1 - Um dos materiais lidos na disciplina so textos extraidos do livto “Teorias de Curriculo”, Lopes e Macedo (2011). (1,5 pontos cada questo) A- Sobre a questio do conhecimento, as autoras trazem o3 sezuintes questionamentos: “Serd que cabe pensar o curriculo como embate entre saberes legitimades e deslegitimados? Sera que devemos entender o cwriculo apenas como uma selegao de conhecimentos?” (p.90) Como poderiamos responder a esses questionamentos? Exponha seus argumentos ¢ os relacione as diferentes perspectivas de conhecimento. Atravis da leitura podemos afimmar que mesmo com pensamentos diferenciados entre vérios autores, que o curriculo aio pode se limitar aos saberes cientifices ¢ cosnitives pode ser trabalhado muito além das disciplinas e contewdos previamente selecionads, Identificar_que “as transformarSes_que_afetam os saberes_emuditos/cientificos 2 as piiticas socizis de referéncia pelas quais derivam nfo apenas os saberes a ensinar ma também os saberes ensinados ¢ assimilados pelos alunos” Portanto podemos concluir gue cusiculo ¢ muito mais abrangente do se intitula “saberes legitimados” assim podendo transformar os alunos em varios pontos Ainda é preciso respeitar e valotizar as oxperifncias vivenciadas pelos alunos e docentes, contribuinds assim para uma formacdo mais abrangente. B- Lopes e Macedo. no capitulo 1, afirmam que "a pergunta 'o que é curriculo?’ nao tem encontrado resposta facil”. Vocé concorda com as autoras? Por qué? Explique. Concorde, pois o curriculo pode a principio se entender “como tudo aquile que vale a2- Lopes (2008) em artigo que discute a disciplinaridade, utiliza como metafora a relagao estabelecida entre disciplinas e bibliotecas. As disciplinas vistas como unidades estaveis © homogéneas. Apropriando-se dessa visto oferecida pela autora, como poderiamos discutir e problematizar esse entendimento? Qual sua contribuigdo no debate curricular? (2,5 pontos) Mesmo que podemos a principio entender que alguns saberes so individualizados, destacamos que ducante a vida ela acaba sendo integrando 2 se completando. & desta forma as disciplinas sio organizadas nas instituicdes escolares em conhecimentos por areas. E necessario que o professor juntamente com a equipe pedagézica se envolva aa construcio de uma disciplinarizacio baseando-se, na metafora estabelecida entre disciplinas c ibliotecas que pode scivit como win bom cxsimplo Trazer como exemplo as estantes de uma biblioteca onde se busca “no apenas querer ter e ler de forms a dominar o corpo disciplinar. mas também aquela que querer ‘wansmitir aos que vém depois de nés", fard com que os alunos possam ter_acesso a essa biblioteca. 3 - Segundo Silva (2010) acerca das teorias do curriculo, existem diferentes abordagens para a compreensio dos conhecimentos curriculares. Observe as palavras abaixo. Como podemos agrupa-las de forma que remetam a diferentes perspectivas cusriculares? Monte 3 agrupamentos ¢ explique como o fez e 0 que representam. Acrescente outras, palavrasiconceitos que possam complementar sua produco. (1.5 cada composicdo & sua justificativa) Contetido - conhecimento — género — poder -classe social -diferenga — raga -avaliacao - seprodusio - planejamento ~ multiculturalismo - eficdcia.Grupamento 1 TEORIAS TRADICIONAIS Contetido / reproduco / avaliacéo / planejamento _/ eficacia/_planejamento ‘eonhecimento Pode se indicar que de acordo com a teoria tradicional tem como foco principal no conteudo sistematizado através de uma educacdo generalizada e neutra_Curricule corganizado de forme mecénica Tinka como palavta de ordem a eficigncia, Visava a formacio de expecialistas, enfatizndo a transmissio de conhecimentos ¢ a capacidade de memorizazSo desses conhecimentos pelo aluno. As teorias tradicionais de cusriculo so baseadas em modelos tradicionais cuja discussio configuracio da vida social na su relaco com a construcio do curricula e de processo sconémicas, politicas ¢ culturais que culminam na claboracio de um curricule apenas r ‘ a selerdo,Grupamento 2: TEORIAS CRITICAS emancipacao e libertacio, As teorias criticas do cusriculo, surgem a partir dos movimentos sociais nos anos de 1960. Ele: se constituem de abordacen: baseadas na critica 20 modelo de