INTERACCION Y PROYECTO FAMILIAR Evaluacién individual, diédica y grapal por medio del Test de la familia hinética actual y prospectiva por Renata Frank de Verthelyi Con a colaboracién de Florencia Menéndes de Rodriguez CAPITULOS: 2 Proyectivas Peker a 4 2 Test de la familia kinética. Version actual’ Partiendo del muy valioso apore de Burns y Kaufman en evanto a 4a mayor riqueza proyestiva que produce la consigna kinética del Test de la familia, hemos propuesto en 1972, con la Lic. Garcia Arzeno, ana serie de modificaciones en la admin.stracion y los eriterios de interpre. tacidn sobre os cuales se basa parczimente el presente capitulo. Modificaciones en la administracién 1. La poblacién a Ye que se eplica A diferencia de los autores tradicionales y los del Test kindtia, 26 utiliza esta prueba no s6lo para la poblacidn infantil y adolescente sine también para la adults. La experien=iarecogida desde 1972 avala ests Introduecién del test en las bateris psicodiagnésticas de pacientes adultos, dada la riqueza del materia aportado, la biena aeepfacién de la tarea y el signifcativo intercambio que permite durante el proceso edevolucién, ayudande.a contextuar la problematica del sujeto dentro de una perspectiva més amplia que incluya su particular vivencia del ‘grupo familar. La versidn prospectiva (ver capitulo siguiente) y la utlizacign del test con técnica de consenso en grupos familiares (véase Capitulo 5) * Se amar Tet ini de emia ata Von eta de TK. a alien ‘ay consign na ac hace referencia ala emporalidd x dec qv tunguenolocapeal ‘a, supe un dibu dela riia actua del xaminado, Exo sgn qu ene 3 ‘sa consign el suet pds cba nsf scan on ere momentode suits, "i cho au ser etnces dblemene igen, Ete agregn de “acta” ‘za pra ifereniac eta verin de In "prospect, que at expica ene eat ‘ene. xs‘nan incrementado asia mas las posibilidades de su aplicacién en contex- tos diferentes y con objetivos de investigacién diversos, 2. La forma de aéministracion Con un enfoque clnico en el que se jerarquiza la importancia del vinculo entrevistado-entrevistador, no importa solamente establecer lun buen rapport previo, sino que la relacidn se mantenga durante toda la toma del test. A diferencia de lo que sugieren Burns y Kaufman, el sicdlogo no deja solo al entrevistado, sino que permanece con re ‘istrando la conducta postural y verbal, la secuencia gréfica, las pre- {guntas o comentarios el ritmo de graficacién, modiicacién y anulacion ‘ie figuras, etc, logrando asi una interpretaciéa posterior mas rica y confiabl, Ubicado dentro de la serie de tests gréficos, conviene aplicario a posteriori del Dibujo libre, H.-P. y Test de las dos personas, ya que soli ‘ita por parte del sujeto la inclusin de varias figuras y promueve ma- yor ansiedad por hacer referencia directa a su gruyo familiar. De todas maneras su gar dentro de la bateria dependerd de la ex: tensién de la misma, sus objetivos especifcos, et ambito en que se re- aliza el diagnéstico, etc, pudiendo en algunos casos ser utlizado como {grifico de cierre o como tinico material 3, Lo consigna Se solicita al sujeto que “ibujea su familia haciendo algo, Puede dibujaria como usted quiera, pero recuerde que le pido que estén ha- ciendo algo". Solo si el examinado ha intentado previamente hacer f- ‘guras muy simpificadas o comienga asf su produccidn de este test, se Ssedalard que ‘no haga dibujos tipo fesforito" 0 "figuras muy esquemné- eae" ‘Una vez concluida la parte gréfica se le pide que" ponga para cada figura quién es y qué esté haciendo”, solicitandole que las individualice luna por una dancoles una relacion de parentesco, y agregando el nombre de pila; por e-emplo, hermano Andrés, ‘La consigna es semejante para adultos y nifios,utliandose en es- tos aitimos el tuteo. Las preguntas més comunes que suele hacer el entrevistad se re- fieren la forma de realzacion de la tarea, "gedmo Jo hago?" "zadentro de mi casa?”, “todos juntos o:cada uno por separade?”. “el tipo de accién asignada, u jhaciendo qué?”, “lo que hacemos siempre, olo quea mime gus- tara la composicién del grupo familiar fa quiénes pongo? Nosotros somos muchos primos, ga ells tam ". "Mi hermana se cas6 y ya no vive com nosotros, la pongo bien? igual? ‘A-este tipo de preguntas se contestaré “Como usted (o vos) quiera (9. “Lo que le parezca’, “Defina usted a quién considera su feria" etc. A veces en el caso de nifios pequefios, cuando no comprenden Ia consigna, puede pedirseles que expliquen lo que entienden por eu fami- lia y luego alentaries a que la dibujen. B] entrevistador trataré siempre de dar una respuesta que permita que el entrevistado realice la area con el minimo de ansiedad pero sin influir sabre el contenido del test. Siel paciente se siente muy exigido bor tratar de lograr imagenes en las que se note la semejanza o hace co- ntarios sobre su dificultad para dibujar bien, etc. ma como la dibujé" ""No sé, no puedo...”) se sebala que no se vaa eva Juar su capacidad g-afica sino tratar de entender mejor lo que le pasa En adultos, es relativamente comiin, cuando estan casados, el presen- tar cierta