UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION OEFINITIVA’ DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/06 @ “Aprobado por Reslucin Rectoral N" 303/21 | FACULTAD: Psicologia, Educacién y Relaciones Humanas | CARRERA: Licenciatura en Psicopedagogia | ASIGNATURA: Psicopedagogia y Diversidad poe Plan de Afio de Modalidad de Carga Horaria pa ae Estudios cursado Cursado Total a Res. Min. N° es 1999/20 | Carga] Carga Horaria | Horaria 2do Cuatrimestral 64 horas Presencial | Distancia pete 40 horas | 24 horas 1, DESCRIPCION DEL CONTEXTO Psicopedagogia y Diversidad es una asignatura obligatoria del plan de estudios de la Carrera de Licenciatura en Psicopedagogia de la Universidad de la Cuenca del Plata y tiene como asignaturas correlativas: Introduccién a la Psicopedagogia, Antropologia Cultural y Teorias del Aprendizaje. Se cursa en el primer cuatrimestre del segundo affo de la carrera y forma parte del ciclo de orientacién aprobado por Resolucién Rectoral N° 204/19 y Resolueién Ministerial N° 1999/20. Psicopedagogia y Diversidad introduce al estudiante de Psicopedagogia en el conocimiento de la atencién a la diversidad en el campo de la Educacién y especificamente desde una perspectiva psicopedagégica y contribuye a lograr las competencias del Perfil del Egresado en lo cientifico, profesional y social. Pretende contribuir con aportes tedricos y practicos a Ja actualizacién, formacién y capacitacién de los profesionales psicopedagogos ofreciéndoles saberes y competencias que tiendan a la flexibilizacién de planes o programas institucionales. Todo ello destinado a la inclusién socioeducativa y cultural en atencién a la diversidad de los destinatarios, su grupo familiar y comunidad local. Desde Ia Psicopedagogia y la inclusién educativa como niicleo central de contenidos se pretende que el estudiante sea capa de comprender las diferencias individuales en el contexto de ensefianza-aprendizaje y entre ellos destacar distintos ritmos y estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, motivacién y atencién, diversidad de capacidades, ritmos de maduracién, el ajuste emocional y social, ete. 2. FUNDAMENTACION Desde este espacio curricular se propone abordar desde una perspectiva inclusiva, los saberes referidos al disefio, intervencién y evaluacién de la préctica educativa atendiendo a Ja diversidad, pensando en todos los elementos que intervienen en la prictica educativa (TE taste 50 Corentes argentina (400) «Tel: #54 (279) 48 26309 + Fax: +54 (979) 4496299 Vnucpedaar » Ema infrmacones@ucpeduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION OEFINITIVA’ DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/05 @ ‘Aprbado por Rsolucign Rectoral N° 303/21 desde la complejidad de las relaciones que se generan en los procesos de ensefiar y de aprender y especificamente en el de la Educacién Especial y/o Educacién Inclusiva. Se adoptaré un enfoque cognitivista del aprendizaje, donde el alumno participard activamente ena construccién del significado, provocando el docente el conflicto cognitivo como medio, utilizando material potencialmente significativo, para lograr nuevos conocimientos (conceptuales, de destrezas, actitudinales, faicticos y estratégicos). La educacién para la diversidad es el objetivo fundamental de la ensefianza y el mejor indicador de su calidad y promueve una ensefianza diferenciada para todos los sujetos dentro y fuera del sistema educativo, incluye a la Educacién Especial ¢ Inclusiva y tiende a promover una forma adecuada ¢ inclusiva para planificar y llevar a cabo los procesos de ensefianza y aprendizaje. Se promueve el uso de la tecnologia educativa para facilitar la adquisicién de las competencias de un modo prictico y efectivo, ademas, proporcionara al estudiante de la carrera de Psicopedagogia conocimientos bésicos que implican tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, aceptacién de las personas, independiente de sus condiciones, sin establecer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus caracteristicas, necesidades, intereses 0 potencialidades y mucho menos por sus limitaciones (UNESCO 1994), Se entiende que la atencién a Ia diversidad es un proceso dindmico, abierto y flexible, que est en constante