‫علوم التربية‬

QCM
QUESTIONS ET REPONSES

Yassine EL YAKHLAFI
‫الفهرس ‪1 ..................................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪2 .....................................................................................................................‬‬

‫المحور األول ‪ :‬النظام التربوي المغربي ‪3 ....................................................................‬‬

‫‪ .1‬كرونولوجيا اإلصالحات والمستجدات التربوية بالمغرب ]‪3 ................................[Q1-Q85‬‬

‫‪ .2‬الوثائق الرسمية في النظام التربوي ]‪13 ............................................... [Q86-Q186‬‬
‫‪ .3‬تدبير نظام التربية والتكوين ]‪26 ......................................................... [Q187-Q350‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬علم النفس ونظريات التعلم ‪47 ............................................................‬‬

‫‪ .1‬علم النفس ]‪47 ............................................................................ [Q351-Q374‬‬

‫‪ .2‬نظريات التعلم ]‪50 ........................................................................ [Q375-Q478‬‬

‫المحور الثالث ‪ :‬النمو النفسي للطفل والمراهق‪63 .......................................................‬‬

‫‪ .1‬مفاهيم النمو ونظرياته]‪63 ............................................................... [Q479-Q546‬‬

‫‪ .2‬عوامل النمو ومظاره وحاجيات المتعلم النفسية]‪71 ............................. [Q547-Q574‬‬

‫المحور الرابع ‪ :‬الحياة المدرسية ‪75 ..............................................................................‬‬

‫‪ .1‬الحياة المدرسية ]‪75 ...................................................................... [Q575-Q694‬‬

‫‪ .2‬سوسيولوجيا التربية ]‪90 ................................................................. [Q695-Q765‬‬

‫المحور الخامس ‪ :‬المرتكزات والمفاهيم األساس للديداكتيك ‪99 ......................................‬‬

‫‪ .1‬مفاهيم ديداكتيكية عامة ]‪99 ............................................................[Q766-Q805‬‬

‫‪ .2‬التخطيط والتدبير والتقويم والدعم ]‪104 .............................................. [Q806-Q869‬‬
‫‪ .3‬الوسائل الديداكتيكية وتكنولوجيا المعلومات في التدريس]‪112 ................. [Q870-Q901‬‬

‫المحور السادس ‪ :‬المنهاج الدراسي ‪116 .....................................................................‬‬

‫‪ .1‬المنهاج الدراسي‪ :‬مفهومه‪ ،‬أسسه ومداخله ]‪116 ................................ [Q902-Q922‬‬

‫‪ .2‬المقرر الدراسي ]‪118 ..................................................................... [Q923-Q924‬‬
‫‪ .3‬البرنامج الدراسي ]‪118 ................................................................... [Q925-Q925‬‬

‫المحور السابع ‪ :‬المقاربات البيداغوجية ‪119 ..................................................................‬‬

‫‪ .1‬المقاربة بالمحتويات ‪ -‬المضامين ]‪119 ................................................. [Q926-Q929‬‬

‫‪ .2‬المقاربة باألهداف ]‪119 .................................................................... [Q930-Q952‬‬
‫‪ .3‬المقاربة بالكفايات ]‪122 ................................................................. [Q953-Q1008‬‬
‫‪ .4‬طرائق التدريس واستراتيجياته ]‪129 .............................................. [Q1009-Q1030‬‬

‫المراجع ‪133 ...............................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الحمد هلل وحده‪ ،‬والصالة والسالم على من ال نبي بعده‪ ،‬أما بعد ‪:‬‬
‫فإن المترشح(ة) لمباراة توظيف األساتذة أطر األكاديميات يجب أن يطلع على مادة مستجدات التربية‬
‫والتكوين‪ ،‬كما يجب أن يكون المترشح(ة) لمباراة الدخول إلى مركز تكوين مفتشي التعليم على دراية‬
‫بقضايا التربية والتكوين انطالقا من الخبرة التي راكمها في مجال التربية والتكوين‪ ،‬إذ تشكل كل منهما‬
‫إحدى مواد اإلمتحان إلى جانب اللغة العربية والفرنسية والرياضيات والنشاط العلمي ( العلوم‬
‫والفيزياء) والديداكتيك الخاص بهذه المواد بالنسبة للسلك اإلبتدائي‪ ،‬أو إلى جانب مادة التخصص‬
‫والديداكتيك الخاص بمادة التخصص بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه اإلعدادي والتأهيلي‪.‬‬

‫وبعد تبني وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة في اختبار علوم التربية بالنسبة لألساتذة‬
‫أطر األكاديميات‪ ،‬واختبار حول قضايا التربية والتكوين بالنسبة للمفتشين التربويين أسئلة اختيار من‬
‫متعدد‪ .‬فإنه يسرني أن أضع بين أيديكم هذا الملف الذي يضم أكثر من ألف سؤال على شكل أسئلة اختيار‬
‫من متعدد حول مستجدات التربية والتكوين‪ ،‬والذي اعتمدت فيها على المحاور الواردة في توصيف‬
‫المباريات السابقة الخاصة بمادة مستجدات التربية والتكوين‪ ،‬لتكون دليال وعونا لكل المترشحات‬
‫والمترشحين‪.‬‬

‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪2‬‬
 ‫أحدثت أول لجنة عهد لها بإصالح التعليم في المغرب سنة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3619‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3619‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬

‫عدد المبادئ التي تأسس عليها التعليم المغربي بعد اإلستقالل ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ثالثة‬ ‫‪A‬‬
‫أربعة‬ ‫‪B‬‬
‫خمسة‬ ‫‪C‬‬
‫ستة‬ ‫‪D‬‬

‫‪ 3691‬صدر ظهير إلزامية التعليم للفئة العمرية من ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫ست سنوات إلى أربع عشرة سنة‬ ‫‪A‬‬
‫ست سنوات إلى ثماني سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫سبع سنوات إلى ثالث عشرة سنة‬ ‫‪C‬‬
‫سبع سنوات إلى أربع عشرة سنة‬ ‫‪D‬‬

‫انعقدت المناظرة الوطنية األولى حول التعليم في أبريل ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3699‬‬ ‫‪D‬‬

‫انعقدت مناظرة إفران األولى سنة ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3693‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬

‫انعقدت مناظرة إفران الثانية سنة ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3693‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬

‫اعتمد نظام األكاديميات واالمتحانات المحدث سنة ‪ 3699‬على ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫ست دورات مقسمة على سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫ست دورات مقسمة على ثالث سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫تسع دورات مقسمة على سنتين‬ ‫‪C‬‬
‫تسع دورات مقسمة على ثالث سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫انعقدت مناظرة المعمورة سنة ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3691‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3699‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪3‬‬
 ‫شرع في العمل بنظام االمتحان الوطني للباكالوريا سنة ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫شرع في تطبيق المناهج الجديدة لسلك البكالوريا سنة ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1119‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1119‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1119‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1116‬‬ ‫‪D‬‬

‫تم تبني الباكالوريا المهنية رسميا سنة ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1131‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1139‬‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالكفايات سنة ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1113‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫تم الشروع في التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين سنة ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1133‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫بداية الباكالوريا الدولية في الموسم الدراسي ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪1131-1131‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1131-1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1139-1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1139-1139‬‬ ‫‪D‬‬

‫وثيقة مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي تهم ‪:‬‬ ‫‪15‬‬

‫سنوات سلك التعليم االبتدائي جميعها‬ ‫‪A‬‬
‫السنة األولى والثانية من التعليم االبتدائي‬ ‫‪B‬‬
‫السنوات الثالث من التعليم االبتدائي‬ ‫‪C‬‬
‫السنوات األربع األولى من التعليم االبتدائي‬ ‫‪D‬‬

‫المنهاج الدراسي المنقح شمل لحد اآلن ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫مستوى دراسيا واحدا‬ ‫‪A‬‬
‫مستويين‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث مستويات‬ ‫‪C‬‬
‫أربع مستويات‬ ‫‪D‬‬

‫‪4‬‬
 ‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يعتبر التعلم عن بعد تعلما ‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫يعوض التعلم الحضوري‬ ‫‪A‬‬
‫يوازي التعلم الحضوري‬ ‫‪B‬‬
‫يكمل التعلم الحضوري‬ ‫‪C‬‬
‫يلغي التعلم الحضوري‬ ‫‪D‬‬

‫تم تنظيم التعلم عن بعد بموجب ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫قرار‬ ‫‪A‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪B‬‬
‫مقرر‬ ‫‪C‬‬
‫مذكرة‬ ‫‪D‬‬

‫في قطاع التربية الوطنية‪ ،‬يجمع النمط التربوي القائم على التناوب بين ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫التعليم الحضوري والتعليم عن بعد‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم الحضوري واألنشطة الموازية‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم عن بعد واألنشطة الموازية‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم الحضوري والتعليم الذاتي‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم عن بعد تعلما ‪:‬‬ ‫‪20‬‬

‫مالزما لظرفية جائحة‬ ‫‪A‬‬
‫مكمال للتعليم الحضوري‬ ‫‪B‬‬
‫ذي ارتباط كلي بالموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬
‫مركزا على تعلمات خاصة‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم الذاتي يعني ‪:‬‬ ‫‪21‬‬

‫التفوق الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫القراءة الفردية‬ ‫‪B‬‬
‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫العمل الفردي‬ ‫‪D‬‬

‫يدل مفهوم التكوين بالتناوب على ‪:‬‬ ‫‪22‬‬

‫التكوين بالمدرسة والمقاولة‬ ‫‪A‬‬
‫التكوين بالمناولة‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين باألفواج‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين حسب الفترات‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪23‬‬

‫مقاربة بيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫خطة ديدكتيكية‬ ‫‪B‬‬
‫صيغة للتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫مقاربة ظرفية‬ ‫‪D‬‬

‫التكوين بالتناوب ‪:‬‬ ‫‪24‬‬

‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪A‬‬
‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪B‬‬
‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪C‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪D‬‬

‫‪5‬‬
 ‫يعتبر التناوب اللغوي في المنظومة التربوية ‪:‬‬ ‫‪25‬‬
‫استثمارا في تعليم متعدد اللغات‬ ‫‪A‬‬
‫خيارا بيداغوجيا خاصا بالمواد اللغوية‬ ‫‪B‬‬
‫أولوية معطاة للغات أجنبية‬ ‫‪C‬‬
‫خيارا يشمل مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد قانونيا بالتناوب اللغوي في منظومة التربية والتعليم والتكوين ‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫استثمار بيداغوجي في تعليم موحد اللغة‬ ‫‪A‬‬
‫تركيز بيداغوجي على لغة تدريس معينة‬ ‫‪B‬‬
‫تدريس مواد معينة بلغات أجنبية‬ ‫‪C‬‬
‫تدريس مواد أجنبية بلغات معينة‬ ‫‪D‬‬

‫ترتكز الهندسة اللغوية المعتمدة في المناهج والبرامج على مبدأ ‪:‬‬ ‫‪27‬‬
‫التمكن من اللغات باعتبارها جسرا إلى الدراسة بالخارج‬ ‫‪A‬‬
‫أحادية اللغة في اكتساب التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫أهمية اللغة كهدف في حد ذاتها‬ ‫‪C‬‬
‫وظيفية اللغة في اكتساب المعارف والكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫المقصود بالتناوب اللغوي ‪:‬‬ ‫‪28‬‬

‫اعتماد التناوب بين اللغتين الرسميتين للبالد‬ ‫‪A‬‬
‫تنويع لغات التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫تدريس أكثر من لغة في المستوى الواحد‬ ‫‪C‬‬
‫تدريس أكثر من لغة أجنبية‬ ‫‪D‬‬

‫التدريس بالتناوب في ظل األزمة هو ‪:‬‬ ‫‪29‬‬

‫اعتماد التدريس بالفصل المعكوس‬ ‫‪A‬‬
‫اعتماد األقسام االفتراضية في التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫متابعة الدراسة بين مؤسستين (تعليمية ‪ -‬مهنية)‬ ‫‪C‬‬
‫اعتماد أكثر من نمط في التدريس (حضوري ‪ -‬عن بعد)‬ ‫‪D‬‬

‫تهدف منظومة التدبير المعلوماتي مسار إلى ‪:‬‬ ‫‪30‬‬

‫مراقبة أداء أطر هيئة التدريس‬ ‫‪A‬‬
‫تقديم الدعم البيداغوجي والدروس الرقمية‬ ‫‪B‬‬
‫تحقيق الحكامة في المنظومة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫التحول من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بعد‬
‫ّ‬ ‫تيسير‬ ‫‪D‬‬

‫عدد التدابير ذات األولوية التي شرعت وزارة التربية الوطنية في تنفيذها ابتداء من موسم ‪1139-1131‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪D‬‬

‫منظومة مسار ‪:‬‬ ‫‪32‬‬

‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫‪6‬‬
 ‫منظومة مسير ‪:‬‬ ‫‪33‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫يقيس اختبار ‪ TIMSS‬مكتسبات التلميذات والتالميذ في ‪:‬‬ ‫‪34‬‬

‫الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫القراءة والكتابة‬ ‫‪B‬‬
‫اللغات والعلوم‬ ‫‪C‬‬
‫القراءة والفن‬ ‫‪D‬‬

‫يعبر اختصارا عن البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات ‪:‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪PIRLS‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪PISA‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪PNEA‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪TIMSS‬‬ ‫‪D‬‬

‫تمنح عالمة الجودة ‪ VAREN‬للموارد الرقمية المنتجة من طرف ‪:‬‬ ‫‪36‬‬

‫األطر التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذات والتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫األطر اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫هيئة التأطير والمراقبة‬ ‫‪D‬‬

‫" ‪ " ONUTICE‬هو االسم المختصر ‪:‬‬ ‫‪37‬‬

‫مديرية إدارة منظومة اإلعالم‬ ‫‪A‬‬
‫المرصد الوطني لتطوير استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪B‬‬
‫المختبر الوطني للموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬
‫البوابة الوطنية إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫يطلق على المنصة الرقمية الخاصة بالموارد الرقمية للدعم والتقوية ‪:‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪Taalim.ma‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪Taalimtice.ma‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ComPracTICE‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Telmidtice.ma‬‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي هيئة ‪:‬‬ ‫‪39‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪A‬‬
‫تدبيرية‬ ‫‪B‬‬
‫رقابية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مؤسسة ‪:‬‬ ‫‪40‬‬

‫تابعة لوزارة التربية الوطنية والتعليم األولى والرياضة‬ ‫‪A‬‬
‫تابعة لرئاسة الحكومة‬ ‫‪B‬‬
‫دستورية مستقلة‬ ‫‪C‬‬
‫تابعة لوزارة التعليم العالي‬ ‫‪D‬‬

‫‪7‬‬
 ‫صدرت التوصية بإحداث إطار مرجعي لمهن التربية والتكوين عن ‪:‬‬ ‫‪41‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫اللقاءات التشاورية حول المدرسة المغربية‬ ‫‪C‬‬
‫المجالس اإلدارية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫أصدر المجلس األعلى تقريرا حول تطبيق الميثاق الوطني في ‪:‬‬ ‫‪42‬‬
‫شتنبر ‪1131‬‬ ‫‪A‬‬
‫أكتوبر ‪1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫نونبر ‪1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫دجنبر ‪1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫صدر القانون ‪ 311531‬المتعلق بالمجلس األعلى للتربية والتكوين سنة ‪:‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫متى أصدر المجلس األعلى للتعليم تقريره األول ‪:‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪1119‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1119‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1119‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1116‬‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في رؤيته للهندسة اللغوية في لغات التدريس سماها ‪:‬‬ ‫‪45‬‬
‫التناوب اللغوي‬ ‫‪A‬‬
‫التكوين بالتناوب‬ ‫‪B‬‬
‫اللغات الحية‬ ‫‪C‬‬
‫لغة التدريس‬ ‫‪D‬‬

‫تم تنصيب المجلس األعلى للتعليم بتاريخ ‪:‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪ 31‬شتنبر ‪1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 31‬نونبر ‪1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 31‬شتنبر ‪1119‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 31‬نونبر ‪1119‬‬ ‫‪D‬‬

‫أوصى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي بإحداث مرصد وطني للكفاءات والمهن التربوية‬ ‫‪47‬‬
‫لمواكبة ‪:‬‬
‫حاجة المنظومة التربوية للكفاءات‬ ‫‪A‬‬
‫حاجة المنظومة التربوية للمهن الجديدة‬ ‫‪B‬‬
‫حاجة إصالح المنظومة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تنزيل مستجدات المنظومة التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫تم تعديل المجلس األعلى للتعليم إلى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 39‬يوليوز ‪1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪8‬‬
‫قدم المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مساهمة في التفكير حول النموذج التنموي الجديد تحت‬ ‫‪49‬‬
‫عنوان ‪:‬‬
‫مدرسة تكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬
‫مدرسة العدالة االجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫مدرسة النجاح‬ ‫‪C‬‬
‫مدرسة الجودة‬ ‫‪D‬‬

‫واحد من هذه التقارير لم يصدره المجلس األعلى للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪50‬‬
‫الرؤية اإلستراتيجية‬ ‫‪A‬‬
‫حكامة منظومة التربية والتكوين بالمغرب‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق الميثاق الوطني ‪1131-1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫تقرير حول حصيلة برامج اإلصالح ‪1131-1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم بالنظير تعليما ‪:‬‬ ‫‪51‬‬

‫تعاونيا بإشراف المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫فرديا بإشراف المدرس‬ ‫‪B‬‬
‫جماعيا دون إشراف المدرس‬ ‫‪C‬‬
‫ثنائيا دون إشراف المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫يقترح النموذج التنموي الجديد جعل التعليم المهني جذابا عبر استقطاب في أفق ‪ 1111‬ما نسبته ‪:‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪ %11‬من التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫‪ %11‬من التالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫‪ %11‬من التالميذ‬ ‫‪C‬‬
‫‪ %31‬من التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫لتسريع دينامية التغيير‪ ،‬تقترح لجنة النموذج التنموي الجديد ‪:‬‬ ‫‪53‬‬
‫إعادة تنظيم الهندسة البيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫تجديد المحتويات والمناهج البيداغوجية‬ ‫‪B‬‬
‫االستثمار في البنايات والتجهيزات المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز القدرات التدبيرية لألطر اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫حدد النموذج التنموي الجديد اختالالت التعلم في ‪:‬‬ ‫‪54‬‬

‫ضعف مكتسبات الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫ضعف إتقان المهارات األساسية‬ ‫‪B‬‬
‫ضعف مكتسبات التعليم األولي واالبتدائي‬ ‫‪C‬‬
‫ضعف القراءة والكتابة‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى من ضمن االختالالت البيداغوجية التي رصدها النموذج التنموي الجديد منذ المستوى االبتدائي ‪:‬‬ ‫‪55‬‬
‫متابعة التالميذ لتعليم مكثف بمحتوى كبير ومتنوع وأسابيع طويلة‬ ‫‪A‬‬
‫غياب فرص تطوير شخصية التلميذ(ة) عن طريق أنشطة تنمية القدرات‬ ‫‪B‬‬
‫غياب تقييم موضوعي وتدخل تصحيحي لكل تلميذ (ة)‬ ‫‪C‬‬
‫عدم اكتشاف المستوى الحقيقي للتلميذ إال في منتصف المسار الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫األزمة الثالثية التي تعيشها المنظومة التربوية حسب النموذج التنموي الجديد ‪: 1113‬‬ ‫‪56‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬تعميم التمدرس‬ ‫‪A‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬تعميم التمدرس ‪ -‬الثقة في المدرسة‬ ‫‪C‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬الهدر المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫‪9‬‬
 ‫تم تنزيل مقاربة الدعم "‪ "TaRL‬بالتعليم ‪:‬‬ ‫‪57‬‬
‫األولي‬ ‫‪A‬‬
‫االبتدائي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلعدادي‬ ‫‪C‬‬
‫التأهيلي‬ ‫‪D‬‬

‫لفظ " ‪ "TaRL‬هو اختصار لـ ‪:‬‬ ‫‪58‬‬

‫التدريس بالمستوى المتوقع‬ ‫‪A‬‬
‫التدريس بالمشاريع‬ ‫‪B‬‬
‫التدريس بالمستوى المناسب‬ ‫‪C‬‬
‫التدريس باللعب‬ ‫‪D‬‬

‫التدريس وفق المستوى المناسب ‪TaRL‬مقاربة تستهدف ‪:‬‬ ‫‪59‬‬

‫دعم التعثرات المتراكمة لدى المتعلمات والمتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫بناء التعلمات وفق المقاربة الفارقية‬ ‫‪B‬‬
‫أجرأة بيداغوجيا الفصل المعكوس‬ ‫‪C‬‬
‫التوليف بين الموارد وإدماجها‬ ‫‪D‬‬

‫التدريس وفق المستوى المناسب ‪ TaRL‬مشروع من مشاريع ‪:‬‬ ‫‪60‬‬

‫مدرسة الجيل الجديد‬ ‫‪A‬‬
‫مدرسة الجودة واالنصاف‬ ‫‪B‬‬
‫المدرسة العمومية الرائدة‬ ‫‪C‬‬
‫مدرسة النجاح للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫التدريس وفق مقاربة األستاذ المتخصص مشروع من مشاريع ‪:‬‬ ‫‪61‬‬

‫مدرسة الجيل الجديد‬ ‫‪A‬‬
‫مدرسة الجودة واالنصاف‬ ‫‪B‬‬
‫المدرسة العمومية الرائدة‬ ‫‪C‬‬
‫مدرسة النجاح للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 1139/1‬‬ ‫‪62‬‬
‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪A‬‬
‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬
‫التأهيل لممارسة مهن التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪D‬‬

‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 1139/1‬‬ ‫‪63‬‬
‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪A‬‬
‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬
‫اإلطار المرجعي الوطني الناظم ألدوار وكفايات الفاعلين التربويين ولقيم رسالتهم التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 1139/1‬‬ ‫‪64‬‬
‫اإلرتقاء بأدوار الجمعيات المهنية والهيئات النقابية في مهننة الفاعلين التربويين‬ ‫‪A‬‬
‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬
‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪D‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪65‬‬
‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪A‬‬
‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬
‫تنفيذ القرارات الصادرة عن لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪D‬‬

‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪66‬‬
‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪A‬‬
‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪D‬‬

‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪67‬‬
‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬
‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة مركزية مشتركة للقيادة والتتبع ‪:‬‬ ‫‪68‬‬
‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪A‬‬
‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬

‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة مركزية مشتركة للقيادة والتتبع ‪:‬‬ ‫‪69‬‬
‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪A‬‬
‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬

‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة مركزية مشتركة للقيادة والتتبع ‪:‬‬ ‫‪70‬‬
‫تتبع تنفيذ االتفاقية على المستوى الترابي‬ ‫‪A‬‬
‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫إنجاز تقارير دورية وإحالتها على لجنة القيادة والتتبع‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬

‫وفق مستجدات اتفاقية الضمان المدرسي تتولى لجنة تقنية مشتركة جهوية ‪:‬‬ ‫‪71‬‬
‫دراسة حصيلة العمل السنوية‬ ‫‪A‬‬
‫تقديم اقتراحات لتجويد خدمات التأمين المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع مدى تنفيذ البرامج والمشاريع المبرمجة‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع مراقبة وضعية تسوية الملفات والبث في الشكايات المعروضة عليها‬ ‫‪D‬‬

‫من األهداف االستراتيجية للبرنامج الوطني لتعميم وتطوير التعليم األولي ‪:‬‬ ‫‪72‬‬
‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111951111‬‬ ‫‪A‬‬
‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111951119‬‬ ‫‪B‬‬
‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111951119‬‬ ‫‪C‬‬
‫تعميم التعليم األولي في أفق ‪111151116‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪11‬‬
 ‫من أطر هيئة التسيير والمراقبة المادية والمالية حسب المرسوم رقم ‪: 15115911‬‬ ‫‪73‬‬
‫ملحقو االقتصاد واالدارة‬ ‫‪A‬‬
‫الملحقون االجتماعيون‬ ‫‪B‬‬
‫الممونون‬ ‫‪C‬‬
‫المتصرفون التربويون‬ ‫‪D‬‬

‫من شروط إحداث مسارات ومسالك " رياضة ودراسة " بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪74‬‬
‫اعتمادها في إطار مشروع المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫وجود مالعب القرب في محيط المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إحداث األندية الرياضية بالمؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫إعفاء جميع التالميذ من االنتقاء القبلي‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف مشروع مسارات ومسالك " رياضة ودراسة " حسب المذكرة ‪: 131×11‬‬ ‫‪75‬‬
‫تكوين أبطال رياضيين في المستقبل‬ ‫‪A‬‬
‫االستفادة من تكوين رياضي ومعرفي وثقافي مندمج‬ ‫‪B‬‬
‫االسهام في الحد من ظاهرة الهدر المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫تشجيع الرياضة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف إرساء المجالس التالميذية بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪76‬‬

‫إبداء الرأي في قرارات النجاح والرسوب والفصل‬ ‫‪A‬‬
‫المساهمة في إعداد وتنزيل وتقييم مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إبداء الرأي في شأن توزيع التلميذات والتالميذ على األقسام‬ ‫‪C‬‬
‫المشاركة في دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد األدنى من الكفايات في القراءة حسب تقييم "‪"PISA 2018‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪ 19‬في المائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 19‬في المائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬في المائة‬ ‫‪D‬‬

‫تبلغ نسبة تكرار التالميذ(ة) المغاربة الذين شملهم تقييم"‪:"PISA 2018‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 16‬في المائة‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف البرنامج الدولي ‪:PISA‬‬ ‫‪79‬‬

‫األطفال البالغين ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪A‬‬
‫األطفال البالغين ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫األطفال البالغين ‪ 31‬سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫األطفال البالغين ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد األدنى من الكفايات في العلوم حسب تقييم "‪:"PISA 2018‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 13‬في المائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪D‬‬

‫‪12‬‬
‫نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد األدنى من الكفايات في الرياضيات حسب تقييم "‪:"PISA 2018‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬في المائة‬ ‫‪D‬‬

‫من أسس نظام الحكامة الترابية للمنظومة التربوية في أفق الجهوية المتقدمة ‪:‬‬ ‫‪82‬‬
‫تعزيز الالتمركز اإلداري لفائدة المصالح الالممركزة للمنظومة التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫تعزيز آليات التواصل والتحسيس مع مختلف الفاعلين الجهويين‬ ‫‪B‬‬
‫تفويض الصالحيات والمهام لألكاديميات الجهوية والمديريات اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز آليات الشراكة بين الدولة ومؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫من أجل تعميم التعليم اإللزامي يوجه الدعم المادي واالجتماعي والنفسي المشروط ‪:‬‬ ‫‪83‬‬
‫تالميذ المؤسسات التعليمية النائية بالوسط القروي‬ ‫‪A‬‬
‫األسر المعوزة من أجل ضمان مواصلة أطفالهم لتمدرسهم‬ ‫‪B‬‬
‫المؤسسات التعليمية المحتضنة ألقسام التربية الدامجة‬ ‫‪C‬‬
‫الفتيات المتمدرسات بالمدارس التي حققت نتائج ضعيفة‬ ‫‪D‬‬

‫يرصد " تقرير المجلس االقتصادي واالجتماعي والبيئي ‪ " 1113‬مشكلتين بقطاع التربية والتكوين هما ‪:‬‬ ‫‪84‬‬
‫إلزامية التعليم والهدر المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫تكوين المدرسين وجودة تعلمات التالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫تغيب التالميذ وضعف بنيات االستقطاب‬ ‫‪C‬‬
‫االكتظاظ والفشل الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫تم إنشاء خدمة تبليغ مسير ‪Tabligh Masirh‬اإللكترونية ألجل ‪:‬‬ ‫‪85‬‬
‫تتبع ظاهرة غياب التلميذات والتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫رصد الغش في االمتحانات لبمدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫االطالع على الوضعية اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع حاالت االنقطاع عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫صدر الميثاق الوطني للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪86‬‬

‫شتنبر ‪3666‬‬ ‫‪A‬‬
‫أكتوبر‪3666‬‬ ‫‪B‬‬
‫يناير ‪1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫فبراير‪1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الميثاق الوطني للتربية والتكوين هي ‪:‬‬ ‫‪87‬‬

‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الميثاق الوطني ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪88‬‬

‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬
‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫‪13‬‬
 ‫شعار الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪89‬‬
‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫حدد الميثاق الوطني للتربية والتكوين عشرية اإلصالح ما بين ‪:‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪1116-1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1119-1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131-1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1133-1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون الميثاق الوطني للتربية والتكوين من ‪:‬‬ ‫‪91‬‬