cusiculo profissional centrado na reproduco do modelo fabril, na reproducio, no monitoramento € 10 controle rigoroso dos processos de ensino aprendizagem com base _na movimentos que modificaram e/ou trouxeram uma nova visio de curriculo. Conforme a leitura do material disponibilizado podemos verificar que o curriculo nfo é identitétias. Isto indica que se deve levar muito além dos saberes, deve se levar em questionar e compreender as concepcSes tradicionais do curricula. ou seja_ qual era 0 de reprodugao da ideologia capitalista ¢ denunciaram a despreocupacdo da educacio, voltads pera um curriculo tradicional ¢ com conteddos cepassades sem um verdadeiro significado para os aluaos.Grupamento 3: TEORIAS POS-CRITICAS Diferenca | diversidade / género / raca / multicuituralismo | subjetividade (significacdo e discurso. As teorias pos-criticas de curriculo secebem esse nome por se configurarem como um avanco/aprofundamento das teorias criticas, aprofundando-se_na_discussdo_sobre curriculo e desigualdade social, feminismos. género, etc. Desse modo, 2s teorias pés- criticas problematizam_o “progresso” cultural e a hegemonia de determinados grupos Staicos e econémicos (SILVA, 2010). Em vista disso, pode-se dizer que as teorias pés- criticas defendem o reconhecimento da pluralidade cultural e diversidade humana, elaborando uma concepedo de cusriculo que dialogs com as categorias de identidade. alteridade e diferenca, Nesse sentido, o cusriculo traz 4 tona a necessidade de formacio dbumzana integral em que seja possivel ¢ desenvolvimento da capacidade de olkar através do lugar social do outro, da capacidade de compreender e recpeitar is diferencas éinicas, sulturais scxuais. ct. Portanto é preciso identificar que dento desta perspectiva o curricule ¢ tido como algo gue produz uma iclacdo de géncros, pois predomina a cultura patriarcal, Essa teora ciitica_a_desvalorizac4o do desenvolvimento cultural ¢ historico de alguns grupos etaicos os conceitos da modemidade, como razao e ciéncia. Outra perspectiva desse curriculo ¢ a fundamentacao no pos-estruturalismo que acredita que o conhecimento € algo incerto ¢ indeterminado. Nesta concepcao de cutriculo multiculturalista e que evidencia a diversidade presente no mundo modemo,L Pura a tera tradbional, o Cussub deveria conceber uma escola que funcionasse de forma semethante 2 quaiguer empresa comercial ov industrial Sua énfaseestava votada para a eficnc’, produtividade, crganzasao e desenvolvimento. O Curricula deve ser essencialmente ‘eentco ¢ @ educagdo vista como um processo de meldagem. (CEREZER Osvaldo Manctto. Documents de Idemidade, p 1) ‘A partir do trecho da recenn 2 com base em seus estusos, elabore um texto d2 62 10 linhas explicando como se concretiza. na escola. umcurriculo comessas caracteristicas Descreva o tipo de objetivos, conteudos e atividades de ensizo © aprendizazem devem estar presentes nessa abordagem de curicul e figa uma exiticaa reepeito. (3,9 posts) tenfo deve dazer referénem 2 formagdo voltada para o trabalho, a escola comp modelo Sbril, a modelsgem do comportamento com conteitios ates 20 trabalho fabril, domesticasao’(docilizap0) dos corpos para atuar nas longas jornadas do trabalbo maguimal, obedecer ordens. Os cbjetivos se sedérem aos comportamentos, atitudes ¢ valores ligaios a essa forma de trabalho. As atividades séo igualmente sio igualmente mecémcas, repetitwas, condicionadoras de comportamentos ¢ fixadoras de contetidos Criticas perda da dimensio humam e stpervalorizagto da formagio acritiea © restrita para 0 trabalho como instituido a partir da revolus3o industrial falta de perspectiva de intervengo 1 realidade individual social. 2. Vinmos nos materiais que o conceito de Curriculo vem se alterazdo de acordo com 2s, concepsées de educagSo predominantes. De acordo com suas kituras, marque com (X) as afirmaticas que corespondam a um entendimente atual sobre Curricule Escolar: (2.0 pontes). Podemos sfirmar, hoje, que curricub (3) £0 plano de apo que operaciozaliza a proposta pedagégica da escola, () 20 documento que determina a distrbuipte e os horirios destinados as disciplines escolares e as rotinas pedagogicas 00) € adescrigde minuciosa dos contewsos, da bibliografia, das avaliagdes e dos resultados dos alunos em cada petiodo de escolarizacto: (29 @ a comtrupao de percusos de aprendizagens escolares mediados pela cultura e pes expectativas dos indivisuos e da socedade. 