evolucién y reconoce y valora la diversidad en las nifias, nifios y adolescentes: edad, género, idioma, discapacidad, entre otros. Considerar la inclusién en el sistema educativo implica la valoracién y comprensién de las trayectorias educativas particulares de los alumnos. Segin la UNESCO, la educacién inclusiva se asocia frecuentemente con la participacién de los nifios con discapacidad en la escuela comiin pero fundamentalmente educacién inclusiva implica la educacién de todo sujeto, més alld de cualquier condicién que lo atraviese. FI modelo de educacién inclusiva plantea la necesidad de profundizar en las tematicas inherentes a la diversidad del alumnado y en este espacio curricular de formacién, se pretende ofrecer a los futuros psicopedagogos herramientas tedrico-practicas para la colaboracién en Ja claboracién de proyectos educativos institucionales y éulicos favorecedores de la inclusién de los alumnos, independientemente de sus condiciones y capacidades. Entendida “la diversidad ¢ inclusién educativa” como la capacidad del Sistema Educativo ‘Argentino para dar respuesta a las multiples necesidades y demandas de una poblacién estudiantil heterogénea en condiciones de desigualdad y marginacién, se generan contextos formativos de diversidad atendiendo el acceso, permanencia y egreso de todos los estudiantes, independientemente de su origen social, étnico, cultural, religioso, nivel 0 modalidad de ensefianza. Por lo tanto, como una respuesta posible a la demanda de los profesionales egresados de esta alta casa de estudios, en el desarrollo de Psicopedagogia y Diversidad se enfrentardn al desafio de ofiecer alternativas y estrategias de inclusién ( Cocioeducativa y cultural a todas las personas, por la sola condicién de ser humano. Lavalle $0, Corrientes, Argentina (2400) + Tel: +54 (379) 44 36309 + Fax: +54 (379) 44 36299 wwmuepedu.ar « E-mail informaciones@ucp eduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA AUTORIZACION OEFINITIVA:DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL.N"093/05 @ [ Aprobado por Resoluion Recor N° 30321 3. OBJETIVOS 3.1, OBJETIVOS GENERALES Que los alumnos logren © Desarrollar propuestas de atencién educativa ajustadas a las posibilidades de cada alumno/a. ¢ Reconocer las posibles dificultades y problemas de desarrollo y/o aprendizaje del alumno, © Desarrollar una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones, motivaciones, intereses, capacidades. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Eje Tematico 1: Educacién inclusiva Que los alumnos logren ‘© Reconocer las distintas acepciones de los términos a ser utilizados durante la asignatura: Integracién, Exclusién, Inclusién, Segregacién.. © Conocer el Marco Legal de la Educacién Inclusiva y Discapacidad a nivel Nacional, Provincial y Regional. Eje Temitico 2: Atencidn a la diversidad Que los alumnos logren © Desarrollar su autonomia a través de la reflexién critica para asumir de manera personal y colectiva las responsabilidades que se derivan del ejercicio de la profesion. ‘© Ensayar una mirada diferente de la actividad que habilite la critica de la normalizacion de las practicas en la educaéién inclusiva y discapacidad. Eje Temitico 3: Estrategias educativas Que los alumnos logren Explorar y analizar criticamente las categorias de Inclusién Educativa, Inclusion Social, Integracidn, Intervencién y Calidad. © Problematizar los efectos sociopoliticos-culturales y ponderar su impacto en el campo educative. © Manejar con habilidad la terminologia utilizada en la asignatura. 4, CONTENIDOS MINIMOS La diversidad, Probleméticas de la diversidad. Politicas hacia la inclusién. Marco legal. Relacién entre Diversidad y Discapacidad: Modelos de atencién a la diversidad. ‘aracterizacién general de la persona con discapacidad: criterios actuales. + 3 \ Laval 3, Corrente, Argentina (9400) «Te: +54 279] 44 36009 « Fax: +54 (979) 44 26299 ‘wwwucpeduar + E-mail: informaciones@ucp.eduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA /AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N* 091/08 @ “Aprobado por Reslucién Rector N* 303/21 Inclusion educativa: Fundamentos filoséficos, sociolégicos, psicolégicos y pedagégicos. Recursos de atencién a la diversidad. Tipos de apoyos (por su frecuencia e intensidad: intensos, intermitentes, extensos, generalizados). Perfil de Necesidades de apoyo. Apoyo individualizado, Adaptaciones Curriculares Psicopedagogia e inclusién educativa. Contextos actuales de las Politicas Educativas de inclusién. Proyecto Pedagégico (PPI) como Intervencién para la inclusién: Configuraciones de Apoyo. Perfil de Aprendizaje: Deteccién de barreras, oportunidades y debilidades de la Institucién para la inclusién. 