‫قسمين رئيسيين ومتكاملين‬ ‫‪A‬‬
‫قسم واحد‬ ‫‪B‬‬
‫ثالثة أقسام‬ ‫‪C‬‬
‫أربعة أقسام‬ ‫‪D‬‬

‫ينص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على تبني المقاربة ‪:‬‬ ‫‪92‬‬
‫بالكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫باألهداف‬ ‫‪B‬‬
‫بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫بالمحتوى‬ ‫‪D‬‬

‫ما هي الدعامة التي تعيد هيكلة األسالك التعليمية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪93‬‬
‫الدعامة الرابعة‬ ‫‪A‬‬
‫الدعامة الخامسة‬ ‫‪B‬‬
‫الدعامة السادسة‬ ‫‪C‬‬
‫الدعامة الثامنة‬ ‫‪D‬‬

‫من بين الدراسات التقويمية الخاصة بالمنظومة التربوية المغربية ‪:‬‬ ‫‪94‬‬
‫تقرير التنمية البشرية األمم المتحدة ‪1111-1113‬‬ ‫‪A‬‬
‫تقرير الخمسينية ‪ :‬المغرب الممكن ‪1119‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقرير منظومة الألمم المتحدة اإلنمائية بالمغرب لسنة ‪1113‬‬ ‫‪C‬‬
‫التقرير التحليلي لتطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪1131-1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف الهيكلة البيداغوجية الجديدة للمدرسة المغربية تفعيل ‪:‬‬ ‫‪95‬‬
‫الجسور والممرات بين الشعب والمسالك‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل بين الشركاء والفاعلين التربويين‬ ‫‪B‬‬
‫أدوار العاملين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫أدوار المدبرين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات التنظيم البيداغوجي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪96‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬
‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ينتظم التعليم المدرسي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪97‬‬
‫سلكي التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬ ‫‪A‬‬
‫أسالك التعليم األولى والتعليم االبتدائي والتعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‬ ‫‪B‬‬
‫أسالك التعليم االبتدائي والتعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‬ ‫‪C‬‬
‫السلك األساسي والسلك المتوسط والسلك الثانوي‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات الرفع من جودة التربية والتكوين حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪98‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬
‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات الموارد البشرية حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪99‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات التسيير والتدبير حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪100‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫إقرار الالمركزية والالتمركز في قطاع التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪101‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬
‫تحسين التدبير العام لنظام التربية والتكوين وتقويمه المستمر‬ ‫‪C‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫صدر الكتاب األبيض في ‪:‬‬ ‫‪102‬‬

‫مارس ‪1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫أبريل ‪1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫ماي ‪1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫يونيو ‪1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الكتاب األبيض هي ‪:‬‬ ‫‪103‬‬

‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الكتاب األبيض ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪104‬‬

‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬
‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫‪15‬‬
 ‫يتكون الكتاب األبيض من ‪:‬‬ ‫‪105‬‬
‫ستة أجزاء‬ ‫‪A‬‬
‫سبعة أجزاء‬ ‫‪B‬‬
‫ثمانية أجزاء‬ ‫‪C‬‬
‫تسعة أجزاء‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف الكتاب األبيض إلى ‪:‬‬ ‫‪106‬‬

‫إعادة النظر في المناهج الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫تبني المقاربة بالكفايات‬ ‫‪B‬‬
‫تسريع وثيرة اإلصالح‬ ‫‪C‬‬
‫تقييم تنزيل الميثاق الوطني‬ ‫‪D‬‬

‫شعار البرنامج اإلستعجالي ‪:‬‬ ‫‪107‬‬

‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت البرنامج اإلستعجالي هي ‪:‬‬ ‫‪108‬‬

‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون البرنامج اإلستعجالي من ‪:‬‬ ‫‪109‬‬

‫مجالين لإلصالح‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 1‬مجاالت لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 1‬مجاالت لإلصالح‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 1‬مجاالت لإلصالح‬ ‫‪D‬‬

‫البرنامج اإلستعجالي عبارة عن ‪:‬‬ ‫‪110‬‬

‫خطة إنقاذ للنسق التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫قانون تنظيمي‬ ‫‪B‬‬
‫ظهير‬ ‫‪C‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪D‬‬

‫يضم البرنامج اإلستعجالي ‪:‬‬ ‫‪111‬‬

‫‪ 13‬مشروعا‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬مشروعا‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬مشروعا‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬مشروعا‬ ‫‪D‬‬

‫البرنامج اإلستعجالي يهم المرحلة ما بين ‪:‬‬ ‫‪112‬‬

‫‪1131-1116‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1131-1116‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131-1116‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1131-1116‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الهيئة التي أصدرت البرنامج اإلستعجالي ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪113‬‬
‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬
‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫تقصد الرؤية بمأسسة الجسور بين مختلف أطوار وأنواع التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪114‬‬
‫تجسير العالقة بين األسالك التعليمية في قطاع التربية الوطنية‬ ‫‪A‬‬
‫تجسيرالعالقة بين الجهازين اإلداري والتربوي داخل كل مؤسسة تعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫تجسيرالعالقات بين الجامعات والتكوين المهني والتعليم المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫تجسيرالعالقة بين المؤسسات التعليمية والمحيط السوسيو‪ -‬اقتصادي‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الرؤية اإلستراتيجية هي ‪:‬‬ ‫‪115‬‬

‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الرؤية اإلستراتيجية ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪116‬‬

‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬
‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫الرؤية اإلستراتيجية تهم المرحلة ما بين ‪:‬‬ ‫‪117‬‬

‫‪1111-1131‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1111-1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1111-1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111-1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫من المرجعيات الرسمية للرؤية االستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪118‬‬

‫نتائج التقويمات الدولية‬ ‫‪A‬‬
‫اتفاقيات حقوق الطفل‬ ‫‪B‬‬
‫القانون اإلطار ‪13-39‬‬ ‫‪C‬‬
‫المخطط االستعجالي‬ ‫‪D‬‬

‫من منظور الرؤية االستراتيجية لإلصالح ال تضطلع المدرسة بالوظيفة اآلتية ‪:‬‬ ‫‪119‬‬
‫التربية على القيم في البعد الوطني والكوني‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم والتعلم والتثقيف‬ ‫‪B‬‬
‫تيسير االندماج االقتصادي واالجتماعي للمتعلمين‬ ‫‪C‬‬
‫تيسير الخبرة للفاعلين االجتماعيين‬ ‫‪D‬‬

‫تمت بلورة وثيقة الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح من قبل ‪:‬‬ ‫‪120‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس الوطني للبحث العلمي والتقني‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪C‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والتكوين المهني‬ ‫‪D‬‬

‫‪17‬‬
 ‫شعارالرؤية اإلستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪121‬‬
‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫تم تحويل االختيارات الكبرى للرؤية االستراتيجية لإلصالح إلى ‪:‬‬ ‫‪122‬‬
‫دليل مرجعي‬ ‫‪A‬‬
‫نص قانوني‬ ‫‪B‬‬
‫ميثاق استشاري‬ ‫‪C‬‬
‫اتفاقية للشراكة‬ ‫‪D‬‬

‫حددت الرؤية االستراتيجية لإلصالح عدد الوظائف األساسية للمؤسسة في ‪:‬‬ ‫‪123‬‬
‫وظيفتين اثنتين‬ ‫‪A‬‬
‫ثالث وظائف‬ ‫‪B‬‬
‫أربع وظائف‬ ‫‪C‬‬
‫خمس وظائف‬ ‫‪D‬‬

‫تحتوي حافظة المشاريع لتفعيل الرؤية االستراتيجية على ‪:‬‬ ‫‪124‬‬

‫عشرة مشاريع مندمجة‬ ‫‪A‬‬
‫خمسة عشر مشروعا مندمجا‬ ‫‪B‬‬
‫ستة عشر مشروعا مندمجا‬ ‫‪C‬‬
‫ثالثين مشروعا مندمجا‬ ‫‪D‬‬

‫تتكون الرؤية اإلستراتيجية من ‪:‬‬ ‫‪125‬‬

‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬رافعة‬ ‫‪D‬‬

‫تتكون الرؤية اإلستراتيجية من أربع فصول تضم ‪:‬‬ ‫‪126‬‬

‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 311‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 311‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 319‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬رافعة للتغيير و ‪ 311‬فقرة وحوالي ‪ 3111‬مستلزم‬ ‫‪D‬‬

‫تم اإلهتمام بالتربية الدامجة في الرؤية اإلستراتيجية بالرافعة ‪:‬‬ ‫‪127‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪D‬‬

‫حسب الرؤية اإلستراتيجية تربية وتكوين األشخاص في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة يتطلب ‪:‬‬ ‫‪128‬‬
‫إنشاء أقسام خاصة باألطفال في وضعية إعاقة‬ ‫‪A‬‬
‫تكييف اإلمتحانات وظروف اجتيازها‬ ‫‪B‬‬
‫تكييف أوقات الدراسة لفتئدة األشخاص ذوي إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫تكييف المتعلمين ال تكييف التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الرؤية اإلستراتيجية هي خطة ‪:‬‬ ‫‪129‬‬
‫تدبير السياسات العمومية في قطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫إصالح منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫إبداء الرأي في مردودية التعليم العمومي‬ ‫‪C‬‬
‫تشخيص أعطاب منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم اإللزامي حسب الرؤية االستراتيجية يهم الفىة العمرية ‪:‬‬ ‫‪130‬‬
‫‪ 39 - 1‬سنة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 39 - 9‬سنة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 31 - 1‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 31 - 1‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫باإلضافة إلى اإلنصاف والجودة واإلرتقاء تقوم الرؤية االستراتيجية على ‪:‬‬ ‫‪131‬‬
‫البحث واالبتكار والتكوين والتأطير‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم والتعلم والتثقيف‬ ‫‪B‬‬
‫الريادة الناجعة والتدبير الجديد للتغيير‬ ‫‪C‬‬
‫التأهيل وتيسير االندماج االقتصادي‬ ‫‪D‬‬

‫تندرج إلزامية التعليم األولي وتعميمه حسب الرؤية االستراتيجية ضمن مجال ‪:‬‬ ‫‪132‬‬
‫اإلنصاف وتكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬
‫الجودة للجميع‬ ‫‪B‬‬
‫االرتقاء بالفرد والمجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫الريادة الناجعة‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 111151131‬في مجال الجودة للجميع ‪:‬‬ ‫‪133‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫ااإلرتقاء بالتكوين األساس والتكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫التأهيل المندمج لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 111151131‬في مجال االرتقاء بالفرد والمجتمع ‪:‬‬ ‫‪134‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫ااإلرتقاء بالتكوين األساس والتكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫إرساء استراتيجية التعلم مدى الحياة‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 111151131‬في مجال الحكامة وتدبير التغيير ‪:‬‬ ‫‪135‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫ااإلرتقاء بالتكوين األساس والتكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫التأهيل المندمج لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 111151131‬في مجال اإلنصاف وتكافؤ الفرص ‪:‬‬ ‫‪136‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫االرتقاء بالعمل التربوي داخل المؤسسات‬ ‫‪B‬‬
‫التأهيل المندمج لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫‪19‬‬
 ‫صدر القانون اإلطار رقم ‪ 13539‬في ‪:‬‬ ‫‪137‬‬
‫‪ 36‬غشت ‪1136‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 36‬غشت ‪1139‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 36‬غشت ‪1139‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 36‬غشت ‪1139‬‬ ‫‪D‬‬

‫قانون اإلطار رقم ‪ 13539‬صادق عليه ‪:‬‬ ‫‪138‬‬

‫مجلس النواب‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس المستشارين‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس األعلى للحسابات‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 13539‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪139‬‬
‫ظهير‬ ‫‪A‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪B‬‬
‫قرار وزاري‬ ‫‪C‬‬
‫قانون تنظيمي‬ ‫‪D‬‬

‫القانون اإلطار المتعلق بالتربية والتكوين هو ‪:‬‬ ‫‪140‬‬

‫مخطط حكومي اإلصالح منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تفعيل للميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫تعاقد وطني ملزم للجميع‬ ‫‪C‬‬
‫مخطط المرحلة محدودة في الزمان‬ ‫‪D‬‬

‫يتألف القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 13539‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي من ‪:‬‬ ‫‪141‬‬
‫‪ 19‬مادة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 19‬مادة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 19‬مادة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 16‬مادة‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم اإللزامي حسب القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 13539‬يهم الفىة العمرية ‪:‬‬ ‫‪142‬‬
‫‪ 39 - 1‬سنة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 39 - 9‬سنة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 39 - 1‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 31 - 1‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫تتحدد الهندسة اللغوية حسب مقتضيات القانون اإلطار للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪143‬‬
‫اعتماد اللغة العربية لغة تدريس لجميع المواد الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫اعتماد اللغات األجنبية كلغات تدريس رسمية‬ ‫‪B‬‬
‫التدريس باللغتين العربية والفرنسية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫تنويع لغات التدريس بشكل متدرج ومتوازن‬ ‫‪D‬‬

‫عد سنوات التعليم األولى حسب القانون اإلطار‪:‬‬ ‫‪144‬‬

‫سنة واحدة‬ ‫‪A‬‬
‫سنتان‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫اربع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الهيئة التي صادقت على قانون اإلطار رقم ‪: 13539‬‬ ‫‪145‬‬
‫هيئة تشريعية‬ ‫‪A‬‬
‫هيئة تنفيذية‬ ‫‪B‬‬
‫هيئة تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون التعليم المدرسي حسب القانون اإلطار ‪ 13 -39‬من ‪:‬‬ ‫‪146‬‬

‫التعليم األولي واالبتدائي والثانوي‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم األولي والتعليم االبتدائي‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم الثانوي والتعليم المهني‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بسلك التعليم اإللزامي حسب القانون اإلطار ‪: 13-39‬‬ ‫‪147‬‬

‫االبتدائي والثانوي‬ ‫‪A‬‬
‫االبتدائي واإلعدادي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلعدادي والتأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫األولى واالبتدائي والثانوي‬ ‫‪D‬‬

‫يقترح القانون اإلطار ‪ 13-39‬ميثاقا سماء ميثاق ‪:‬‬ ‫‪148‬‬

‫التلميذ‬ ‫‪A‬‬
‫المدرس‬ ‫‪B‬‬
‫المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫السلوك المدني‬ ‫‪D‬‬

‫تخضع منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي حسب القانون االطار ‪ 13-39‬إلى تقييم خارجي من طرف ‪:‬‬ ‫‪149‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫السلطة الحكومية المكلفة بالتربية والتعليم والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس األعلى للحسابات‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس الوطني للتقويم‬ ‫‪D‬‬

‫من بين اإلجراءات المواكبة لضمان الجودة ينص القانون اإلطار ‪ 13539‬على ‪:‬‬ ‫‪150‬‬
‫مراجعة المناهج من أجل ضمان جودتها‬ ‫‪A‬‬
‫الرفع من جودة أداء المؤسسات التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫مراجعة النصوص التشريعية والتنظيمية لمهام التقييم‬ ‫‪C‬‬
‫إجراء تقييمات دورية لمنظومة التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باإلطار الوطني المرجعي لإلشهاد حسب قانون اإلطار ‪ 13-39‬أنه آلية ‪:‬‬ ‫‪151‬‬
‫لتقويم التحصيل الدراسي اإلشهادي‬ ‫‪A‬‬
‫لخلق منافسة إشهادية بناء على معايير‬ ‫‪B‬‬
‫لتحديد وتصنيف الشهادات على الصعيد الوطني‬ ‫‪C‬‬
‫لرصد وتتبع مستوى الشهادات الوطنية‬ ‫‪D‬‬

‫التكوين المستمر من منظور القانون اإلطار ‪ 13-39‬تكوين ‪:‬‬ ‫‪152‬‬

‫اختياري‬ ‫‪A‬‬
‫تعاقدي‬ ‫‪B‬‬
‫تطوعي‬ ‫‪C‬‬
‫الزامي‬ ‫‪D‬‬

‫‪21‬‬
 ‫طبقا للقانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 13539‬يعتبر مشروع المؤسسة باألساس آلية ‪:‬‬ ‫‪153‬‬
‫تدبير استشرافية غير تعاقدية‬ ‫‪A‬‬
‫إلرساء استقاللية المؤسسة التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫لتصريف العمليات اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫حكامة خاصة باإلدارة التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫من ضمن المرجعيات األساسية المعتمدة في إعداد القانون اإلطار‪:‬‬ ‫‪154‬‬

‫تقارير الهيئات والمنظمات الدولية غير الحكومية‬ ‫‪A‬‬
‫توصيات خارطة الطريق‬ ‫‪B‬‬
‫مضامين الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح ‪1111-1131‬‬ ‫‪C‬‬
‫توصيات لجنة الخمسينية‬ ‫‪D‬‬

‫يحدد القانون ‪ -‬اإلطار"التعلم مدى الحياة" بوصفه ‪:‬‬ ‫‪155‬‬

‫تعلما يجمع بين التعليم المدرسي والجامعي والمهني‬ ‫‪A‬‬
‫تعلما داخل وخارج المدرسة استنادا إلى مشروع شخصی او مهني أو مجتمعي‬ ‫‪B‬‬
‫تعلما مختصا بمحاربة أمية مختلف فئات المجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫تعلما داخل منظومة التربية والتكوين يزاوج بين النظري والمهني‬ ‫‪D‬‬

‫تم التنزيل اإلجرائي لإلستراتيجية الوطنية للتواصل والتعبئة حول المدرسة المغربية ضمن مقتضيات ‪:‬‬ ‫‪156‬‬
‫حافظة مشاريع تنزيل القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 13539‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح ‪1111-1131‬‬ ‫‪B‬‬
‫القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 13539‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪C‬‬
‫النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪D‬‬

‫يُعرف المتعلم(ة) حسب القانون اإلطار بصفته ‪:‬‬ ‫‪157‬‬

‫الوافد (ة) على مؤسسة التربية والتعليم‬ ‫‪A‬‬
‫المستهدف (ة) بخدمات التربية والتكوين المهني‬ ‫‪B‬‬
‫المستفيد (ة) من خدمات مؤسسات التدريب‬ ‫‪C‬‬
‫المستفيد (ة) من خدمات التعليم أو التكوين أو هما معا‬ ‫‪D‬‬

‫شعار القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪158‬‬

‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل مدرسة متجددة مواطنة ومنصفة ودامجة‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون قانون اإلطار من ‪:‬‬ ‫‪159‬‬

‫‪ 9‬أبواب‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 9‬أبواب‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 6‬أبواب‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 31‬أبواب‬ ‫‪D‬‬

‫تعريف الجودة حسب مقتضيات "القانون اإلطار ‪ " 39-13‬لمنظومة التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪160‬‬
‫تمكين المتعلم من تحقيق كامل إمكانيته عبر أفضل تملك لمختلف أنواع الكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق األهداف اإلجرائية لمضامين المقررات الدراسية لدى المتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫اإلرتقاء بجودة مخرجات أداء المنظومة التربوية التعليمية عبر المقاربة الكمية لمدخالتها‬ ‫‪C‬‬
‫اإلستخدام األمثل لإلمكانيات التعليمية المتاحة بأدنى قدر من التكلفة الممكنة وفي أطول زمن ممكن‬ ‫‪D‬‬

‫‪22‬‬
 ‫من مكونات قطاع التربية والتعليم والتكوين غير النظامي حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪161‬‬
‫التعليم األصيل‬ ‫‪A‬‬
‫محاربة األمية‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين المهني‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم العتيق‬ ‫‪D‬‬

‫تضم حافظة مشاريع تفعيل مضمون القانون اإلطار ‪: 13539‬‬ ‫‪162‬‬

‫عشرون مشروعا‬ ‫‪A‬‬
‫تسعة عشر مشروعا‬ ‫‪B‬‬
‫ثمانية عشر مشروعا‬ ‫‪C‬‬
‫سبعة عشر مشروعا‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أسند إليها القانون اإلطار مهمة إعداد إطار مرجعي للمنهاج هي ‪:‬‬ ‫‪163‬‬
‫مديرية المنهاج‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الدائمة لتجديد ومالءمة المناهج والبرامج‬ ‫‪C‬‬
‫المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب‬ ‫‪D‬‬

‫من بين األطفال الذين يصنفون في وضعيات خاصة حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪164‬‬
‫األطفال في وضعية إعاقة‬ ‫‪A‬‬
‫األطفال المقيمون بمؤسسات الرعاية االجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫األطفال المنقطعون عن الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫األطفال المتعثرون دراسيا‬ ‫‪D‬‬

‫األجل األقصى لتنويع عرض التكوين المهني حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪165‬‬
‫أربع سنوات‬ ‫‪A‬‬
‫خمس سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫ست سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫سبع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫المديرية المكلفة بتوطين مشروع " تمكين األطفال في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة من التمدرس " هي ‪:‬‬ ‫‪166‬‬
‫مديرية المناهج‬ ‫‪A‬‬
‫مديرية التربية غير النظامية‬ ‫‪B‬‬
‫المديرية المكلفة بالدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫المديرية المكلفة بالحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫طورت الهيئة الوطنية للتقييم " إطار األداء " من أجل ‪:‬‬ ‫‪167‬‬
‫تقييم نتائج التالميذ بالمدرسة العمومية‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع تطبيق الرؤية االستراتيجية‬ ‫‪B‬‬
‫قياس المردودية والتحصيل الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫رصد التعثرات لدى التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر الطفل بالغا سن التمدرس حسب القانون اإلطار إذا بلغ من العمر ‪:‬‬ ‫‪168‬‬
‫ست سنوات إلى تمام خمس عشرة سنة‬ ‫‪A‬‬
‫ست سنوات إلى تمام ست عشرة سنة‬ ‫‪B‬‬
‫أربع سنوات إلى تمام خمس عشرة سنة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع سنوات إلى تمام ست عشرة سنة‬ ‫‪D‬‬

‫‪23‬‬
 ‫يعتبر التكوين المستمر حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪169‬‬
‫اختياريا للمتوفرين على أقدمية خمس عشرة سنة‬ ‫‪A‬‬
‫إلزاميا للمدرسات والمدرسين الجدد‬ ‫‪B‬‬
‫اختياريا وغير مشروط بتقييم األداء والترقي المهني‬ ‫‪C‬‬
‫إلزاميا ويدخل في تقييم األداء والترقي المهني‬ ‫‪D‬‬

‫يعرف القانون اإلطار " التناوب اللغوي " بأنه ‪:‬‬ ‫‪170‬‬
‫تنويع لغات التدريس بتدريس بعض المواد بلغة أو لغات أجنبية‬ ‫‪A‬‬
‫التدريس باللغتين الرسميتين للبالد‬ ‫‪B‬‬
‫تدريس المواد العلمية والتقنية باللغات األجنبية‬ ‫‪C‬‬
‫تنويع تدريس اللغات في المدرسة المغربية‬ ‫‪D‬‬

‫يعرف القانون اإلطار ‪ 13-39‬مفهوم الجودة بأنها تمكن المتعلم (ة) من تملك ‪:‬‬ ‫‪171‬‬
‫الكفايات المعرفية والتواصلية والوجدانية والعملية‬ ‫‪A‬‬
‫المضامين المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫المهارات والقدرات على التكيف‬ ‫‪C‬‬
‫بناء الذات واالنخراط في المحيط‬ ‫‪D‬‬

‫شعار خارطة الطريق ‪:‬‬ ‫‪172‬‬

‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫تنهض خارطة الطريق على محور ‪:‬‬ ‫‪173‬‬

‫التلميذ والمدرس والمحيط‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ والمدرس والمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المدرس والمؤسسة والمنهاج الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫المؤسسة والتلميذ والمادة الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تنبني التوجهات اإلصالحية الجديدة لخارطة الطريق على ‪:‬‬ ‫‪174‬‬

‫تكثيف آليات التنزيل الميداني للمشاريع‬ ‫‪A‬‬
‫التحقق من أثر المقاربات قبل تعميمها‬ ‫‪B‬‬
‫ضبط مقاربات ومناهج تدبير الموارد‬ ‫‪C‬‬
‫تدقيق مؤشرات صرف الموارد المالية‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر خارطة الطريق وثيقة ‪:‬‬ ‫‪175‬‬

‫تشريعية‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيمية‬ ‫‪B‬‬
‫مسطرية‬ ‫‪C‬‬
‫تأطيرية‬ ‫‪D‬‬

‫تم بلورة وثيقة خارطة الطريق بمنهجية ‪:‬‬ ‫‪176‬‬

‫إدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تصاعدية‬ ‫‪B‬‬
‫تنازلية‬ ‫‪C‬‬
‫تشاورية‬ ‫‪D‬‬

‫‪24‬‬
‫شعار مشروع خارطة الطريق المقدم للمجلس االقتصادي واالجتماعي من طرف وزير التربية الوطنية " من‬ ‫‪177‬‬
‫أجل مدرسة ‪"555‬‬
‫تكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬
‫العدالة والجودة‬ ‫‪B‬‬
‫قائمة على الجودة‬ ‫‪C‬‬
‫عادلة ومنصفة‬ ‫‪D‬‬

‫لتعزيز التفتح والمواطنة لدى المتعلمين تراهن خارطة الطريق استراتيجيا على األنشطة ‪:‬‬ ‫‪178‬‬
‫الموازية‬ ‫‪A‬‬
‫الصفية‬ ‫‪B‬‬
‫الصحية‬ ‫‪C‬‬
‫االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫تراهن خريطة الطريق على الرفع من أعداد المستفيدين من الحياة المدرسية ليصل إلى نسبة ‪:‬‬ ‫‪179‬‬
‫‪11%‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪50%‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪75%‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪D‬‬

‫تراهن خريطة الطريق على تقليص نسب الهدر بنسبة ‪:‬‬ ‫‪180‬‬
‫الربع‬ ‫‪A‬‬
‫الثلث‬ ‫‪B‬‬
‫النصف‬ ‫‪C‬‬
‫الخمس‬ ‫‪D‬‬

‫تتمحور خارطة الطريق حول ‪:‬‬ ‫‪181‬‬

‫‪ 33‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 31‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 31‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 31‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يتطلب تحقيق التزامات خارطة الطريق ‪:‬‬ ‫‪182‬‬

‫التعبئة والتزام الفاعلين والتمويل‬ ‫‪A‬‬
‫التعبئة والحكامة والتمويل‬ ‫‪B‬‬
‫الحكامة والجودة والتمويل‬ ‫‪C‬‬
‫الحكامة والتزام الفاعلين والتمويل‬ ‫‪D‬‬

‫من التزامات خارطة الطريق ‪ 111951111‬لفائدة األساتذة ‪:‬‬ ‫‪183‬‬

‫تكوين للتميز يركز على الجانب التطبيقي والعملي‬ ‫‪A‬‬
‫تعزيز الدعم االجتماعي من أجل تحقيق تكافؤ الفرص‬ ‫‪B‬‬
‫توجيه التلميذات والتالميذ نحو مسارات دراسية تالئم مؤهالتهم‬ ‫‪C‬‬
‫بث روح التعاون بين الفاعلين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫تم إرساء معهد األستاذية حسب خارطة الطريق ‪ 111951111‬ألجل ‪:‬‬ ‫‪184‬‬
‫تقييم األداء المهني لألستاذات واألساتذة‬ ‫‪A‬‬
‫تقييم مردودية األستاذات واألساتذة‬ ‫‪B‬‬
‫تدقيق آليات التحفيز المهني لألستاذات واألساتذة‬ ‫‪C‬‬
‫ضبط جودة تكوين األستاذات واألساتذة‬ ‫‪D‬‬

‫‪25‬‬
 ‫تمتد المدة الزمنية المحددة لمشروع خارطة الطريق من ‪:‬‬ ‫‪185‬‬
‫‪1119-1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1111-1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1111-1113‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1119-1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫لتحقيق التزامات خارطة الطريق يتطلب توفير ثالثة شروط للنجاح هي ‪:‬‬ ‫‪186‬‬
‫الحكامة والتزام المدرسة والتموين‬ ‫‪A‬‬
‫الحكامة والتزام الفاعلين والتمويل‬ ‫‪B‬‬
‫الحكامة والتموين والتجديد‬ ‫‪C‬‬
‫الحكامة والتزام األسرة والتموين‬ ‫‪D‬‬

‫تم إحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بموجب ‪:‬‬ ‫‪187‬‬

‫نص تشريعي‬ ‫‪A‬‬
‫نص تنظيمي‬ ‫‪B‬‬
‫قرار وزاري‬ ‫‪C‬‬
‫منشور لرئيس الحكومة‬ ‫‪D‬‬

