEDE
CONTROLAR Y PLANIFICAR.
jm.flujas@ual.es @jfluco
PROCESOS IMPLICADOS EN PARENTALIDAD DISFUNCIONAL

IMPULSIVIDAD
CONTEXTO
DE VALOR

BAJA
RIGIDEZ
TOLERANCIA AL
INFLEXIBILIDAD
MALESTAR

8
ACT (Terapia de
Aceptación y Compromiso)
• El objetivo es crear un
repertorio conductual
flexible en la interacción
con los eventos privados
(pensamientos,
sentimientos,…), construir
un contexto de acción en
dirección a valores.
• Incrementar la flexibilidad
psicológica
9
 Componente Definición
La disposición a estar en contacto con emociones,
Aceptación pensamientos o sensaciones (eventos privados), en
lugar de intentar modificarlos o cambiarlos.
Son direcciones de vida elegidas y construidas
verbalmente, que no son alcanzables, pero que
Valores
provocan que se dé y se mantenga una conducta con
coherencia y flexibilidad.
Acciones Acciones que están al servicio de los valores
comprometidas personales.
La habilidad para prestar atención a los hijos y a las
Estar presente pautas parentales de manera intencionada, en el
momento presente, sin juzgarlos
El proceso por el que uno es consciente de sus
Yo como contexto eventos privados y es capaz de diferenciarlos de sí
mismo
La habilidad de alterar las formas de interactuar con
Defusion los eventos privados, pasando de un repertorio rígido
y literal a otros más amplios y flexibles
Ejemplo de inflexibilidad parental
Un padre evita enseñar a su hijo un hábito por
no ser capaz de afrontar sus reacciones
emocionales.
Un padre con el valor “la familia debe basarse
en el respeto mutuo” pero se dirige a su hijo
de manera violenta.
Un padre deja que su hijo juegue sin control
con el teléfono para estar más cómodo,
aunque esta va en contra de su valor como
padre.
A la hora de jugar con su hijo el padre está
atendiendo más a sus eventos privados (ej.
planificación en el trabajo) que en los
momentos o interacciones presentes con su
hijo.
En las interacciones con los hijos, los padres se
ven enredados en sus pensamientos o
emociones, en lugar de manejar los problemas
directos con los hijos.
Quedarse fusionado al pensamiento “soy un
mal padre” porque alguien ha criticado la
forma que ha tenido de manejar el
comportamiento de su hijo. 10
PROCESOS RELACIONADOS CON
LA REGULACIÓN EMOCIONAL

ABIERTO CENTRADO
ç ACTIVO
ç

11
PSICOLOGÍA POSITIVA COMO ENFOQUE SALUTOGÉNICO:
PROMOCIONANDO FORTALEZAS PSICOLOGICAS
En el estudio actual de la psicopatología y la
personalidad de riesgo se destacan cuatro pilares
fundamentales: FALTA DE FLEXIBILIDAD PSICOLÓGICA,
IMPULSIVIDAD O DIFICULTADES DE CONTROL DE IMPULSO (pensar
antes de actuar, saber parar…), ESCASA TOLERANCIA AL
MALESTAR O LA FRUSTRACIÓN, FUSIONADOS A LOS PENSAMIENTOS
(REGULACIONES VERBALES) DISFUNCIONALES, ESCASA
CLARIFICACIÓN DE VALORES, Y OTROS PROBLEMAS básicos EN LA
REGULACIÓN EMOCIONAL (no reconocer emociones, no
expresarlas, no tomar perspectiva ni interpretar ni
distanciarse de sus emociones y de las de los otros…).

-ILUSTRACIÓN A TRAVÉS DE CASO Video: VOMITOS FUNCIONALE

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Evaluación de competencias
emocionales y parentales

13
¿Qué aspectos son claves evaluar en las familias?
1.- ENTREVISTA CLÍNICA y ANÁLISIS FUNCIONAL-CONTEXTUAL.