5, ORGANIZACION Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS Eje Temitico N° 1: Educacién inclusiva La diversidad en el ambito escolar: perspectiva historica. Practicas derivadas: de la exclusién a la inclusién. Integracién — Exclusién — Inclusién - Segregaci6n. El abordaje de la discapacidad en la escucla. Educacién Especial y Educacién integrada: origenes, principios, criticas actuales. La Educacién Inclusiva como respuesta al derecho a la educacién: principios, modelos. Retos del sistema educativo, Marco legal. Caracterizacién general de la persona con discapacidad: criterios actuales. Diversidad Funcional. Eje Temitico N° 2: Atencién a la diversidad Relacién entre diversidad y discapacidad. Atencién a la diversidad: concepto, modelos. Medidas de atencién a la diversidad e inclusién educativa. Orientaciones metodolégicas. Trayectorias Educativas y dispositivos de inclusién, como estrategias de planificacién para Ja inclusién, Configuraciones de Apoyo. PEI - PCI -PPI Contribuciones en el PEI y PCI como dispositivos que guian la inclusién educativa. Eje Tematico N° 3: Estrategias educativas Necesidades educativas especiales. Decisiones curriculares y atencién a la diversidad. ‘Adecvaciones curriculares: tipos. Recursos de atencién a la diversidad. Tipos de apoyos. Perfil de Necesidades de apoyo. Apoyo individualizado. Adaptaciones Curriculares. Servicios de apoyo para atender a la diversidad del alumnado. Rol del psicopedagogo. Rol de la familia en la educacién. Las TIC en la escuela inclusiva. Diseiio Universal de Aprendizaje (DUA): concepeién, principios. Aplicacién del DUA al curriculum. 6. BIBLIOGRAFIA Eje Tematico 1: Educacién Inclusiva liografia Obligatoria Lavalle 50, Corrientes, Argentina (2400) + Tel: +54 (379) 44 36309 + Fax: +54 (379) 44 36299 wwwucp.eduar * E-mail: nformaciones@ucp.eduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION DEFINITIVADECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N* 091/08 @ “Aprobado por Resolciin Resor" 30321 | ecrr—r—— © Booth, T.; Ainscow, M. & Kingston, D. (2006). Index para la Inclusién. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacién en educacién Infantil. Traduccién y adaptacién: Francisca Gonzilez-Gil, Maria Gémez-Vela & Cristina Jenaro. Madrid: CSIE. © Del Torto, Guillermo Daniel (2015) Pedagogia y discapacidad: puentes para una educacién especial. Lugat Editorial - Ciudad Auténoma de Buenos Aires - 1a ed. © Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: origenes, caracterizacién y plasmacién en la Convencién Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Madrid: Grupo editorial CINCA. © Convencién de los Derechos de las personas con Discapacidad. © Acuerdo Marco para la Educacién Especia. Doc. Serie A 19 MECyT Bibliografia de Profundizacion ¢ D’Angelo, B.- Ardnt, E.: Integracién escolar {Qué hay de nuevo viejo? En Revista Novedades Educativas Aiio 17-N° 174-junio 2005-ISSN 0328-3534 © Terigi, F. (2015) Educar. Posiciones acerca de lo comin. La escuela comin, EL curriculum tinico. El aula estindar y otros esfuerzos andlogos por instalar lo comin. Eje Tematico 2: Atencidn a la diversidad Bibliografia Obligatoria ‘© Blanco, R. (2007). La equidad y la inclusién social: uno de los desafios de la educacién y la escuela hoy. REICE, Revista electrénica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacién, 3.Coll, C y Onrubia,J. (2002) Evaluar en una escuela para todos. En: Cuademos de Pedagogia N° 38, Nov. 2002. Barcelona. © Borsani, M.J. (2001) Adecuaciones curriculares. Apuntes de atencién a la diversidad. Cap. Ill. Cap. IV. Edit. Novedades educativas. Bs. As. ion jiografia de Profundi Documentos: © Ley de educacién provincial N°6475.Afio 2018. @ RES CEFE N° 311/16 - Anexo I - “Promocién, Acreditacién, Certificacin y ‘Titulacién de Estudiantes Con Discapacidad” RES CEFE N° 311/16 — Anexo II - “Promocién, Acreditacién, Certificacion y ° Titulacién de Estudiantes con Discapacidad” Ejes Prioritarios para la confeccién del \ Proyecto Pedagégico para la Inclusién (PPI) r+ we Lavalle 50. Corrientes, Argentina (3400) « Tel: +54 (379) 44 36309 + Fax: +54 (379) 44 36299 wwwacp.eduar « E-mail: nformaciones@ucp.eduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/08 @ “Aprobado pr Resolucin Restoral "30321 | ecmeseiieeee e RES CEFE N° 311/16 — Anexo III - Observaciones acerca de las Configuraciones de Apoyo a consignar en el punto 15 del ANEXO II © RES CEFE N° 311/16 — Anexo IV - Informe de desarrollo de capacidades, saberes especificos y competencias adquitidas © Res.155 CFE © Ley N° 26.378. Convencién sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. © Educacién especial. Una modalidad del sistema educativo en Argentina. Orientaciones 1.Ministerio de educacién. Afio: 2009. © http://www redalye.org/pdf/1735/173516404016.pdf © http://www.redalyc.org/pdfi1735/173516404016.pdf © https://www.aacademica.org/cristina.erausquin/224 Eje Tematico 3: Estrategias educativas para la atencién a la diversidad Bibliografia O1 © Duk, C. y Loren, C. (2010). Flexibilizacién del curriculum para atender la diversidad. Revista Latinoamericana de Inclusién Educativa, 4(1). http://www. rinace.net/rlei/numeros/vol4-num | /art9.pdf. © Palacios, A y Romafiach J (s.f.) El modelo de la diversidad. Ediciones Diversitas. © Res.239 CFE Bibliografia de Profundizacion * ECHEITA, Gerardo (2006): Educacién para la inclusién 0 educacién sin exclusiones. Narcea. Madrid. PROPUESTA METODOLOGICA La cétedra propone desarrollar contenidos respetando el modelo pedagdgico propuesto por la Universidad. Por ello, las actividades priorizan el aprendizaje colaborativo y las clases privilegiarén la conformacién de grupos de discusién y de debate acerca de las teméticas programadas a desarrollar. Asimismo, se complementarn con debates, espacios donde los estudiantes intercambiarén ideas, experiencias y aportes, con ayuda de las lecturas obligatorias de la edtedra y las sugeridas. De este modo, se espera que los ejes tematicos sean abordados de manera reflexiva y critica por los estudiantes, fortaleciendo los procesos de \ .propiacién significativa de los contenidos. = 6 Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) + Tel: +54 (379) 44 36909 + Fax: +54 (379) 44 36299 ‘wwwuep.edu.ar + E-mail informaciones@uep.eduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA /AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/06 © Aprobado por Resoluci Rectal N° 303/21 ise En este sentido, el aula virtual habilitard espacios de fiecién y otros recursos para seguir pensando las problematicas abordadas. La participacién siempre sera guiada por el docente quien alentard la colaboracién entre pares y orientard el trayecto y las tutorias. Las actividades por realizar en la asignatura requerirén de los/as alumnos/as un protagonismo activo y comprometido, y la aplicacién de una actividad cognitiva situada en el abordaje de cada uno de los ejes temiiticos. Para ello se elaborarén un abordaje didiictico que promueva Ia utilizacién de las siguientes propuestas metodologicas, ellas son: ‘¢ Anilisis de situaciones reales y especificas que contengan elementos para reflexionar, contextualizar, sensibilizarse para comprender el o las complejidades. ‘* Ejercicios de debate para el intercambio de puntos de vista, socializacién y establecimiento de conclusiones. ‘© La participacién colaborativa, en intercambios y compromiso, propiciarén el aprendizaje significativo. © Sealentaré a la utilizacién de las TICs, documentos digitalizados, investigaciones de plataformas de investigacién, aula virtual, participacién en los foros. ‘* Se implementardn las pricticas de escritura académica mediante la elaboracién de informes de las experiencias pricticas. Algunas de las actividades que se implementardn son las siguientes: © Resolucin de problemas que surjan de las précticas en contextos. ‘* Anilisis de situaciones reales y simuladas. «Role playing de situaciones. ‘« Torbellino de ideas para el abordaje de los temas. * Actividades individuales y grupales para lectura de autores. * Discusién dirigida. © Exposiciones grupales ¢ individuales de trabajo de investigacion. «Uso pedagégico de las tecnologias de la informacion y comunicacién para 1a biisqueda y presentacién de conocimientos o instancias evaluativas. ‘« Exposicién dialogada de trabajos pricticos de estudiantes y docentes y actividades de plenario, © Realizacién de experiencias pricticas (observaciones en contextos reales) con relacién a los contenidos de la cétedra. Invitados a cétedra. Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) « Tel: +54 (379) 44 36309 + Fax: +54 (979) 44 36299 wwwucp.eduar * E-mail: informaciones@uep.edu.arUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA /AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N* 091/06 @) ‘Aprobado por Resolucién Resto” 303721 © Actividades Inter cétedra ¢ intercarreras. En funcién de estas premisas se planificaron las siguientes actividades teniendo en cuenta la ‘importancia de la motivacién en el aprendizaje, se buscaré: ‘© Potenciar la expresién de intereses: El conocimiento de cudles son las opiniones y pteocupaciones reales de los alumnos sobre una tematica especifica, requiere favorecer actividades de expresién y comunicacién tanto en cl sentido vertical profesor-estudiante como horizontal entre el grupo de estudiantes. © Partir de los intereses de los alumnos, para trascender a los contenidos: es importante el conocimiento del entomo cotidiano con el que los sujetos interacttan. A partir de ello, deberin establecerse relaciones que configuran los contenidos escolares. ‘© Estimular en los alunos la toma de conciencia de las deficiencias de sus esquemas asimilativos: Para que un problema se configure como tal, ha de promoverse en el sujeto la toma de conciencia de las deficiencias que presentan sus recursos cognitivos, y estimular el deseo de superarlas. Propuestas de ensefianza: Estrategia Objetivo Ventajas ‘Aplicaciones, | Recomendaciones didactica ejemplos /Presentar de|Permite presentar | Hacer Estimular la manera informacién de|introduccién a la|interaccién entre organizada manera ordenada.|revisién _—_de|los integrantes det informacién a un|No importa el|contenidos. grupo. grupo desde el|tamafio del grupo Presentar unalEl’ profesor debe conferencia de} desarrollar tipo informativo. |habilidades paral jinteresar y motivar Jal grupo en su exposicién. [Clase expositiva| profesor al que se presenta Jdialogada estudiantes que|{a informacién. exponen. Exponer resultados 0 conclusiones de ‘una actividad. En base a|Promueve —la|Para_iniciar_lajQue el profesor preguntas, levar|investigacién, |discusién de un| desarrolle Método de(#l05 alunos ala tema. Ihabilidades para el discusion —-y|EStmula el | disefio y Preguntas anilisis de|Pensamiento Para’ guiar 1a) santeamiento de! S informacion —_|titico. discusion —delligg preguntas. iY beet Evitar ser repetitivo| 8 Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) + Tel: +54 (379) 44 36309 + Fax: +54 (979) 44 26299 wwwucpeduar * E-mail: informaciones@ucp.edu.arUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA /AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL’ 094/08 @ ‘Aprobado por Resolucén Rector N® 303/21 pertinente de la|Desarrolla Para promover lajen el uso de [al materia. hhabilidades paral participacion de| técnica. Jel anilisis {los alumnos intesis. de informacién, |Pat®_—_ generar controversia Los estudiantes|creativa en el aplican verdades| grupo. “descubiertas" para la| construccién de| conocimientos | principios. Teniendo en cuenta las premisas para la obtencién de aprendizajes significativos se planifica la realizacin de tres (3) actividades pricticas: ‘© La primera actividad, correspondiente al Eje Tematico 1 se hard inicialmente en clase, donde los estudiantes trabajando en parejas y guiados por el docente, tratarén de identificar y describir las cuestiones mencionadas desde la éptica de la asignatura y utilizando los conocimientos adquiridos hasta el momento. ‘© Lasegunda, correspondiente al Eje Temitico 2 tiene el objetivo de dar tratamiento escrito a los contenidos, promover el didlogo y el debate, proporcionar casos, problemas para su andlisis y resolucién. © La tercera actividad integradora, correspondiente a la integracién