3. Na resena do livro “Documentos de Hentidade”, Osvaldo Cerezer desiacao tratamento dado pels autor do live a um tema importante 0 curricule oculto. 0 autor, ao abordar ocurriculo oculto, analéa-o como sendo aquele que, embora aio faya parte do currculo escolar. encontra-se presente nas escclas atraves de aspectos pertencentes 20 ambiente escolar ¢ que nfluenc iam na aprendizagem dos alunos. (CEREZER,Osvaiio Matiotto. Decumeatoe de [dentidade, p 4)Segundo Tomas Tadev, o tema € visto por angulos diferentes em diferentes teorias do curriculo. ‘A partir da leitura da resenta e do estudo do material didatico da disciplina elabore um texto dissertativo de 06 a 10 linhas explicando como € entendido 0 curriculo oculto segundo a visio critica do Cusriculo. (2,0 pontos). OrientacSo para a resposta: (© curriculo oculto compreende a atitudes, comportamentos, selagies entre profscores e alunos. Ages que estio presentes no ambiente escolar, que fazem parte das préticas pedagé gicas, mas nio se encontram de maneira explicita no curriculo Segundo a vio critiea do curriculo, 20 repetir determinados comportamentos, como a forma de lidar com os alunos ¢ a maneira de amumacao em salas de aulas, 580 ages que tem contribuido para perpetuar as condigdes ce subordinagio das criangas desfavorecidas economicamerte. ja que refbrca uma cultura que é valorizada por uma elite dominame. Dessa forma, 2 teflexéo sobre o curriculo oculto € um aliado na busca por mudancas nesses tipos de comigdes sociais dessas crianras.4 “As verses emanc patria: do multiculuralisme baseiam- se no reconhecimante da diferenca ¢ do droit & diferenga e da cooxisténcia ou consiruséa de uma vida em comim além de dferencas de vars pos” (Santas, 2003.p. 33) Constr cuticulp com base nessa tensi alo tareia ficile #a certamente requerer do professor nova postura, aovos eaberes, noves cbjetivos, aovos contetidas, novas extratégias e nova formas de avalagio. (MOREIRA, Aatonio Flavioe CANDAU, Ama Maria. Educapo escolar e cultura(s) A pattir desse techo ¢ dos demais esnxios. considerando que ocular a diferengas através da exaltacao da igualiade no parece ser a ibrma mais adequada de encarar esse desafio, descreva, em um texio de 06 a 10 linhas, como se constituiria um Curricul ma visto multicultwalisia (30 pontos) Orwentagio para a sesposta Para a construgdo de um curricul na visio multiculturalista, § necessirio romper coma ideia de que existe uma tinica cultura, aguela que é valorzada pela classe dominante. E importarte que “o docente se disponlia e se capacite a reformular 0 currivulo ¢ a pratica docente com base nas perspectivas, necessidates e identidades de classes e grupos subalternizados." (MOREIRA : CANDAU, 2005, p.157) Sendo assim, 0s autores apomtam para a importéncia da superardo de um datonismo cultural, valorizando todas as diferentes cultwas que permeiam no espaco escolar e a busca por estratégias pedagé zicas que possam lidar com a heterogeneidade presente nesse espayo. Estratégias que slo inesgotévcis, como a mecessidade de reescrever 0 conhecimento a partir das diferentes raizes étnicas, mas especificamente, a pattir das experéncias vividas dos educandos, contestualizar sempre os conteidos de conbecimento, permitindo a extender como fi comstruido historicamente e a promogo de um espaco de critica cultural, possibilitande questionar tudo aguilo que é considerado normnl e natural como cultara 1 —Acetca das perspectivas de curriculo, responda (3 pontos). Se fossemos sintetizar as diferentes perspectivas de curriculo, que conceitos que elegeriamos como centrais? Indique palavras-chave que expressem os significados que curriculo ganha nessas abordagens e depois explique sua escolha (para cada perspectiva, indique as palavrasiconceitos-chaves e explique a assaciacdo que fez) Uma sintese possivel nas diferentes perspectivas de curriculo, como canceito central, seria a ideologia que € um conceit que se liga ao conceito de relactes de poder Perspectiva tradicional do curriculo ~ palavra-chave: controle e planejamento. Gonceito que vai tomar as necessidaces do mundo do trabalho foco da formacao escolar Perspectiva curricular critica- _palavra-chave; ideologia Seu conceito tem como abordagem a dentncia de aspectos politicos, ideologicos e culturais que, envolvidos no debate curricular, favorecem 2 exclusdo sacial e escolar Ja a perspectiva pés-critica- palavra-chave, "critica da critica". Consideram os pensamentos criticos para a formulacdo do curriculo escolar, mas no operam cam concetto de desigualdade social que é caro a perspectiva critica. Constroem a ideia de curricula como uma formacao discursive 2- Observe a imagem e discuta:GE — : i= : 5 fcc = E== = Dalcto Machado. IN: Correio Popular, Campinas, 1016'2015, ‘A- Como, a partir de uma perspectiva pos-critica, se dana a leitura dessa imagem para pensar o curriculo? (2 pontos) De acordo coma a aula 4 e fazendo uma leitura dessa imagem, curriculo na imagem é& pensado como uma relacao estética, ou seja, um exercicio de observar cnticamente 23, feonas curriculares enticas que nos possibiltana a renovacao crtica, ou sea, permitina elaborar novas criticas, pois ha mals coisas no curriculo do que consequimos perceber inicialmente. Ao analisar a grade nos levaria a refletir, com a ajuda das perspectivas pés criticas, © papel desempennado pela linguagem real B. Que discussdo € possivel fazendo o link entre o que a charge propte e a discuss30 sobre: (2 pontos) - Conhecimento? © conhecimento €, assim, consiruido social € historicamente, mas © também ferramenta utiitéria, portanto uma relagao que podemos atnbuir a charge seria a ideia de conhecimento assumindo como cardcter instrumental, técnico Que seria esse formado das grades uma cultura se relacionando ao conhecimento em uma Perspectiva técnica voltada a eficiéncia social = Organizag&o curricular? A organizacao curricular e trabalnada nessa charge como a distribuicso de acordo com o curriculo, onde as disciplinas sao colocadas nas grades formulando a organizacao escolar. 3- Objetivas: (1 ponto cada) Para cada questio, 0 indicar a resposta, o faca desenvolvendo uma justificativa da sua pertinéncia, fundamentado nos materiais estudados na disciplina,A- Atualmente os curriculos escolares, em sua maioria, abordam questdes de identidade, alteridade, diferencas, subjetividade e multiculturalism. De acordo com as teorias de curricula, essas categorias esto incluidas nas teonas A tradicionais de curriculo B - eritieas de curricula G - libertarias de curricula x D- pés-ctiticas de curriculo B - André © Pedro sdo professores de Historia esto elaborando o programa curricular das séries para as quals irao lecionar Enquanto André se dedica a pensar como vai ensinar a lista de conteddos que elencou, Pedro o intetrompe a todo momento, propondo ue refliam sobre por que ensinar tal conteiido © no outro. Sobre as possiveis concepgbes acerca do curriculo escolar dos dois professores, analise as afimativas 2 seguir |. André se aproxima mais das teonas tradicionais do curriculo, buscando formas de ‘ransmitir os contetdos tidos como inquestionaveis, ll. Pedro se aproxima mais das teorias criicas © pés-criticas do curriculo, que esto preocupadas com as conexGes entre saber, identidade e poder. lll André © Pedro traduzem concepeao proxima as teorias tradicionais do curriculo, preocupando-se com qué ensinar Esta comreto somente o que se afirma em: A BI col XD-IEIl E-1E 1 ©. O que o curriculo € depende, precisamente, da forma como é dafinido pelos diferentes autores € teorias. Uma definic3o de curriculo nos revela o que uma determinada teoria pensa que ele seja. Das assertivas a seguir, a que NAO se relaciona com questées, abordadas nas teorias de curriculo & A-Aindagac&o sobre o perfil do egresso, como este deve se tornar, encontra-se presente B - As teorias tradicionais pretendem ser neutras, cientificas e se centram em questes técnicas. CAs teorias eriticas pés-criticas esto preocupadas com as conexées entre saber, identidade © poder. D-Aquestao central para qualquer teoria é selecionar que conhecimentos ou saberes serao considerados valldes, relevantes. XE - As teorias de curricule selecionam conhecimentes valides que, no entants, Nao impactam a formacao