‫يدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين مجلس ‪:‬‬ ‫‪188‬‬

‫أكاديمي‬ ‫‪A‬‬
‫جهوي‬ ‫‪B‬‬
‫إداري‬ ‫‪C‬‬
‫انتدابي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس اإلداري باألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين هيئة ‪:‬‬ ‫‪189‬‬

‫تقريرية‬ ‫‪A‬‬
‫استشارية‬ ‫‪B‬‬
‫تنفيذية‬ ‫‪C‬‬
‫تدبيرية‬ ‫‪D‬‬

‫تسير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بأسلوب ‪:‬‬ ‫‪190‬‬

‫مرافق الدولة المسيرة بصورة مستقلة‬ ‫‪A‬‬
‫االستغالل المباشر‬ ‫‪B‬‬
‫التدبير المفوض‬ ‫‪C‬‬
‫المؤسسة العمومية‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪191‬‬

‫مؤسسات عمومية ذات استقالل إداري ومالي‬ ‫‪A‬‬
‫مصالح الدولة المديرة بشكل مستقل‬ ‫‪B‬‬
‫مصالح وزارية ال ممركزة‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسات شبه عمومية ذات استقالل مالي‬ ‫‪D‬‬

‫تخضع األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لوصاية ‪:‬‬ ‫‪192‬‬

‫المفتشية الجهوية للمالية‬ ‫‪A‬‬
‫السلطة الحكومية المختصة‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس الجهوي للحسابات‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية‬ ‫‪D‬‬

‫‪26‬‬
 ‫يصادق على النظام الداخلي للمؤسسة من لدن ‪:‬‬ ‫‪193‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪B‬‬
‫المديرية اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫رئيس المؤسسة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يترأس أعمال المجلس اإلداري لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪194‬‬
‫رئيس مجلس الجهة‬ ‫‪A‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية‬ ‫‪B‬‬
‫ممثل السلطة الحكومية الوصية‬ ‫‪C‬‬
‫والي الجهة‬ ‫‪D‬‬

‫من الصالحيات التي يتمتع بها المجلس اإلداري لألكاديمية ما يتعلق ‪:‬‬ ‫‪195‬‬
‫تقديم خدمات في كل مجاالت التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تدبير الموارد البشرية على صعيد الجهة‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق السياسات التربوية والتكوينية‬ ‫‪C‬‬
‫تحديد البرنامج التوقعي وحصر ميزانية السنة الموالية‬ ‫‪D‬‬

‫تدبر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بأسلوب ‪:‬‬ ‫‪196‬‬

‫تدبير المؤسسة العمومية‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير المباشر‬ ‫‪B‬‬
‫تدبير االقتصاد المختلط‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير مرافق الدولة المسيرة بصورة مستقلة‬ ‫‪D‬‬

‫من بين اإلختصاصات غير المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪197‬‬

‫إعادة اإلدماج بعد االستيداع‬ ‫‪A‬‬
‫توقيع قرارات الترسيم‬ ‫‪B‬‬
‫الترقية في الرتبة والرخص بأنواعها‬ ‫‪C‬‬
‫الترخيص بمتابعة التكوين‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪198‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫الترقية في الدرجة‬ ‫‪B‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪C‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪199‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪B‬‬
‫توقيع قرارات الترسيم‬ ‫‪C‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪222‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪B‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪C‬‬
‫الترخيص بمتابعة التكوين‬ ‫‪D‬‬

‫‪27‬‬
 ‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪201‬‬
‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫الترقية في الرتبة والرخص بأنواعها‬ ‫‪B‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪C‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪D‬‬

‫تم وضع مؤسسات التربية والتعليم العمومي تحت سلطة ‪:‬‬ ‫‪202‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫المصالح المركزية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫تحدث وتسمى وتغير تسمية مؤسسة التربية والتعليم العمومي باقتراح من ‪:‬‬ ‫‪203‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫المدير اإلقليمي لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التنسيق الجهوي باألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫تدبر المديريات اإلقليمية باعتبارها ‪:‬‬ ‫‪204‬‬

‫مصالح خارجية لألكاديميات‬ ‫‪A‬‬
‫مصالح خارجية للوزارة‬ ‫‪B‬‬
‫مصالح وزارية ال ممركزة‬ ‫‪C‬‬
‫مصالح إدارية مستقلة‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر مؤسسة التربية والتعليم العمومي بحكم القانون ‪:‬‬ ‫‪205‬‬

‫مصلحة خارجية مستقلة في تدبيرها‬ ‫‪A‬‬
‫بنية خاضعة لسلطة األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫مصلحة خارجية للمديرية اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسة عمومية ذات نظام أساسي‬ ‫‪D‬‬

‫يتم إعداد التنظيم التربوي للمؤسسات التعليمية دون االخذ باالعتبار ‪:‬‬ ‫‪206‬‬
‫توصيات مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫مقترحات المجلس التربوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫توجيهات أطر اإلشراف والتأطير والمراقبة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫الرغبات الشخصية لشركاء المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يجوز لمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي أن تقدم خدمات تربوية وتعليمية ‪:‬‬ ‫‪207‬‬
‫مقتصرة على أقسام تحضير شهادة التقني العالي‬ ‫‪A‬‬
‫موجهة حصريا نحو الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫محتضنة ألقسام مدرسة الفرصة الثانية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫تهم األقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا‬ ‫‪D‬‬

‫تم التنصيص القانونى على اختصاصات مؤسسات التربية والتعليم العمومي ضمن مقتضيات ‪:‬‬ ‫‪208‬‬
‫األنظمة الداخلية لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪A‬‬
‫الدليل الخاص بالتدبير المالي والمادي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫المرسوم الخاص باختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪C‬‬
‫النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪D‬‬

‫‪28‬‬
 ‫تستثنى من برامج وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة ‪:‬‬ ‫‪209‬‬
‫الدعم االجتماعي‬ ‫‪A‬‬
‫تعليم أبناء الجالية المغربية بالخارج‬ ‫‪B‬‬
‫التربية غير النظامية‬ ‫‪C‬‬
‫محاربة األمية‬ ‫‪D‬‬

‫تضم منظومة التربية والتكوين ضمن مكوناتها الرسمية ‪:‬‬ ‫‪210‬‬

‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫قطاع التكوين وإنعاش الشغل‬ ‫‪B‬‬
‫مؤسسات البحث العلمي والتقني‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسات التأهيل والوساطة االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر خارجا عن نطاق التنظيم التربوي للمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪211‬‬

‫توزيع األساتذة على األقسام‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد حاجيات المؤسسة من األساتذة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد جداول حصص األساتذة‬ ‫‪C‬‬
‫حاجيات المؤسسة من المرافق الصحية‬ ‫‪D‬‬

‫تتوقف مؤسسات التربية والتعليم العمومي عن تقديم خدماتها التر تثقيفية خالل ‪:‬‬ ‫‪212‬‬
‫العطل المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫الفترات البينية‬ ‫‪B‬‬
‫االمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪C‬‬
‫أيام العطل الوطنية‬ ‫‪D‬‬

‫تدبر المؤسسة التعليمية العمومية الدعم المادي الذي تتلقاه من لدن هيئات عامة أو خاصة تحت ‪:‬‬ ‫‪213‬‬
‫مسؤولية المفتشية اإلقليمية للمصالح المادية والمالية‬ ‫‪A‬‬
‫مسؤولية المديرية اإلقليمية لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫مسؤوليتها كمؤسسة مستفيدة من الدعم المادي‬ ‫‪C‬‬
‫مسؤولية المفتشية الجهوية للمصالح المادية والمالية‬ ‫‪D‬‬

‫النظام الداخلي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي هو نص يخضع لمصادقة ‪:‬‬ ‫‪214‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير بمؤسسة التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية ومجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير والمجلس التربوي بالمؤسسة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المقتضيات التي ينص عليها النظام الداخلي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪:‬‬ ‫‪215‬‬
‫مهام واختصاصات اإلدارة التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫حصص العمل األسبوعية لإلدارة التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫حقوق وواجبات اإلدارة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫توزيع مهام اإلدارة التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫تسقط منظومة التربية والتكوين من وظائفها ‪:‬‬ ‫‪216‬‬

‫االندماج الثقافي للمتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫التربية على التواصل والسلوك المدني‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم والتعلم والتكوين والتأهيل والتأطير‬ ‫‪C‬‬
‫تركيز الرأسمال المعرفي‬ ‫‪D‬‬

‫‪29‬‬
 ‫تستثنى قانونيا من مكونات منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي مؤسسات ‪:‬‬ ‫‪217‬‬
‫الوساطة األسرية‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم غير النظامي‬ ‫‪B‬‬
‫البحث العلمي والتقني‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين غير النظامي‬ ‫‪D‬‬

‫يدخل في نطاق التنظيم التربوي لمؤسسة التربية والتعليم العمومي ‪:‬‬ ‫‪218‬‬
‫توزيع الحجرات الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫توزيع العتاد الديداكتيكي‬ ‫‪B‬‬
‫توزيع المحافظ المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫توزيع المنح الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫القانون الداخلي للمؤسسة ينظم ‪:‬‬ ‫‪219‬‬

‫المسارات المهنية للفاعلين التربويين بالمؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫المسارات الدراسية للتالميذ والتلميذات في المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫العالقات مع شركاء المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫عالقات الفاعلين داخل المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫ينبني الرفع من المردودية الخارجية للمؤسسة على ‪:‬‬ ‫‪220‬‬

‫االنفتاح على الشركاء االقتصاديين والتربويين‬ ‫‪A‬‬
‫برمجة الدعم للتالميذ المتعثرين‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد صعوبات التعلم ورسم خطة لتجاوزها‬ ‫‪C‬‬
‫برمجة ندوات ولقاءات تربوية للرفع من األداء‬ ‫‪D‬‬

‫افتحاص للمؤسسات التعليمية عملية تترتب عنها إجراءات ‪:‬‬ ‫‪221‬‬

‫جزائية‬ ‫‪A‬‬
‫توجيهية‬ ‫‪B‬‬
‫تحفيزية‬ ‫‪C‬‬
‫رقابية‬ ‫‪D‬‬

‫تختص المدرسة االبتدائية العمومية بالمرحلة االبتدائية‪ ،‬ويمكن أن تضم ‪:‬‬ ‫‪222‬‬
‫تعليما أوليا واعداديا دون مستواه اإلشهادي‬ ‫‪A‬‬
‫تعليما أوليا وإعداديا بمستواه اإلشهادي‬ ‫‪B‬‬
‫أقساما للتعليم األولي فقط‬ ‫‪C‬‬
‫أقساما للتعليم اإلعدادي فقط دون مستواه اإلشهادي‬ ‫‪D‬‬

‫تختص الثانوية اإلعدادية العمومية بالمرحلة اإلعدادية ويمكن أن تضم ‪:‬‬ ‫‪223‬‬
‫أقساما للتعليم االبتدائي فقط‬ ‫‪A‬‬
‫أقساما للتعليم التأهيلي فقط دون مستواه النهائي‬ ‫‪B‬‬
‫تعليما ابتدائيا وتعليما تأهيليا دون مستواه النهائي‬ ‫‪C‬‬
‫تعليما ابتدائيا وتعليما تأهيليا بمستواه النهائي‬ ‫‪D‬‬

‫تختص الثانوية التاهيلية العمومية بالمرحلة التأهيلية ويمكن أن تضم ‪:‬‬ ‫‪224‬‬
‫تعليما إعداديا وأقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا وأقساما لتحضير شهادة التقني العالي‬ ‫‪A‬‬
‫تعليما إعداديا فقط‬ ‫‪B‬‬
‫أقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا فقط‬ ‫‪C‬‬
‫أقساما لتحضير شهادة التقني العالي فقط‬ ‫‪D‬‬

‫‪30‬‬
 ‫المؤسسات التي يمكن أن تضم اقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا هي ‪:‬‬ ‫‪225‬‬
‫معاهد تحضير شهادة التقني العالي‬ ‫‪A‬‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫المدارس العليا لألساتذة‬ ‫‪D‬‬

‫اإلطار الذي ال ينتمي إلى هيئة اإلدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي التقني العمومي هو ‪:‬‬ ‫‪226‬‬
‫الحارس (ة) العام (ة) للخارجية‬ ‫‪A‬‬
‫مدير(ة) الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫مدير(ة) المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫الحارس (ة) العام (ة) للداخلية‬ ‫‪D‬‬

‫تضم اإلدارة التربوية للثانوية التأهيلية التقنية ‪:‬‬ ‫‪227‬‬

‫رئيس األشغال‬ ‫‪A‬‬
‫ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫‪B‬‬
‫مسير المصالح المادية والمالية‬ ‫‪C‬‬
‫لمكلف بالتوثيق واألرشيف‬ ‫‪D‬‬

‫اإلطار الذي ال ينتمي إلى هيئة اإلدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي التقني العمومي ‪:‬‬ ‫‪228‬‬
‫الناظر(ة)‬ ‫‪A‬‬
‫رئيس (ة) األشغال‬ ‫‪B‬‬
‫المدير(ة) المساعد(ة)‬ ‫‪C‬‬
‫الحارس(ة) العام (ة) للداخلية‬ ‫‪D‬‬

‫تحدد اختصاصات وزير التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة بموجب ‪:‬‬ ‫‪229‬‬
‫مقرر‬ ‫‪A‬‬
‫قانون‬ ‫‪B‬‬
‫قرار‬ ‫‪C‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر القرار الوزاري ‪:‬‬ ‫‪230‬‬

‫نصا تشريعيا‬ ‫‪A‬‬
‫نصا تنظيميا‬ ‫‪B‬‬
‫مراسلة إدارية‬ ‫‪C‬‬
‫مراسلة وزارية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر المرسوم نصا ‪:‬‬ ‫‪231‬‬

‫دستوريا‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيميا‬ ‫‪B‬‬
‫تشريعيا‬ ‫‪C‬‬
‫إجرائيا‬ ‫‪D‬‬

‫يتم زجر الغش في االمتحانات المدرسية بموجب ‪:‬‬ ‫‪232‬‬

‫قانون تنظيمي‬ ‫‪A‬‬
‫قانون عادي‬ ‫‪B‬‬
‫ميثاق أخالقي‬ ‫‪C‬‬
‫منشور حكومي‬ ‫‪D‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الحق في التعلم مكفول أساسا بموجب ‪:‬‬ ‫‪233‬‬
‫مرسوم وزاري‬ ‫‪A‬‬
‫أحكام الدستور‬ ‫‪B‬‬
‫نص تشريعي‬ ‫‪C‬‬
‫قرار تنظيمي‬ ‫‪D‬‬

‫العمل بمبدأ المساواة بين الجنسين بالمؤسسة التعليمية أساسه ‪:‬‬ ‫‪234‬‬
‫تدبيري‬ ‫‪A‬‬
‫دستوري‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيمي‬ ‫‪C‬‬
‫إجرائي‬ ‫‪D‬‬

‫لضمان تجسيد األمن اإلنساني داخل المؤسسة التعليمية يتوجب العمل أوال على ‪:‬‬ ‫‪235‬‬
‫تحذير المتعلمين من حيازة األدوات والوسائل واألسلحة المحظورة‬ ‫‪A‬‬
‫خلق نوادي لمحاربة العنف ونشر ثقافة التسامح‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد مخطط خاص بالحماية والوقاية من المخاطر‬ ‫‪C‬‬
‫إعداد ملصقات توجيهية وتحسيسية بالمخاطر‬ ‫‪D‬‬

‫تتكون اليات التأطير والتدبير التربوي واإلداري بمؤسسات التربية والتكوين من ‪:‬‬ ‫‪236‬‬
‫مقررات ومراسيم تنظيمية‬ ‫‪A‬‬
‫وثائق ومراسيم تنظيمية‬ ‫‪B‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس‬ ‫‪C‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس تعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫التدبير بالنتائج ‪ GAR‬مقاربة ‪:‬‬ ‫‪237‬‬

‫لخلق تنافسية بين المؤسسات للوصول إلى نتائج مرجوة‬ ‫‪A‬‬
‫لتقويم نتائج المؤسسة وتسطير أهداف مرجوة‬ ‫‪B‬‬
‫توظفها المؤسسة لتحقيق األهداف والتوصل إلى النتائج المرجوة‬ ‫‪C‬‬
‫لتدبير صعوبات التعلم للوصول إلى نتائج مرجوة‬ ‫‪D‬‬

‫تحديد األولويات للتكوين المستمر حسب المقرر الوزاري رقم ‪ 113511‬لقطاع التربية الوطنية من مهام ‪:‬‬ ‫‪238‬‬
‫لجنة التدبير الجهوية للتكوين المستمر‬ ‫‪A‬‬
‫اللجنة الوطنية لتأطير التكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الجهوية لقيادة التكوين المستمر‬ ‫‪C‬‬
‫مديري األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫أول مرحلة في هندسة التكوين المستمر حسب المقرر الوزاري رقم ‪: 113511‬‬ ‫‪239‬‬
‫إعداد عدة التكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تكوين المكونين‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد حاجات التكوين‬ ‫‪C‬‬
‫توفير مستلزمات التكوين‬ ‫‪D‬‬

‫من مقومات حكامة المنظومة التربوية ‪:‬‬ ‫‪240‬‬

‫التحكم في أعداد التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫التحكم التربوي المتعدد األطراف‬ ‫‪B‬‬
‫إحكام ترشيد نفقات التسيير والتدبير‬ ‫‪C‬‬
‫إحكام تدبير الفصل الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫‪32‬‬
 ‫تنحصر خدمات مؤسسات التربية والتعليم العمومي في ‪:‬‬ ‫‪241‬‬
‫التربية والتعليم والتكوين والتثقيف‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم والتوجيه التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫التربية النظامية وغير النظامية‬ ‫‪C‬‬
‫التنشئة االجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫مقرر وزاري رقمه ‪ 113511‬صادر بتاريخ ‪ 1‬شتنبر ‪ 1111‬بشأن المصادقة على استراتيجية بقطاع التربية‬ ‫‪242‬‬
‫الوطنية هي استراتيجية تهم ‪:‬‬
‫البحث العلمي بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪A‬‬
‫التعاون الدولي بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين المستمر بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين األساس بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر الولوج إلى التعليم المدرسي بالنسبة لألطفال البالغين سن التمدرس إلزاميا‪ ،‬ويقع هذا اإللزام حصريا‬ ‫‪243‬‬
‫على عاتق ‪:‬‬
‫مؤسسات الدولة والجماعات الترابية‬ ‫‪A‬‬
‫الدولة واألسرة أو المسؤول عن رعاية الطفل قانونا‬ ‫‪B‬‬
‫الدولة واألسرة والمجتمع المدني‬ ‫‪C‬‬
‫األسرة والمدرسة والمجتمع المدني‬ ‫‪D‬‬

‫وثيقة التنظيم التربوي للمؤسسة التعليمية ال تتضمن معطيات بشان ‪:‬‬ ‫‪244‬‬
‫هيئة التدريس‬ ‫‪A‬‬
‫األقسام الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫الموارد المالية‬ ‫‪C‬‬
‫عدد المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫في حالة وقوع حادثة مدرسية‪ ،‬يتم في عين المكان تحرير ‪:‬‬ ‫‪245‬‬
‫تقرير بحادثة مدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫محضر حادثة مدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫مراسلة كتابية في شأن الحادثة‬ ‫‪C‬‬
‫إرسالية إخبار في شأن الحادثة‬ ‫‪D‬‬

‫تتأسس الشراكة بين طرفين أو أكثر على مبدأ ‪:‬‬ ‫‪246‬‬

‫الربح أحادي الجانب‬ ‫‪A‬‬
‫الربح المتبادل‬ ‫‪B‬‬
‫تفادي الربح المتبادل‬ ‫‪C‬‬
‫االكتفاء بالربح الذي يحققه المتعلم(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫المستوى األول في نظام الحكامة لمنظومة التكوين المستمر حسب المقرر الوزاري الخاص بالتكوين المستمر‬ ‫‪242‬‬
‫رقم ‪: 113511‬‬
‫األجرأة والتخطيط‬ ‫‪A‬‬
‫التنفيذ والتفعيل‬ ‫‪B‬‬
‫التأطير والتوجيه‬ ‫‪C‬‬
‫القيادة والبرمجة‬ ‫‪D‬‬

‫‪33‬‬
 ‫يرتكز التدبير المستجد للمؤسسات التعليمية أساسا على ‪:‬‬ ‫‪242‬‬
‫التصريف العملياتي لألنشطة اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير بمشروع المؤسسة المندمج‬ ‫‪B‬‬
‫المراقبة عبر آليات الالتركيز‬ ‫‪C‬‬
‫تقليص زمن عالقة المرتفق باإلدارة‬ ‫‪D‬‬

‫ممارسة المسؤولية التربوية تقتضي أساسا ‪:‬‬ ‫‪249‬‬

‫إعمال األسلوب الزجري‬ ‫‪A‬‬
‫اعتماد المرونة والتساهل‬ ‫‪B‬‬
‫إنكار الحق في الخطأ‬ ‫‪C‬‬
‫اعتماد الحوار والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من ضمن ما يندرج ضمن مقتضيات مقرر تنظيم السنة الدراسية ‪:‬‬ ‫‪250‬‬
‫مضامين البرنامج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫برنامج أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫محطات االمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪C‬‬
‫محطات اجتماعات المجالس اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫التعامل مع مشكلة تربوية يقتضي أوال ‪:‬‬ ‫‪251‬‬

‫إيجاد حل لها‬ ‫‪A‬‬
‫تحليل اختبار فرضياتها‬ ‫‪B‬‬
‫البحث في أسبابها‬ ‫‪C‬‬
‫اقتراح فرضيات لحلها‬ ‫‪D‬‬

‫يحدد القانون مفهوم جودة التعليم في تمكين المتعلم(ة) من ‪:‬‬ ‫‪252‬‬

‫اكتساب مضامين المقرر الدراسي في األسالك التعليمية الثالثة‬ ‫‪A‬‬
‫اكتساب قدرات اجتياز االختبارات الصفية واإلشهادية‬ ‫‪B‬‬
‫تملك الكفايات المعرفية والتواصلية والعاطفية والوجدانية واإلبداعية‬ ‫‪C‬‬
‫تملك اللغات األجنبية والعلوم والتكنولوجيات الحديثة‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من الوثائق المرجعية الرسمية في تدبير قضايا التربية والتعليم ‪:‬‬ ‫‪253‬‬
‫المذكرات الوزارية‬ ‫‪A‬‬
‫تقارير الهيئة الوطنية للتقييم‬ ‫‪B‬‬
‫دراسات الخبرة في إطار التعاون الدولي‬ ‫‪C‬‬
‫دراسات وتقارير المنظمات المدنية والدولية‬ ‫‪D‬‬

‫الشراكة ‪:‬‬ ‫‪254‬‬

‫تدبير للتعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫تدبير جماعي‬ ‫‪B‬‬
‫تدبير الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير توقعي‬ ‫‪D‬‬

‫المدرسة الجماعاتية ‪:‬‬ ‫‪255‬‬

‫مؤسسة تعليمية تابعة للجماعة الترابية‬ ‫‪A‬‬
‫مؤسسسة تعليمية داخلية‬ ‫‪B‬‬
‫مؤسسة تعليمية مندمجة‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسة تعليمية تسير بشكل جماعي‬ ‫‪D‬‬

‫‪34‬‬
 ‫مقومات مهنة التدريس هي ‪:‬‬ ‫‪256‬‬
‫التكوين المعرفي والتربوي واألكاديمي للمدرس‬ ‫‪A‬‬
‫التكوين المعرفي والبيداغوجي واألكاديمي للمدرس‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين المعرفي والخبرة البيداغوجية والتشبع بأخالقيات المهنة‬ ‫‪C‬‬
‫النقل الديداكتيكي للمعارف‬ ‫‪D‬‬

‫التكوين األساس والمستمر وذو جودة يتم عبر‪:‬‬ ‫‪257‬‬

‫الرفع من قدرات وكفايات المدرس وتعزيز اإلجازة المهنية‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد نظام أساسي خاص بالمدرسين في إطار الحوار االجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫تجديد المقاربات البيداغوجية‬ ‫‪C‬‬
‫تسهيل عمل المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم روح المبادرة على ‪:‬‬ ‫‪258‬‬

‫العمل بالمشروع الشخصي‬ ‫‪A‬‬
‫تلقين المعارف‬ ‫‪B‬‬
‫التدريس الهادف‬ ‫‪C‬‬
‫التخطيط الجيد للتعليم‬ ‫‪D‬‬

‫جوهر التعبئة المجتمعية من أجل المدرسة ‪:‬‬ ‫‪259‬‬

‫إداري‬ ‫‪A‬‬
‫تقني‬ ‫‪B‬‬
‫تواصلي‬ ‫‪C‬‬
‫مالي‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد قانونيا بجودة التعليم ‪:‬‬ ‫‪260‬‬

‫ضمان حق ولوج مؤسسات التربية والتعليم والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫توفير مستلزمات البيداغوجيا الدامجة‬ ‫‪B‬‬
‫تملك لكفايات معرفية وتواصلية وعملية ووجدانية وإبداعية‬ ‫‪C‬‬
‫تصريف للمنهاج والمقررات والبرامج الدراسية الرسمية‬ ‫‪D‬‬

‫ينحصر مفهوم حسن سلوك اإلطار بالمؤسسة التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪261‬‬

‫التقيد بالضوابط القانونية والقيمية‬ ‫‪A‬‬
‫احترام الرؤساء المباشرين‬ ‫‪B‬‬
‫احترام السر المهني‬ ‫‪C‬‬
‫العناية بالمظهر والهندام‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد قانونيا باإلنصاف وتكافؤ الفرص في التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪262‬‬

‫ضمان االستفادة من التجهيزات التربوية للمدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫عدم التمييز بين األطفال األسوياء واألطفال في وضعية صعبة‬ ‫‪B‬‬
‫ضمان الحق في الولوج المعمم إلى مؤسسات التربية والتعليم والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫عدم التمييز بين اإلناث والذكور‬ ‫‪D‬‬

‫توضع وثائق المؤسسة التعليمية رهن إشارة العموم لالطالع عليها باستثناء ‪:‬‬ ‫‪263‬‬
‫وثيقة مشروع المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫األنظمة الداخلية‬ ‫‪B‬‬
‫محاضر المجالس‬ ‫‪C‬‬
‫ميثاق التلميذ(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫‪35‬‬
 ‫إلزامية ولوج جميع األطفال إلى التعليم المدرسي مسؤولية ‪:‬‬ ‫‪264‬‬
‫الدولة والجماعات الترابية‬ ‫‪A‬‬
‫األسرة‬ ‫‪B‬‬
‫الدولة‬ ‫‪C‬‬
‫األسرة الدولة‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج اإلعالم المدرسي ضمن أدوار‪:‬‬ ‫‪265‬‬

‫األستاذ الرئيس‬ ‫‪A‬‬
‫إطار الدعم التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫إطار التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫تستهدف التربية غير النظامية ‪:‬‬ ‫‪266‬‬

‫الفئات المتمدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫الفئات ذات االحتياجات الخاصة‬ ‫‪B‬‬
‫الفئات المستفيدة من مسار‬ ‫‪C‬‬
‫الفنات المنقطعة عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫يشمل برنامج التربية غير النظامية فئة ‪:‬‬ ‫‪267‬‬

‫اليافعين غير المتمدرسين أو المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫تالمذة مدارس التعليم األصيل‬ ‫‪B‬‬
‫المستفيدين من محاربة األمية‬ ‫‪C‬‬
‫األحداث الجانحين‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التمدرس االستدراكي ضمن إطار ‪:‬‬ ‫‪268‬‬

‫التربية الدامجة‬ ‫‪A‬‬
‫التربية النظامية‬ ‫‪B‬‬
‫التربية غير النظامية‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين المهني‬ ‫‪D‬‬

‫ال يدخل في مهام مدير المؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪269‬‬

‫ترؤس مجالس المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة على اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫إنجاز تقرير عام سنوي حول أنشطة المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مدير المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪270‬‬

‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مدير(ة) المؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪271‬‬

