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  • Texto11 36 Haydt Avaliacao Conceitos e Principios

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    S Lyth 36 CAPITULO 1 HayOT ,@.¢, AvaLncas 39 foteses AVALIACAO: rea neemupitacer $40 ta: CONCEITO E PRINCIPIOS Arca s982. 54h 1, Introdugio {A avalasto do rendimemo do aluno, isto & do proceso ens rno-aprendizagem, tem sido uma preocupacao constant dos profess res, Por qué? Em primeir lugar, porque fax parte do trabalho docente verificar «¢ julgar o rendimento dos alunos, avaliando os resultados do ensino, Hi pessoas que aprendem mais capidamente, enquanto outraso fazem ‘de maneia mais lenta, 1, tambem, aqueas que retém e aplicam me thor o ave ies € ensinado, Cabe ao professor reconhicer as difereneas na eapacidade de aprender dos alunos, para poder siudéclos a superar ‘nas iffealdades e avancar na aprendizagem. Em segundo lugar, porque o progresso alcaneado pelos alunos re Aetea efieacia do ensino. Ensinarc aprender sio dois verbos indssoct ‘eis; das faces da mesma moeda. Nesse sentido, pode-se dizer que 0 Fendimento do aluna € uma espésie de espeho do trabalho desenvolv fdoem clase. Av drat us seus alunos, o professor et também, 20% liando seu proprio trabalho. Portanto, 2 avaliarao esta sempre presente na sla de aul, fazendo parte da retina escolar. Dai ser responsabilida {edo professor aperfeigoar suas texnicas de aval Freauentement o termo avalacio €asociado a outros com &X0 me, nota, suceso e fracasto, promosto e repténcia. O que pretende mos demonstar & que, em decorrencia de uma nova concepea0 peciaad- ‘valagdo asume dimensdes mais amplas. A atividade educativa fo tem por meta atribuir noias, mas realizar uma serie de ebjetivos 49 urd ne isa port ee sate jumanne aise eager Soir ders a ea torinert ell oe _ Distingio entre testar, medir e avaliar Durante um certo tempo, 0 termo avaliar foi usado como sinénk- 10 de medi. Isso aconteeeuprincipalmente na decada de 40 devido ao perfeicoamento dos instrumentos de medida em educapdo, incluindo 0 Fande impulso dado a elaborardo eaplicacto de testes. Mas esa ab0r- agem, que identificava avalagdo com medida, logo dclou transpare- sua limitagao: & que nem todos os aspextos da educardo podem ser eds, t em 0d aspects delat podem er meee. ‘A partir de 1960, 0 trmo avaliagio tornou a aparscer com desta- ‘que na[teratura especializadia, assumindo novas dimensbes.Is0 se de- ‘eu, principalmente, aos grupos de estudo que foram organizados nos Estados Unidos, nesa década, para laborar e avaliat novos programas cecacionais, Portanto, otermo “‘avaliar” voltou a destacar-se, primel- famente, na esfera da avaliaedo de curiculo, expandindo-se depois pa ra-ae demais fess, como 0 caso da avaliggdo do processo ns ‘noaprendizagem. ‘Aina, qual a dferenca entre esses trés termos:testar, medi ¢ ava line? Tesar significa submeter a um tse on expeiénci, io &, conse | em veificar 0 desempeaho de alsuem ou alguma coisa (um material, |) Seaman tara de sass: pevianenie organza, ‘ada fests, Atuaiment, os tests s8o empresados em larga ccala ma vas. Mas oseducaones ete: tren meses nes de an lzacto, pois nem todos os tesltados do ensino podem ser medidos ou averguados ataves de tests. Ha viras “espetes de compor.amato akssjado gue reprcsetam obietivon sdcacionass¢ que ao #80 fc mene avaliadas mediante estes com lpi e papel. Por exemplo, um ob jatvo como o ajustamento pessoal-sodal&avaiado com mais facisa- Ge-ede mancira mais vlida pela observardo de eriangas em stages ‘ue envalvam relagdes socal” Modi signifi determinar a quamtidade, a extensto ou o grau de | atguma coisa, tendo por base um sistema de’ unidades eonvencionais ‘Nanossa vida diaria estamos constantemente usando unidades de medi- tais como o metro, o quile o ltr, unidades de tempo (hora, mi rutos, segundos, meses, anos) etc, O resultado de uma medida &expres- 0 em nlimeros, dal a sua objetvidade e exatidao. A medida se refere sempre 20 aspe:to quantitativo do fendmeno a ser descite. O teste apenas um dentre os dversos instrumentos de mensurapao exisents, Nocntanto, devido a sua objetividadee praticidade, cle €um dos recur. Sos de medida mais ulizados em edueagio, “Mas, tal eomo os testes foram consderadosinsuficients, assim tamibém as medidas de um mo- do geal passaram a ndo satisfazet como instrumentos de verificagao de aprendizagem, e por uma rario muito simples: nem todas as conse. ‘éncas educacionaissZo quantitativamente mensuraveis.”