da identidade e da subjetvidace1 Atuno (@): Mates, Plo: 1 Observe e relacone as ealunas ¢ em sepuida, 9 partir dx. escolha do grupo de palavras, explique cada errs era (3 pontes~ | cada item ~ 05 marcato clans 05 conceio canto): 3 / Faies a Bea hee WHR PAT pan uel conc Roe ope aed “ WS Dahan eS oe rg 'B- Conhesimentor ‘Tradicionaie. hn uno, al hae Sore [RIM CaN ee ne ee este i Chase Soca igre) [pote eek BS Rewsigte Nba.) PERS Pies uta Gétero Muliculalisino T(E) poeeritiens - Apes dome gaze de tnlendine- Seon cheese goal) Sores nose |gatee A cheater Trane Ses emttakas woe bole le, ieee hore aktiat in 2. Leta as affrmativas abaixo e indique se sto verdadciras cu falsasjustificando sua resposta -tanto as ““Y J3‘Ey. {dnt cman: pronouns pr ett noi omic), 2 Leia as afimalivasabsino ¢indique se so verdadeiras ou falsasjustitcando sua resposta—tamo as Aunt ‘erdaders como ss estan gues para dfendeta ou refutes. pons) J, ‘A. Umma das discussdes que mais mobilizam os estudos curiculares tem a yer eam o conkecimento. Soba iia su de que o curricula se faza pantir da selegSo de corhecimentos, esse muilas vezes io naturalizados, vistos "to f1S05.9 ‘B~ Posemos enlerder 0 eurisulo coma planelamento do ensino, que visa crgunizare distibur os conteikios do ensino. © Cabe & teoria eurriealar clasifear as pritieas e apontar formas de desenvolvé-les © dal também como se deve dar oexercicin da coesncia. D—A discipliariiade se apresenin como fome hegemonica de organizapio curiculer, sendo as diseiptinas vistas comunidades estiveise homoge, E— As perspectives etteas de curio, com matizes dierensiadas, preocupam-se em disci tama cultural, politic, social que envedem o curricula, “ & mo Norse) 3A pattir dos estudos desenvolvidos, analisea trnha abaixo (2 pontos): JL, f 4P1-15709 Ccurso(s): PL Dike: Curie. roeo eu Dione en: huni a ssn gaan FADS LIV TSSTANISVANAAAAAAASGIweat tas eo ‘Ace am sgn019 : (Cedheveyre, yest)roi bt Py 8 figih ie Ra a 1 if -4 rite tank < TEAL GAGE IANS is iis a4 Ws n WY THs ain S Y VTE x ie 7 Epserrei papreserea sie) tpt1 - Observe @ telecione as eslomas © em segue, «pani da escola do grupo de palavas,explicue cada Corrente erica (3 pants | ena item ~0,5 macapae da colina € 0,5 eonsstd esti): 1B )Grtae ) Ct ‘aprendinge | Be Conerincsir iy Taos Pee w Chasse Soi Reprodgio C-Dieriga tap etero | ‘Muitieutoratism 2 Lei ‘erdadeires como a alas ¢presentando argumerios ara efendé-tas ou rafui-s. (5 pontos) ‘A= Uma das discusses que mais mobilizam os esudos curiculares tema ver €om oconhecimento, Sob aidéia fe que o curiula sofa pate da selop20de conhocinentos, ess mits vezes sHo naturalizades,vistos| ‘ome fixes. B-Podemos entender o curcule como planejarento do ensino, que visa organizar éstituir os coneidos do 5 nacido in pot mas ena © ti sa a O Sousa te obo SBA delat ep i ti Mgt hpi ri, de ine Vis om mister echoes scopes ce irs th ii iin ii aL, paleo green Caan. 3A pamtr dos exudos deseavolvidos, analise a tina absixo (2 pontos): 115/03 whQunlas 4 oe Le cross tetera. cevenzerdy, Om Guod cule. pauline plawkgeeannte Jregpnade> , Svemigplar,_Contiudriib0 Anya men Sys. © Piby_ciaynlliue onion puntio J ndyutBl ome st afetireta 0 alco ceo tmcliedar. jpastclte. om fpadionia cad — 2005 ntnswin 22 yn protunas oni v22_8yus_eractm ex ptf Aro_ aban tno ORE Soni statince ae ecudlundi + ee ee ee UrneprdoeB. ren sit. 20 crbaconanD a. AARinn Cenbetehnc}22 Aputionobidar Atermoa come sounded + eUbremea, dan Subdeicnta. oy re Spebe._ve_eameculinobinn® , Sy. Toga prebestad -eectlindeo eo entevingera £9 nuit 09 cisnnidadie dt Naga, imnty shove. anche occa » Brae Prkcowinyan 2592 pidagsey cad fpeailedar Oo CnuttiaDiarahions ,4 oye aie ctusnn:alifiogsurn al euten ote Quan t_pupeo alin, lem camo Trabollne nelecils obs Corfidermily Artie) tin, 02 inevividue ¢ s Seabee cinerea» shee Gre ser a love dt. I Ondedodia: :Ac Niramaasisen Mita tom_o. 