2.- INSTRUMENTOS FORMALES / ESTANDAR DE EVALUACIÓN:

• Estilos educativos parentales

• Clima familiar
• Perfil emocional de los padres
• Estrés parental
• Satisfacción vital
• Ajuste psicológico de los padres
• Competencias parentales necesarias para garantizar el ejercicio de
una parentalidad positiva y responsable
• Ajuste psicológico de los hijos
Instrumentos de evaluación empleados en
el programa, en clínica, en talleres...
▪ Cuestionario de Aceptación Parental (6-PAQ; Flujas-Contreras, García-Palacios & Gómez)
▪ Cuestionario de Aceptación y Acción – II ( AAQ-II; Ruiz, et al., 2013)
▪ Cuestionario de Dificultades de Regulación Emocional (DERS; Hervás & Jódar, 2008)
▪ Escala de Estrés Parental (PSS; Oronoz, Alonso-Arbiol, & Balluerka, 2007)
▪ Satisfacción con la Vida (SWL; Vazquez, Duque, & Hervas, 2013)
▪ Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ; Gómez-Beneyto et al., 2012)
▪ Evaluación de los estilos educativos parentales
▪ Medidas de proceso de estado de ánimo, afrontamiento y valores
15
 • Flexibilidad psicológica
6-PAQ parental como estilo de
respuesta; abierto a las
experiencias (internas o
externas) relacionadas con los
hijos que puedan crear malestar,
con aceptación y sin juzgarlas.
Centrado en el “ahora” y con
perspectiva con respecto a
nuestros eventos privados.
Actuando de forma
comprometida con los valores
parentales y de la familia.

16
6-PAQ
• Consta de 18 ítems en una escala Likert de 4 puntos.

• Validación en población española:

• Flujas-Contreras, J. M., García-Palacios, A., & Gómez, I. (2020). Spanish
validation of the Parental Acceptance Questionnaire (6-PAQ). International
Journal of Clinical and Health Psychology, 20 (2).
• Versión original en inglés tiene unas óptimas propiedades psicométricas
(consistencia interna .84; y fiabilidad .60 a .83). Versión española consistencia
interna de .82

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 • Estilo de respuesta abierto:
6-PAQ disposición a estar en contacto con la
experiencia directa en cada momento,
sin juzgarla, con una vivencia plena y
de forma flexible.
• Estilo de respuesta centrado: basado
en focalizar la atención en el momento
presente, en el “aquí” y el “ahora” de
forma voluntaria y flexible con un
sentido de toma de perspectiva con
respecto a sus eventos privados.
• Estilo de respuesta comprometido:
orientado a las acciones que se
enmarcan en un contexto de valores
Flujas-Contreras, JM; García-Palacios, A.; Gómez, I. (2020). Spanish que dan sentido y motivan al cambio,
validation of the Parental Acceptance Questionnaire (6-PAQ).
International Journal of Clinical and Health Psychology. 20-2,163-172. dando lugar a un funcionamiento
eficaz de la persona en su vida. 18
Cuestionario de Dificultades de Regulación Emocional (DERS; Hervás &
Jódar, 2008)

Cuestionario de evaluación de dificultades de regulación emocional.

Consta de 28 ítems que conforman 5 dimensiones que reflejan 5 procesos de
regulación emocional:
• Descontrol (Impulsividad-Estrategias)
• Rechazo (No aceptación)
• Interferencia (Metas)
• Desatención (no conciencia)
• Confusión (no claridad)

• Además, aporta un indicador global de Regulación Emocional.

El índice de fiabilidad (alfa de Cronbach) se encuentra entre .87 y .93.

