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  • Ravela - 2017 - Cómo Mejorar La Evaluación en El Aula - Cap.3. Puntos 8 y 9

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    Ravela_2017_Cómo mejorar la evaluación en el aula_Cap.3. Puntos 8 y 9

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    7. La autenticidad: un problema de grados Proponer actividades auténticas y plausibles en el marco de la labor «scolar no ¢s ficil. Como en todo lo que aspiremos a concretar en nuestras pricticas, deberfamos comenzar por analizarlo desde la perspectiva de nucs- {ros alumnos. Corresponde entonces preguntamnos qué es auténtico para nuestros alumnos? En palabras de Monereo (2009): “Lo que es realista, rele ante socializante para los docentes, no tiene por qué sero para lor alumnos y resulta imprescindible compartir esos criterias com ellos para que el cardeter de cautentcidad dela atividadesse mantenga’. Es preciso dialogar con ellos para averiguar que es lo que perciben como auténtico en su entorno social Es fundamental tener en cuenta que lo autéatico no lo es siempre para todos, o por lo menos no lo es dela misma manera y con la misma intensidad en unos grupos que en otros, Influyen en ello variables como el nivel educat- ‘Vo, la edad, los intereses personales 0 el conocimiento préctico que tengan los estudiantes a partir de sus experiencias en su entorno cirecto y en la sociedad (icaise, Gibney y Crane, 2000). Un ejemplo puede ayudar a iustrar esta dificltad. Un profésor de matematica plantea a los esudiantes un conjunto de preguntas sobre numeracin basadas en una situacién “auténtica’: ef retiro de dinero en un eajero automatic, evtando los costos derivados del exceso de ‘operaciones de extraccién. Pero se trata de estudiantes ée 8° grado, que no tie- nen experiencia previa de opera en cjerosautométicos, por lo que no llegan a comprender las condiciones dela siruacin (obviamente, podefa ser una opor- tunidad para ira un cajero automético y experimentar cémo funciona). De todas formas lo anterior no implica que solo se deba planter alos estudiantes situaciones familiares. Por el contrario, un rol central de la educacién es crear para los estudiantes oportunidades para conocer nuevas realidades. Las situa- ciones auténticas novedosas © no conocidas son de fundamental importancia, con lacondicién de que resulten comprensibles y motivadoras, lo cual requiere mucha intuicidn y eonocimiento de sus estudiantes por pare del docence tra dificultad a considerat, que sin dudas consticuye un reto, es que las condiciones de realizcién de las actividades sean razonablemente realis- tas. La mayoria de las veces no es factble situar los canocimientos y capacie dades que queremos ensefiar y evaluar en situaciones completamente autén- ticas. En general lo posible ¢ construir situaciones simuladas que recreen de ‘manera mds 0 menos fidedigna las condiciones propias de la sicuacién real, aunque dentro del aula, Podemos hablar entonces de diferentes grados de autenticidad, Las actividades y situaciones no son “auténticas”o “no auténti- cas” de manera absoluta, existen diferentes grados de aucencicidad, segtin las tareas se acerquen en mayor 0 menor grado a las condiciones reales. a8 Prono Rea, eA PIARONY GMAIL LOUREIRO ‘Wiggins (1998), en su obra ya referida,sintetva y eemplifica la cues- tién de los grados de autenticidad de la manera planteada en la Figura 3.5. Figura 3.5:Grados de autentcidad atta ove | Duatarunacca | Detarycomniras | vs eywaadsatret ponder pregun- | uttance remus | RUE completamente st tasapartirde | motemitcasyfor | QUEUES ets | tentiastalguen fuese Uconuntode | mas eometcas 2 conta ealmente ‘ruccénypedios de datos predeinidas frssn yp ence Escrbiruna propvests | La actvidad seiarest poraser presenta | completamente a0 Tos legiodovesade- | tenticast la propuesta ‘uadosparapromover_| fueseefectvamente Escribir un ensayo erbirunen- | pesuasbo sobre fayosobrelas | por quéunadeter eyes rina ey debra Mane