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Indigue palavras-chave que expressem 05 significados que curriculo ganha nessas abordagens ¢ depois explique sua escolhe (para cada perspectiva indique as palavtas/conceitos- chaves e explique a associago que fe2) Perspectiva Tradicional Palavra-chave: Avtoritarismo, repetigto @ memorizacto A Perspectiva Tradicional tem como caracteristica a forage voltada apenas para questio moral e intelectual, manteado convivencia social sem eleacar as aecessidades e diferengas dos idividuos Esta perspectiva é marcada pelo autoritarismo, oade © conhecimento pertence apenas 20 professor ¢ 0 aluno tem o diteito de, apenas, recebe-lo, uma vez que 08 contetidos sto transmitidos unilateralmente. Os pressupostos da aprendizagem se fidamentam na mecanizapo dessa recepyao. ‘A sptendiagem ocome por meio da resolugio de exercicios, da repeticio © memorizapao. O. conkecimente prévio do aluao no é considerado. Sendo assim, no ha significado dos conteudes ccurricularee, nem sua contextualizacéo. ‘Nao € dificil nos depararmos com essa pritica nas escolas atvalmente, mustas vezes a forma de avaliario se di apés a sesolucio constante de aprendizado o que culmina em uma memorizacio temporaria desse contedido que raramente sera aplicado em problemas cotidianos fora da escola Este ¢ um dos principais motives pelo qual o curriculo precisa se aproximar da realidade social do a uno e nfo impor conhecimentos sem valor 20 mesmo.Porspectiva Critica Palavra-chave: Reflexio, Realidade social, relapio de poder. A Perspectiva critica traz 8 tona a necessidade de uma formasio com aspiragbes a uma sociedade igualitiria ¢ democritica Dessa forma 0 crurriculo deve ser flexivel ¢ 0 docente precisa refleti constantemente sobre sua praxis para que eateja de acordo com a realidade social. Um dos grandes desafios uo processo de ensino aprendizagem ¢ a auséncia de significagto dos conteddos abordado nos cusriculos, uma das formas de superar esse desafio ¢ repensar a contextualizagao das teorias abordadas para que o aluno, além de se tomar o centro do pocesso de apreadizagem, possa se posicionar criticamente perante o conhecimento compartilhade. Lembrando que netsa perspectiva critica ndo existe neutralidade, uma vez que toda teoria, sta atrelada as relagSes de poder. Por esse motivo o curticule pode questionar ou cormcborar para desigualdade social, proporcionando ov no a resisténcia Perspectiva Pés Cri : Transverslidade, equidade Palavra-chav ‘A perspectiva pos ctitica se preccupa em aproximar o curticule das questoes multiculturais vtilizando a transversalidade para discutir diversas representagées da cultura no processo de ensino. ‘Tem com uma das suas vertentes a transformacdo hicterica, politica visando a equidade social, independentemente da sua posiso perante a sociedade. Dessa forma o curriculo vai atvar diretamente na construedo da identidade, diminuindo a copressio das relacdes sociais, formznclo individuos mais conscientes perante a alteridade 2 Observe a imagem e diseuta: rec herecle i stesteteats ae 3 se = i + = i vl ‘Daleio Machado. IN: Conreio Popular, Campinas, 10/6'2015A Como, a partir de uma perspective pés-critica, se daria a leitura dessa imagem para pensar 0 curriculo? (2 pontos) ‘A imagem da exquerda mostra claramente uma divisto de disciplinas pavada pela BNC. que tem como objetivo orienrar a composigfo do curriculo. A imagem da dieita mostra que o ahino fica confuso, pois mesmo com 0 inmito de auxilizr, a BNCC pode acabar a fracionando os os conteidos, prjaicanda a pracesso de ensino aprendizagem, Uma vez que essa organizagio vai de encontro a diversidade social az qual © aluno esté inserido, assim como comrcbors com a desigualdade social A teoria Pés-Critica enfatiza que o método selatado acima pode engessar 0 aluno, de forma que nto participe ativamente no processo de aprendizagem, mecanizando a pritica educacional 20 excluir a necessidade de Rexibilizaglo mediantes a fatores como desigualdades, diferencas cultaras, socias © econdmicas. Esta praxis, s mecanizapSo, vai na contra os principios da educapio democritica B- Que diseussto € possivel fazendo o link entre o que a charge prope e a discussio sobre: (2 pontos) = Conbecimento? E possivel associar a charge ao titulo conhecimento uma vez que a imagem ‘raz 4 tona os obstaculos enfrentados para configurar um currieulo que realmente funcione na pratica, mediante as diversidades sociais encontradas cotidianamente ¢ suas especificidades. A representapto nas duas imagensm deixa explicito a dificuldade