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    Const Eon de cs ost Core Fan Marcos Cea de Fras Vitor Hengoe Pao Ont rc ao ne (Cons Sosa co Lv en i eran do prada nna ds / gts nb Sn atc = teed en ama permet att cere en Prcao-Fec Ines pr cago etre: Francisco Imbernén Formacao permanente do professorado: Novas tendéncias sraougio oe Sandea Trabuco Valenzuela 1 edigao Sesion Digltalzado com Camscanner esate os quttives pose um marad carter ‘Raidualista de origem em modelos transmissivos de “Stettler por ie ca ago ms Hgads 3 pic que sonnet gre desea Ppa tema Mio at apenas dered, mas de abandonar 9 concn tadinal que estab gus afrmagio perms ne doprfesorad natualizagocintca diitne napelogige que pode serrceidaescolrizandose ane liengs desta ou permanénciser sitar Che auperine) dejo ignorant, em Benfico da emerge de que a formagio permanente dver ear trvaldaes qu aj o professoado a descbr 02 ton orgai a, fandamenthla eva e dest 8 Comsiavinde nov, so sbrange ua mudanga aia de Toma de pensar formas, que no supe tatoo semolinento de modaidades contador nas avidadex {haul nom ver) profesor) como um aplcador de ‘rcs plagpics ms prvlegin comprometiento com wn forma read para um sto ue capciades de procesnmento da infrmagso, anise € teers critics, dacsoraconl vain de procesose "foul de rts tno trabahits come soa «education em se cones com stu olga. 6 ‘A formacao permanente do professorado deve incidir nas situacies problematicas do professorado istoricamente, 0s processos formativos reallzam-se para dar solucio a problemas genéricos,wniforme, pa- 4rbes.Tentava-se solucionar problemas que, se supunha, todo 0 profesorado tinha e que era preciso resolver me- dlantea solugio genérca que os especialstas, no processo de formag3o,apresentavam. Iso nseriunos processos de formagio certs moialdaces em que predomina uma gran 1. Come temo "maiades" de forma, rere no ance asprin edcotetdos que seaplane compara pce ‘ade oma mada) Demaneaespecien, pets scat ' denigioadmnsvada plo MEC 1990), em gue define amae ‘rms come a fom at se avis de traci do [rofesorono desemavinent dos proceso oration mite ‘enlgune wage gorse combinam de deen fraser cn cso ‘mato deparicipaio vidual ouesete} onl de anjomento ‘aide (xin de un poe oun, planeta echo Digltalzado com Camscanner “ roscoe de descontextualizagio do ensino, dos contextos reais dos professores jé que para diferentes problemas educativos cera sugerida a mesma solugio, | margem da localizagte seogritica, social © educativa concreta do professor ou professora ede quais foram as crcunstincias querodeiam, {al problema educativo Este tratamento da formagio como um problema sgenérico gerou um sistema de formagio padrio bascado ‘num modelo de treinamento:? Muites professoresestio hhabituados a patticipar de cursos seminarios nos quaiso ministrante€o eaprt que estabeleceo conteido 0 desen- ‘volvimento das atividades, Num curso ounuma sesso de “teinamento” os objetivos eos resultados experadosestio claramenteespecificadose costumam acrescentar em t= mos de conhecimento (por exemplo,explica os principios da aprendizagem significativa) ou de desenvolvimento de habilidades (por exemplo, os participantes mostrario que sabem wtilizar na discussio de classe questbes sem tum esquema preestabolecido). [Neste modelo & 0 formador quem seleciona as ativi= ades (por exemplo, explcagso, letras, demonstracio, ‘notes papi interac den ulster (rn adore e onanadors, “especies patpanke), 0 {radcernalviment quer dx parent escumabroumentt rou de atonomis namin ea etre as sess a8 ‘Stasis ptreriiecom ae quesedeenrlvemle") 2 Namente de muitos frmadones profesor “cmameno slain de mario permanent eons