de todos los nicleos, tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la capacidad de observacién, andlisis y relacién de conceptos, primer paso para In adquisicién de tuna competencia clave: la atencién a la diversidad. Para ello, se solicitard la confeccién de un portafolio individual conteniendo cuadros sinépticos, tablas comparativas, mapas conceptuales integradores de las unidades didécticas, esquemas, mnemotecnias, etc, Estas actividades estin orientadas a fomentar el desarrollo de autonomia, organizacién del tiempo, capacidad de sintesis, creatividad y relacionar conceptos entre otros. Las mismas se realizariin en parte en clase, donde se darén los lineamientos generales y los grupos comenzarén a planificar estrategias de trabajo. 7.1. ACTIVIDADES TEORICAS Y PRACTICAS ‘A continuacién, se detallan las actividades pricticas que se proponen desarrollar con los estudiantes de acuerdo con determinados ejes teméticos. y\ TRABAJO PRACTICO N° 1: La diversidad en el ambito escolar. S \yte Temitico 1: Educacién inclusiva. : Laval 50, Crintes, Arges (2400) + Te: #54279) 4436909 » Fax #58379) 44 36299 eee ee eeUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N?091/05 @ “Aprobado por Resoluci Restor "303721 | Contenidos involucrados: La diversidad en el ambito escolar: perspectiva histérica, Practicas derivadas: de la exclusién a la inclusi6n, Integracién — Exclusin — Inclusién - Segregacién. Retos del sistema educativo. Objetivos de aprendizaje: ‘© Reconocer las distintas acepeiones de los términos a ser utilizados durante 1a asignatura: Integracién, Exclusién, Inclusién, Segregacién. © Conocer el Marco Legal de la Educacién Inclusiva y Discapacidad a nivel Nacional, Provincial y Regional Actividad: 1. Realizar una revisién bibliografica sobre las diferentes concepciones vinculadas a la diversidad en el ambit educativo, considerando las pricticas derivadas de la exclusién a la inclusién. Integracién ~ Exclusién — Inclusién - Segregacién. 2. Entrevistar a docentes y directivos para conocer la modalidad que predomina en las instituciones a las que pertenecen y los retos que deben superar frente a la diversidad. Tiempo previsto para su realizacién: Primeras aproximaciones, presentacién, un mes (marzo). Modalidad: Escrita y oral. Individual y grupal. Formativa y sumativa. Criterios de evaluacién: Claridad conceptual, cohesion y coherencia narrativa. Utilizacién de lenguaje téenico Compromiso hacia la actividad Anilisis critico de los datos recogidos. TRABAJO PRACTICO N° 2: Trayectorias educativas. Eje Temitico 2: Atencién a la diversidad. Contenidos involucrados: ‘Trayectorias Educativas y dispositivos de inclusién, como estrategias de planificacién para 1a inclusién. Configuraciones de Apoyo. PEI - PCI -PPI Contribuciones en el PEI y PCI como dispositivos que guian la inclusién educativa. Objetivos de aprendizaje: ‘© Analizar diversas propuestas de intervencién que favorezcan la aplicacién de medidas de atencién a la diversidad y generen précticas exitosas en la educacién inclusiva y discapacidad. Lavalle 50. Corrientes, Argentina (3400) + Tel: +54 (379] 44 36209 + Fax: +54 (979) 44 36299 wwwucneduar * E-mail: nformaciones@ucp.edu.arUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/06 @ “Aprobado por Reslucin Restoral 30321 1. Entrevistar a docentes y psicopedagogos para identificar los modelos vigentes de atencién a la diversidad y trabajo interdisciplinario que se llevan a cabo en la ciudad, considerando las trayectorias educativas y dispositivos de inclusién. 2, Solicitar a los entrevistados documentacién (PCI - PPI) para analizar en clase. 