‫تدبير التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع مسار المتعلمات والمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫االفتحاص التربوي للمؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫اتخاذ قرارات بخصوص مسارات المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫‪36‬‬
 ‫يشتغل طاقم اإلدارة التربوية للثانوية التأهيلية تحت إشراف ‪:‬‬ ‫‪272‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫الحارس العام‬ ‫‪B‬‬
‫ناظر الدروس‬ ‫‪C‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫تتكون جماعات الممارسات المهنية من ‪:‬‬ ‫‪273‬‬

‫مديرات ومديري المؤسسات التعليمية وشركاء المدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫مديرات ومديري المؤسسات التعليمية وأطر الدعم اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫مديرات ومديري ومدرسات ومدرسي المؤسسات التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫مديرات ومديري المؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم الحارس العام للخارجية بمؤسسات التعليم اإلعدادي والثانوي بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪274‬‬
‫المشاركة في تنظيم االمتحانات‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير الفضاءات والمرافق‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام الحارس العام للخارجية ‪:‬‬ ‫‪275‬‬

‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪276‬‬

‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬من بين أدوار ومهام جمعيات أمهات وآباء وأولياء التالميذ ‪:‬‬ ‫‪277‬‬
‫اإلسهام في توفير أساتذة في حالة الخصاص‬ ‫‪A‬‬
‫التدخل في إعداد البرنامج السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫حل الخالفات الداخلية لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫تأديب التالميذ غير المنضبطين بالمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫لجمعية أمهات وآباء التالميذ دور ‪:‬‬ ‫‪278‬‬

‫استشاري‬ ‫‪A‬‬
‫تنفيذي‬ ‫‪B‬‬
‫رقابي‬ ‫‪C‬‬
‫تدبيري‬ ‫‪D‬‬

‫حسب دليل المصاحبة والتكوين عبر الممارسة‪ ،‬يتولى األستاذ(ة) المصاحب(ة) ‪:‬‬ ‫‪279‬‬
‫تكوين وتأطير زمالئه ومساعدتهم على تجاوز الصعوبات التي يصادفونها‬ ‫‪A‬‬
‫مواكبة ومساعدة زمالئه على حصر الصعوبات التي يصادقونها ومرافقتهم لتجاوزها‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع مردودية زمالئه لرصد الصعوبات التي يصادفونها ومرافقتهم لتجاوزها‬ ‫‪C‬‬
‫اإلشراف على زمالئه تربويا وتوجيههم للصعوبات التي رصدها لديهم‬ ‫‪D‬‬

‫‪37‬‬
‫تعتبر نسبة التكرار بمستوى تعليمي معين داخل مؤسسة التربية والتعليم العمومي مؤشرا على ‪:‬‬ ‫‪280‬‬
‫ضعف المواظبة‬ ‫‪A‬‬
‫الهدر المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫مستوى التعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫إكراهات المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر نسبة الغياب لدى أطر التدريس بمؤسسة التربية والتعليم العمومي مؤشرا على ‪:‬‬ ‫‪281‬‬
‫صعوبة تنزيل المقررات الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫مستوى انخراط أطر التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫إكراهات سير مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫الصعوبات المادية والمالية للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر معدل التالميذ بالقسم داخل مؤسسة التربية والتعليم العمومي مؤشرا على ‪:‬‬ ‫‪282‬‬
‫حاجة المؤسسة لموارد مالية‬ ‫‪A‬‬
‫حاجة المؤسسة من أطر التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫حاجة المدرسين بالمؤسسة إلى تكوين‬ ‫‪C‬‬
‫حاجة التالميذ بالمؤسسة إلى خدمات التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالهدر المدرسي ‪:‬‬ ‫‪283‬‬

‫الغياب المتكرر للتالميذ‪ ،‬وهدر ساعات الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫االختالل في توزيع الموارد البشرية في القطاع المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫غياب الحكامة في تدبير موارد القطاع المالية‬ ‫‪C‬‬
‫االنقطاع عن الدراسة في مرحلة ما من مراحل التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫إحدى هذه المواد ال تدخل ضمن مواد التفتح بالتعليم االبتدائي ‪:‬‬ ‫‪284‬‬
‫الجغرافيا‬ ‫‪A‬‬
‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪B‬‬
‫التعبير الشفهي‬ ‫‪C‬‬
‫التربية على المواطنة‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪285‬‬

‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪A‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تجاوز تعثراتهم‬ ‫‪B‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تحسين تعلماتهم‬ ‫‪C‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم النفسي ‪:‬‬ ‫‪286‬‬

‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪A‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تجاوز تعثراتهم‬ ‫‪B‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تحسين تعلماتهم‬ ‫‪C‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم المشروط يستهدف ‪:‬‬ ‫‪287‬‬

‫التالميذ المتعثرين‬ ‫‪A‬‬
‫األسر المعوزة‬ ‫‪B‬‬
‫األساتذة الجدد‬ ‫‪C‬‬
‫تالميذ الفرصة الثانية‬ ‫‪D‬‬

‫‪38‬‬
 ‫يستثنى من معايير توزيع التالميذ على األقسام بالمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪288‬‬
‫النتائج المحصل عليها‬ ‫‪A‬‬
‫نسب النجاح‬ ‫‪B‬‬
‫الدعم االجتماعي والمادي‬ ‫‪C‬‬
‫مقاربة النوع‬ ‫‪D‬‬

‫لضبط حركية التالميذ بفضاء المؤسسة يتم أساسا إعمال مقاربة ‪:‬‬ ‫‪289‬‬
‫الزجر‬ ‫‪A‬‬
‫التساهل‬ ‫‪B‬‬
‫التغاضي‬ ‫‪C‬‬
‫التواصل‬ ‫‪D‬‬

‫لتوزيع التالميذ بين أقسام مستوى تعليمي معين يؤخذ بعين االعتبار‪:‬‬ ‫‪290‬‬
‫عنصر السن‬ ‫‪A‬‬
‫تقييم أباء وأمهات وأولياء التالميذ ألداء المدرسين‬ ‫‪B‬‬
‫حاجة المتعلمين الخاصة‬ ‫‪C‬‬
‫عنصر الوسط االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫تأمين الزمن المدرسي هو ‪:‬‬ ‫‪291‬‬

‫تنظيم الحصة الدراسية بكل مراحلها‬ ‫‪A‬‬
‫التوزيع الدوري للمكونات الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد عدد ساعات الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫استيقاء المكونات والحصص الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫ضمن المعدل العام المتحان شهادة الدروس االبتدائية يحتسب مكون االمتحان اإلقليمي الموحد بنسبة ‪:‬‬ ‫‪292‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬بالمائة‬ ‫‪D‬‬

‫ضمن المعدل العام المتحان شهادة البكالوريا يحتسب مكون االمتحان الجهوي بنسبة ‪:‬‬ ‫‪293‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬بالمائة‬ ‫‪D‬‬

‫ضمن المعدل العام المتحان شهادة البكالوريا يحتسب مكون االمتحان الوطني بنسبة ‪:‬‬ ‫‪294‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬بالمائة‬ ‫‪D‬‬

‫ضمن المعدل العام المتحان شهادة البكالوريا يحتسب مكون المراقبة المستمرة بنسبة ‪:‬‬ ‫‪295‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬بالمائة‬ ‫‪D‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مكونات امتحان نيل شهادة الدروس اإلبتدائية هي ‪:‬‬ ‫‪296‬‬
‫اإلمتحان الموحد اإلقليمي ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الموحد المحلي‬ ‫‪A‬‬
‫اإلمتحان الجهوي ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الموحد المحلي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلمتحان الوطني ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الموحد المحلي‬ ‫‪C‬‬
‫اإلمتحان الموحد اإلقليمي ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الجهوي‬ ‫‪D‬‬

‫ضمن المعدل العام المتحان شهادة الدروس االبتدائية يحتسب مكون االمتحان الموحد المحلي بنسبة ‪:‬‬ ‫‪297‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬بالمائة‬ ‫‪D‬‬

‫ضمن المعدل العام المتحان شهادة الدروس االبتدائية يحتسب مكون المراقبة المستمرة بنسبة ‪:‬‬ ‫‪298‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬بالمائة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 91‬بالمائة‬ ‫‪D‬‬

‫مكونات امتحان نيل شهادة البكالوريا هي ‪:‬‬ ‫‪299‬‬

‫اإلمتحان الوطني ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الموحد المحلي‬ ‫‪A‬‬
‫اإلمتحان الموحد اإلقليمي ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الجهوي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلمتحان الجهوي ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الموحد المحلي‬ ‫‪C‬‬
‫اإلمتحان الجهوي ‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ -‬اإلمتحان الوطني‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم األولى تعليم ‪:‬‬ ‫‪300‬‬

‫نظامی اختياري‬ ‫‪A‬‬
‫غير نظامي‬ ‫‪B‬‬
‫إجباري‬ ‫‪C‬‬
‫انتقائي‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر الدالئل المسطرية مرجعية ‪:‬‬ ‫‪301‬‬

‫قانونية‬ ‫‪A‬‬
‫إجرائية‬ ‫‪B‬‬
‫توافقية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫يرتكز التدبير اإلداري التشاركي باألساس على نهج ‪:‬‬ ‫‪302‬‬

‫تخفيف العبء الوظيفي بمستويات صنع القرار‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة الطاقات حول قيم وأهداف مشتركة ومتقاسمة‬ ‫‪B‬‬
‫تنويع قنوات اإلخبار باإلجراءات المتخذة‬ ‫‪C‬‬
‫إلغاء التراتبية اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫تم تحديد مهام اإلدارة التربوية للمؤسسات التعليمية ضمن ‪:‬‬ ‫‪303‬‬
‫األنظمة األساسية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫األنظمة الداخلية لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫المذكرات والدوريات الوزارية‬ ‫‪C‬‬
‫مرسوم منشور في الجريدة الرسمية‬ ‫‪D‬‬

‫‪40‬‬
‫تستعمل المؤشرات التربوية من قبل اإلدارة التربوية بالمؤسسة التعليمية بهدف ‪:‬‬ ‫‪304‬‬
‫ابراز مواصفات العمليات التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫تحليل العمليات التربوية وقياس نتائجها‬ ‫‪B‬‬
‫تغليب أدوات التدبير اإلحصائي التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫حصر التدبير التربوي في الجانب الكمي‬ ‫‪D‬‬

‫من مبادئ التدبير اإلداري الناجع ‪:‬‬ ‫‪305‬‬

‫التخلي عن التراتبية اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير المؤسساتي‬ ‫‪B‬‬
‫التركيز على العمل اإلداري اليومي‬ ‫‪C‬‬
‫الفصل القاطع بين المهام واألنوار‬ ‫‪D‬‬

‫من قواعد التدبير اإلداري الجيد ‪:‬‬ ‫‪306‬‬

‫التمحور حول سيرورة العمل اإلداري‬ ‫‪A‬‬
‫التمحور حول نتائج العمل اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫تعدد شبكات البيانات اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫استيراد مؤشرات القياس‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بمفهوم تنظيم العمل اإلداري بالمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪307‬‬

‫تحديد اختصاصات البنيات اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تأطير مهام البنيات اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫توزيع المهام واألعمال اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫هيكلة البنيات والوحدات اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫لتبسيط مساطر العمل اإلداري‪ ،‬ال ينبغي ‪:‬‬ ‫‪308‬‬

‫تحديد المتدخلين في المسطرة اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد أجال المسطرة اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد رسوم المسطرة‬ ‫‪C‬‬
‫مضاعفة المرجعيات القانونية‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يتحدد دعم العمل التربوي بالمؤسسة التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪309‬‬
‫األعمال التربوية المتعلقة بالتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫األعمال التربوية المتعلقة باألساتذة والتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫األعمال اإلدارية والتربوية المتعلقة باألساتذة والتالميذ‬ ‫‪C‬‬
‫األعمال اإلدارية المتعلقة باألساتذة والتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بأرشيف المؤسسة جميع الوثائق التي ‪:‬‬ ‫‪310‬‬

‫انتهت مدة صالحيتها‬ ‫‪A‬‬
‫يجب على المؤسسة إتالفها‬ ‫‪B‬‬
‫تنتجها أو تتسلمها المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تعتبر أهميتها ضعيفة بالنسبة للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باألرشفة حصريا ‪:‬‬ ‫‪311‬‬

‫التخلص من الوثائق بعد انتهاء مدة صالحيتها‬ ‫‪A‬‬
‫تدبير الوثائق من يوم إحداثها إلى تاريخ تصنيفها النهائي‬ ‫‪B‬‬
‫جرد وتسجيل الوثائق كيفما كان نوعها‬ ‫‪C‬‬
‫جرد وتسجيل الوثائق ذات الطابع اإلداري‬ ‫‪D‬‬

‫‪41‬‬
 ‫يعتبر أرشيفا نهائيا ملفات التالميذ ‪:‬‬ ‫‪312‬‬
‫المتمدرسين‬ ‫‪A‬‬
‫المنقطعين‬ ‫‪B‬‬
‫الوافدين‬ ‫‪C‬‬
‫المفصولين‬ ‫‪D‬‬

‫يتم تصنيف أوراق تحرير الفروض للسنة الدراسية الجارية ضمن ‪:‬‬ ‫‪313‬‬
‫األرشيف العادية‬ ‫‪A‬‬
‫األرشيف النهائية‬ ‫‪B‬‬
‫األرشيف الوسيطة‬ ‫‪C‬‬
‫األرشيف المفرزة‬ ‫‪D‬‬

‫تعتمد األرشفة الرقمية بالمؤسسة التعليمية أساسا بهدف ‪:‬‬ ‫‪314‬‬

‫التجاوز الكلي لمخاطر تسريب ومعالجة المعلومات‬ ‫‪A‬‬
‫زيادة الحيز الزمني لتدبير ومعالجة األرشيف‬ ‫‪B‬‬
‫االستغناء األني عن األرشيف الورقية‬ ‫‪C‬‬
‫زيادة نطاق استيراد وتصدير ومعالجة البيانات‬ ‫‪D‬‬

‫يتم اعتماد األرشيف االلكترونية بهدف ‪:‬‬ ‫‪315‬‬

‫التخلص آنيا من األرشيف الورقية‬ ‫‪A‬‬
‫حصر صيغ ومساطر الحصول على المعلومة‬ ‫‪B‬‬
‫حفظ وحماية الوثائق والمعطيات‬ ‫‪C‬‬
‫إعطاء األفضلية المطلقة للتقنيات المعلوماتية‬ ‫‪D‬‬

‫من األنماط المحكمة للتوثيق واألرشفة في الوقت الراهن‪ ،‬النمط ‪:‬‬ ‫‪316‬‬
‫الورقي‬ ‫‪A‬‬
‫الرقمي‬ ‫‪B‬‬
‫الورقي والرقمي‬ ‫‪C‬‬
‫السمعي والبصري‬ ‫‪D‬‬

‫تتسم األرشفة االلكترونية بكونها ‪:‬‬ ‫‪317‬‬

‫تعوض كليا األرشيف الورقية‬ ‫‪A‬‬
‫تلغي إمكانية االطالع على المعلومات‬ ‫‪B‬‬
‫تتيح إمكانيات تصدير واستيراد المعلومات‬ ‫‪C‬‬
‫ترفع من الجهد المبذول لتدبير الوثائق‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى غير المعنيين باألمر من الحق في االضطالع على الوثائق اإلدارية اآلتية ‪:‬‬ ‫‪318‬‬
‫البطائق الشخصية للتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫اإلعالنات اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫النشرات الدورية‬ ‫‪C‬‬
‫البرنامج السنوي ألنشطة المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من الحق في الحصول على المعلومة من قبل العموم الوثائق اآلتية ‪:‬‬ ‫‪319‬‬
‫جداول حصص األقسام‬ ‫‪A‬‬
‫النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫مقرر تنظيم السنة الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫بيانات الوضعية االجتماعية للتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫‪42‬‬
 ‫تعتبر وثيقة لإلثبات وذات حجية قانونية ‪:‬‬ ‫‪320‬‬
‫التقرير الوصفي‬ ‫‪A‬‬
‫شهادة إدارية‬ ‫‪B‬‬
‫التقرير الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫بطاقة تقنية لدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر وثيقة لإلخبار ‪:‬‬ ‫‪321‬‬

‫القرار‬ ‫‪A‬‬
‫المحضر‬ ‫‪B‬‬
‫االلتزام‬ ‫‪C‬‬
‫البالغ‬ ‫‪D‬‬

‫من بين مرتكزات التدبير اإلداري الحديث ‪:‬‬ ‫‪322‬‬

‫التدبير بمركزة القرار‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير بالمشروع‬ ‫‪B‬‬
‫التدبير اليومي‬ ‫‪C‬‬
‫التدبير بصرف الموارد‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالتخطيط اإلداري ‪:‬‬ ‫‪323‬‬

‫تتبع لما تم إنجازه‬ ‫‪A‬‬
‫توزيع المهام‬ ‫‪B‬‬
‫تقييم اإلنجازات‬ ‫‪C‬‬
‫استشراف للنتائج‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالتنظيم اإلداري ‪:‬‬ ‫‪324‬‬

‫إعداد قبلي التخاذ القرار‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد معايير إنجاز المهام‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد مهام المتدخلين‬ ‫‪C‬‬
‫تحليل نتائج األنشطة اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫يرتكز القيام بالمهام اإلدارية بالدرجة األولى على ‪:‬‬ ‫‪325‬‬

‫التعليمات اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التوجيهات اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫النصوص التنظيمية‬ ‫‪C‬‬
‫التوزيع الوظيفي للمهام‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باألجرأة اإلدارية ‪:‬‬ ‫‪326‬‬

‫تحديد الحاجيات‬ ‫‪A‬‬
‫تفعيل برامج العمل‬ ‫‪B‬‬
‫تسطير مخططات العمل‬ ‫‪C‬‬
‫تقييم النتائج المتحققة‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر المكتبة المدرسية بالمؤسسة التعليمية فضاء ‪:‬‬ ‫‪327‬‬

‫لتقديم الدروس‬ ‫‪A‬‬
‫للترفيه‬ ‫‪B‬‬
‫للتعلم والتثقيف‬ ‫‪C‬‬
‫لمراجعة الدروس‬ ‫‪D‬‬

‫‪43‬‬
 ‫تعتبر وظيفة المكتبة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪328‬‬
‫إدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تقنية‬ ‫‪B‬‬
‫خدماتية‬ ‫‪C‬‬
‫إعالمية‬ ‫‪D‬‬

‫يسمى الفضاء الخاص بالكتب والتوثيق بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪329‬‬

‫الخزانة المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫المكتبة المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫مركز التوثيق واألرشفة‬ ‫‪C‬‬
‫خلية التوثيق واألرشفة‬ ‫‪D‬‬

‫من مبادئ التدبير اإلداري الناجع للمكتبات المدرسية ‪:‬‬ ‫‪330‬‬

‫االرتكاز على التراتبية اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التركيز على األهداف‬ ‫‪B‬‬
‫التركيز على اإلجراءات والعمليات‬ ‫‪C‬‬
‫الفصل بين المهام واألدوار‬ ‫‪D‬‬

‫يراقب العاملين بالمكتبة المدرسية في الثانوي التأهيلي ‪:‬‬ ‫‪331‬‬

‫المدير‬ ‫‪A‬‬
‫مدير الدروس‬ ‫‪B‬‬
‫الناظر‬ ‫‪C‬‬
‫رئيس األشغال‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى من االسهام في تأطير أنشطة المكتبة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪332‬‬

‫مدير المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫الناظر‬ ‫‪B‬‬
‫الحارس العام‬ ‫‪C‬‬
‫إطار الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫الوثيقة اإلدارية بمفهومها الشامل هي كل وثيقة ‪:‬‬ ‫‪333‬‬

‫انتجت أو استلمت من قبل اإلدارة في إطار مهامها وخدماتها‬ ‫‪A‬‬
‫استلمتها اإلدارة من خالل موظفيها في إطار مهامها وخدماتها‬ ‫‪B‬‬
‫حررتها اإلدارة من خالل أطرها وموظفيها‬ ‫‪C‬‬
‫تحتفظ اإلدارة بنسخ منها ضمن أرشيفها الجاري التعامل‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالموارد الرقمية اإلدارية حصريا ‪:‬‬ ‫‪334‬‬

‫المساطر الرقمية وتلك المنجزة عن بعد‬ ‫‪A‬‬
‫المنصات المعلوماتية المبرمجة والمستعملة‬ ‫‪B‬‬
‫مسطحات المرجعيات القانونية واإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫بيانات شبكة األنترنيت والبرانم المعلوماتية‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف توظيف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التدبير اإلداري للمؤسسات التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪335‬‬
‫االستثمار الحصري في البرانم الرقمية‬ ‫‪A‬‬
‫إرساء منظومة رقمية للتدبير اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫التخلي الفوري عن التدبير الورقي‬ ‫‪C‬‬
‫حصر العمل اإلداري في مستوى اإلنجاز‬ ‫‪D‬‬

‫‪44‬‬
‫استعمال الموارد الرقمية في التدبير اإلداري للمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪336‬‬
‫يخفض من مستوى سرية المعلومات اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫يحدد ذاكرة المؤسسة في الوسائط الرقمية‬ ‫‪B‬‬
‫يرفع إيقاع الزمن اإلداري‬ ‫‪C‬‬
‫يرفع من زمن معالجة الخدمة اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫لضبط حركية التالميذ بفضاءات المؤسسة‪ ،‬يستحضر باألساس ‪:‬‬ ‫‪337‬‬

‫مقتضيات النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم‬ ‫‪B‬‬
‫تقارير مجالس المؤسسة التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫توصيات لجنة قيادة مشروع المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫تتأسس الحراسة التربوية للتالميذ بالدرجة األولى على ‪:‬‬ ‫‪338‬‬

‫مهمة ضبط ومراقبة سلوكيات التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫عملية زجر السلوكيات المشينة للتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫المحافظة على نظام االنضباط بساحة المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مقتضيات النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫لتنظيم العمل داخل فضاءات التوثيق واألرشفة‪ ،‬يتعين ‪:‬‬ ‫‪339‬‬

‫وضع بطاقات توصيف المهام وتوزيع األنشطة‬ ‫‪A‬‬
‫مباشرة األعمال المستعجلة والطارئة‬ ‫‪B‬‬
‫القيام باألعمال اليومية واألنشطة اآلنية‬ ‫‪C‬‬
‫االقتصار على تنفيذ تعليمات الرئيس في العمل‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج آلية ‪:‬‬ ‫‪340‬‬

‫لتدبير وحكامة المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫نهج تدبيري اختياري‬ ‫‪B‬‬
‫لتسيير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مسطرية وإدارية‬ ‫‪D‬‬

‫مشروع المؤسسة أداة ‪:‬‬ ‫‪341‬‬

‫لتنفيذ المنهاج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحسيس الفاعل التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫موجهة لجميع الفاعلين التربويين والشركاء‬ ‫‪C‬‬
‫موجهة للفاعل التربوي فقط‬ ‫‪D‬‬

‫من وظائف مشروع المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪342‬‬

‫تنظيم و تفعيل مختلف العملبات التدبيرية و التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج آلية أساسية لتجويد ‪:‬‬ ‫‪343‬‬

‫التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫التدخالت‬ ‫‪B‬‬
‫المهام‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪D‬‬

‫‪45‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج حسب المذكرة ‪ 199513‬أداة ألجرأة السياسة التربوية داخل المؤسسة التعليمية‬ ‫‪344‬‬
‫بكيفية ‪:‬‬
‫اختيارية‬ ‫‪A‬‬
‫استئناسية‬ ‫‪B‬‬
‫مساعدة‬ ‫‪C‬‬
‫ملزمة‬ ‫‪D‬‬

‫تستمر دورة مشروع المؤسسة المندمج لمدة ‪:‬‬ ‫‪345‬‬

‫سنة‬ ‫‪A‬‬
‫سنتان‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫أربع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫يتم إعداد مشروع المؤسسة المندمج من قبل فريق ‪:‬‬ ‫‪346‬‬

‫محلي على صعيد المؤسسة التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫إقليمي على صعيد مناطق التفتيش التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫جهوي على صعيد األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مركزي تحت إشراف المديرية المكلفة بالحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج آلية من آليات ‪:‬‬ ‫‪347‬‬

‫تطوير وتنويع العرض المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫إرساء استقاللية المؤسسات التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير النموذج البيداغوجي‬ ‫‪C‬‬
‫إرساء نظام ناجع للتقويم والدعم المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج مشروع المؤسسة ضمن مشاريع ‪:‬‬ ‫‪348‬‬

‫تقوية نظام المعلومات للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫االرتقاء بالحياة المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير الحكامة ومأسسة اإلطار التعاقدي‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بتدبير الموارد البشرية‬ ‫‪D‬‬

‫من إجراءات الوضعية الحالية كمرحلة من مراحل بناء مشروع المؤسسة المندمج )‪:(DEPART‬‬ ‫‪349‬‬
‫وضع خطة إلعداد مشروع المؤسسة المندمج‬ ‫‪A‬‬
‫التوافق على الرؤية المشتركة‬ ‫‪B‬‬
‫التتبع والتقييم على مستوى المؤسسة التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫التحليل االستراتيجي لنتائج تشخيص وضعية المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫من شروط إحداث مسارات ومسالك " رياضة ودراسة " بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪350‬‬
‫اعتمادها في إطار مشروع المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫وجود مالعب القرب في محيط المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إحداث األندية الرياضية بالمؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫إعفاء جميع التالميذ من االنتقاء القبلي‬ ‫‪D‬‬

‫‪46‬‬
 ‫علم النفس التربوي هو‪:‬‬ ‫‪351‬‬
‫نظرية للتعلم واالكتساب‬ ‫‪A‬‬
‫علم موضوعه عمليات التعلم والتعليم‬ ‫‪B‬‬
‫معرفة بنفسية الطفل والمراهق‬ ‫‪C‬‬
‫علم بنفسية الطفل وعالقته بالمحيط‬ ‫‪D‬‬

‫أهداف علم النفس التربوي تتضمن ‪:‬‬ ‫‪352‬‬

‫الجانب النظري فقط‬ ‫‪A‬‬
‫الجانب التطبيقي فقط‬ ‫‪B‬‬
‫الجانبين النظري والتطبيقي‬ ‫‪C‬‬
‫ال شيء مما ذكر‬ ‫‪D‬‬

‫موضوع علم النفس التربوي ‪:‬‬ ‫‪353‬‬

‫دراسة وظائف األعضاء‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة المنهاج‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وظائف المدرسة‬ ‫‪C‬‬
‫عملية التعليم والتعلم بكافة أبعادها‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪354‬‬
‫التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫االجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫النمو‬ ‫‪C‬‬
‫الفسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪355‬‬
‫اإلرشادي‬ ‫‪A‬‬
‫الفارقي‬ ‫‪B‬‬
‫النمو‬ ‫‪C‬‬
‫الفسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يعد ضمن علم النفس النظري هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪356‬‬
‫اإلرشادي‬ ‫‪A‬‬
‫التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫النمو‬ ‫‪C‬‬
‫اإلكلينيكي‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يعد ضمن علم النفس النظري هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪357‬‬
‫اإلرشادي‬ ‫‪A‬‬
‫التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫الفارقي‬ ‫‪C‬‬
‫اإلكلينيكي‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يدرس مختلف الفروقات الفردية بين األفراد والجماعات وأسبابها هو ‪:‬‬ ‫‪358‬‬
‫علم النفس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪B‬‬
‫علم نفس النمو‬ ‫‪C‬‬
‫علم النفس الفيزيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫‪47‬‬
‫علم النفس الذي يهتم بدراسة عمليات نقل المدخالت الحسية ومعالجتها واستعمالها هو ‪:‬‬ ‫‪359‬‬
‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪A‬‬
‫علم النفس التكويني‬ ‫‪B‬‬
‫علم نفس النمو‬ ‫‪C‬‬
‫علم النفس المعرفي‬ ‫‪D‬‬

‫من وظائف األستاذ في علم النفس المعرفي ‪:‬‬ ‫‪360‬‬

‫تعزيز التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫تقويم آليات اإلستبصار‬ ‫‪B‬‬
‫ربط المثير باإلستجابة‬ ‫‪C‬‬
‫تمكين المتعلم من تفعيل وتطوير الميتا‪-‬معرفة قصد التحصيل وتحسين طريقة التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪361‬‬
‫التجريبي‬ ‫‪A‬‬
‫الفسيولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫العام‬ ‫‪C‬‬
‫االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫أحد أهم مؤسسي المدرسة الوظيفية في علم النفس ‪:‬‬ ‫‪362‬‬