Escala Supresión del Pensamiento. WBST
• Se trata de un instrumento que evalúa la tendencia a
suprimir pensamientos indeseados. Este consta de dos
subescalas:
• Intentos de distracción o supresión de pensamientos (ADTS)
• Pensamientos intrusivos indeseados (UIT)
Mujeres Hombres
Total 50.7 (10.7) 47.0 (11.5)
ADTS 23.5 (5.3) 21.3 (5.7)
• ADTS: 1,8,10,11,12,13,15 UIT 27.0 (6.5) 25.3 (7.5)

• UIT: 2,3,4,5,6,7,9,14
 Table 5. Percentage Distribution (%) of t

Satisfacción con la Vida (SWL; Vazquez, Duque, & Hervas, 2013)

18– 2

• Evaluación de la satisfacción de Male

forma global. Mediante 5 ítems. SWLS Intervals N = 158

• La puntuación media del 30– 35 Highly satisfied 15.9%

instrumento es de 24,16. 25– 29 Satisfied 35.5%
20– 24 Average score 34.3%
• Versión española ha 15– 19 Slightly dissatisfied 10.2%
proporcionado índices de 10– 14 Dissatisfied 4.3%
fiabilidad de .84. 5– 9 Extremely dissatisfied 0%
ESCALA DE ESTRÉS PARENTAL (PSS; ORONOZ, ALONSO-ARBIOL, & BALLUERKA, 2007)
Evalúa el nivel de estrés relacionado con la crianza y está compuesta por dos subescalas:
1) Recompensas por el niño, que hace referencia a la satisfacción con el rol parental
2) Eventos estresantes, que se refiere al nivel de estrés relacionado con la crianza

Estresores = 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Mujeres Hombres

Recompensas = 1, 3, 4, 11 y 12 Total Stress 22.3 (6.0) 20.3 (4.7)

Estresores 6.9 (1.9) 7.1 (1.6)
Recompensas 15.4 (4.9) 13.2 (3.9)

Consta de 20 ítems que evalúan experiencias positivas y negativas.

La escala tiene una fiabilidad de .77 y .76.
 Funcionamiento
ABIERTO

CENTR

DERS TOTAL
COMP

WBST
6PAQ
AAQ

SWL

Aceptación

Regulacion

Refuerzos

Stresores
Atencion

Claridad

PSS
XXXX
(Madre ¿¿¿¿) 48 35 14 12 9 61 6 86 13 11 16 13 33 43 20 23

Baremos o puntos de corte e interpretación:

AAQ (Evitación Experiencial). PUNTUACION TOTAL MEDIA: 21
Cuanto más alto más problema. Muestra clínica media: 32
INTERPRETACIÓN: MUESTRA ALTA EVITACIÓN EXPERIENCIAL, BAJA ACEPTACIÓN DE LO QUE NO PUEDE CAMBIAR Y
BAJA TOLERANCIA AL MALESTAR.

6PAQ (Flexibilidad Psicológica en Padres): TOTAL media: 29,14 Media. A mayor puntuación peor.
Abierto al malestar / Aceptación: 9,52
Estar centrado (atención plena): 10
Comprometido con acciones / Valores: 8,8
INTERPRETACIÓN: Se confirma la baja aceptación del malestar y se añaden dificultades en estar centrada en el presente, NECESITA
TRABAJAR LA ATENCIÓN PLENA Y CENTRADA EN EL PRESENTE... TIENE BAJA FLEXIBILIDAD PSICOLÓGICA.
Si que intenta ser coherente y estar comprometida con sus valores como madre.
Baremos o puntos de corte e interpretación:

WBST (supresión de pensamientos): Media: 49. Cuanto más alto más problema
INTERPRETACIÓN: Tiene alta tendencia a “rumiar” y “quedarse pegada” a sus pensamientos.

SWL (Satisfacción con la vida): Media: 15-19 Cuanta más puntuación más satisfecho
INTERPRETACIÓN: Muestra baja satisfacción con la vida.