3. Seleccionar un caso y proponer sugerencias para generar précticas exitosas en la educacién inclusiva, jad: ‘Tiempo previsto para su realizacién: Un mes (abril). Modalidad: Trabajo practico grupal tedrico practico Escrita y oral. Criterios de evaluacién: Claridad conceptual, cohesién y coherencia narrativa, ‘Compromiso hacia la actividad. Anilisis critico de los datos recogidos. Claridad y precisién en las exposiciones Capacidad para articular conceptos tedricos y material empirico. Manejo de vocabulario técnico desarrollado en la cétedra. TRABAJO PRACTICO N° 3: Necesidades educativas especiales y Decisiones curriculares. Eje Tematico 1: Educacién inclusiva. Eje Tematico 2: Atencién a la diversidad. Eje Tematico 3: Estrategias educativas. Contenidos involuerados: Necesidades educativas especiales. Adaptaciones Curriculares. Disefio Universal de ‘Aprendizaje (DUA): concepcién, principios. Aplicacién del DUA al curriculum. Objetivos de aprendizaje: ¢ Comprender la importancia de la implementacién de adecuaciones curriculares frente a sujetos con necesidades educativas especiales. Actividad: “La inclusién esté ligada a cualquier tipo de discriminacién y exclusién, en el sentido de que ‘muchos estudiantes no tienen igualdad de oportunidades educativas, ni reciben una educacion adecuada a sus necesidades y caracteristicas personales, tales como los alumnos con discapacidad, nifios pertenecientes a pueblos originarios, adolescentes embarazadas, entre stro” (Booth y Ainscow, 2002). Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) «Tel: +54 (379) 44 36309 + Fax: +54 (379) 44 36299 ‘wwwucp.eduar + E-mail informaciones@ucp.edu.arUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION DEFINITIVA:DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/08 @) IGUALDAD EQUIDAD Teniendo en cuenta la bibliografia propuesta y las clases desarrolladas, responder en grupo o individualmente: 1. Entendiendo la diferencia entre los paradigmas enunciados y sus modos de considerar a las personas con discapacidad a lo largo de la historia, ;En qué paradigma considera que se encuentran las escuelas seleccionadas para los trabajos anteriores? 2. Nombre las barreras que impiden el aeceso, el aprendizaje y la participacién de los, estudiantes, dentro del sistema educativo en su comunidad. 3. Realice una propuesta superadora para derribar las barreras identificadas, pensando en esa comunidad educativa. Tiempo previsto para su realizacién: Cursada de la cétedra (4 meses). Entrega y defensa en el mes de junio. Modalidad: Escrita y oral. Individual y grupal. Formativa y sumativa (Evaluacién Integradora). Criterios de evaluacién: © Ortografia, presentacién y redaccién, (coherencia y cohesién). © Capacidad para comprender los aspectos fundamentales relacionados con 1a elaboracién de informes. Participacién y compromiso con las actividades propuestas por el espacio curricular. © Calidad de ta participacién en las précticas en contexto, como espacio de aprendizaje. © Disposicién favorable hacia una correcta expresién oral y escrita. Lavalle 50, Corrientes, Argentina (8400) « Tel: #54 (379) 44 36309 « Fax: +54 (279) 44 36299 wwwucp.eduar + E-mail: informaciones@ucp.eduarUNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA [AUTORIZACION DEF INITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N*091/06 © “Aprobado por Resolucion Rectoral N° 303 ‘© Capacidad para el establecimiento de pensamiento critico frente a los aportes tebricos y situaciones de prictica. «Actitud profesional de respeto frente a los derechos de las personas y compromiso ético-profesional frente a la tarea. ¢ Claridad conceptual y capacidad de anélisis, postura personal fundada en los desarrollos tedricos. * Vocabulario especifico de la catedra, ‘¢ Citado con normas APA actualizadas. «Entrega en los tiempos acordados. 8. EVALUACION Criterios de evaluacién: = Claridad y prolijidad de las presentaciones escritas. = Uso adecuado de términos técnicos, claridad y organizacién de los aportes a los foros. - Capacidad de relacionar estructura y funcién, de establecer inferencias y comparaciones, de relacionar de manera integral las distintas unidades de la materia y de integrarse en grupos haciendo aportes, respetando el consenso y defendiendo posicién en el disenso, en un marco de trabajo grupal. Instrumentos de evaluacién: = Producciones escritas (en anilisis de documentos bibliograficos y pedagégicos). = Producciones orales grupales (debates, discusiones). Utilizacién de ribricas. Realizacién de entrevistas. Qn 9, REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION x La cétedra es de Régimen Regular Cuatrimestral. El sistema de evaluacién y promocién es de acuerdo con 1a normativa institucional vigente. = 43 Lavalle 50, Corvientes, Argentina (3400) + Tel: +54 (279) 44 36309 + Fax: +54 (979) 44 36299 ‘wwwiucp.edu.ar + E-mail informaciones@ucp.edu.ar