‫ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫فونت‬ ‫‪B‬‬
‫فرويد‬ ‫‪C‬‬
‫واطسن‬ ‫‪D‬‬

‫أول من أنشأ مختبرا لعلم النفس ‪:‬‬ ‫‪363‬‬

‫سكينر‬ ‫‪A‬‬
‫فونت‬ ‫‪B‬‬
‫كوهلر‬ ‫‪C‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يهتم بطرق البحث العلمي الحقيقية يسمى ‪:‬‬ ‫‪364‬‬
‫السيكولوجي‬ ‫‪A‬‬
‫الفسيولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلكلينكي‬ ‫‪C‬‬
‫الميثودلوجي‬ ‫‪D‬‬

‫الدراسات اإلرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ ‪:‬‬ ‫‪365‬‬
‫دراسة العالقة بين متغيرين أو أكثر‬ ‫‪A‬‬
‫التوصل إلى عالقات سبيية‬ ‫‪B‬‬
‫القدرة على ضبط المتغيرات الدخيلة وتحديدها‬ ‫‪C‬‬
‫جميع ما ذكر‬ ‫‪D‬‬

‫أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثيرا في علم النفس المعاصر هو‪:‬‬ ‫‪366‬‬
‫علم النفس االجتماعي‬ ‫‪A‬‬
‫علم النفس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫علم النفس التجريبي‬ ‫‪C‬‬
‫علم نفس الفارقي‬ ‫‪D‬‬

‫‪48‬‬
 ‫من أهم مؤسسي المدرسة البنائية في علم النفس ‪:‬‬ ‫‪367‬‬
‫جيمس ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫فونت‬ ‫‪B‬‬
‫فرويد‬ ‫‪C‬‬
‫واطسون‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يهتم بالعالج النفسي هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪368‬‬

‫التجريبي‬ ‫‪A‬‬
‫االكلينكي‬ ‫‪B‬‬
‫الفسيولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫اإلرشادي‬ ‫‪D‬‬

‫المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة العالقة بين الذكاء والتحصيل هي الدراسة ‪:‬‬ ‫‪369‬‬
‫االرتباطية‬ ‫‪A‬‬
‫التجريبية‬ ‫‪B‬‬
‫الوصفية‬ ‫‪C‬‬
‫اإلكلينيكية‬ ‫‪D‬‬

‫المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقين هي الدراسات ‪:‬‬ ‫‪370‬‬
‫االرتباطية‬ ‫‪A‬‬
‫الطولية‬ ‫‪B‬‬
‫اإلكلينيكية‬ ‫‪C‬‬
‫التجريبية‬ ‫‪D‬‬

‫مؤسس مدرسة التحليل النفسي ‪:‬‬ ‫‪371‬‬

‫سيكموند فرويد‬ ‫‪A‬‬
‫جان بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪C‬‬
‫جون ديوي‬ ‫‪D‬‬

‫المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغيرها هي ‪:‬‬ ‫‪372‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫الوظيفية‬ ‫‪B‬‬
‫التحليلية‬ ‫‪C‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪D‬‬

‫الدوافع الليبيدية هي ‪:‬‬ ‫‪373‬‬

‫الدوافع التي ال يمكنها أن تجد إشباعا‬ ‫‪A‬‬
‫الدوافع الجنسية بمعناها الواسع‬ ‫‪B‬‬
‫الدوافع الجنسية العدوانية‬ ‫‪C‬‬
‫الدوافع المتعارضة مع الواقع‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪374‬‬
‫المعرفي‬ ‫‪A‬‬
‫الفارقي‬ ‫‪B‬‬
‫النمو‬ ‫‪C‬‬
‫الفسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫‪49‬‬
 ‫مؤسس المدرسة السلوكية ‪:‬‬ ‫‪375‬‬
‫واطسون‬ ‫‪A‬‬
‫بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪C‬‬
‫فرويد‬ ‫‪D‬‬

‫أول من استخدم لفظ السلوكية ‪:‬‬ ‫‪376‬‬

‫ثورندايك‬ ‫‪A‬‬
‫جان بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪C‬‬
‫بافلوف‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم حسب النظرية السلوكية ‪:‬‬ ‫‪377‬‬

‫سيرورة يقوم خاللها الذهن بمعالجة المعلومات وتخزينها‬ ‫‪A‬‬
‫نشاط مشروط بمتحكمات خارجية‬ ‫‪B‬‬
‫فعل نشيط يتحدد بتوظيف المعارف والخبرات السابقة من أجل بناء معرفة جديدة‬ ‫‪C‬‬
‫يسير من الكل إلى الجزء‬ ‫‪D‬‬

‫يرى "تورندايك" أن التعلم يحدث نتيجة ‪:‬‬ ‫‪378‬‬

‫التعزيز اإليجابي‬ ‫‪A‬‬
‫تغير في البنيات الذهنية‬ ‫‪B‬‬
‫المحاولة والخطأ‬ ‫‪C‬‬
‫اإلدراك الكلي للموضوع‬ ‫‪D‬‬

‫يرى بافلوف أن التعلم يتم عن طريق ‪:‬‬ ‫‪379‬‬

‫المثير واإلستجابة‬ ‫‪A‬‬
‫اإلدراك الكلي للموضوع‬ ‫‪B‬‬
‫تغير في البنيات الذهنية‬ ‫‪C‬‬
‫المحاولة والخطأ‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب نظرية اإلشراط الكالسيكي ‪:‬‬ ‫‪380‬‬

‫بافلوف‬ ‫‪A‬‬
‫سكينر‬ ‫‪B‬‬
‫بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب نظرية اإلشراط اإلجرائي ‪:‬‬ ‫‪381‬‬

‫بافلوف‬ ‫‪A‬‬
‫سكينر‬ ‫‪B‬‬
‫بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪D‬‬

‫يميز "سكينر" بين ثالثة أنواع من المثيرات العقابية ‪:‬‬ ‫‪382‬‬

‫مادية وثقافية وسلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫مادية ونفسية واجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫مادية واجتماعية ورمزية‬ ‫‪C‬‬
‫جسدية ولفظية ورمزية‬ ‫‪D‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اإلستجابة التي تنشأ نتيجة المثير الشرطي ‪:‬‬ ‫‪383‬‬
‫استجابة شرطية‬ ‫‪A‬‬
‫استجابة طبيعية‬ ‫‪B‬‬
‫استجابة محايدة‬ ‫‪C‬‬
‫استجابة مخالفلة‬ ‫‪D‬‬

‫االمثير الذي ناشأ عنه استجابة طبيعية في البداية هو المثير‪:‬‬ ‫‪384‬‬

‫الشرطي‬ ‫‪A‬‬
‫الطبيعي‬ ‫‪B‬‬
‫المحايد‬ ‫‪C‬‬
‫المخالف‬ ‫‪D‬‬

‫من رواد السلوكية ‪:‬‬ ‫‪385‬‬

‫ثورندايك‬ ‫‪A‬‬
‫بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪C‬‬
‫برونر‬ ‫‪D‬‬

‫التعزيز اإليجابي يقصد ترسيخ سلوك معين لدى المتعلم ‪:‬‬ ‫‪386‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫اختفاء المثير قد يؤدي إلى انطفاء السلوك ‪:‬‬ ‫‪387‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫من أهم المدارس التي أثرت على التعليم و مبادئه ‪:‬‬ ‫‪388‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪A‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪B‬‬
‫التحليلية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫سميت بالسلوكية لكونها ‪:‬‬ ‫‪389‬‬

‫تدرس حاجيات النمو‬ ‫‪A‬‬
‫تدرس السلوك كموضوع لها‬ ‫‪B‬‬
‫تضع المتعلم في صلب عملية التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫تركز على فاعلية الفرد‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬ ‫‪390‬‬

‫دفع السلوك‬ ‫‪A‬‬
‫توجيه السلوك‬ ‫‪B‬‬
‫استمرار السلوك‬ ‫‪C‬‬
‫منع السلوك‬ ‫‪D‬‬

‫‪51‬‬
‫إسراع الطفل نحو الهاتف عندما يقرع جرس الباب يعد مثاال على ‪:‬‬ ‫‪391‬‬
‫التعزيز‬ ‫‪A‬‬
‫التمييز‬ ‫‪B‬‬
‫التعميم‬ ‫‪C‬‬
‫انتقال آثار التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫السلوك محكوم بنتائجه‪ ،‬مقولة تلخص رأي ‪:‬‬ ‫‪392‬‬

‫بافلوف‬ ‫‪A‬‬
‫سكينر‬ ‫‪B‬‬
‫ثورندايك‬ ‫‪C‬‬
‫کوهلر‬ ‫‪D‬‬

‫التعزيز السلبي يتمثل في ‪:‬‬ ‫‪393‬‬

‫تقديم مثير مؤلم‬ ‫‪A‬‬
‫استبعاد مثير جيد‬ ‫‪B‬‬
‫سحب مثير مؤلم‬ ‫‪C‬‬
‫جميع ما ذكر‬ ‫‪D‬‬

‫يقل احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬ ‫‪394‬‬

‫استمر المعزز‬ ‫‪A‬‬
‫إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة‬ ‫‪B‬‬
‫تكرار المعزز‬ ‫‪C‬‬
‫الشيء مما ذكر‬ ‫‪D‬‬

‫من مؤسسي التعليم المبرمج ‪:‬‬ ‫‪395‬‬

‫ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫كالباريد‬ ‫‪B‬‬
‫ديكروليه‬ ‫‪C‬‬
‫سكينر‬ ‫‪D‬‬

‫من أبرز اعالم علم النفس السلوكي ‪:‬‬ ‫‪396‬‬

‫جون ديوي جون‬ ‫‪A‬‬
‫ثورندايک‬ ‫‪B‬‬
‫بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫سيغموند فرويد‬ ‫‪D‬‬

‫في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء إذا ‪:‬‬ ‫‪397‬‬

‫تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز‬ ‫‪A‬‬
‫تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات‬ ‫‪B‬‬
‫إذا تشابهت المثيرات‬ ‫‪C‬‬
‫إذا اختلفت المثيرات‬ ‫‪D‬‬

‫يسمى الوقت بين المثير واالستجابة ‪:‬‬ ‫‪398‬‬

‫العقبة الفارقة‬ ‫‪A‬‬
‫زمن الرجع‬ ‫‪B‬‬
‫االنطفاء‬ ‫‪C‬‬
‫التعزيز‬ ‫‪D‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ال ينتمي للنظرية السلوكية ‪:‬‬ ‫‪399‬‬
‫التعزيز‬ ‫‪A‬‬
‫اإلصطفاء‬ ‫‪B‬‬
‫التعديل‬ ‫‪C‬‬
‫التكرار‬ ‫‪D‬‬

‫المدرسة التي تعتمد على المالحظة ‪:‬‬ ‫‪400‬‬

‫التحليلة‬ ‫‪A‬‬
‫الوظيفية‬ ‫‪B‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫البنائية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية ‪:‬‬ ‫‪401‬‬

‫المحاولة والخطأ‬ ‫‪A‬‬
‫اإلشراط الكالسيكي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلشراط اإلجرائي‬ ‫‪C‬‬
‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪D‬‬

‫من رواد النظرية المعرفية ‪:‬‬ ‫‪402‬‬

‫جون ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫كوهلر‬ ‫‪B‬‬
‫طارديف‬ ‫‪C‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم حسب النظرية المعرفية ‪:‬‬ ‫‪403‬‬

‫سيرورة يقوم خاللها الذهن بمعالجة المعلومات وتخزينها‬ ‫‪A‬‬
‫نشاط مشروط بمتحكمات خارجية‬ ‫‪B‬‬
‫فعل نشيط يتحدد بتوظيف المعارف والخبرات السابقة من أجل بناء معرفة جديدة‬ ‫‪C‬‬
‫يسير من الكل إلى الجزء‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم حسب النظرية المعرفية ‪:‬‬ ‫‪404‬‬

‫تعلم رقمي‬ ‫‪A‬‬
‫تعلم يتم عبر سياقات معرفية داخلية‬ ‫‪B‬‬
‫تعلم يتم عبر تفاعل معرفي بين األطفال‬ ‫‪C‬‬
‫تعلم تعاوني‬ ‫‪D‬‬

‫مؤسس النظرية البنائية ‪:‬‬ ‫‪405‬‬

‫جون ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫كوهلر‬ ‫‪B‬‬
‫بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪D‬‬

‫صيغت المفاهيم األولية لنظرية التعلم البنائية في أعمال ‪:‬‬ ‫‪406‬‬

‫جون ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫جان بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫كوفكا كوهلر‬ ‫‪C‬‬
‫فريديريك سكينر‬ ‫‪D‬‬

‫‪53‬‬
 ‫يرتكز التعلم حسب النظرية البنائية على ‪:‬‬ ‫‪407‬‬
‫النضج الطبيعي للفرد‬ ‫‪A‬‬
‫نمو قدرات الفرد‬ ‫‪B‬‬
‫الفاعلية الذاتية للفرد‬ ‫‪C‬‬
‫تدخل عوامل خارجية‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم حسب النظرية البنائية ‪:‬‬ ‫‪408‬‬

‫سيرورة يقوم خاللها الذهن بمعالجة المعلومات وتخزينها‬ ‫‪A‬‬
‫نشاط مشروط بمتحكمات خارجية‬ ‫‪B‬‬
‫فعل نشيط يتحدد بتوظيف المعارف والخبرات السابقة من أجل بناء معرفة جديدة‬ ‫‪C‬‬
‫يسير من الكل إلى الجزء‬ ‫‪D‬‬

‫يحدث التعلم في نظر "بياجيه" نتيجة الصراع بين ‪:‬‬ ‫‪409‬‬

‫الذات والسياق االجتماعي‬ ‫‪A‬‬
‫ذوات المتعلمين حول موضوع ما‬ ‫‪B‬‬
‫ذات المتعلم وذات المعلم‬ ‫‪C‬‬
‫الذات وموضوع التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫يُحدث التعلم حسب النظرية البنائية تغيرا في ‪:‬‬ ‫‪410‬‬

‫سلوك المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫وتيرة النمو‬ ‫‪B‬‬
‫البنيات الذهنية للمتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫العالقة بالذوات األخرى‬ ‫‪D‬‬

‫منهج بياجي في التعلم ‪:‬‬ ‫‪411‬‬

‫اإلستيعاب والمالءمة‬ ‫‪A‬‬
‫المحاولة والخطأ‬ ‫‪B‬‬
‫المثير واإلستجابة‬ ‫‪C‬‬
‫الفهم واإلستبصار‬ ‫‪D‬‬

‫من مفاهيم النظرية التكوينية ‪:‬‬ ‫‪412‬‬

‫اإلستيعاب والمالءمة‬ ‫‪A‬‬
‫المحاولة والخطأ‬ ‫‪B‬‬
‫المثير واإلستجابة‬ ‫‪C‬‬
‫الفهم واإلستبصار‬ ‫‪D‬‬

‫من المظاهر الذالة على تكيف المتعلم مع المحيط االجتماعي حسب البنائيين ‪:‬‬ ‫‪413‬‬
‫االنتقال من االستقالل إلى التبعية‬ ‫‪A‬‬
‫االنتقال من االحترام المتبادل إلى االحترام المطلق‬ ‫‪B‬‬
‫االنتقال من الخضوع لألشخاص إلى الخضوع للقواعد‬ ‫‪C‬‬
‫االنتقال من اإلرادة إلى الطاقة‬ ‫‪D‬‬

‫المعرفة تفاعل نشيط بين المتعلم وموضوع التعلم في سياق ‪:‬‬ ‫‪414‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫‪54‬‬
‫تفرض عملية االستيعاب خلخلة دائمة للبنيات المكتسبة السابقة ‪:‬‬ ‫‪415‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫الخطأ في النظرية البنائية ‪:‬‬ ‫‪416‬‬

‫ضروري لبناء المعارف‬ ‫‪A‬‬
‫قصور في الفهم‬ ‫‪B‬‬
‫عائق أمام تكوين الذات‬ ‫‪C‬‬
‫غير مساعد على تعديل السلوك‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم في النظرية البنائية ‪:‬‬ ‫‪417‬‬

‫متزامن مع النمو‬ ‫‪A‬‬
‫سابق للنمو‬ ‫‪B‬‬
‫الحق للنمو‬ ‫‪C‬‬
‫قبل النمو‬ ‫‪D‬‬

‫يكون النمو دائما سابقا على التعلم ‪:‬‬ ‫‪418‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫وظيفة المدرس خلق وضعيات صراع معرفي ‪:‬‬ ‫‪419‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫مؤسس النظرية السوسيوبنائية ‪:‬‬ ‫‪420‬‬

‫فيرتيمر‬ ‫‪A‬‬
‫كوهلر‬ ‫‪B‬‬
‫بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى المعارف اجتماعيا من طرف المتعلم ‪:‬‬ ‫‪421‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم في النظرية السوسيو بنائية تفاعال بين ‪:‬‬ ‫‪422‬‬

‫ذات المتعلم وموضوع المعرفة‬ ‫‪A‬‬
‫ذات المتعلم وبنياته المعرفية السابقة‬ ‫‪B‬‬
‫ذات المتعلم والمضامين التعليمية المقررة‬ ‫‪C‬‬
‫ذات المتعلم وذوات أخرى‬ ‫‪D‬‬

‫‪55‬‬
 ‫التعلم حسب النظرية السوسيوبنائية ‪:‬‬ ‫‪423‬‬
‫سيرورة يقوم خاللها الذهن بمعالجة المعلومات وتخزينها‬ ‫‪A‬‬
‫نشاط مشروط بمتحكمات خارجية‬ ‫‪B‬‬
‫فعل نشيط يتحدد بتوظيف المعارف والخبرات السابقة من أجل بناء معرفة جديدة‬ ‫‪C‬‬
‫يتم من خالل التفاعل مع اآلخرين‬ ‫‪D‬‬

‫السياق التواصلي هو الضامن لبناء الذات السيكولوجية للمتعلم ‪:‬‬ ‫‪424‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة ‪:‬‬ ‫‪425‬‬
‫بياجي‬ ‫‪A‬‬
‫فيجوتسکي‬ ‫‪B‬‬
‫بلوم‬ ‫‪C‬‬
‫برونر‬ ‫‪D‬‬

‫الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع الذات ‪:‬‬ ‫‪426‬‬
‫فيجوتسكي‬ ‫‪A‬‬
‫بلوم‬ ‫‪B‬‬
‫برونر‬ ‫‪C‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪D‬‬

‫الوساطة االجتماعية هي ما يؤمن التبادالت المعرفية بين األفراد ‪:‬‬ ‫‪427‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫ركز فيجوتسكي على ‪:‬‬ ‫‪428‬‬

‫النمو الجسمي للطفل‬ ‫‪A‬‬
‫النمو الحركي للطفل‬ ‫‪B‬‬
‫عمليات االكتساب من خالل اللغة‬ ‫‪C‬‬
‫عمليات اضمحالل الذاكرة‬ ‫‪D‬‬

‫في النظرية السوسيوبنائية يكون النمو ‪:‬‬ ‫‪429‬‬

‫سابقا للتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫الحقا للتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫متزامنا مع التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫منفصال عن التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫حسب "فيكوتسكي" يعتبر النمو ‪:‬‬ ‫‪430‬‬

‫الحقا على التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫سابقا على التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫متزامنا مع التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫منفصال عن التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫‪56‬‬
 ‫وتيرة النمو المعرفي قابلة للتسريع ‪:‬‬ ‫‪431‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫تم تطوير مفهوم المنطقة المحادية للنمو "‪ "ZPD‬بواسطة ‪:‬‬ ‫‪432‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪A‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪B‬‬
‫بافلوف‬ ‫‪C‬‬
‫سيكموند فرويد‬ ‫‪D‬‬

‫ماذا تعني المنطقة المحادية للنمو "‪: "ZPD‬‬ ‫‪433‬‬

‫ما يمكن أن يقوم به المتعلم بمفرده‬ ‫‪A‬‬
‫ما ال يمكن أن يقوم به المتعلم في حالة وجود معين جارجي‬ ‫‪B‬‬
‫الفرق بين ما يمكن أن يقوم به المتعلم بمفرده و ما يمكن أن يقوم به بمساعدة معين خارجي‬ ‫‪C‬‬
‫الفرق بين ما ال يمكن أن يقوم به المتعلم بمفرده و ما يمكن أن يقوم به بمساعدة معين خارجي‬ ‫‪D‬‬

‫حسب نظرية "فيكوتسكي" ينبغي أن يسعى الوسيط البيداغوجي في عملية التعلم إلى ‪:‬‬ ‫‪434‬‬
‫تقليص مساحة المنطقة المحادية للنمو‬ ‫‪A‬‬
‫توسيع مساحة المنطقة المحادية للنمو‬ ‫‪B‬‬
‫الحفاظ على ثبات مساحة المنطقة المحادية للنمو‬ ‫‪C‬‬
‫نقل التعلم خارج المنطقة المحادية للنمو‬ ‫‪D‬‬

‫المقصود بالوسيط السيميوتيكي حسب "فيكوتسكي"‪:‬‬ ‫‪435‬‬

‫الوسائل المادية التي تضمن التواصل بين البشر‬ ‫‪A‬‬
‫المدرس أو المرشد الذي يدير التفاعالت بين المتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫النصوص واألسناد الحاملة للمضامين المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫كل الوسائل الناقلة للمعرفة خارج المدرسة‬ ‫‪D‬‬

‫مؤسس النظرية الجشطلتية ‪:‬‬ ‫‪436‬‬

‫فيرتيمر‬ ‫‪A‬‬
‫كوهلر‬ ‫‪B‬‬
‫بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫فيكوتسكي‬ ‫‪D‬‬

‫الجشطلت تعني ‪:‬‬ ‫‪437‬‬

‫الكل المترابط األجزاء‬ ‫‪A‬‬
‫السلوك‬ ‫‪B‬‬
‫العائق‬ ‫‪C‬‬
‫اإلستئصال‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم حسب النظرية الجشطلتية ‪:‬‬ ‫‪438‬‬

‫سيرورة يقوم خاللها الذهن بمعالجة المعلومات وتخزينها‬ ‫‪A‬‬
‫نشاط مشروط بمتحكمات خارجية‬ ‫‪B‬‬
‫فعل نشيط يتحدد بتوظيف المعارف والخبرات السابقة من أجل بناء معرفة جديدة‬ ‫‪C‬‬
‫يتم بالفهم واإلستبصار‬ ‫‪D‬‬

‫‪57‬‬
‫المدرسة التي تهتم باإلدراك واألسلوب المعرفي في الفهم ‪:‬‬ ‫‪439‬‬
‫البنانية‬ ‫‪A‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪B‬‬
‫الوظيفية‬ ‫‪C‬‬
‫التحليلية‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص االستبصار ‪:‬‬ ‫‪440‬‬

‫ال يعتمد على وضوح الموقف‬ ‫‪A‬‬
‫يحدث بشكل مفاجئ بعد تنظيم الموقف‬ ‫‪B‬‬
‫يعتمد على المعرفة السابقة‬ ‫‪C‬‬
‫يحدث بشكل غير مفاجئ‬ ‫‪D‬‬

‫النظرية التي اعتبرت اإلدراك الفاعلية األساسية في التعلم ‪:‬‬ ‫‪441‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫البنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫ال ينتمي للنظرية الجشطالتية ‪:‬‬ ‫‪442‬‬

‫التقارب‬ ‫‪A‬‬
‫الفهم‬ ‫‪B‬‬
‫اإلستئصال‬ ‫‪C‬‬
‫اإلستمرارية‬ ‫‪D‬‬

‫اإلدراك يتم بالصيغ الكلية وليس بالجزئيات ‪:‬‬ ‫‪443‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫الخطأ في النظرية الجشطلتية ‪:‬‬ ‫‪444‬‬

‫ضروري لبناء المعارف‬ ‫‪A‬‬
‫قصور في الفهم‬ ‫‪B‬‬
‫عائق أمام تكوين الذات‬ ‫‪C‬‬
‫غير مساعد على تعديل السلوك‬ ‫‪D‬‬

‫إحدى هذه النظريات ال تدخل ضمن نظريات التعلم ‪:‬‬ ‫‪445‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫الال توجيهية‬ ‫‪C‬‬
‫التحليل النفسي‬ ‫‪D‬‬

‫العالم الذي ركز على أساليب التعلم االستكشافي ‪:‬‬ ‫‪446‬‬

‫بياجي‬ ‫‪A‬‬
‫فيجوتسكي‬ ‫‪B‬‬
‫برونر‬ ‫‪C‬‬
‫فرويد‬ ‫‪D‬‬

‫‪58‬‬
 ‫أبرز منظري نظرية التعلم عن طريق اإلكتشاف ‪:‬‬ ‫‪447‬‬
‫جون ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪B‬‬
‫جان بياجي‬ ‫‪C‬‬
‫برونر‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب نظرية الذكاءات المتعددة ‪:‬‬ ‫‪448‬‬

‫هاورد غاردنر‬ ‫‪A‬‬
‫جان بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪C‬‬
‫سيكموند فرويد‬ ‫‪D‬‬

‫الذكاء ‪:‬‬ ‫‪449‬‬

‫قدرات عقلية متعلقة بالتحليل والتخطيط وحل المشكالت وبناء االستنتاجات‬ ‫‪A‬‬
‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪B‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪C‬‬
‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪D‬‬

‫من مبادئ نظرية "برونر" في التعلم ‪:‬‬ ‫‪450‬‬

‫المظاهر المعرفية والثقافية اهم من التفاعالت السوسيو‪ -‬وجدانية‬ ‫‪A‬‬
‫النشاطات الذهنية ال تتم بشكل فردي منعزل‬ ‫‪B‬‬
‫االنفصال بين الثقافة الجمعية والتفكير الفردي‬ ‫‪C‬‬
‫استبعاد االختالفات وتوحيد األفكار بين المتعلمين لتحقيق تعلم موحد‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم مقاربة "ماريا" مونتيسوري" البيداغيوجية على ‪:‬‬ ‫‪451‬‬

‫االكتفاء بمالحظة الطفل أثناء نموه الطبيعي والنفسي‬ ‫‪A‬‬
‫توفير أدوات تمكن الطفل من التعلم واالكتشاف بمفرده دون تدخل الراشد‬ ‫‪B‬‬
‫توجيه الطفل في استعمال األدوات الكفيلة بتنمية قدراته الجسدية والنفسية‬ ‫‪C‬‬
‫تقييد الطفل بحجرة الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫أحد هؤالء أسس لنظرية الحرية في التربية ‪:‬‬ ‫‪452‬‬

‫سكينر‬ ‫‪A‬‬
‫ابن خلدون‬ ‫‪B‬‬
‫واطسون‬ ‫‪C‬‬
‫روسو‬ ‫‪D‬‬

‫التنظيم وإعادة التنظيم من مفاهيم النظرية ‪:‬‬ ‫‪453‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫الدافعية األصلية من مفاهيم النظرية ‪:‬‬ ‫‪454‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫‪59‬‬
 ‫االستبصار يعني ‪:‬‬ ‫‪455‬‬
‫الفهم الكامل لبنية الجشطلت من خالل إدراك العالقة القائمة بين أجزائه‬ ‫‪A‬‬
‫إعادة تنظيم مكونات البنية بعد تحقق الفهم‬ ‫‪B‬‬
‫إعادة تنظيم المعلومات‬ ‫‪C‬‬
‫إستجابة لمثير خارجي‬ ‫‪D‬‬

‫من أبرز قوانين النظرية الجشطلتية ‪:‬‬ ‫‪456‬‬

‫اإلغالق ‪ -‬التقارب ‪ -‬التشابه‬ ‫‪A‬‬
‫اإلستعداد ‪ -‬التكرار ‪ -‬األثر‬ ‫‪B‬‬
‫اإلنطفاء ‪ -‬التعميم ‪ -‬التمييز‬ ‫‪C‬‬
‫اإلغالق ‪ -‬التكرار ‪ -‬التمييز‬ ‫‪D‬‬

‫أهم المبادئ التي توصل إليها بافلوف ‪:‬‬ ‫‪457‬‬

‫اإلغالق ‪ -‬التقارب ‪ -‬التشابه‬ ‫‪A‬‬
‫اإلستعداد ‪ -‬التكرار ‪ -‬األثر‬ ‫‪B‬‬
‫اإلنطفاء ‪ -‬التعميم ‪ -‬التمييز‬ ‫‪C‬‬
‫اإلغالق ‪ -‬التكرار ‪ -‬التمييز‬ ‫‪D‬‬