que o aluao enitenta no ‘proceso de ensinc-aprendizagem, uma vez que a teoria aprecenta uma grande distincia co selacionar-se aos conhecimentos que o aluno traz em sua bagagem cultural, ratificando a auséucia de um metodo que além de interagir com a realidadade do aluno em todas as suas prespectivas fasa a diferenga em sua formagio propiciando uma gama de conhecimentos forme um individuo capaz de participar ativamente daquela sociedade na qual esta inserido. Dessa forma, a educagdo escolar acaba seforganso e aumentando a incidéncia da desigualdade e suas conzequénciaa organizagao custicular? selaciona a organizacZo curicular a uma visio de fragmentagio dos contetides, ou educagiio banciaia, que de acordo com Freire, a possiilidade de o educando ser urn individu livre, critico e auténomo ¢ negada, fanzeado com que ele se submeta um sistema opressor e arbitrario.As deliberagdes acerca da organiza¢do curricular deveriam ser tranversais ¢ interdisciplinares, com o objetivo de formar individuos com opinites cxiticas e cidad2os conscientes socialmente. 3 Objetivas: (1 ponto cada) Para cada questio, a0 indicar 2 resposta, 0 faca desenvolvendo uma justificativa da sua pertinéncia, fandamentado nos materia estudados na disciplina, A ~ Amalmente, os curriculos eseolares, em sua maioria, abordam questdes de identidade, alterdade, diferengas, subjetividade ¢ multiculturalismo. De acordo com as teorias de curriculo, esas categorias estio incluidas nas teorias: A uaticionais de eusrieulo 'B- criticas de cusriculo C-libertarias de cusricnlo D- pésccriticas de curriculo Sustificativa: A Perspectiva Pos- Critiea defende 2 fundamentardo em que os curticulos devem abordar as, questies mencionadas no corpo da questéo com o intuito de ampliar os direitos dos educandos ¢ 2 superagio das desigualdades sociais. B - André e Padso 40 professores de Histéria e esto elaborando 0 programa curricular das séries ‘para as quais ito lecionar Enquanto André se dedica a pensar como vai ensinar a lista de conteudos que elencou, Pedro o interrompe a todo momento, proponde que seflitam sobre por que centinar tal contetido @ no outro Sobre as passiveis concepeées acerca do curriculo escolar dos dois professores, analise as afirmativas a seguir 1 André se aproxima mais das teorias wadicionais do curriculo, buscando formas de transmitir os conteddos tidos como inquestionsveis. I. Pedro se aproxima mais das teorias criticas ¢ pos-criticas do curticulo, que estdo prescupadas com as conexies entre saber, identidade e poderLL, Andre e Pedro traduzem concepeao proxima as teorias tradicionais do curriculo, preccupando-se com o qué ensinar. ‘Estd correte somente o que se aficma em: A-r Bou c-m DIED E-IEU ‘Rosposta: op¢ao D Justificativa: A pritica de André esta selacionada a perspectiva tradicional, onde centro da aprendizazem esti lizads a0 comtesdo e a sua execudo, sem levar em conta a realidade em que o aluno esté inserido © a0 significado que © curricule pode te pra ele, aumentando 2 desizualdade social © ‘mecanizanso a aprendizazem, Ja Peso, tem sua praxis voltada as perspectivas criticas e pds-critica pois, preccupa-se em elaborar um curriculo que se aproxima 2 realidade do aluno. Pedro reflete sobre suas escolhas 20 ensinar, pars opertuaizar ao aluno um aprendizads critic. CO que o curriculo & depends, precisamente, da forma como ¢ definido pelos diferentes autores € teorias. Uma definigte de cusriculo nos revela o que uma detexminada teoria pensa que ele seja. Das assertivas a seguir, 2 que NAO se relaciona com questdes abordadas nas teorias de eusriculo é: AA indagagao sobre o perfil do egresso, como este deve se tornat, encontra-se presente 1B - As teorias tradicionais pretendem ser neutras, cientificas © se centram em questies seenicas. © = As icons ccriticas ¢ pés-criticas esti preocupadas com as conexdes cutie saber, dentisade e poder. ‘D- A questio central para qualquer teoria & selecionar que conhecimentos ov saberes serio considerados validos, relevantes, E - As teorias de curricula selecionam conhecimentos vélides que, no enianto, néo Impaciam a formacQo da denuidade e da subjetidade. Resposta: opcéo EJustificativa: As teorias do curriculo tem a possibilidade de modificar a visio de mundo do aluno. 