sas Tamodincadon de ura_| presenada aos eg rstcads | leyenttente adores Lzerparatoda | Hacerlagrabactin de | L# acted seteal Leer unfag ‘completamente Leerunfiag | iachseunteto | auciodeunahisia, | Ocomplctamente seeedonado | Stisurmeyden | comoaudicverioen | cuiofieeusado pore maesto| sone realmente en ura tnteres i nem Foe Todi ato de Wap (98:28) aca caluna eet ev l igial fo ee Las actividades propuestas en el capitulo anterior (Figuras 2.3, 2.9, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17 y 2.18) constituyen buenas aproximaciones a situa- ciones auténcicas, si bien la mayoria no son demasiado complejas ni satista- cen todas las caracteristicas planteadas a lo largo del presente capiculo. Sin ‘embargo, todas ella se acercan ala autenticidad en diferentes grados. No hay ue perder de visea que, lo que fnalmente importa, es que las actividades que \proponemos para el aprendizaje tengan significado real més allé del aula, que los estudiantes les encuentren sentido, que las perciban como relevantes y que comprendan por qué es importante abordarlas. 8. Transformando las consignas: una prueba tipica a una actividad auténtica Una primera forma de trabajar en la construccin de actividades au- ténticas que no signifique “comenzar de cero” sino aprovechar lo que ya como wooean a eLunCiou EH EL ALA? 125 ‘estamos trabajando en el aula, consiste en revisar las prucbas y actividades de evaluacién que estamos utilizando y pensar en oSmo transformarlas en. sieuaciones auténticas. Se trata, en dfintiva, de incorporar contextos si «ativosy situaciones ralistasa los mismos contenidos que solemos presentar a través de tareas tipicamente escolares, con el propésito de transformarlas en actividades que tengan propésitos concretos, destinataios posibes, tapas de trabajo y un claro producto final aalcanzat. Por cierto, lo deseable es realizar esta actividad junto con otros colegas. AL mismo tiempo, como ya fue sefialado, se trata de un cambio que necesitareros introducie no solamente en las actividades de evaluacin, sino que requeriré también la revision y adaptacin de nuestras propuestas de ensefianza. Para ilustrar en forma concreta nuestra propuesta de trabajo, presen- taremos dos casos reales de expetiencias de transfoimacién de propuestas de evaluacién, realizadas por docentes. El primer caso corresponde a la edu- cacién media y el segundo a primaria, En ambos caos las docentes parcen de analizar una prueba tipica propia, utilizada por elas en clase, que luego ‘ransforman en una actividad auténtica en torno al mismo tema de la pro- puesta original. 8.1. El colesterol Esta actividad fue claborada por dos profesoras de Quimica en el segun- do ciclo de Educacién Secundaria, en un liceo piblico de Montevideo. Parten, de una prueba sobre el colesterol constiuida por cinco preguntas de respuesta abierta (ver Figura 3.6), dirigidas a evaluar los conocimientos de os estudiantes, sobre el tema indicado. Segin es posible apreciar y tniendo en cuenta el and- lisis realizado en el capitulo anterior, s¢ trata de pregunias que requieren de los cstudiantes recordar los conceptos trabajados en clase y reproducirlos para la ddocente, en una sicuacién escolar, en la que los estudiantes se limitan 2 reper Jo trabajado en el aula 0 lo leido en ls libros de texto. Figura 3.6: Un tipico escrito de Quimica en secundaria en Uruguay 126 PeoRO Rave, BATA PROM YGHACLALOURERO A través del trabajo en equipo en régimen de Taller las profesoras desa- srollaron la propuesta incluida en la Figura 3.7, que eval los mismos temas, pero en cl contexto de una sieuacién auténtica, relevance y desafiante Figura 3.7:El"escritotransformado en una stuacon auténtica Quimica -Bachillerato en Medicina = Colesterol 1. Lean esiguent texto Las enfermedades carcovasulares onl primera causa de muerte ene os = guayos demis de 45 aos La prevenci puece sr, de acuerdo a todas las inver tgaclones leas una ds formas de disminuir su apaicon ela poblacn Joven. Extn factoesdeiesgo que aurentan as probablidades de padece estas enfermedades, Unode loses poser unelvado nivel decoesterl en sangre. ‘Medlanteun nls de sangreen el cual semidenindcacores expecticos e puede ‘Setormiar sua persona ues Un nivel de coesterol que pongi en esgo Su sahad Cardiovascular Pas lla los medcos vz os Kamedos alors de referencia que Inalcan os ites ceptados para hombres y mujeres. 