oad ge et ‘spots «equi confecanonor ox Rabies por meio Jt ‘dragon up por um pcan, rosso remit co meson . jogo de papéis, simulagdo,explicagies) que se supe aque deverio ajudar os docentes a alcangar os resultados cexperados. ‘Aconcepgio bisia que apoia “o treinamento” éque thi uma série de comportamentos etéenicas que merecer set reproduzidas pelos professores em sala deaulae para {sso so ullizadas modalidades como cursos seminirios dirigidos, ficinas com especialistas cucomosequiserde- nomins-los,em que racionalidade predominanteera que ‘ossignificados eas elagSes das priicaseducativasseriam transmits verticalmente por um expert solucionador {e problemas que outras pessoas tinham: os professores ‘eas professoras. A base cientifica dessa forma de tatara formagio permanente do professorado foi hstoricamente ‘opositvismo, uma acionalidade tenica quebuseavacom afinco na pesquisa educativa agBes generalizadoras para levélas aos diversos contextos educativos. A formagio mediante exemplos de éxito realizada por outros (sem pasar pela contextuslizacio, pelo debate e pela reflexio) tenava dar resposta, sem muito eco, a esse uso pro- blema comum, Com esta pogo migica que o formadortreinador colocava 8 disposiglo de todo o profesorado assistnte, se pretenia de forma iuséria que, mudando o protesso- ado porigual, também semodifiariam aeducasio suas em conta a idiossincasia das pessoas Pritcas, sem lev edo context, evento jh tempo que na realidad do profes- sorado no hé tants problemas genéios sim muita Digltalzado com Camscanner sigs problems gues doen contonsochie ‘cuca dceminadose lint a ta problematic anes contextes marred a Compinos. Na format, o conten no gual dio Pres eesti oe pia tt doc Mvaeacomunidad gus enters eaume sina Imrtina deca. Em primero liga encore tplg de profeeado, Em segundo san dxenpe pote Seal dvestad om deserlnents pots carcco En esi ona deal ta el Tura ans, va perfec deta ett do cero eluate nes crc panos ot hvona nese ur cs cemportam conga in sétedlomercn queue poem evox ‘Sin ona a medians osm de ee ‘cunts Porcuemplo averse pode ae com {pe dr um aos ome sere opera aque Besos reampsts cae prot, omaco ‘excuse thn tees ev So mun que neo een Poe € coma pa dn cadre pets duvet conta tsenn foes e paso aaa al ard roselare ‘minal de profesor eps me Se tito esata de pols fence emer) appetite STi yur diigin pr eer deco oe eo rose 0 FESO 2 dso solugoes a tudo, por uma formacio que se aproxime Je situacBes probleméticasem seu prOpriodmbito, ou sea, prin das institsiges educativas. Uma formagio que, partindo das complexas situacdes probleméticas educati- tras, aul a geraralterativas de mudanca no contexto onde se da a educagio, Ajude mais do que desmoralize ' quem ndo pode colocar em pritica a solucio do expert porgue seucontextondo oapoiaouas diferengas siotantas ‘gue €impossivel eplcar a solucSo (a menos que esta seja rotineira e mecinia) [Na atualidade, observamos que, para mudar a edu- caplo, &evidente que 0 professorado deve mudar, mas também os contexts nos quais este interage. Se ocontexto ‘io muda, podemos ter um professorado mais culto com ‘mais conhecimento pedagégico, mas nio necessariamente mais inovader, visto que o contexto pode impossbiltar 8 aplicagio da inova Imicrocontexto, nio repercatindo 1 inovagde mais ins- titucional ‘ou mesmo recluir-se em seu A foemagio permanente do professoradlo na andlise 4a complexidade dessa situagSes problematicas requer ‘ecessariamente dar apalavra aos protagonists da aio, ‘esponsabilizs-los por sua propria formagio e desenvol- viento na instituigio edueativana reaizagio de projetos slemudanga.pritiaterica, mais do que teora-peética ‘sual as