? Raph WT, inp no earl asin, p10 * oa Paes Eee Tee meer etn» a er cr | Avatiar lear ou fazer a apreciagto de alguém ou alsuma coisa, tendo como base uma escala de valores. Assim sendo, avalaga0 con” fiste na coleta de dador quantitarivas e qualtativos ena inerpretacao fdesses resultados com base em critéios previamentedefinidos. Portan to, no é suficiente testar € medir, pois os resultados obtidos através tess instrumentos devem ser intepretados em termos de avalagao. Podemos dizer que, enquanto a mensutajdo é, basicamente um proces | sat i conden eve Guinan in ete 1), avalagfo & um process interprtativo (pois consist num julga- mento tendo como base padres ou eitérios). Do ponto de vista educa- ‘onal, quando se fala apenas em testa e medir, a énfase recaina aqui ‘ipio de conhecimentos ou em aptiddes especificas. Quando usamos 0 term avaliar, porem, estamos nos referindo nfo apenas aos aspectos (quanttativos a apeendizagem mas tamber aos qualitative, abrangen Namo a aauicitae de eophesimentar 9 infarmarRos doenrranic dr ‘onteidos curiculares quanto as habllidades, interesses,aitudes, hb {es de estado e ajustamento pessoal e social. Portanto, esses ts termos no sto sindnimos, embora seus res- peetives significado: se justaponham. Na verdade, esses conceitos se Completam, pois sto diferentes no que se refere & amplitude de sua sie nifcaglo. Medie um termo mais amplo que tesar, poi o testes cons- Tituem uma das formas de medida. Enguanto iso, avaliar presenta um foneeito mais abrangeate do que os outros dis, pois inclu autlizasto tanto dinstrumentos quantitativos como de dacos qualittivs. O «s- {quema apresentado a seguir facta a visualizarto do que foi explicado cima sobre a amplitude dos eonceitos: Diatingso ents testar, modi © avalior ~ soenaee ‘Citemos um exemplo: um professor quer verfisar se 0s alunos es tao atingindo ot obietivos propostos para deverminado componente ‘ericular, Para isso, ele apica em sua classe um teste de aprowetamen [tol Apds a corresao, atrbui a cada aluno uma nota, de acordo com o riimero de respostas certas, Est & um procesio de mensurayto; mas 0 professor sabe que as nos ioladas pouco significam. Por iso, ele ‘Compara as varias notas entre, e também a nota atual do aluno com ‘aque que ele obceve anteriormente,e faz um julgamento sobre o seu Tendimento, csderando-o bom, regular Ou insuficience, Nese cso, |o professor est avaliando ara Vietor Noll, “o importante ndo ¢ que 0 proceso seja deno- minado testar, medi Ou avalia, mas sim: que se determine o progresso, ‘ou 0 status do estudante com relaedo a0 objetivo visado! Por outro lado, Clara Colottochama a atengdo para o fato de ser ‘comum, “entre nbs, o-uso de nimerbs, as chamadas nota, para avaliar imensBes de comportamentos. Assumiram o papel de ‘valores’ quando no passam de simples nimeros sem referencia a uma escala qualquer. Por sis0 nao constituem avaliarao""*. Logo, os némeros chamados no- {alas penta oars eet ha ACA EVE ‘er referencia a um padrao. Em gerl, um padrao € adotado de forma implicit, mas & preciso explict-io claramente,estabeleendo 0s varios ives de aproveitamento. Portanto avaliarconsste em fazer unt jul | mento sore resultados, comparando que fi obtido com oaue septs mar {erg aleanga. Desia aor, avalagto pode se ii ara o io alo como o profesor: fore infonmagoes ao aluno pa Inotar sta stuaed & da elementos a0 professor para aperfegoar seus rosedmentos siditios. 3. Conceito de avaiagio ‘Apos prevsaro sentido do termo avaliae, vejamos agora como al: guns renomados estudiosos do assunto definem 0 prosesso de av ‘io. Cada definieao ¢0 refleso de uma postura filsefica adotad. Ralph Tyler diz que "0 processo de avaliagdo cansiste essencia- ‘mente em determina em que medida 0s objelivos educacionaisestdo sendo realmente alcancados pelo programa do curricalo e do ensino. E gorescentas "Camo oe objetivos educacionais sio essencalmente ruddangas em seres humanon — em outs palaras, como os 0bjeivs ‘suds conssiem em produzireetas modifieagdes desejveis nos pa ‘Uroes de comportamento do estudante —, a avaliagdo € 0 processo me lance o qual se determina o arau em que esas mudaneas de comporta 2 Vr li is mien tom 9 ‘mento estdo realmente ocorrendo” *, Com essa definisdo, Tyler enfat 2740 carater funcional da avaliasao, pes ela se processa em funeao dos abjetivos prevsios. Outro aspectoFesaltado por ele que, como ava liar consist em ober evidencias wbre as mudances de comportamento ‘corrides no aluno, em decorréncia da aprendizagem, todos 0: recursos

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