DERS (Regulación de las Emociones): Total: Media 58,4. Cuanto más puntuación menos regulación
emocional
Atención: 9,6
Claridad: 7,6
Aceptación: 14,7
Funcionamiento: 10.1
Regulación: 16
INTERPRETACIÓN: MUESTRA dificultades en atender y tener claras sus emociones, se confirma la BAJA
ACEPTACIÓN DE LO QUE NO PUEDE CAMBIAR, SUS ESTADOS EMOCIONALES SE CONVIERTEN EN
BARRERAS PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS Y FUNCIONAR OPTIMAMENTE Y NECESITA MEJORAR
LAS ESTRATEGIAS PARA REGULAR SUS EMOCIONES.

PSS (Estrés parental): Media Hombre: 20. Media Mujer: 22 Cuanto más puntuación más EP.
Reforzadores: H:7,1. M:6,9
Estresores: H:13. M:15
INTERPRETACIÓN: MUESTRA ALTO ESTRÉS PARENTAL.
CEEP
• Se trata de un cuestionario de evaluación de estilos educativos
parentales que evalúa diversas escalas:

COHESION FAMILIAR SATISFACCIÓN PARENTAL DEMOCRÁTICO PROMOVER COMPOR +

COMUNICACIÓN COLABORACIÓN ESCUELA PERMISIVO REACCIONES DISF.
OCIO COMPARTIDO SIN SOBRECARGA AMBIGUO INCOSISTENCIA
FALTA DE CONFLICTO ROL PARENTAL AUTORITARIO CORRECCIONES
DINÁMICAS FAMILIARES ESTILO EDUCATIVO PRACTICAS PARENTALES
POCA IMPULSIVIDAD
EXPRESIÓN EMOCIONAL
RECONOCIMIENTO
MANEJO EMOCIONAL
COMPETENCIAS EMOCIONALES

25
 ESTILOS y PAUTAS
EDUCATIVAS

COMPETENCIAS
EMOCIONALES

ROL Y
DINÁMICAS VALORES
FAMILIARES PARENTALES
ASPECTOS A MEJORAR EN LOS ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES (según
cuestionario CEEP):
XXX (madre ¿???)

Estoy pendiente de mis hijos y les ayudo en todo.

Si tengo que decir “NO” a mi hijo, le explico los motivos.

Cuando mi hijo se pelea con sus amigos no lo casSgo porque es algo normal entre niños.

Apoyo y respeto las normas de conducta de la escuela.

Para que mi hijo me obedezca tengo que pedirle las cosas a gritos.

Tengo que repetir a mi hijo varias veces las cosas para que me obedezca.

Cuando mi hijo Sene una pataleta acabo gritándole.

Como premio suelo utilizar las actividades preferidas por mi hijo, aunque diariamente tenga acceso a ellas

Mantengo la calma cuando mi hijo me provoca, ignorándolo.

Aguanto hasta que consigo mi objetivo aunque mi hijo tenga una pataleta y lo vea sufrir.
Entrevista de Evaluación de Competencias Parentales (ECP-12). Hidalgo et al. (2020)
• Entrevista semiestructurada, guión organizado por temáticas, con indicadores
observables.
• Valora 12 competencias parentales.
1. Estimulación y estructuración.
2. Tiempo compartido en familia.
3. Corresponsabilidad parental.
4. Creencias y expectativas adecuadas sobre el desarrollo.
5. Afecto, comunicación y aceptación.
6. Implicación escolar.
7. Normas y supervisión.
8. Autorregulación emocional.
9. Afrontamiento de situaciones estresantes.
10. Apoyo social.
11. Gestión doméstica.