22 Supongan quelantendenca Muni de Monteuideo its a alums de su leo ‘eleachlerato de Medicina a partcipar en una jornadsdeprevencion en al marca (e1"Dia Nacional de Lucha contra ls Enfermedades Cardhovasulaes"-Paa elo {eberdn labora un bletin informatio qe sea istibutlo en puesto expeciaes| ‘nde as personas pod realzarse ratuitmenteanltis de snare para dtermi- ‘arava ives de calesteo, “5. Laspautas para labora el balethson ls silent: + Debeteneruna extension mtima de carla /u Gel cuales sera itad de tuna ja tamane A «Paral primera pigina del boetndeberé eloborrunelogan que resuma el ‘objetivo deta oradayquereste atactvo par ls posonas alas cuales std estado «= Debecontener informacion cr y conc sobre que et colestral por qué se abla colesanarente decclesterol bueno" clesterolmal" (NOL YLDL espe: tivamente), cules son los iveles de referencia normals parehombresy mujeres, ‘du elaclon existe entre losnveles anormal de clestolyeliesgo depadecer Sinfro + Deke presenta secomendaciones en cuanto ala des ms adecuade pare las per ‘Sono: que preuentan nes anormal de colestero Enparteuae te ca ‘Simo degrasas necerati yel balance entiegasas satuadaseinsaturadas. + Debe inca qué pe de tii ico se recomend yoor aut, | Para elabora a flto pueden constr ierentes uetes de informactén. A cont racine superinoslgunas 2 Lehninger-Teatado de Boquimica by Tertara~AnagrartahosN—Prinllos de Anatomia y llogia wwmsp.gubuy Minstero de Salud Publica) 4 wor suc orgy (Sociedad Uruguaya de Cardicogi) wnnutintoorgar een Tajovezad por poesorar ines Pe ora More 250 co onan A evan EL ALLA? 27 La situacién propuesta es una campafa de sensbilizacién sobre aspec- tos sanitaros organizada por el Municipio, con puestos méviles distribuidos cn la ciudad. Este tipo de campafias suelen realizase tres 0 cuatro veces al aio en Montevideo, con relacién a distintos temas: cancer de mama, presién arterial, semana del corazén, etc. En esa situacién, los estudiantes tienen que claborar un producto concreto y relevante, para destnatarios concretos: un folleco informativo para los ciudadanos. Esto implica realizar un esfuerzo «special por explicar los conceptos estudiados a alguien que no “sabe” sobre cl tema (recordemos que una de las evidencias de la comprensin es la capa- cidad para explicar un tema a ots) ‘De esta forma, un escrito convencional, en el que los estudiantes de- bian escribir para el profesor sobre algo que el profesor ya sabe, se convierte cn una sieuacién auténtica en la que lo estudiantes deben hacer un esfuerz0 para comunicar el conocimiento a un piiblico “real” que no conoce el tema. El conocimiento que se quiere evaluar queda situado en un contexto social- ‘mente relevante. Se plantea un propésito que le da sentido a la tarea, ast ‘como un producto concreto y auténtico mediante el cual demostrar su com- prensién del contenido involucrado. La tarea a realizar tiene restricciones y caracteristicas propias de este tipo de productos: una extensién limicada y predefinida, la necesidad de incotporar elementos visuales y una frase 0 eslo- gan. Se orienta claramente alos estudiantes sobre lo que se espera que hagan y sles propone algunas posibles Fuentes de 8.2, Un viaje a La Paloma Esta actividad fe realizada por una Maestra de 6° en una escuela pa- blica primaria de Montevideo. Al igual que en el caso anterior, parte de una propuesta de prueba de Geografia, sobre el departamento de Rocha (un de- ppartancnio ubicalo ou ol suieste de Uruguay, cou asta sobre el oeéano At Lntico y fronterizo con Brasil). Las preguntas indagan sobre distintos aspec- tos de la geografla del departamento: ubicacién, recursos cconémicos, fora y fauna, zonas balnearias y éreas protegidas. Al igual que en el caso anterior, se trata de preguntas cuya respuesta requiere de los estudiantes recordar con- ceptos trabajados en clase y reproducitlos para la docence. ns Peoro Rava, Barn reno y acc LOUREIRO Figura 3.8: Una tipiea prueba escrita en primarla en Uruguay Respondna las sluietes preguntas: {Acusntoslemetos = eneventa Racha de nuestra department? {Gale el prinpal recurso econdico de Rocha? {Guiles son las principales especies vegetalesy animales del depatamento? {Gules sn us princes balneares? {besten aoa proteins en este deparamento lesen avtiguacudles son ydéode rtm ubleadan Unies el depatamento de echaenelmapa denvesro pat Fuente Taj ress pra maesv Goce Loa 5), ‘También en este caso la propuesta es transformada en términos de la situacién a arontar y los productos de la misma (véase la Figura 3.9), mante- niendo los contenidos que la docente pretendta trabajar con sus estudiantes. En este caso la situacién elaborada es la de un viaje de paseo de fin de afio al departamento objeto de estudio. La docente organiza el trabajo en tres ‘grupos, cada uno de los cuales tendré a su cargo actividades diferentes, pero ‘que deberin interactuar entre sf intercambiando informacién, La actividad pasa a incluir contenidos de matemtica al ineluit como parte del produc- to la elaboracién de un presupuesto para el paseo. También incorpora una “audiencia” o “destinatario”extemno y rea, al introduc la elaboracién de un folleco para los padres. La actividad se desarrolla lo largo de dos semanas, si bien en la propuesta no se especifca cuntos periodos de tiempo de clase serin asignados a la misma a lo largo de esas semanas. La propuesta prevé Ia elaboracin y revisién de borradores parcial, que constituyen instancias apropiadas para la evaluacién formativa. También se indican en forma escue- tals criterios que serén empleados en la valoracién de los productos finales, as{ como del proceso de trabajo colaborativo en los grupos. Un posible punto débil de a propuesta es que, dado que cada grupo tendré una tarea diferente (recabar informacién, elaborar el presupuesto y preparar el flleto), no seré posible valorar que todos los estudiantes comprendan y dominen Jos cono- cimientos tabajados. eC onan eVALUACN ELA? 9 Figura 3.9: 2 pruebe transformade en una situacén auténtica “Esmosen sto ato y tenemos muchos deses de relzar un vise de fn de curs. Todos ‘otamos aque lugarquerroms ry éecmes que el)uga seal Paloma, an el depat {mento de Rocha Para planar este viaje comenzatemos yaa taba! ar oxounzames ls propongo as sigulonta tacos para reslzar en grupos. ‘crupo 1 ra disutar al mame de este vide, primeramente sera necesaro buscar informacion abr el haga que Wares. lnestiguen sobre: a cudnos klemettosseencuanta Rocha de nuestro department ce arta princlal de aces paralegal ‘sel principal recrso econémico de Rochal: cules son ls princpales especies veget= lery animale? scutes son los pncpaes balneario: el Soparomentor Zeiten seat [rotegida en Rocha lense, avrg cules sony dénde esta ubcades Ubiquen el ‘epartamento de Rocha en el mapa de nuestro pls! baineario La Paloma en el mops el departament. sta infermacin ser il para planar al vist y organi lace ades que poaros eal. Grupo 2 Las quentegen este grupo ser ls encargaos de calculates astos eben prover ¢fdneronecesaro para pagar el transport, el alojamiento a con ylgunos paseos, Paras tral es puede set Ut lgunos datos recabados pore gupo encatgedo de buscar lfermacin sabre el departamenta por ejemplo cantdadde kllometos a eC0- rer para calcula el gest del anspor a ubeacén de purtosieresantes para Vista bateares, areas proteaids, et. ‘Grupos ate gr tnd on tae pepe nelle pcs led paded fide informs del ‘aj Sepuramente ellosesnteresard saber a dondetremos,enque fecha, por cusntas ‘dias dine nos ljaremos, Ustedes tami debe aba en forma coboretive con

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