‫القوانين التني تقوم عليها نظرية ثورندايك ‪:‬‬ ‫‪458‬‬

‫اإلغالق ‪ -‬التقارب ‪ -‬التشابه‬ ‫‪A‬‬
‫اإلستعداد ‪ -‬التكرار ‪ -‬األثر‬ ‫‪B‬‬
‫اإلنطفاء ‪ -‬التعميم ‪ -‬التمييز‬ ‫‪C‬‬
‫اإلغالق ‪ -‬التكرار ‪ -‬التمييز‬ ‫‪D‬‬

‫تسمى النظرية البنائية أيضا بالنظرية ‪:‬‬ ‫‪459‬‬

‫المجالية‬ ‫‪A‬‬
‫التكوينية‬ ‫‪B‬‬
‫اإلرتباطية‬ ‫‪C‬‬
‫اإلكتشافية‬ ‫‪D‬‬

‫مؤسس النظرية الالتوجيهية ‪:‬‬ ‫‪460‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫كارل روجرز‬ ‫‪B‬‬
‫هاوارد غاردنر‬ ‫‪C‬‬
‫اميل دوركايم‬ ‫‪D‬‬

‫يكون المتعلم مستقبل سلبي في ‪:‬‬ ‫‪461‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الالتوجيهية‬ ‫‪D‬‬

‫تندرج نظرية التعلم البنائية ضمن ‪:‬‬ ‫‪462‬‬

‫المدرسة المعرفية‬ ‫‪A‬‬
‫المدرسة السلوكية‬ ‫‪B‬‬
‫مدرسة التحليل النفسي‬ ‫‪C‬‬
‫نظريات سوسيولوجية التربية‬ ‫‪D‬‬

‫‪60‬‬
 ‫يقصد باإلشراط ‪:‬‬ ‫‪463‬‬
‫تكرار العالقة بين مثير ما وشيئ ما‬ ‫‪A‬‬
‫إقامة عالقة شرطية بين مثير واستجابة‬ ‫‪B‬‬
‫رابطة وثيقة بين المثير واإلستجابة‬ ‫‪C‬‬
‫العالقة بين المثير واإلستجابة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالتعميم ‪:‬‬ ‫‪464‬‬

‫استعمال مثيرات متشابهة يعطي نفس اإلستجابة‬ ‫‪A‬‬
‫استعمال مثيرات متشابهة يعطي استجابة مختلفة‬ ‫‪B‬‬
‫استعمال مثيرات مختلفة يعطي استجابة مختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال مثيرات مختلفة يعطي نفس اإلستجابة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالتمييز ‪:‬‬ ‫‪465‬‬

‫استعمال مثيرات متشابهة يعطي نفس اإلستجابة‬ ‫‪A‬‬
‫استعمال مثيرات متشابهة يعطي استجابة مختلفة‬ ‫‪B‬‬
‫استعمال مثيرات مختلفة يعطي استجابة مختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال مثيرات مختلفة يعطي نفس اإلستجابة‬ ‫‪D‬‬

‫اإلدراك عند الجشطلتيين يعني ‪:‬‬ ‫‪466‬‬

‫اإللمام بكل األجزاء المكونة للبنية أو الموقف‬ ‫‪A‬‬
‫إعادة تنظيم مكونات البنية بعد تحقق الفهم‬ ‫‪B‬‬
‫إعادة تنظيم المعلومات‬ ‫‪C‬‬
‫إستجابة لمثير خارجي‬ ‫‪D‬‬

‫عدد أنواع الذكاءات التي يمتلكها اإلنسان حسب غاردنر ‪:‬‬ ‫‪467‬‬
‫ست ذكاءات‬ ‫‪A‬‬
‫سبع ذكاءات‬ ‫‪B‬‬
‫ثمان ذكاءات‬ ‫‪C‬‬
‫تسع ذكاءات‬ ‫‪D‬‬

‫قامت النظرية الجشطلتية بانتقاذ ‪:‬‬ ‫‪468‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الببنائية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الالتوجيهية‬ ‫‪D‬‬

‫التكيف من مفاهيم ‪:‬‬ ‫‪469‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الببنائية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الالتوجيهية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بنظريات التعلم ‪:‬‬ ‫‪470‬‬

‫النظريات التي تفسر لنا الطريقة التي يتعلم بها اإلنسان‬ ‫‪A‬‬
‫النظريات التي تفسر مختلف الفروقات الفردية بين األفراد والجماعات وأسبابها‬ ‫‪B‬‬
‫النظريات التي تهتم بتفسير عمليات نقل المدخالت الحسية ومعالجتها واستعمالها‬ ‫‪C‬‬
‫النظريات التي تدرس ميادين الحياة بشكل عام‬ ‫‪D‬‬

‫‪61‬‬
 ‫التعلم يتم بالوضعية المشكلة ‪:‬‬ ‫‪471‬‬
‫النظرية البنائية‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الجشطلتية‬ ‫‪C‬‬
‫نظرية التحليل النفسي‬ ‫‪D‬‬

‫يحدث التعلم حسب السوسيو‪-‬بنائية من خالل التفاعل بين المكونات التالية ‪:‬‬ ‫‪472‬‬
‫السلوك وظروف الشخص‬ ‫‪A‬‬
‫السلوك والمحيط السيكولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫السلوك وظروف الشخص والمحيط السيكولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫ظروف الشخص والمحيط السيكولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫منطقة النمو القريب من مفاهيم ‪:‬‬ ‫‪473‬‬

‫النظرية البنائية‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الجشطلتية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين اإلنتقاذات التي وجهت للمدرسة السلوكية أنها ‪:‬‬ ‫‪474‬‬
‫غيبت دور المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫غيبت الذات المتعلمة‬ ‫‪B‬‬
‫ركزت على العوامل الداخلية‬ ‫‪C‬‬
‫غيبت العوامل الخارجية‬ ‫‪D‬‬

‫تتفق كل من النظرية البنائية والسوسيوبنائية على أن ‪:‬‬ ‫‪475‬‬

‫التعلمات يتم بناؤها من طرف المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫التعلمات يتم بناؤها اجتماعيا من طرف المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫التعلمات يتم بناؤها من خالل تكيف الذات مع موضوع التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫التعلمات يتم بناؤها من خالل تكيف الذات مع ذوات أخرى‬ ‫‪D‬‬

‫تعد النظرية السوسيوبنائية فرعا من فروع ‪:‬‬ ‫‪476‬‬

‫النظرية التكوينية‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الالتوجيهية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الجشطلتية‬ ‫‪D‬‬

‫يمر التعلم في النظرية المعرفية من ‪:‬‬ ‫‪477‬‬

‫ثالث مراحل‬ ‫‪A‬‬
‫أربع مراحل‬ ‫‪B‬‬
‫خمس مراحل‬ ‫‪C‬‬
‫ست مراحل‬ ‫‪D‬‬

‫السيرورات المعرفية التي تتدخل في عملية التعلم حسب النظرية المعرفية ‪:‬‬ ‫‪478‬‬
‫استقبال المعلومات ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬نتائج المعالجة‬ ‫‪A‬‬
‫معالجة المعلومات ‪ -‬نتائج المعالجة‬ ‫‪B‬‬
‫استقبال المعلومات ‪ -‬معالجة المعلومات‬ ‫‪C‬‬
‫استقبال المعلومات ‪ -‬نتائج المعالجة‬ ‫‪D‬‬

‫‪62‬‬
 ‫يقصد بعلم نفس النمو ‪:‬‬ ‫‪479‬‬
‫العلم الذي يهتم بدراسة التغيرات التي تطرأ على اإلنسان منذ لحظة اإلخصاب حتى الممات‬ ‫‪A‬‬
‫العلم الذي يدرس مختلف الفروقات الفردية بين األفراد والجماعات وأسبابها‬ ‫‪B‬‬
‫العلم الذي يهتم بدراسة عمليات نقل المدخالت الحسية ومعالجتها واستعمالها‬ ‫‪C‬‬
‫العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام‬ ‫‪D‬‬

‫العلم الذي يعد ضمن علم النفس النظري هو علم النفس ‪:‬‬ ‫‪480‬‬
‫اإلرشادي‬ ‫‪A‬‬
‫التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫النمو‬ ‫‪C‬‬
‫اإلكلينيكي‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالنمو ‪:‬‬ ‫‪481‬‬

‫التغيرات اإلرتقائية البنائية التي تطرأ على الفرد من لحظة تكوينه حتى الممات‬ ‫‪A‬‬
‫التغيرات اإلرتقائية البنائية التي تطرأ على الفرد من لحظة تكوينه حتى سن الرشد‬ ‫‪B‬‬
‫التغيرات اإلرتقائية البنائية التي تطرأ على الفرد من سن الرشد حتى الممات‬ ‫‪C‬‬
‫التغيرات اإلرتقائية البنائية التي تطرأ على الفرد من خالل المرحلة الجينية‬ ‫‪D‬‬

‫الزيادة في حجم الجسم وأجزائه أو تركيبه يعبر عن ‪:‬‬ ‫‪482‬‬

‫النضج‬ ‫‪A‬‬
‫التطور‬ ‫‪B‬‬
‫النمو‬ ‫‪C‬‬
‫التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫أول ما عرف به علم نفس النمو ‪:‬‬ ‫‪483‬‬

‫علم النفس التكويني‬ ‫‪A‬‬
‫علم النفس اإلرتقائي‬ ‫‪B‬‬
‫علم النفس النمائي‬ ‫‪C‬‬
‫علم نفس المراحل العمرية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالنضج ‪:‬‬ ‫‪484‬‬

‫عملية نمو داخلي متتابع يتناول جميع نواحي الكائن ويحدث بطريقة ال إرادية ويستمر حتى وقت النوم‬ ‫‪A‬‬
‫عملية نمو داخلي متتابع يتناول جميع نواحي الكائن ويحدث بطريقة إرادية ويستمر حتى وقت النوم‬ ‫‪B‬‬
‫عملية نمو داخلي متتابع يتناول جميع نواحي الكائن ويحدث بطريقة ال إرادية ويتوقف في وقت النوم‬ ‫‪C‬‬
‫عملية نمو داخلي متتابع يتناول جميع نواحي الكائن ويحدث بطريقة إرادية ويتوقف في وقت النوم‬ ‫‪D‬‬

‫مفهوم المرحلة في علم نفس النمو ‪:‬‬ ‫‪485‬‬

‫الفترة التي يقضيها الطفل بالمدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫الفترة العمرية التي يجتازها الطفل والتي تتميز بخصائص نمائية محددة‬ ‫‪B‬‬
‫وحدة متجانسة‬ ‫‪C‬‬
‫الفترة التي يصبح فيها الطفل قادرا على التواصل‬ ‫‪D‬‬

‫تعني "ارتقائية" أن التغيرات النمائية ترتبط ارتباطا منتظما بـ ‪:‬‬ ‫‪486‬‬

‫الزمن‬ ‫‪A‬‬
‫التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫الوراثة‬ ‫‪C‬‬
‫البيئة‬ ‫‪D‬‬

‫‪63‬‬
 ‫يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬ ‫‪487‬‬
‫منظمة‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلية‬ ‫‪B‬‬
‫ثابتة‬ ‫‪C‬‬
‫مستمرة‬ ‫‪D‬‬

‫المرحلة التي يمر منها تلميذ الثالثة إعدادي ‪:‬‬ ‫‪488‬‬

‫الطفولة‬ ‫‪A‬‬
‫المراهقة‬ ‫‪B‬‬
‫الرشد‬ ‫‪C‬‬
‫المهد‬ ‫‪D‬‬

‫المرحلة التي يمر منها تلميذ األولى إبتدائي ‪:‬‬ ‫‪489‬‬

‫الطفولة‬ ‫‪A‬‬
‫المراهقة‬ ‫‪B‬‬
‫المهد‬ ‫‪C‬‬
‫الرشد‬ ‫‪D‬‬

‫يختلف التعامل مع التالميذ حسب ‪:‬‬ ‫‪490‬‬

‫المرحلة العمرية التي يعيشونها‬ ‫‪A‬‬
‫الوضع المادي لعائلتهم‬ ‫‪B‬‬
‫الوسط الذي ينتمون إليه‬ ‫‪C‬‬
‫ظروف التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫يوصف النمو بأنه ‪:‬‬ ‫‪491‬‬

‫يسير من الخاص إلى العام‬ ‫‪A‬‬
‫عملية مرحلية‬ ‫‪B‬‬
‫عملية ثابتة‬ ‫‪C‬‬
‫عملية مستمرة ومنتظمة‬ ‫‪D‬‬

‫النمو سلسلة متتابعة متماسكة من التغيرات تهدف إلى اكتمال النضج‪ ،‬تعبر هذه العبارة عن قانان النمو التالي ‪:‬‬ ‫‪492‬‬
‫النمو عملية مستمرة ومنتظمة‬ ‫‪A‬‬
‫النمو يسير من العام إلى الخاص‬ ‫‪B‬‬
‫لكل جانب من جوانب النمو معدله الخاص‬ ‫‪C‬‬
‫هناك فروق فردية في مختلف جوانب النمو‬ ‫‪D‬‬

‫يعبر وجود فروق من الناحية الجسمية أو العقلية أو اإلنفعالية بين أطفال في أعمار متقاربة على أن ‪:‬‬ ‫‪493‬‬
‫النمو يسير من العام إلى الخاص‬ ‫‪A‬‬
‫لكل جانب من جوانب النمو معدله الخاص‬ ‫‪B‬‬
‫هناك فروق فردية في مختلف جوانب النمو‬ ‫‪C‬‬
‫النمو عملية غير منتظمة‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من قوانين النمو ‪:‬‬ ‫‪494‬‬

‫النمو يسير من العام إلى الخاص‬ ‫‪A‬‬
‫هناك فروق فردية في مختلف جوانب النمو‬ ‫‪B‬‬
‫لكل جانب من جوانب النمو معدله الخاص‬ ‫‪C‬‬
‫سرعة النمو متساوية‬ ‫‪D‬‬

‫‪64‬‬
 ‫يقصد بنظريات النمو ‪:‬‬ ‫‪495‬‬
‫النظريات التي تفسر لنا الطريقة التي يتعلم بها اإلنسان‬ ‫‪A‬‬
‫النظريات التي تفسر مختلف الفروقات الفردية بين األفراد والجماعات وأسبابها‬ ‫‪B‬‬
‫النظريات التي تهتم بتفسير عمليات نقل المدخالت الحسية ومعالجتها واستعمالها‬ ‫‪C‬‬
‫االنظريات التي تدرس التغيرات التي تطرأ على اإلنسان وتحاول تفسيرها بطريقة علمية‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب نظرية التحليل النفسي ‪:‬‬ ‫‪496‬‬

‫جون بياجي‬ ‫‪A‬‬
‫سيكموند فرويد‬ ‫‪B‬‬
‫إريك إريكسون‬ ‫‪C‬‬
‫هاورد غاردنر‬ ‫‪D‬‬

‫عدد مراحل النمو النفسي عند فرويد ‪:‬‬ ‫‪497‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪D‬‬

‫أول مراحل النمو عند فرويد ‪:‬‬ ‫‪498‬‬

‫المرحلة الفمية‬ ‫‪A‬‬
‫المرحلة الشرجية‬ ‫‪B‬‬
‫المرحلة القضيبية‬ ‫‪C‬‬
‫مرحلة الكمون‬ ‫‪D‬‬

‫ترتبط المدرسة التحليلية باسم العالم ‪:‬‬ ‫‪499‬‬

‫فرويد‬ ‫‪A‬‬
‫واطسون‬ ‫‪B‬‬
‫فونت‬ ‫‪C‬‬
‫ماسلو‬ ‫‪D‬‬

‫النظرية التي اهتمت بنمو الطفل ‪:‬‬ ‫‪500‬‬

‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫الجشطلتية‬ ‫‪B‬‬
‫الالتوجيهية‬ ‫‪C‬‬
‫التحليل النفسي‬ ‫‪D‬‬

‫المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغيرها هي ‪:‬‬ ‫‪501‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫الوظيفية‬ ‫‪B‬‬
‫التحليلية‬ ‫‪C‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪D‬‬

‫الترتيب الصحيح لمراحل النمو النفسي ‪:‬‬ ‫‪502‬‬

‫المرحلة الفمية ‪ -‬المرحلة الشرجية ‪ -‬المرحلة القضيبية ‪ -‬مرحلة الكمون ‪ -‬المرحلة التناسلية‬ ‫‪A‬‬
‫المرحلة الفمية ‪ -‬المرحلة القضيبية ‪ -‬المرحلة الشرجية ‪ -‬مرحلة الكمون ‪ -‬المرحلة التناسلية‬ ‫‪B‬‬
‫المرحلة الفمية ‪ -‬المرحلة الشرجية ‪ -‬المرحلة القضيبية ‪ -‬المرحلة التناسلية ‪ -‬مرحلة الكمون‬ ‫‪C‬‬
‫المرحلة الفمية ‪ -‬المرحلة القضيبية ‪ -‬المرحلة الشرجية ‪ -‬المرحلة التناسلية ‪ -‬مرحلة الكمون‬ ‫‪D‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الدوافع الليبيدية هي ‪:‬‬ ‫‪503‬‬
‫الدوافع التي ال يمكنها أن تجد إشباعا‬ ‫‪A‬‬
‫الدوافع الجنسية بمعناها الواسع‬ ‫‪B‬‬
‫الدوافع الجنسية العدوانية‬ ‫‪C‬‬
‫الدوافع المتعارضة مع الواقع‬ ‫‪D‬‬

‫مكونات الجهاز النفسي للفرد حسب فرويد ‪:‬‬ ‫‪504‬‬

‫الهو ‪ -‬األنا ‪ -‬األنا األعلى‬ ‫‪A‬‬
‫األنا ‪ -‬األنا األعلى ‪ -‬الغير‬ ‫‪B‬‬
‫الهو ‪ -‬األنا ‪ -‬األنا اآلخر‬ ‫‪C‬‬
‫األنا ‪ -‬األنا األعلى ‪ -‬األنا اآلخر‬ ‫‪D‬‬

‫ما ال ينتمي لنظرية التحليل النفسي ‪:‬‬ ‫‪505‬‬

‫الكبت‬ ‫‪A‬‬
‫الليبدو‬ ‫‪B‬‬
‫الغريزة‬ ‫‪C‬‬
‫التكيف‬ ‫‪D‬‬

‫يوافق المرحلة الفمية عند "فرويد" في مراحل النمو عند "بياجيه"‪:‬‬ ‫‪506‬‬
‫مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة العمليات المشخصة‬ ‫‪B‬‬
‫المجردة‬
‫ّ‬ ‫مرحلة العمليات‬ ‫‪C‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية‬ ‫‪D‬‬

‫تتميز مرحلة الكمون حسب "فرويد" بـ ‪:‬‬ ‫‪507‬‬

‫توافق تام بين متطلبات األنا والهو واألنا األعلى‬ ‫‪A‬‬
‫انصراف عن االهتمام بالمسائل الجنسية‬ ‫‪B‬‬
‫إشباع الدوافع الليبيدية‬ ‫‪C‬‬
‫طغيان الشعور على الالشعور‬ ‫‪D‬‬

‫توافق المراهقة عند "فرويد" مرحلة ‪:‬‬ ‫‪508‬‬

‫النرجسية والسعي إلى تحقيق الذات‬ ‫‪A‬‬
‫العمليات الصورية المجردة‬ ‫‪B‬‬
‫الميول األوديبية‬ ‫‪C‬‬
‫التصالح مع الواقع‬ ‫‪D‬‬

‫يتجلى عدم وضوح الوضع االعتباري للمراهق في تأرجحه بين ‪:‬‬ ‫‪509‬‬
‫االندفاع والخوف‬ ‫‪A‬‬
‫قيم األسرة وقيم جماعة األصدقاء‬ ‫‪B‬‬
‫األم واألب‬ ‫‪C‬‬
‫الطفولة وسن الرشد‬ ‫‪D‬‬

‫القدرة على التفسير وإعادة ترتيب وتنظيم األفكار ‪:‬‬ ‫‪510‬‬

‫الفهم واالستيعاب‬ ‫‪A‬‬
‫التطبيق‬ ‫‪B‬‬
‫التحليل‬ ‫‪C‬‬
‫التفسير‬ ‫‪D‬‬

‫‪66‬‬
 ‫صاحب نظرية النمو المعرفي ‪:‬‬ ‫‪511‬‬
‫جون بياجي‬ ‫‪A‬‬
‫سيكموند فرويد‬ ‫‪B‬‬
‫إريك إريكسون‬ ‫‪C‬‬
‫هاورد غاردنر‬ ‫‪D‬‬

‫عدد مراحل النمو المعرفي عند بياجي ‪:‬‬ ‫‪512‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر اإلصغاء والتواصل قدرة ‪:‬‬ ‫‪513‬‬

‫حس ‪ -‬حركية‬ ‫‪A‬‬
‫وجدانية‬ ‫‪B‬‬
‫معرفية‬ ‫‪C‬‬
‫منهجية‬ ‫‪D‬‬

‫مراحل التفكير عند اإلنسان وفقا لبياجيه تسمى ‪:‬‬ ‫‪514‬‬

‫السكيما‬ ‫‪A‬‬
‫األيقونية‬ ‫‪B‬‬
‫الحس حركية‬ ‫‪C‬‬
‫السيكما‬ ‫‪D‬‬

‫توافق المرحلة الحسية الحركية المرحلة العمرية ‪:‬‬ ‫‪515‬‬

‫من الميالد إلى سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫من سنتين إلى ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫من ‪ 9‬سنوات إلى ‪ 31‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫ابتداء من ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫توافق مرحلة ما قبل العمليات المرحلة العمرية ‪:‬‬ ‫‪516‬‬

‫من الميالد إلى سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫من سنتين إلى ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫من ‪ 9‬سنوات إلى ‪ 31‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫ابتداء من ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫توافق مرحلة العمليات المادية المرحلة العمرية ‪:‬‬ ‫‪517‬‬

‫من الميالد إلى سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫من سنتين إلى ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫من ‪ 9‬سنوات إلى ‪ 31‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫ابتداء من ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫توافق مرحلة العمليات المجردة المرحلة العمرية ‪:‬‬ ‫‪518‬‬

‫من الميالد إلى سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫من سنتين إلى ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫من ‪ 9‬سنوات إلى ‪ 31‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫ابتداء من ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الترتيب الصحيح لمراحل النمو المعرفي ‪:‬‬ ‫‪519‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪A‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المجردة ‪ -‬مرحلة العمليات المادية‬ ‫‪B‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪C‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة العمليات المجردة ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫‪D‬‬

‫التفكير العلمي وفقا لمراحل بياجيه يحدث في مرحلة ‪:‬‬ ‫‪520‬‬

‫الحس حركية‬ ‫‪A‬‬
‫المرحلة المجردة‬ ‫‪B‬‬
‫ما قبل العلميات الحسية‬ ‫‪C‬‬
‫العلميات الحسية‬ ‫‪D‬‬

‫يبدأ اكتساب الوظائف الزمزية حسب "بياجيه" انطالقا من المرحلة العمرية ‪:‬‬ ‫‪521‬‬
‫من الميالد إلى سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫من سنتين إلى ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫من ‪ 9‬سنوات إلى ‪ 31‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫ابتداء من ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫أكد بياجي على ‪:‬‬ ‫‪522‬‬

‫أهمية توجيه التعليم بما يناسب مرحلة نمو الطفل‬ ‫‪A‬‬
‫أنه يمكن تعديل سلوك الفرد بواسطة التعزيز‬ ‫‪B‬‬
‫التعلم بالتقليد للنماذج الحية وغير الحية‬ ‫‪C‬‬
‫تحدث التغيرات الثمانية بطريقة عشوائية ومفاجئة‬ ‫‪D‬‬

‫آخر مرحلة من مراحل بياجي في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي مرحلة ‪:‬‬ ‫‪523‬‬
‫العمليات المادية‬ ‫‪A‬‬
‫العمليات المجردة‬ ‫‪B‬‬
‫ما قبل العمليات‬ ‫‪C‬‬
‫الحس حركية‬ ‫‪D‬‬

‫زيادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بياجيه تكون ‪:‬‬ ‫‪524‬‬
‫الحسية الحركية‬ ‫‪A‬‬
‫ما قبل العمليات‬ ‫‪B‬‬
‫العمليات المادية‬ ‫‪C‬‬
‫العمليات المجردة‬ ‫‪D‬‬

‫أول مراحل النمو عند بياجيه ‪:‬‬ ‫‪525‬‬

‫الحسية الحركية‬ ‫‪A‬‬
‫ما قبل العمليات‬ ‫‪B‬‬
‫العمليات المادية‬ ‫‪C‬‬
‫العمليات المجردة‬ ‫‪D‬‬

‫أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬ ‫‪526‬‬

‫الحسي‬ ‫‪A‬‬
‫المجرد‬ ‫‪B‬‬
‫التصوري‬ ‫‪C‬‬
‫الخرافي‬ ‫‪D‬‬

‫‪68‬‬
‫يبدأ الطفل في إدراك مفهوم الزمن (الماضي ‪ -‬الحاضر ‪ -‬المستقبل) حسب "بياجيه" انطالقا من المرحلة‬ ‫‪527‬‬
‫العمرية ‪:‬‬
‫من الميالد إلى سنتين‬ ‫‪A‬‬
‫من سنتين إلى ‪ 9‬سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫من ‪ 9‬سنوات إلى ‪ 31‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫ابتداء من ‪ 31‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫المرحلة التي يتعلم فيها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هي ‪:‬‬ ‫‪528‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة ماقبل العمليات‬ ‫‪B‬‬
‫مرحلة العمليات المادية‬ ‫‪C‬‬
‫مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪D‬‬

‫المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب ‪:‬‬ ‫‪529‬‬
‫المرحلة الحس حركية‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫‪B‬‬
‫مرحلة العمليات المادية‬ ‫‪C‬‬
‫مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪D‬‬

‫أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية ‪:‬‬ ‫‪530‬‬

‫باندورا‬ ‫‪A‬‬
‫واطسون‬ ‫‪B‬‬
‫بياجی‬ ‫‪C‬‬
‫ثورندايک‬ ‫‪D‬‬

‫تتمثل القدرات الحس حركية في ‪:‬‬ ‫‪531‬‬

‫المقارنة وتانقذ‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل‬ ‫‪B‬‬
‫الكتابة والرسم‬ ‫‪C‬‬
‫التفكير العلمي‬ ‫‪D‬‬

‫العنصر الدخيل على مراحل النمو المعرفي عندد بياجي ‪:‬‬ ‫‪532‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪B‬‬
‫مرحلة الكمون‬ ‫‪C‬‬
‫مرحلة العمليات المادية‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص النمو المعرفي عند بياجي ‪:‬‬ ‫‪533‬‬

‫كل مرحلة من مراحل النمو منفصلة عن المراحل األخرى‬ ‫‪A‬‬
‫كل مرحلة من مراحل النمو تؤثر وتتأثر بالمراحل األخرى‬ ‫‪B‬‬
‫ليس هناك فروق فردية في خصائص كل مرحلة‬ ‫‪C‬‬
‫األفراد متساوون في معدل النمو‬ ‫‪D‬‬

‫العالم الذي اهتم بشكل أساسي بدراسة النمو العقلي ونمو التفكير ‪:‬‬ ‫‪534‬‬
‫ماسلو‬ ‫‪A‬‬
‫بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫فرويد‬ ‫‪C‬‬
‫واطسون‬ ‫‪D‬‬

‫‪69‬‬
 ‫صاحب نظرية النمو النفسي اإلجتماعي ‪:‬‬ ‫‪535‬‬
‫جون بياجي‬ ‫‪A‬‬
‫سيكموند فرويد‬ ‫‪B‬‬
‫إريك إريكسون‬ ‫‪C‬‬
‫هاورد غاردنر‬ ‫‪D‬‬

‫عدد مراحل النمو اإلجتماعي عند إريك أريكسون ‪:‬‬ ‫‪536‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪D‬‬

‫أول مراحل النمو عند إريكسون ‪:‬‬ ‫‪537‬‬

‫مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة اإلستقالل مقابل الشك‬ ‫‪B‬‬
‫مرحلة المبادرة مقابل الخجل‬ ‫‪C‬‬
‫مرحلة اإلجتهتد مقابل النقص‬ ‫‪D‬‬