• Recurso de acceso abierto (disponible en web de Cruz Roja Española):

https://www2.cruzroja.es/inicio?_com_liferay_portal_search_web_portlet_SearchPortlet_formDate=1668040935533&p_p_id=co
m_liferay_portal_search_web_portlet_SearchPortlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&_com_liferay_po
rtal_search_web_portlet_SearchPortlet_mvcPath=%2Fsearch.jsp&_com_liferay_portal_search_web_portlet_SearchPortlet_redire
ct=https%3A%2F%2Fwww2.cruzroja.es%2Finicio%3Fp_p_id&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&_com_liferay_p
ortal_search_web_portlet_SearchPortlet_keywords=Entrevista+de+Evaluaci%C3%B3n+de+Competencias+Parentales+%28ECP-
12%29.+Hidalgo+et+al.+%282020%29&_com_liferay_portal_search_web_portlet_SearchPortlet_scope=this-site&p_auth=
28
VALORES
Los valores como aquellas áreas o
aspectos vitales y personales que se han
elegido y son deseables de conseguir.
Sin embargo, a diferencia de los
objetivos (acciones concretas para un
fin).
Los valores no pueden llegar a
alcanzarse, sino que se encuentran
presentes como trasfondo de la
conducta motivada en cierta dirección,
es decir, los valores dan sentido y
provocan que se dé y se mantenga una
conducta con coherencia y
flexibilidad.
29
Instrumentos para Valores
• Los valores van a dar sentido a la intervención.
• Las acciones o objetivos en dirección a metas y valores van a
funcionar como un incentivo motivacional para los padres y
pacientes
• Los valores son personales e ideográficos.
jm.flujas@ual.es @jfluco
Family Marriage Parenting Friends Leisure Work Spirituality Community Health

Family Relationships (other than marriage)

Ideally, what would your family relationships be like?

Values
What personal qualities would you like to contribute to your family? Self-Exploration

Marriage / Intimate Relationships

Do you feel that you are contributing enough time and effort toward this area of your life? If
not, how would you like to improve this area?

How would you describe your ideal marriage or intimate relationship?

In your ideal marriage or intimate relationship, how would you treat your partner?

© 2015 Therapist Aid LLC 1 Provided by TherapistAid.com

Do you feel that you are contributing enough time and effort toward your marriage or intimate
relationships? If not, how would you like to improve this area?

jm.flujas@ual.es @jfluco

Parenting

Which of your personal qualities can you use within the role of being a parent?
33
34
35
Flujas-Contreras, JM; García-Palacios, A.; Gómez, I.
(2021). Effectiveness of a Web-Based Intervention on
Parental Psychological Flexibility and Emotion
Regulation: A Pilot Open Trial. International Journal
Environmental Research and Public Health. MDPI. 18,
2958.

Flujas-Contreras, JM; García-Palacios, A.; Gómez, I;

Chávez, A.; Chavez-Askins, M. (2021). Protocolo de
intervención en flexibilidad psicológica y regulación
emocional con terapia contextual en familias: una serie
de casos. Revista de Psicología Clínica con Niños y
Adolescentes. 8 -3, 50-58

Flujas-Contreras, JM; García-Palacios, A.; Gómez, I.

(2019). Technology-based parenting interventions for
children’s physical and psychological health: a
systematic review and meta-analysis. Psychological
Medicine. 49-11, 1787-1798

Flujas-Contreras, JM.; Gómez, I. (2018). Improving flexible parenting with

36
Acceptance and Commitment Therapy: A case study. Journal of Contextual
Behavioral Science. 8. 29-35.
Planteamientos preliminares de cualquier terapia familiar e infanto-
juvenil desde una perspectiva funcional. Desde la evaluación.