0 impacto que a escolha dessa teoria pode execcer na formagto do aluno e sua sibjetividade pode ser positiva, estimulando 0 a opnio critica do aluno ou corrcborar para priticas que enfatizam a desigualdade ¢ mecanizacdo do aprendizado. O que pode tender a uma educagao que viabilisa a vopia da equidade social ou a subssdo opressora, A. Objetivas (1 panto cada questéo) 1 - Um dos pressupostos basicos das teorias criticas na area de Curriculo diz respeito & impossibilidade da pratica educativa ser neutra e desinteressada. Nesta perspectiva e no contexto de uma sociedade de classes, a selecao de conhecimentos cientificos € a) Um resumo das habildades necessarias & formagao do educando em determinada area do comecimento. b) Oresultzdo de uma anlise aprofundada de contetidos, conduzida a partir de critérios estitamente tecnicos. ©) A telacdo das competéncias requeridas para o exercicio de determinada profiss30, defiridas @ pattir de critrios cieniificamente neutros d) 0 espeiho dos objetivos de formagao propostos para cada area do conhecimento & ara cada curso especifico. A sintese dos interesses particulares de classes € grupos sociais dominantes 2-0 curicule escolar pode ser compreendido sob diferentes perspectivas e teorias do campo do curriculo. De acordo com as teorias pos-critcas, € correto afirmar que 0 curriculo (A) visa, principalmente, possibilitar a aprendizagem de habilidades necessarias para o bom desempenho profissional no mundo do trabalho, (B) da centraidade ao aprendizado de conteudos, atitudes, valores comportamentos insitucionaizados pela sociedade capitaista (C) € neutro, dependendo da harmoniosa confiuéncia entre objetivos, métodos, contetdos, valores € pressupostos que orientam a pratica docente. @) & confgurado em contextos tistérico-socials, entendendo ciferenga e identdade Igadas 2s reacSes de poder 3 - Se fossemos sintetizar as diferentes perspectivas de curriculo j@ estudadas, cue conceitos que elegeriamos como centrais? Vocé pode indicar palavras-chave que emressem os significados que curriculo ganha nessas abordagens, em seguida justificando brevemente a sua escolha. (4 pontos) Nesta questao foi solicitado elencar palavras-chave que pudessem, a partir delas, desenvolver a argumertacdo a respeito das diferentes perspectivas de curriculo tradicionais, criticas e pos-criticas. Corsideraremos palavras-chave escolhidas em cada uma das diferentes teorias ou ‘também palavras-chave que atendam de forma geral as 3 perspectvas de curriculo.4 — Em nossos estudos, tomamos como foco a questéo de diferentes documentos curticulares que tem sido elaborados por instancias governamentais. (1 ponto cada item) a. qual a importancia da tomada de conhecimento desses documentos pelo professor da Educacao basica? b- Como devem ser encarados esses documentos? c Faca emlinhas gerais, uma reflexdo sobre o que foi estudado sobre eles Esses 3 topicos deverao ser respondides de forma critica, problematizando um dialogo entre a pralica do professor e seu conhecimento dos documentos legais. Muito mais analisar a importancia dos documentos como algo a ser conhecido, refletido e dialogado com 0s pares do que uma imposi¢ao a ser seguida risca, sem reflexdo do professor junto a sua comunidade escolar. A reflexdo do que foi estudado a respeito dos documentos preciso apresentar seus préprios argumentos criticos para discutir a importéncia de ter documentos curriculares que regulamentem a pratica cotidiana das escolas. 5 ~ Indique, de forma sucinta alguma discussao feita ao longo das aulas que te provocou a questionar 0 que até entdo sabia. O que mudou? Indique também alguma questo que gostaria que vocé discutida por nés nos féruns da disciplina (1 ponto) Essa questio foi proposta para que pudessem explorar as percepgées a respeito do campo do curticulo que foram colocadas “em xeque’, ou no, apds 0 contato com 2 discipina. Principalmente, pensar e refletir sobre um entendimento de cumriculo que ‘extrapola os documentos, mas que é para ser pensado e discutido cotidianamente com a comunidade escolar Quvi-los e construir juntos questées importantes para pensar 0 campo do curriculo foi central em nossa inteneao para propor a questo.