‫أريكسون فسر السلوك اإلنساني ‪:‬‬ ‫‪538‬‬

‫غرائزي‬ ‫‪A‬‬
‫ديناميتي‬ ‫‪B‬‬
‫سياق اجتماعي ضمن إطار أسري‬ ‫‪C‬‬
‫الشيء‬ ‫‪D‬‬

‫يوافق المرحلة الفمية عند "فرويد" في مراحل النمو عند "اريكسون"‪:‬‬ ‫‪539‬‬
‫مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة االستقالل مقابل الشك‬ ‫‪B‬‬
‫مرحلة المبادرة مقابل الخجل‬ ‫‪C‬‬
‫مرحلة اإلجتهاد مقابل النقص‬ ‫‪D‬‬

‫ترتيب المراحل األولى للنمو اإلجتماعي ‪:‬‬ ‫‪540‬‬

‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة العمليات المجردة‬ ‫‪A‬‬
‫مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة ‪ -‬مرحلة االستقالل مقابل الشك ‪ -‬مرحبة المبادرة مقابل الخجل ‪ -‬مرحلة االجتهاد‬ ‫‪B‬‬
‫مقابل النقص ‪ -‬مرحلة الهوية مقابل تمييع الهوية‬
‫التصوري الرمزي العملي‬ ‫‪C‬‬
‫المرحلة الفمية ‪ -‬المرحلة الشرجية ‪ -‬المرحلة القضيبية ‪ -‬مرحلة الكمون ‪ -‬المرحلة التناسلية‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب نظرية النمو األخالقي ‪:‬‬ ‫‪541‬‬

‫جون بياجي‬ ‫‪A‬‬
‫سيكموند فرويد‬ ‫‪B‬‬
‫إريك إريكسون‬ ‫‪C‬‬
‫لورنس كولبرج‬ ‫‪D‬‬

‫عدد مراحل النمو األخالقي عند كولبرج ‪:‬‬ ‫‪542‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪70‬‬
 ‫إحدى هذه النظريات ال تدخل ضمن نظريات النمو ‪:‬‬ ‫‪543‬‬
‫نظرية النمو النفسي اإلجتماعي‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية النمو المعرفي‬ ‫‪B‬‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪C‬‬
‫نظرية التحليل النفسي‬ ‫‪D‬‬

‫المدرسة التي تعتمد على الخبرات الشعورية والمدخالت الشعورية واالستبطان هي المدرسة ‪:‬‬ ‫‪544‬‬
‫الوظيفية‬ ‫‪A‬‬
‫التحليلية‬ ‫‪B‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫البنانية‬ ‫‪D‬‬

‫العالم الذي اهتم بتسريع وثيرة النمو المعرفي عند األطفال ‪:‬‬ ‫‪545‬‬
‫برونر‬ ‫‪A‬‬
‫واطسون‬ ‫‪B‬‬
‫فرويد‬ ‫‪C‬‬
‫بياجي‬ ‫‪D‬‬

‫ترتيب ظهور مراحل النمو المعرفي وعمليات التمثل عند برونر هي ‪:‬‬ ‫‪546‬‬
‫الرمزي التصوري العملي‬ ‫‪A‬‬
‫التصوري الرمزي العملي‬ ‫‪B‬‬
‫العملي التصوري الرمزي‬ ‫‪C‬‬
‫العملي الرمزي التصوري‬ ‫‪D‬‬

‫العوامل التي تؤثر في عملية النمو ‪:‬‬ ‫‪547‬‬

‫عوامل خارجية فقط‬ ‫‪A‬‬
‫عوامل داخلية فقط‬ ‫‪B‬‬
‫عوامل داخلية وخارجية‬ ‫‪C‬‬
‫الوراثة فقط‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر من العوامل الداخلية التي تؤثر في عملية النمو ‪:‬‬ ‫‪548‬‬

‫الوراثة‬ ‫‪A‬‬
‫األسرة‬ ‫‪B‬‬
‫الثقافة‬ ‫‪C‬‬
‫المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر من العوامل الخارجية التي تؤثر في عملية النمو ‪:‬‬ ‫‪549‬‬

‫الوراثة‬ ‫‪A‬‬
‫النضج البيولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫النضج‬ ‫‪C‬‬
‫األسرة‬ ‫‪D‬‬

‫تؤكد البحوث الحديثة حول النمو على ‪:‬‬ ‫‪550‬‬

‫أهمية الوراثة فقط‬ ‫‪A‬‬
‫أهمية البيئة فقط‬ ‫‪B‬‬
‫التأثيرالمزدوج للوراثة والبيئة‬ ‫‪C‬‬
‫أهمية العوامل الثقافية والحضارية‬ ‫‪D‬‬

‫‪71‬‬
 ‫يقصد بالوراثة ‪:‬‬ ‫‪551‬‬
‫العملية التي يتم من خاللها تقل الخصائص أو السمات من السلف إلى الخلف عن طريق الجينات‬ ‫‪A‬‬
‫العلم الذي يدرس مختلف الفروقات الفردية بين األفراد والجماعات وأسبابها‬ ‫‪B‬‬
‫العلم الذي يهتم بدراسة عمليات نقل المدخالت الحسية ومعالجتها واستعمالها‬ ‫‪C‬‬
‫العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام‬ ‫‪D‬‬

‫من العوامل المؤثرة في النمو والتي تظهر في الصفات الجسمية والعقلية كالذكاء والقدرات العقلية الخاصة ‪:‬‬ ‫‪552‬‬
‫الوراثة‬ ‫‪A‬‬
‫الثقافة‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم‬ ‫‪C‬‬
‫البيئة‬ ‫‪D‬‬

‫من العوامل المؤثرة في الصحية النفسية ‪:‬‬ ‫‪553‬‬

‫البيئة فقط‬ ‫‪A‬‬
‫الوراثة فقط‬ ‫‪B‬‬
‫تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية‬ ‫‪C‬‬
‫تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫المدرسة في علم النفس التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة ‪:‬‬ ‫‪554‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪A‬‬
‫المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫التحليلية‬ ‫‪C‬‬
‫اإلنسانية‬ ‫‪D‬‬

‫العالم الذي أسس االتجاه اإلنساني وهرم االحتياجات ‪:‬‬ ‫‪555‬‬

‫فرويد‬ ‫‪A‬‬
‫جون بياجي‬ ‫‪B‬‬
‫ماسلو‬ ‫‪C‬‬
‫جون واطسن‬ ‫‪D‬‬

‫وفقا لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع الحاحا على اإلنسان إلشباعها هي حاجة ‪:‬‬ ‫‪556‬‬
‫الحب واالنتماء‬ ‫‪A‬‬
‫األمن‬ ‫‪B‬‬
‫الفسيولوجية‬ ‫‪C‬‬
‫تقدير الذات‬ ‫‪D‬‬

‫قسم ماسلو اإلحتياجات اإلنسانية إلى ‪:‬‬ ‫‪557‬‬

‫‪ 1‬أنواع‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 1‬أنواع‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 1‬أنواع‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 9‬أنواع‬ ‫‪D‬‬

‫اهتم ماسلو في هرمه بعد الحاجات الفسيولوجية مباشرة بالحاجة إلى ‪:‬‬ ‫‪558‬‬
‫األمن‬ ‫‪A‬‬
‫الحب واالنتماء‬ ‫‪B‬‬
‫تقدير الذات‬ ‫‪C‬‬
‫تحقيق الذات‬ ‫‪D‬‬

‫‪72‬‬
‫أعلى مرحلة في مراحل تدرج الحاجات اإلنسانية حسب ماسلو ‪:‬‬ ‫‪559‬‬
‫تقدير الذات‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق الذات‬ ‫‪B‬‬
‫الحاجة لألمن‬ ‫‪C‬‬
‫المرحلة الفزيولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫من القوانين العامة للنمو أنه ‪:‬‬ ‫‪560‬‬

‫يسير من العام إلى الخاص ومن الكل إلى الجزء‬ ‫‪A‬‬
‫يسير من الخاص إلى العام‬ ‫‪B‬‬
‫عملية ثابتة‬ ‫‪C‬‬
‫عملية مرحلية‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمو الجسدي ‪:‬‬ ‫‪561‬‬

‫النمو الهيكلي ‪ -‬نمو الطول والوزن‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله ‪ -‬المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النموالحركي ‪:‬‬ ‫‪562‬‬

‫النمو الهيكلي ‪ -‬نمو الطول والوزن‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله ‪ -‬المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النموالحسي ‪:‬‬ ‫‪563‬‬

‫النمو الهيكلي ‪ -‬نمو الطول والوزن‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله ‪ -‬المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النموالعقلي ‪:‬‬ ‫‪564‬‬

‫النمو الهيكلي ‪ -‬نمو الطول والوزن‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله ‪ -‬المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمو الفسيولوجي ‪:‬‬ ‫‪565‬‬

‫نمو وظائف أعضاء أجهزة الجسم المختلفة‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله و المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمواللغوي ‪:‬‬ ‫‪566‬‬

‫نمو وظائف أعضاء أجهزة الجسم المختلفة‬ ‫‪A‬‬
‫نمو السيطرة على الكالم‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫‪73‬‬
 ‫مظاهر النمو اإلنفعالي ‪:‬‬ ‫‪567‬‬
‫نمو االنفعاالت المختلفة وتطور ظهورها‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله و المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمو اإلجتماعي ‪:‬‬ ‫‪568‬‬

‫نمو وظائف أعضاء أجهزة الجسم المختلفة‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله و المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو عملية التنشئة والتطبيع اإلجتماعي للفرد في األسرة والمدرسة والمجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمو الجنسي ‪:‬‬ ‫‪569‬‬

‫نمو وظائف أعضاء أجهزة الجسم المختلفة‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله و المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الجهاز التناسلي ووظيفته‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمو الديني ‪:‬‬ ‫‪570‬‬

‫نمو الشعور الديني والمفاهيم الدينية‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله و المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫مظاهر النمو الفسيولوجي ‪:‬‬ ‫‪571‬‬

‫نمو وظائف أعضاء أجهزة الجسم المختلفة‬ ‫‪A‬‬
‫نمو حركة الجسم وانتقاله و المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫نمو الحواس المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫نمو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام والقدرات العقلية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫ترتيب حاجيات اإلنسان حسب ماسلو ‪:‬‬ ‫‪572‬‬

‫اإلحتياجات الفزيولوجية ‪ -‬احتياجات األمن ‪ -‬اإلحتياجات اإلجتماعية ‪ -‬الحاجة للتقدير ‪ -‬تحقيق الذات‬ ‫‪A‬‬
‫اإلحتياجات الفزيولوجية ‪ -‬اإلحتياجات اإلجتماعية ‪ -‬الحاجة للتقدير ‪ -‬تحقيق الذات ‪ -‬احتياجات األمن‬ ‫‪B‬‬
‫اإلحتياجات الفزيولوجية ‪ -‬احتياجات األمن ‪ -‬اإلحتياجات اإلجتماعية ‪ -‬تحقيق الذات ‪ -‬الحاجة للتقدير‬ ‫‪C‬‬
‫احتياجات األمن ‪ -‬اإلحتياجات الفزيولوجية ‪ -‬اإلحتياجات اإلجتماعية ‪ -‬الحاجة للتقدير ‪ -‬تحقيق الذات‬ ‫‪D‬‬

‫أكثر مراحل النمو حرجا عند اإلنسان ‪:‬‬ ‫‪573‬‬

‫الجينية‬ ‫‪A‬‬
‫الطفولة‬ ‫‪B‬‬
‫المراهقة‬ ‫‪C‬‬
‫الشيخوخة‬ ‫‪D‬‬

‫أدنى مرحلة في مراحل تدرج الحاجات اإلنسانية حسب ماسلو ‪:‬‬ ‫‪574‬‬
‫تقدير الذات‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق الذات‬ ‫‪B‬‬
‫الحاجة لألمن‬ ‫‪C‬‬
‫المرحلة الفزيولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الحياة المدرسية هي ما يعيشه المتعلم(ة) ‪:‬‬ ‫‪575‬‬
‫داخل وخارج المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫داخل أسوار المؤسسة فقط‬ ‫‪B‬‬
‫األقسام الدراسية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫فضاءات ومرافق المؤسسة فقط‬ ‫‪D‬‬

‫الحياة المدرسية بمعناها الشامل تعنى ما يعيشه المتعلم(ة) في جميع ‪:‬‬ ‫‪576‬‬
‫األنشطة الرياضية والثقافية‬ ‫‪A‬‬
‫األوقات واألماكن المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫قاعات الدرس‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة المدرسية الموازية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالحياة المدرسية في بعدها الشمولي‪ ،‬ما يعيشه المتعلمون والمتعلمات ‪:‬‬ ‫‪577‬‬
‫في جميع األوقات واألماكن المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫داخل الفصول الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫في المكتبة المدرسية وفضاءات األنشطة الموازية‬ ‫‪C‬‬
‫من أنشطة صفية داخل حجرات الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫القيم تعني ‪:‬‬ ‫‪578‬‬

‫معرفة حقيقية‬ ‫‪A‬‬
‫مهارات ذاتية‬ ‫‪B‬‬
‫مهارات عقلية‬ ‫‪C‬‬
‫غايات فردية وجماعية‬ ‫‪D‬‬

‫التربية هي ‪:‬‬ ‫‪579‬‬

‫تعليم األطفال معارف مالئمة‬ ‫‪A‬‬
‫مساعدة األطفال على التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية الشاملة لشخصية الطفل‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة الفرد على األخالق الحميدة‬ ‫‪D‬‬

‫التنشئة االجتماعية هي ‪:‬‬ ‫‪580‬‬

‫معرفة اجتماعية عملية‬ ‫‪A‬‬
‫تعليم منظم داخل الفصل الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫عملية تحويل الفرد إلى كائن اجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة الفرد على مواضعات معرفية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بمجتمع المعرفة ‪:‬‬ ‫‪581‬‬

‫مجتمع ال توجد به أمية‬ ‫‪A‬‬
‫مجتمع يحفز على المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫مجتمع مستهلك للمعرفة‬ ‫‪C‬‬
‫مجتمع منتج للمعرفة‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم هو ‪:‬‬ ‫‪582‬‬

‫تنظيم لوضعيات تسهل التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مقصود للمعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫تفاعل بين شخص راشد ومجموعة أطفال‬ ‫‪C‬‬
‫تقديم معرفة من طرف المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫‪75‬‬
 ‫التدريس في المفهوم الحديث ‪:‬‬ ‫‪583‬‬
‫تلقين معارف‬ ‫‪A‬‬
‫مساعدة على اكتساب المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫نصح وتأديب‬ ‫‪C‬‬
‫عرض حقائق أمام المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يضم مجال التربية على السلوك المدني مواد ‪:‬‬ ‫‪584‬‬

‫التربية اإلسالمية ‪ -‬االجتماعيات ‪ -‬التربية الفنية ‪ -‬التربية البدنية‬ ‫‪A‬‬
‫التربية اإلسالمية ‪ -‬التاريخ والجغرافية ‪ -‬التربية الفنية ‪ -‬التربية البدنية‬ ‫‪B‬‬
‫التربية اإلسالمية ‪ -‬االجتماعيات ‪ -‬التربية الفنية ‪ -‬التفتح التكنولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫التربية اإلسالمية ‪ -‬االجتماعيات ‪ -‬التربية الوطنية ‪ -‬التربية المدنية‬ ‫‪D‬‬

‫التربية على المواطنة داخل المدرسة تتم عبر ‪:‬‬ ‫‪585‬‬

‫استثمار منفرد لمادة دراسية وحيدة‬ ‫‪A‬‬
‫الشراكة بين المدرسة والجمعيات المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫استثمار النوادي التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫استثمار المواد الدراسية الحاملة للقيم‬ ‫‪D‬‬

‫تهم التربية على القيم ‪:‬‬ ‫‪586‬‬

‫مادة التربية اإلسالمية‬ ‫‪A‬‬
‫مادة التربية على المواطنة‬ ‫‪B‬‬
‫جميع المواد الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫جميع المواد الدراسية غير العلمية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر دليل الحياة المدرسية وثيقة ‪:‬‬ ‫‪587‬‬

‫لتأطير األنشطة والتدخالت‬ ‫‪A‬‬
‫لتتبع األنشطة والتدخالت‬ ‫‪B‬‬
‫لتقييم األنشطة والتدخالت‬ ‫‪C‬‬
‫لتوثيق األنشطة والتدخالت‬ ‫‪D‬‬

‫صدر أول دليل للحياة المدرسية تزامنا مع مرحلة ‪:‬‬ ‫‪588‬‬

‫خارطة الطريق‬ ‫‪A‬‬
‫الرؤية االستراتيجية إلصالح منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫البرنامج االستعجالي‬ ‫‪D‬‬

‫تهدف انشطة الحياة المدرسية بالدرجة األولى إلى ‪:‬‬ ‫‪589‬‬

‫معالجة التعثرات الصفية‬ ‫‪A‬‬
‫اكتشاف المواهب الرياضية‬ ‫‪B‬‬
‫إرجاع المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫تقوية كفايات االندماج المجتمعي‬ ‫‪D‬‬

‫تروم أنشطة الحياة المدرسية تطوير تعلمات ‪:‬‬ ‫‪590‬‬

‫مركزة على منهاج تعليمي موازي‬ ‫‪A‬‬
‫موجهة أساسا لتطوير المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫ذات صلة حصرية بعالقة المتعلم باآلخرين‬ ‫‪C‬‬
‫ذات صلة بالمنهاج وبرامجه الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫‪76‬‬
‫حدد الحيز الزمني المخصص ألنشطة الحياة المدرسية في جداول حصص المتعلمين في ‪:‬‬ ‫‪591‬‬
‫ساعتين‬ ‫‪A‬‬
‫ثالث ساعات‬ ‫‪B‬‬
‫أربع ساعات‬ ‫‪C‬‬
‫خمس ساعات‬ ‫‪D‬‬

‫مكون يندرج ضمن الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪592‬‬

‫الفصول الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫البرامج الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫المناهج الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫الكتب المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫تستثني األنشطة اإلبداعية بالمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪593‬‬

‫برامج الربورتاج‬ ‫‪A‬‬
‫أعمال الكاريكاتير‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة اإلعالم‬ ‫‪C‬‬
‫المبادرات المدرة للدخل‬ ‫‪D‬‬

‫من مقومات الحياة المدرسية‪ ،‬اعتماد التدبير ب ‪:‬‬ ‫‪594‬‬

‫تقويم المنهاج‬ ‫‪A‬‬
‫النتائج والمشاريع‬ ‫‪B‬‬
‫التقويم واالفتحاص‬ ‫‪C‬‬
‫التقويم اإلشهادي‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من ضمن أنشطة الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪595‬‬

‫األنشطة الالصفية‬ ‫‪A‬‬
‫الوساطة األسرية‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة الترفيهية‬ ‫‪C‬‬
‫المواكبة االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫تروم أنشطة الحياة المدرسية تطوير تعلمات متمركزة حول ‪:‬‬ ‫‪596‬‬
‫منهاج تعليمي ضمني‬ ‫‪A‬‬
‫تطوير المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير المهارات التواصلية‬ ‫‪C‬‬
‫المنهاج وأنشطته‬ ‫‪D‬‬

‫تم تحديد السقف الزمني ألنشطة الحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪597‬‬
‫ساعتين أسبوعيا‬ ‫‪A‬‬
‫ثالث ساعات أسبوعيا‬ ‫‪B‬‬
‫أربع ساعات شهريا‬ ‫‪C‬‬
‫ست ساعات شهريا‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من برامج الحياة المدرسية أنشطة ‪:‬‬ ‫‪598‬‬

‫التفتح والتربية على قيم المواطنة‬ ‫‪A‬‬
‫الدعم االجتماعي والتربوي والنفسي‬ ‫‪B‬‬
‫تشخيص وعالج المشاكل النفسية‬ ‫‪C‬‬
‫التحسيس والتربية البيئية والصحية‬ ‫‪D‬‬

‫‪77‬‬
 ‫تدرج أنشطة الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪599‬‬
‫دون تسقيف زمني‬ ‫‪A‬‬
‫خارج أنشطة مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫ببرنامج عمل سنوي‬ ‫‪C‬‬
‫بساعات مجتمعة فقط‬ ‫‪D‬‬

‫تتحدد جوانب الحياة المدرسية أساسا في ‪:‬‬ ‫‪600‬‬

‫األنشطة الثقافية والفنية والرياضية الموازية‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة الصفية واالستراحة واألنشطة التربوية والثقافية الموازية‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة النوادي والزيارات الدراسية والخرجات الترفيهية‬ ‫‪C‬‬
‫أنشطة األندية التربوية والمكتبة المدرسية والمالعب الرياضية‬ ‫‪D‬‬

‫األنشطة المندمجة التي تنظم داخل فضاء المؤسسة يقصد بها ‪:‬‬ ‫‪601‬‬
‫أنشطة التعلم الصفي‬ ‫‪A‬‬
‫انشطة التعلم غير الصفي‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫‪C‬‬
‫انشطة الرياضة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫ارتباطا بتنشيط الحياة المدرسية تتم االستجابة لالنتظارات الفعلية للتالميذ عبر تنفيذ برامج ‪:‬‬ ‫‪602‬‬
‫األنشطة الصفية‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة الموازية المنظمة إقليميا‬ ‫‪B‬‬
‫األندية التربوية للمؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫جمعية أمهات وآباء التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫األنشطة المندمجة ‪:‬‬ ‫‪603‬‬

‫تأطير التعلمات وتنظيمها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مضامين التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيم التعلمات خارج الفصل‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم التعلمات في إطار مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم األنشطة الموازية في الحياة المدرسية على مركزية ‪:‬‬ ‫‪604‬‬

‫األندية التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫الدعم التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة اإلشعاعية‬ ‫‪C‬‬
‫الشراكات مع المحيط‬ ‫‪D‬‬

‫تروم أنشطة الحياة المدرسية تطوير المهارات ‪:‬‬ ‫‪605‬‬

‫البيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫الديد الكتيكية‬ ‫‪B‬‬
‫التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫الحياتية‬ ‫‪D‬‬

‫إيقاع الزمن المدرسي يتحدد أساسا في تنظيم ‪:‬‬ ‫‪606‬‬

‫الزمن المدرسي اليومي وفترات االمتحان‬ ‫‪A‬‬
‫الزمن المدرسي اليومي وفترات األنشطة‬ ‫‪B‬‬
‫الزمن المدرسي اليومي واألسبوعي والسنوي‬ ‫‪C‬‬
‫الزمن المدرسي اليومي وفترات االستراحة‬ ‫‪D‬‬

‫‪78‬‬
‫من بين كفايات الحياة المدرسية المرتبطة بالمنهاج الدراسي‪ ،‬كفاية تحدد عالقة المتعلم(ة) ب ‪:‬‬ ‫‪607‬‬
‫تعلماته‬ ‫‪A‬‬
‫فصله‬ ‫‪B‬‬
‫ذاته‬ ‫‪C‬‬
‫نتائجه‬ ‫‪D‬‬

‫يمكن اعتبار األندية التربوية داخل المؤسسة التعليمية بمثابة آلية ‪:‬‬ ‫‪608‬‬
‫لممارسة الدعم التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫لتدبير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫لحل النزاعات داخل المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫لتتبع األوضاع االجتماعية للتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالمهارات الحياتية ‪:‬‬ ‫‪609‬‬

‫المهارات الصلبة‬ ‫‪A‬‬
‫المهارات الناعمة‬ ‫‪B‬‬
‫المهارات البيداغوجية‬ ‫‪C‬‬
‫المهارات التقنية‬ ‫‪D‬‬

‫تبرمج أنشطة النوادي التربوية ‪:‬‬ ‫‪610‬‬

‫خارج جداول حصص المدرسين (ات) المنخرطين في تنشيطها‬ ‫‪A‬‬
‫ضمن جداول حصص المدرسين (ات) المنخرطين في تنشيطها‬ ‫‪B‬‬
‫ضمن حصص زمنية مخصصة للدعم التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫خارج مجاالت التنظيم التربوي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫توظف المهارات الحياتية العرضانية في مجاالت ‪:‬‬ ‫‪611‬‬

‫بناء التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫محددة للتعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫عدة من حياة الشباب‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالمهارات الحياتية في المنظومة التربوية حسب دليل الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪612‬‬
‫القدرات والمجاالت التي يبدع فيها الشباب‬ ‫‪A‬‬
‫القدرات والمهارات الذاتية للشباب‬ ‫‪B‬‬
‫القدرات والكفايات المرتبطة بحياة الشباب‬ ‫‪C‬‬
‫القدرات والمهارات الجماعية للشباب‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج آلية ‪:‬‬ ‫‪613‬‬

‫لتدبير وحكامة المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫نهج تدبيري اختياري‬ ‫‪B‬‬
‫لتسيير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مسطرية وإدارية‬ ‫‪D‬‬

‫مشروع المؤسسة أداة ‪:‬‬ ‫‪614‬‬

‫لتنفيذ المنهاج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحسيس الفاعل التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫موجهة لجميع الفاعلين التربويين والشركاء‬ ‫‪C‬‬
‫موجهة للفاعل التربوي فقط‬ ‫‪D‬‬

‫‪79‬‬
 ‫من وظائف مشروع المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪615‬‬
‫تنظيم و تفعيل مختلف العملبات التدبيرية و التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج آلية أساسية لتجويد ‪:‬‬ ‫‪616‬‬

‫التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫التدخالت‬ ‫‪B‬‬
‫المهام‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪D‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج حسب المذكرة ‪ 199513‬أداة ألجرأة السياسة التربوية داخل المؤسسة التعليمية‬ ‫‪617‬‬
‫بكيفية ‪:‬‬
‫اختيارية‬ ‫‪A‬‬
‫استئناسية‬ ‫‪B‬‬
‫مساعدة‬ ‫‪C‬‬
‫ملزمة‬ ‫‪D‬‬

‫تستمر دورة مشروع المؤسسة المندمج لمدة ‪:‬‬ ‫‪618‬‬

‫سنة‬ ‫‪A‬‬
‫سنتان‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫أربع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫يتم إعداد مشروع المؤسسة المندمج من قبل فريق ‪:‬‬ ‫‪619‬‬

‫محلي على صعيد المؤسسة التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫إقليمي على صعيد مناطق التفتيش التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫جهوي على صعيد األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مركزي تحت إشراف المديرية المكلفة بالحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫يحيل مفهوم المواكبة التربوية للمشروع الشخصي للمتعلم على ‪:‬‬ ‫‪620‬‬
‫إخبار وإعالم المتعلم بالعروض التربوية واألفاق المهنية‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق النجاح واالندماج الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫تأمين المتعلم من المخاطر الخارجية‬ ‫‪C‬‬
‫مواكبة مستجدات البرنامج الدراسي واالستجابة ألهدافه‬ ‫‪D‬‬

‫ينتظم المشروع الشخصي للمتعلم في مكونات تتحدد كاآلتي ‪:‬‬ ‫‪621‬‬

‫المحيط األسري والمحيط االجتماعي والمحيط المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫الذات والمحيط الدراسي والتكويني والمحيط السوسيومهني‬ ‫‪B‬‬
‫المحيط االقتصادي والمحيط الدراسي والمحيط المهني‬ ‫‪C‬‬
‫الذات والمحيط الثقافي والمحيط االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم حسب القرار الوزاري رقم ‪ 191536‬هو سيرورة ينخرط فيها المتعلم(ة) ‪:‬‬ ‫‪622‬‬
‫لوضع مشروع تعلمي لسلك دراسي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحديد هدف مهني بغية تحقيقه‬ ‫‪B‬‬
‫لبناء وترصيد تعلماته‬ ‫‪C‬‬
‫لدعم تعلماته وتحقيق نجاحه الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫‪80‬‬
‫حسب القرار الوزاري رقم ‪ ،191536‬يحقق المتعلم (ة) هدف مشروعه الشخصي عبر سيرورة يحدد من‬ ‫‪623‬‬
‫خاللها مساراته ‪:‬‬
‫الدراسية والتكوينية وميوالته الشخصية وخيارات بديلة في حالة التعثر‬ ‫‪A‬‬
‫الدراسية وخطته البديلة‪ ،‬وخيارات شخصية في حالة التعثر‬ ‫‪B‬‬
‫الدراسية والتكوينية‪ ،‬وخيارات شخصية بديلة في حالة التعثر‬ ‫‪C‬‬
‫الدراسية والتكوينية وخطته الشخصية‪ ،‬وخيارات بديلة في حالة التعثر‬ ‫‪D‬‬