modalidades pao, se nio apenas teoria-too- "a, destacaseconjuntamente com a reflexio sobre 0 que corre em minha/nossa agio educativa, como elemento, Dightalzado com Camscanner importante nesta forma de pensar a formago permanente do professorade, Aformagtobaseada em situngses problemsticas cen: tradas nos problemas priticos responde is necessdades dlfinidas da escola, A insituigio educativa se transforma fem lugar de formasio priaittio mediante projetos ou Pesquisas-agies frente a outras modalidades formativas de treinamento. A escola passa a set foco do processo “agio-eflexio-agio" como unidade bisica de mudanga, desenvolvimento e melhor. NSo 6a mesma coisa que na «escola se dé uma inovagio, a quea escola sea suit ou ‘objeto de mudang, Portanto, para que se dé ese formagio, € precio pro- mover a autonomia dos eentros eas condigdes necessSrne [para que se dé esta sutonomia:capacidade de madanga fede automudanca. Sera necessiria uma reconstrugso da cultura escolar como objetivo no 6 final, mas amb de processo, pois o centro deve aprender a modifica a pripria ealidade cultural das escolas, "Noentanto, para realizar uma formagSo das stuacSes probleméicas sers preciso partir das nocessidades raise {que aestruturaexcolarcontemple a participacto das pes soas,Partcipar na formacéo significa partcipar de uma ‘maneira conscienteimplcando sua ica, seus valores, Si ideologia que nos permite compreender os outros, anaisar seus poscionamentosesuas vsdes. Tambim éfundamen- tal que a formagio supanha uma melhoria proissionsl intligivele que estejasuficientemente explicitada 68 ‘ompreensivel formagio, quanto ao proceso de muadan- ch m0 RIC s 4 esiaténcia, mas estas lero um carster cp sempre gerar we ore radical sea formagio se vive como uma imposicso inter, aleat6ria, no verossimil ¢ pouco itil Esa participagio comport a cragéo de um sistema de comunicagio mediante o qual se chegue as pessoas ‘envolvidas, paca que estas possam cormesponsabiliza-se ltvamentono proceso orgarizativo também nadiregS0, coordenagio ¢ tomada de decises em Ambito geral, Para conseguir este grau de partcipacio, seré fundamental foferecer aos envolvidos os meios para adaptar continua mente a formagho Bs suas necessidadles e aspiragies. A participa sees necessivia no apenas na etapa orga- izativa, mas também no momento de levar d pritica formagio, de manera que se estabelesa um processo con- ‘nwo de moxiieagio eintrodugio das estratigias baseado ‘a expeidncia acumulada e, a9 mesmo tempo, nas Novas necesskdades detectadas. Avs sng ten pr profane otabhar nese context idem guseaperene the permite desovaver um papel constatve seratng noroxin deplanamento dash entocaunrpapd Incaente ee rte Unico, no gua ed uma mbondnan ‘Preducio do conhecimento, uma separagio entre; = «© pritica, um isolamento i cos probas mera ms dst rofissional, uma marginalizagsa icose politics, um gremialismo liza, que const edad eee Za. ae consttvem, todos ces, Digltalzado com Camscanner % FRavessco wae mente superdveis para levar a cabo uma formagao num contexto determinado. Tudo isso comporta um papel mais ativo do profes- sorado no planejamento, desenvolvimento, avaliacio e reformulacao de estratégias e programas pesquisadores de intervengao educativa. Digltalzado com Camscanner —_ = ‘A formacao permanente do professorado deve potencializar a identidade docente' A istiria do professorado ede sua formagSo é ma histris de dependénciaesubsidio, de ser objeto de tudo (oude wna subjeividade racional)e,predominantemente, da formacio. Podemos comprovar iss vendo o curiculo fechado, a pouca autonomia, a dependéncia onginica, a

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