indecisign respecto a cual familia dibujar, a de origen o la ‘que ellos han formado. Aqui también se contestaré ‘Come usted ‘quiera”, “lo que le parezca’, ““decidalo usted" ‘Lo importante es que usa vez terminado el test quede claramente cspecificada a identidad de todos los personajes graficados. En haber adiciones a la familia nuclear —por ejemplo, se incluye ‘el tio Pedra"— y no tener informacién previa sobre ésie en la His entrevista, se preguntaré respecto de la relacin que tiene el suetoy la familia con aquél, hermano de quién es, si vive con ello, lo Ve amen do, ete En cuanto a la arciGn, una vez verbalizada con clara la cmsigna © repetida si fuera necesario. se acepta sin comentarios odo tipo de ki nesia dibujada, incluso figuras aparentemente estatica, siendoel tipo de mevimient arignara ina pana impertante en Ia interpretacisn, pe 10 no algo cuya presencia deba ser enfatizada durante la ejecuci6n, 4. La inclusi del sujeto A diferencia de las demas preguntas, en ésta se responde por la afirmativa, alentandolo a que se grafique. En caso de que ya haYe concluido la tarea y entregue el est al centrevistador no figurando en el dibujo, se preguntaré primero en for: ma mas abiera:cestan todoe”". A veces esto alcanza para que el entre- istado mismo observe su exclusin: “Cierto, falto yo", 0 pregunte: Yo también tendr'a que haberme dibujado?". Se confirma en:onces e que se incluya 35| Si por el contrario el sveto empieza a mencionar otros fala ‘nds lejanos alos que no dibu, se le sebalaré: "también falta wate Si rehisa inclirsealegande, por eerie: "Yo no me hago porque no estoy cuando mi familia almueraa”, 0 "No me voy ahacee forge «algo feo 0 "Poraue no hay lugar”, et, se registra la conduct, sei Jando la omisién y su racionalizacidn, pero no s insist. Si solicit otra ho para daujarse, se respondealentindolaa que tiie la isn et -everes se acepia ain comentare, To: aka ubics Sl das estas modalidades serdn nego interpretadas dentro del cantexto de ‘ese caso en particular. Sintetizando tas siilitudesy diferencias en la administraci6r entre Ja versién original de Burns y Kaufman y la modificacin se observara que: 1. Se mantiene la referencia a "su" familia reconociendo que esto hhnplica una cierta restriccién control de lo aspectos proyectivos que ‘el examinado con crterio de realidad generalmente asume, Se conside- fa que dibujar su propia familia implica tener presente la realidad (que la percepeién y transmisién de la misma es siempee en ciertosent do subjetiva. Responde a su preaia vivenciade lo que eu grupo familar significa y su fantasia de inchusiin o exclusion dentro del mismo, Znes- te sentido se discrepa con Corman y se concuerda con los autores mas la necesidad de borrar (anular) y rehacer ls figuras hasta lograrlas, convergiendola dificultad de grafcacidn de los mismos con la ausencia dela zona genital paterna Bleamencaro sobre la fata de espacio para graficar alos restantes ‘miembros seta la preocupacicn de Clara respecto de cul es el ugar (que ocupan las mujeres en esta familia y el suyo propio. La inclusion ea primer termina de Josefina entre ios dos padres, junto con el peiio de autorizacidn 4 la entrevistadora, puede entenderse como ana respuesta a esta duda, proyectando en la hermana mensr su propio deseo Jncluirse dent de la pareja parental en un lugar privilegiado. El cam fo sobredimensionado que le asigna indicara la fuerza de ese desec, asi como la vivencia de los celos que siente hacia la hermana que ocupa el lugar de "a menor’ que antes le perteneca, jr el brazo que primero estaba en direccidn de la madre, ale ‘indolo de ésta, enfatiza atin mas la inferencia referida a los celos. Tnversarente la herman mayor es compettivamente alejada y aachicada respecto de la sujeto, con quien comparte sin embargo el tipo {de vestiaentay el rol escolar Puede hipotetizarse entonces que en el problema de retraso madurativo de Clara aparece la fantasia d= que recer es perder Ia dedicacién de la madre —que le da la espalda cuar- do esta de compras'—. Elser la del medio de las mujeres (en la real- dad y en los tamafos graficados, aunque aqui la relacidn este investid:) ‘es sentido como tener que renunciar a las prerrogativas de ser la ms ‘chica sin poder acceder a los logros y autonomia de la mayor. Las accienes asignadsy los objetos incuidos son coherentes con la edad y sexs de los diferentes miembros; la kinesia graficada garda relacién con la acc verbalizada, excepto en la autoimagen de Clara, ‘A la matre le adjudica el rol de proveedora de alimentacidn y cuidado, pero aparece como sobrepasada (gy maniatada?) por la exis tencia de muchas “compras-hijos”, actuales y posibles. Bi detallismo con que dibuj el changuito, la presidn de la linea asf como el hecto que ste quede pricticamiente en el aire, podrian dar indicios dl intento de ‘control que hace Clara respecto de alaques fantaseados hacia elnterice fértil de la madre en tanto es asociado a sentimientos de exclus.én El padrees definido por el lugar mas que por laaccién, aun ‘aparece implcita en los objetos. Presenta una imagen de la figura pa 9