1. En sesión con los padres se ha de intentar que hagan “suyas” las pautas
(semi-moldear sus reglas), las pautas que queremos indicarles para que
cambien su manera de funcionar o interaccionar con sus hijos. MÉTODO
SOCRÁTICO (combinando confrontar VS. Validar, siempre con empatía).
Aliviar el sentimiento de culpabilidad, sustituirlo por co-responsabilidad.
procurar que lleguen a establecer con nuestra ayuda lo que ha de cambiar en
sus actuaciones con los hijos. COMPETENCIAS EMOCIONALES.
Utilidad para estos fines: metáforas, símiles o ejemplos de su vida y de las
interacciones con sus hijos que no están contaminadas por el problema.
Reconocer las cosas positivas del rol parental (EMPODERAMIENTO PARENTAL).
2.- Primera estrategia: centrar la atención de los padres en aspectos positivos de
su hijo, en aquello que no es motivo de consulta. Se ha de hacer de manera
natural, no artificial, y a veces puramente accidental. FOMENTAR
FORTALEZAS Y CAPACIDADES.
3.- Aplicar técnicas focalizadas en el manejo de contingencias. Esto es, crear o
transferir (de donde ya las hubiera) nuevas o ciertas condiciones de control que
propicien otras conductas (alternativas a las consideradas problemáticas y de
carácter adaptativo).CLAVE: valorar o reforzar cada pequeño logro y re-
dirección de la conducta del menor (aunque el resto del día haya aspectos
negativos).
Siempre a la base actitudes y habilidades de los padres de: expresión y
estabilidad emocional, escucha activa, comunicación verbal y no verbal,
negociación, tolerancia al malestar y no impulsividad.
4.- Recomendar como reglas de oro ante las primeras actuaciones las
siguientes:
En el primer momento y hasta en dos o tres ocasiones que detectemos algo no
correcto los padres deben ignorar (EXTINGUIR), si no remite impedir que
se llegue a dar dicha conducta problemática, o desviarla en los primeros pasos
y dirigir hacia otras conductas (PREVENCIÓN DE RESPUESTA).
Educar en positivo y prevención: “Ley de la abuelita”
Si ya se ha dado el comportamiento problemático y es recurrente hay que
corregir poniendo en juego las técnicas que se conocen para ello (de
corrección y sanción). Evitar castigos, discusiones y broncas.
FORMULA DE LA TRÍADA: Normas y Límites, Educar en positivo con
fortalezas, y fomento del vínculo (apego).
ADVERTENCIAS: indicar a los padres (hacer que caigan en la cuenta a través
de experiencias propias y ajenas pero cercanas) que siempre habrá
situaciones de conflicto, de crisis, desavenencias o momentos críticos
(estresores psicosociales).
Ante los mismos: mantener la calma y distanciarnos al considerar que son
normales, son frecuentes y probablemente inevitables o al menos que
escapan a nuestro control, hay que conocer los rangos y valorarlos.
Traer al presente ejemplos positivos: aquellas situaciones en las que los
padres hayan manejado de manera efectiva, donde hayan controlado los
problemas. Traer de su historia al presente lo positivo, lo efectivo y
cambiarlo (o reacomodarlo) será más natural, menos intrusivo, más eficaz y
generalizable que generar nuevas reacciones o actuaciones en los padres.
 Intervención: fomento de la autorregulación, el compromiso
y la responsabilidad.
ü Evitar mensajes socialmente muy extendidos (conseguir todo rápido y sin dificultad,
etc.). Por el contrario, valorar el esfuerzo, la perseverancia, la paciencia y la
posibilidad de encajar alguna que otra frustración.
ü Enseñarles a centrar la atención en los juegos, las tareas y las consecuencias de
sus actos, más que en cómo se sienten en cada momento.
ü Enseñarles a cumplir sus compromisos y ser honestos, a rectificar cuando se
equivocan, a superar las dificultades y a enfrentarse a los fracasos con una sonrisa.
üEs bueno ser “feliz”, pero no se puede ser “feliz” siempre. Las tristezas y las
decepciones también son parte de la vida y de ellas se aprende.
ü Enseñarles a dejar a un lado el bienestar inmediato en pro de aquello que pueda
ser importante para ellos a la larga.
ü EDUCACIÓN EMOCIONAL: reconocimiento, expresión y regulación emocional.
LA TERCERA GENERACIÓN EN FAMILIAS

§ Psicoterapia Analítica Funcional (FAP)

§ Terapia de Aceptación y compromiso (ACT)
§ Meditación y atención plena (Mindfulness)
§ Terapia Dialéctica-Comportamental (DBT)
§ Variante o combinaciones….

• VER WEBMINAR FAMILIAS.