‫تتزامن مرحلة التعليم االعدادي مع مرحلة ‪:‬‬ ‫‪624‬‬

‫االستئناس بالمشروع الشخصي المتعلم(ة)‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد المشروع الشخصي للمتعلم(ة)‬ ‫‪B‬‬
‫توطيد المشروع الشخصي للمتعلم(ة)‬ ‫‪C‬‬
‫تحقيق المشروع الشخصي للمتعلم(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف المشروع الشخصي للمتعلم ‪:‬‬ ‫‪625‬‬

‫اإلعداد الجتياز االختبارات الدورية‬ ‫‪A‬‬
‫انجاز مشروع بحث‬ ‫‪B‬‬
‫دعم التعلم الصفي‬ ‫‪C‬‬
‫المساعدة على التوجيه المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫يبلور المتعلم(ة) مشروعه الشخصي للمتعلم بوصفه خطة ‪:‬‬ ‫‪626‬‬

‫لتحقيق هدف مستقبلي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحقيق نتائج مدرسية جيدة‬ ‫‪B‬‬
‫لتحقيق النجاح المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫لتغيير المسار الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫ينخرط المتعلم(ة) في مرحلة توطيد مشروعه الشخصي خالل سلك التعليم ‪:‬‬ ‫‪627‬‬
‫االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫الثانوي اإلعدادي‬ ‫‪B‬‬
‫الثانوي التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫الجامعي‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف التوجيه المدرسي والمهني إلى تعزيز استقاللية ومسؤولية المتعلم(ة) في بناء وتوطيد ‪:‬‬ ‫‪628‬‬
‫طموحات األسرة‬ ‫‪A‬‬
‫مشاريعه الشخصية‬ ‫‪B‬‬
‫رهانات المجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫مشاريع المنظومة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر المشروع الشخصي للمتعلم (ة) ‪:‬‬ ‫‪629‬‬

‫سيرورة متجددة‬ ‫‪A‬‬
‫عملية شخصية‬ ‫‪B‬‬
‫اختيار نهائي‬ ‫‪C‬‬
‫رهان مجتمعي‬ ‫‪D‬‬

‫الختيار المشروع الشخصي للمتعلم يجب مراعاة ‪:‬‬ ‫‪630‬‬

‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫فاعلية جماعة القسم‬ ‫‪B‬‬
‫فاعلية األسرة‬ ‫‪C‬‬
‫البعد اإلديولوجي لألستاذ‬ ‫‪D‬‬

‫‪81‬‬
 ‫يهدف "المشروع الشخصي للمتعلم" في مجال التوجيه إلى ‪:‬‬ ‫‪631‬‬
‫تحديد هدف مهني يطمح إليه‬ ‫‪A‬‬
‫التجسير بين مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق الكفايات المعرفية المكتسبة‬ ‫‪C‬‬
‫المشاركة في أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫يروم اعتماد مشروع القسم تحقيق غاية أساس هي ‪:‬‬ ‫‪632‬‬

‫تكييف أهداف التدريس العامة مع حاجات التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫تنمية استقاللية المتعلم وتطوير قدراته الخاصة‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير العالقة بين المدرسة ومحيطها االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫تجاوز طرق التقويم اإلشهادية التقليدية‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف مشروع القسم إشراك المتعلمين ‪:‬‬ ‫‪633‬‬

‫تنظيم قضاء القسم ب التعامل داخل‬ ‫‪A‬‬
‫جماعيا في تخطيط أنشطة التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫في حل بعض مشاكل تدبير القسم‬ ‫‪C‬‬
‫في وضع قواعد التعامل داخل القسم‬ ‫‪D‬‬

‫آليات التأطير والتدبير التربوي واإلداري بمؤسسات التربية والتعليم العمومي هي ‪:‬‬ ‫‪634‬‬
‫مدير ومجالس األقسام‬ ‫‪A‬‬
‫إدارة ومجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مدير وطاقم تربوي‬ ‫‪D‬‬

‫من القيم التي تروم الحياة المدرسية تحقيقها حسب دليل الحياة المدرسية ‪: 1136‬‬ ‫‪635‬‬
‫التربية على االختيار‬ ‫‪A‬‬
‫بناء منهجية علمية للمعارف‬ ‫‪B‬‬
‫بناء شخصية مستقلة‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز الثقة بالذات‬ ‫‪D‬‬

‫جعل المدرسة فضاء لتحرير الطاقات واكتساب المواهب من مقومات ‪:‬‬ ‫‪636‬‬
‫بناء المقررات الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫تأليف الكتب المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫بناء التعلمات‬ ‫‪D‬‬

‫عدد أنواع مجالس المؤسسة التعليمية العمومية ‪:‬‬ ‫‪637‬‬

‫ثالثة‬ ‫‪A‬‬
‫أربعة‬ ‫‪B‬‬
‫خمسة‬ ‫‪C‬‬
‫ستة‬ ‫‪D‬‬

‫تم تصنيف مجالس المؤسسة التعليمية العمومية بناء على ‪:‬‬ ‫‪638‬‬
‫المهام المسندة إليها‬ ‫‪A‬‬
‫عدد أعضائها‬ ‫‪B‬‬
‫عدد دوراتها‬ ‫‪C‬‬
‫اختصاصات اعضائها‬ ‫‪D‬‬

‫‪82‬‬
 ‫تحديد الحاجات من التكوين لفائدة األساتذة العاملين بالمؤسسة مهمة من مهام ‪:‬‬ ‫‪639‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪D‬‬

‫إبداء الرأي بشأن توزيع التالميذ على األقسام وكيفية استعمال الحجرات من مهام ‪:‬‬ ‫‪640‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجالس التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يجتمع المجلس التربوي بدعوة من رئيسه على األقل في ‪:‬‬ ‫‪641‬‬

‫دورة واحدة في السنة‬ ‫‪A‬‬
‫دورتين في السنة‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث دورات في السنة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع دورات في السنة‬ ‫‪D‬‬

‫من المهام التي يتولى المجلس التربوي القيام بها ‪:‬‬ ‫‪642‬‬
‫تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫التنسيق بين مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة على مشاريع اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫يترأس مجالس المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪643‬‬

‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مدير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫رئيس مصلحة تأطير المؤسسات التعليمية والتوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى من مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي ‪:‬‬ ‫‪644‬‬

‫مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪D‬‬

‫مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي هي ‪:‬‬ ‫‪645‬‬

‫مجلس التشاور ‪ -‬المجلس البيداغوجي ‪ -‬المجلس التعليمي ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير ‪ -‬المجلس التربوي ‪ -‬المجلس البيداغوجي ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير ‪ -‬المجلس التربوي ‪ -‬مجلس التشاور ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير ‪ -‬المجلس التربوي ‪ -‬المجلس التعليمي ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫تتم المصادقة على القانون الداخلي للمؤسسة من طرف ‪:‬‬ ‫‪646‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمبة‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪83‬‬
 ‫من مهام مجلس التدبير ‪:‬‬ ‫‪647‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪C‬‬
‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫لمجلس التدبير بالمؤسسة التعليمية دور‪:‬‬ ‫‪648‬‬

‫استشاري‬ ‫‪A‬‬
‫تقريري‬ ‫‪B‬‬
‫توجيهي‬ ‫‪C‬‬
‫تقويمي‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪649‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪650‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫االطالع على قرارات باقي المجالس‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪651‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة البرنامج السنوي الخاص باألنشطة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪652‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة حاجيات المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تتم المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة من قبل ‪:‬‬ ‫‪653‬‬
‫مدير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس تنسيق مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التربوي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يشترط لصحة مداوالت مجلس تدبير المؤسسة في جلسته األولى أن يحضرها على األقل ‪:‬‬ ‫‪654‬‬
‫خمس األعضاء‬ ‫‪A‬‬
‫ربع األعضاء‬ ‫‪B‬‬
‫ثلث األعضاء‬ ‫‪C‬‬
‫نصف األعضاء‬ ‫‪D‬‬

‫‪84‬‬
 ‫مجلس المؤسسة الذي يضم تمثيلية األطر اإلدارية والتقنية هو ‪:‬‬ ‫‪655‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس االنضباط‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج ضمن مجالس المؤسسة التعليمية العمومية ‪:‬‬ ‫‪656‬‬

‫مجلس األمهات واآلباء‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التالميذي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس األساتذة‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يقترح النظام الداخلي للمؤسسة هو ‪:‬‬ ‫‪657‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها ‪:‬‬ ‫‪658‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يتم تضمين حصيلة انشطة المكتبة المدرسية في التقرير السنوي العام للمؤسسة‪ ،‬الذي يعرض للمصادقة على ‪:‬‬ ‫‪659‬‬
‫المجالس التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫لجنة المكتبة‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪660‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫تسطير برنامج عمل المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪661‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫اإلشراف على تنفيذ األنشطة المندمجة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪662‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫المساهمة في بناء مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ال تعتبر من مهام مجلس التدبير ‪:‬‬ ‫‪663‬‬
‫تسطير برنامج عمل المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫اإلشراف على تنفيذ األنشطة المندمجة‬ ‫‪B‬‬
‫المساهمة في بناء مشروع المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫افتحاص أداء المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يحضر مجلس التدبير بالثانوية التأهيلية التقنية ‪:‬‬ ‫‪664‬‬

‫مدير الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫رئيس األشغال‬ ‫‪B‬‬
‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مدير األكاديمية‬ ‫‪D‬‬

‫يحضر مجلس التدبير بالثانوية التأهيلية التي تتوفر على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا ‪:‬‬ ‫‪665‬‬
‫مدير الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫رئيس األشغال‬ ‫‪B‬‬
‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مدير األكاديمية‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يحضره ممثل عن المجلس الجماعي الذي تتواجد به المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪666‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس المكلف بوضع البرنامج الثقافي للمؤسسة ‪:‬‬ ‫‪667‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫يتم تعيين أعضاء المجلس التربوي بالمؤسسة التعليمية من طرف ‪:‬‬ ‫‪668‬‬
‫زمالئهم عبر االنتداب‬ ‫‪A‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه برمجة اإلختبارات واإلمتحانات على صعيد المؤسسة هو ‪:‬‬ ‫‪669‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه إعداد برامج األنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها هو ‪:‬‬ ‫‪670‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪86‬‬
 ‫المجلس الذي من مهامه دراسة برنامج عمل باقي المجالس ‪:‬‬ ‫‪671‬‬
‫المجلس التربوب‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يدرس طلبات المساعدة االجتماعية للتالميذ ‪:‬‬ ‫‪672‬‬

‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه التنسيق بين مختلف المواد الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪673‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫من المهام المنوطة بالمجالس التعليمية اختيار الكتب المدرسية‪ ،‬ويصادق على هذا االختيار‪:‬‬ ‫‪674‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير والمفتش‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي ومفتش المادة‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه دراسة وضعية المادة الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪675‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه التنسيق بين مدرسي المادة التربوية هو ‪:‬‬ ‫‪676‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يتم اقتراح الكتب المدرسية المالئمة للتدريس من طرف ‪:‬‬ ‫‪677‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه تحديد حاجيات المادة التربوية هو ‪:‬‬ ‫‪678‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪87‬‬
 ‫يحضر المجلس التعليمي في المؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪679‬‬
‫جميع مدرسي المادة‬ ‫‪A‬‬
‫ممثل عن الجماعة الترابية‬ ‫‪B‬‬
‫ممثل عن جمعية اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫ممثل عن التالميذ والتلميذات‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪680‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪681‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يسمح لتالميذ سلك التعليم الثانوي التأهيلي طيلة سنوات الدراسة بهذا السلك بالتكرار ‪:‬‬ ‫‪682‬‬
‫مرة واحدة فقط‬ ‫‪A‬‬
‫مرتين دون شرط‬ ‫‪B‬‬
‫مرتين شرط اإلدالء بمبرر عائلي‬ ‫‪C‬‬
‫مرة ثانية بقرار لمجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫مجلس المؤسسة الذي يتحول إلى مجلس االنضباط هو ‪:‬‬ ‫‪683‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر قرارات مجلس القسم قرارات ذات صبغة ‪:‬‬ ‫‪684‬‬

‫استشارية‬ ‫‪A‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪B‬‬
‫استئناسية‬ ‫‪C‬‬
‫غير ملزمة‬ ‫‪D‬‬

‫يتم البت في قرارات التمدرس من طرف ‪:‬‬ ‫‪685‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه اقتراح قرارات تأديبية في حق غير المنضبطين هو ‪:‬‬ ‫‪686‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪88‬‬
 ‫يجتمع مجلس التدبير بدعوة من رئيسه على األقل في ‪:‬‬ ‫‪687‬‬
‫دورة واحدة في السنة‬ ‫‪A‬‬
‫دورتين في السنة‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث دورات في السنة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع دورات في السنة‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يوجه التالميذ هو ‪:‬‬ ‫‪688‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التالميذي‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫يكون المدرس بالضرورة عضوا في ‪:‬‬ ‫‪689‬‬

‫مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫مكتب جمعية دعم مدرسة النجاح‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫أحد األندية التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يعنى بتتبع نتائج التالميذ ‪:‬‬ ‫‪690‬‬

‫مجلس االنضباط‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التوجيه‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه اتخاذ قرارات بشأن انتقال أو تكرار أو فصل التالميذ بناء على نتائجهم هو ‪:‬‬ ‫‪691‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫ال يحضر مجلس اإلنضباط في المؤسسات الثانوية التأهيلية ‪:‬‬ ‫‪692‬‬

‫أساتذة الفصل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫ممثل عن الجماعة الترابية‬ ‫‪B‬‬
‫ممثل عن جمعية اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫ممثل عن التالميذ والتلميذات‬ ‫‪D‬‬

‫أحد هذه المجالس ال ينتمي لمجالس المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪693‬‬

‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه دراسة طلبات المساعدة االجتماعية هو ‪:‬‬ ‫‪694‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪89‬‬
 ‫تتحدد وظائف المدرسة في ‪:‬‬ ‫‪695‬‬
‫وظيفة حفاظية ‪ -‬وظيفة اإلعالم والتكوين‪ -‬وظيفة التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪A‬‬
‫وظيفة حفاظية ‪ -‬وظيفة اإلعالم والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫وظيفة اإلعالم والتكوين‪ -‬وظيفة التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪C‬‬
‫وظيفة حفاظية ‪ -‬وظيفة التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫حددت الرؤية اإلستراتيجية وظائف المدرسة في ‪:‬‬ ‫‪696‬‬

‫‪ 1‬وظائف‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 1‬وظائف‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 1‬وظائف‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 9‬وظائف‬ ‫‪D‬‬

‫التواصل البيداغوجي هو ‪:‬‬ ‫‪697‬‬

‫التواصل بين مختلف المدرسين لتحقيق تكامل بين المضامين المدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫الرسائل المتبادلة بين أفراد جماعة القسم حول موضوع ما‬ ‫‪B‬‬
‫المدرس والمحيط االجتماعي للمتعلم‬
‫ّ‬ ‫التواصل البناء بين‬ ‫‪C‬‬
‫مختلف مستويات التواصل بين مكونات المدرسة‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من أشكال التواصل البيداغوجي ‪:‬‬ ‫‪698‬‬

‫التواصل األفقي‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل العمودي‬ ‫‪B‬‬
‫التواصل المفتوح‬ ‫‪C‬‬
‫العصف الذهني‬ ‫‪D‬‬

‫الطريقة التقليدية اإللقائية التي يكون فيها المدرس مرسل والمتعلم متلقي سلبي ‪:‬‬ ‫‪699‬‬
‫التواصل األفقي‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل العمودي‬ ‫‪B‬‬
‫التواصل المفتوح‬ ‫‪C‬‬
‫الزوبعة الذهنية‬ ‫‪D‬‬

‫طريقة حوارية تفاعلية نظامية بين المدرس والمتعلمين بحيث يمثل المدرس منسق الفريق التفاعلي الحواري ‪:‬‬ ‫‪700‬‬
‫التواصل األفقي‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل العمودي‬ ‫‪B‬‬
‫التواصل المفتوح‬ ‫‪C‬‬
‫تقنية التجميع‬ ‫‪D‬‬

‫طريقة حوارية تفاعلية غير نظامية بين المدرس والمتعلمين بحيث يمثل المدرس فقط عضو من الفريق‬ ‫‪701‬‬
‫التفاعلي الحواري ‪:‬‬
‫التواصل األفقي‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل العمودي‬ ‫‪B‬‬
‫التواصل المفتوح‬ ‫‪C‬‬
‫تقنية التجميع‬ ‫‪D‬‬

‫‪90‬‬
 ‫سوسيولوجيا التربية هي ‪:‬‬ ‫‪702‬‬
‫الدراسة العلمية للتفاعل بين المدرسة والوسط اإلجتماعي‬ ‫‪A‬‬
‫الدراسة العلمية للتفاعل بين المتعلمين والوسط اإلجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫الدراسة العلمية للتفاعل بين المدرسة والمتعلمين‬ ‫‪C‬‬
‫الدراسة العلمية للتفاعل بين المدرسة والشركاء‬ ‫‪D‬‬

‫سوسيولوجيا التربية فرع من فروع ‪:‬‬ ‫‪703‬‬

‫علم اإلجتماع العام‬ ‫‪A‬‬
‫علم النفس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪C‬‬
‫علم نفس التمو‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب النظرية الصراعية في سوسيولوجيا التربية ‪:‬‬ ‫‪704‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪C‬‬
‫ماكس فيرتيمر‬ ‫‪D‬‬

‫من رواد النظرية الصراعية في سوسيولوجيا التربية ‪:‬‬ ‫‪705‬‬

‫كلود باسرون‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪C‬‬
‫ماكس فيرتيمر‬ ‫‪D‬‬

‫مفهوم الهابيتوس لصاحبه ‪:‬‬ ‫‪706‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫كارل ماركس‬ ‫‪C‬‬
‫كورت ليفين‬ ‫‪D‬‬

‫إعادة اإلنتاج من مفاهيم ‪:‬‬ ‫‪707‬‬

‫النظرية الوظيفية‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية الفعل اإلجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الصراعية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الوظيفية التكنولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫العنف الرمزي من مفاهيم ‪:‬‬ ‫‪708‬‬

‫النظرية الوظيفية‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية الفعل اإلجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الصراعية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الوظيفية التكنولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد "بورديو" بإعادة اإلنتاج ‪:‬‬ ‫‪709‬‬

‫استراتيجية يمكن من خاللها لنسق ما أن يحافظ على عالقات القوة التي بداخله و أن يبين حدوده ويحافظ عليها‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من اإلستعدادات التي يكون الفرد قد اكتسبها أو تطبع عليها عبر التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫العنف الرمزي الذي تمارسه الدولة عبر مجموعة من المؤسسات الرسمية ضد األفراد والجماعات‬ ‫‪C‬‬
‫تحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫‪91‬‬
 ‫يقصد "بورديو" بالهابيتوس ‪:‬‬ ‫‪710‬‬
‫استراتيجية يمكن من خاللها لنسق ما أن يحافظ على عالقات القوة التي بداخله و أن يبين حدوده ويحافظ عليها‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من اإلستعدادات التي يكون الفرد قد اكتسبها أو تطبع عليها عبر التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫العنف الرمزي الذي تمارسه الدولة عبر مجموعة من المؤسسات الرسمية ضد األفراد والجماعات‬ ‫‪C‬‬
‫تحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد "بورديو" بالعنف الرمزي ‪:‬‬ ‫‪711‬‬

‫العنف الرمزي الذي يتعرض له المتعلمين من طرف أقرانهم‬ ‫‪A‬‬
‫العنف الرمزي الذي تمارسه األسرة ضد األطفال‬ ‫‪B‬‬
‫العنف الرمزي الذي تمارسه الدولة عبر مجموعة من المؤسسات الرسمية ضد األفراد والجماعات‬ ‫‪C‬‬
‫العنف الرمزي الذي تمارسه المدرسة ضد المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد "بورديو" بالحقل االجتماعي جزءا من الفضاء االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪712‬‬

‫يُقتطع وتعين حدوده قصد دراستها وتحليلها‬ ‫‪A‬‬
‫تحكمه قوانين بعضها مشترك مع المجتمع وبعضها منفصل عنه‬ ‫‪B‬‬
‫ينفلت من قوانين إعادة اإلنتاج العامة‬ ‫‪C‬‬
‫تطغى فيه العالقات االجتماعية على غيرها من العالقات‬ ‫‪D‬‬

‫ترتبط إعادة اإلنتاج عند "بيير بورديو" بـ ‪:‬‬ ‫‪713‬‬

‫نقل القيم الثقافية من جيل إلى آخر‬ ‫‪A‬‬
‫انتقال ممارسات اجتماعية داخل أسرة من السلف إلى الخلف‪5‬‬ ‫‪B‬‬
‫التدوير الثقافي والزمزي للمنتوج االقتصادي‬ ‫‪C‬‬
‫تبني الطبقة المهيمن عليها ألفكار الطبقة المهيمنة‬ ‫‪D‬‬

‫اإلنحدار اإلجتماعي حاسم في التحصيل الدراسي عبارة تنسب لـ ‪:‬‬ ‫‪714‬‬

‫اإلتجاه السوسيولوجي الدوركايمي‬ ‫‪A‬‬
‫إلتجاه السوسيولوجي الماركسي‬ ‫‪B‬‬
‫إلتجاه السوسيولوجي الفيبري‬ ‫‪C‬‬
‫إلتجاه السوسيولوجي الوظيفي‬ ‫‪D‬‬

‫تعود الفروق في النتائج بين المتعلمين حسب بير بورديو إلى ‪:‬‬ ‫‪715‬‬
‫اإلختالف في الدخل‬ ‫‪A‬‬
‫اإلختالف بين الجنسين‬ ‫‪B‬‬
‫اإلختالف في المجال‬ ‫‪C‬‬
‫اإلختالف في الرأسمال الثقافي لألسر‬ ‫‪D‬‬

‫النظرية التي وصفت المدرسة بمدرسة الالمساواة اإلجتماعية ‪:‬‬ ‫‪716‬‬

‫النظرية الصراعية‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية الفعل اإلجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية الوظيفية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية الوظيفية التكنولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫تؤكد النظرية الصراعية على أن المدرسة ‪:‬‬ ‫‪717‬‬

‫تساهم في إعادة إنتاج الطبقات اإلجتماعية نفسها عن طريق اإلصطفاء واإلنتقاء‬ ‫‪A‬‬
‫وسيلة للتطبيع وإعادة إدماج المتعلم داخل المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫وسيلة لتحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫وسيلة لنقل القيم من جيل آلخر‬ ‫‪D‬‬

‫‪92‬‬
 ‫النظرية الصراعية ترى أن ‪:‬‬ ‫‪718‬‬
‫المدرسة وسيلة للتطبيع وإعادة إدماج المتعلم داخل المجتمع‬ ‫‪A‬‬
‫الالمساواة التربوية ال ترتبط بالالمسامواة اإلجتماعية والطبقية والثقافية‬ ‫‪B‬‬
‫المدرسة فضاء للصراعات الطبقية واإلجتماعية واالغوية والرمزية‬ ‫‪C‬‬
‫المدرسة وسيلة لتحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫النظرية الصراعية ترى أن ‪:‬‬ ‫‪719‬‬

‫المدرسة وسيلة للتطبيع وإعادة إدماج المتعلم داخل المجتمع‬ ‫‪A‬‬
‫الالمساواة التربوية ال ترتبط بالالمسامواة اإلجتماعية والطبقية والثقافية‬ ‫‪B‬‬
‫الالمساواة التربوية ترتبط بالالمسامواة اإلجتماعية والطبقية والثقافية‬ ‫‪C‬‬
‫المدرسة وسيلة لتحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب النظرية الوظيفية في سوسيولوجيا التربية ‪:‬‬ ‫‪720‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪C‬‬
‫ماكس فيرتيمر‬ ‫‪D‬‬

‫يری "دوركايم" أن المبدأ األساس في التربية األخالقية هو ‪:‬‬ ‫‪721‬‬

‫تكييف الفعل الفردي مع أفعال الجماعة‬ ‫‪A‬‬
‫المحاكاة والتقليد‬ ‫‪B‬‬
‫الخضوع لإلكراه االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫االستقاللية‬ ‫‪D‬‬

‫حسب "دوركايم" تسعى المجتمعات من خالل التربية إلى ‪:‬‬ ‫‪722‬‬

‫تشجيع الناشئة على تجاوز النموذج التربوي العام‬ ‫‪A‬‬
‫إنتاج أجيال الحقة تختلف عن األجيال السابقة‬ ‫‪B‬‬
‫تجاوز إكراهات الحاضر في المستقبل‬ ‫‪C‬‬
‫الحفاظ على وجودها وضمان استمرارها‬ ‫‪D‬‬

‫من المساهمين في سوسيولوجيا التربية ‪:‬‬ ‫‪723‬‬

‫إميل دوركايم‬ ‫‪A‬‬
‫هاورد غاردنر‬ ‫‪B‬‬
‫هاورد بيكر‬ ‫‪C‬‬
‫داوين تشارلز‬ ‫‪D‬‬

‫اإلتجاه السوسيولوجي الوظيفي يعتبر أن المدرسة جهاز ‪:‬‬ ‫‪724‬‬

‫إلعادة اإلنتاج‬ ‫‪A‬‬
‫للتنشئة والحفاظ على تماسك المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫للتغيير وتقدم األمم في المجال التكنولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫لترسيخ الفوارق بين المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫تنبني النظرية الوظيفية على ‪:‬‬ ‫‪725‬‬

‫تشبيه المجتمع بالكائن العضوي الحي‬ ‫‪A‬‬
‫التصورات النقدية في ضوء الفكر الماركسي الجديد‬ ‫‪B‬‬
‫الجوانب السلبية للنظام التعليمي‬ ‫‪C‬‬
‫إعادة اإلنتاج الطبقات اإلجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اإلتجاه السوسيولوجي الوظيفي يعتبر أن المدرسة وسيلة ‪:‬‬ ‫‪726‬‬
‫إلعادة إنتاج الطبقات اإلجتماعية نفسها‬ ‫‪A‬‬
‫للتطبيع وإعادة إدماج المتعلم داخل المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫للتغيير وتقدم األمم في المجال التكنولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫لترسيخ الفوارق بين المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫اإلتجاه السوسيولوجي الوظيفي يعتبر أن المدرسة وسيلة ‪:‬‬ ‫‪727‬‬

‫إلعادة إنتاج الطبقات اإلجتماعية نفسها‬ ‫‪A‬‬
‫لتحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪B‬‬
‫للتغيير وتقدم األمم في المجال التكنولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫لترسيخ الفوارق بين المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫النظرية الوظيفية التكنولوجية تعتبر المدرسة أداة ‪:‬‬ ‫‪728‬‬

‫إلعادة إنتاج الطبقات اإلجتماعية نفسها‬ ‫‪A‬‬
‫يمكن من خاللها لنسق ما أن يحافظ على عالقات القوة التي بداخله و أن يبين حدوده ويحافظ عليها‬ ‫‪B‬‬
‫لتكوين اليد العاملة وتأهيلها‬ ‫‪C‬‬
‫لترسيخ الفوارق بين المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب نظرية الفعل اإلجتماعي في سوسيولوجيا التربية ‪:‬‬ ‫‪729‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪C‬‬
‫ماكس فيرتيمر‬ ‫‪D‬‬

‫نظرية الفعل اإلجتماعي ترى أن ‪:‬‬ ‫‪730‬‬

‫األفراد قادرون على صناعة مصيرهم المدرسي والمهني تأسيسا على مبادراتهم وفعالياتهم‬ ‫‪A‬‬
‫الالمساواة التربوية ترتبط بالالمساواة اإلجتماعية والطبقية والثقافية‬ ‫‪B‬‬
‫المدرسة فضاء للصراعات الطبقية واإلجتماعية واالغوية والرمزية‬ ‫‪C‬‬
‫آلية إلنتاج وإعادة إنتاج الالمساواة في المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫نظرية الفعل اإلجتماعي ترى أن ‪:‬‬ ‫‪731‬‬

‫األفراد غير قادرون على صناعة مصيرهم المدرسي والمهني تأسيسا على مبادراتهم وفعالياتهم‬ ‫‪A‬‬
‫الالمساواة التربوية ال ترتبط بالالمساواة اإلجتماعية والطبقية والثقافية‬ ‫‪B‬‬
‫المدرسة فضاء للصراعات الطبقية واإلجتماعية واالغوية والرمزية‬ ‫‪C‬‬
‫آلية إلنتاج وإعادة إنتاج الالمساواة في المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫نظرية الفعل اإلجتماعي ترى أن ‪:‬‬ ‫‪732‬‬

‫المجتمع نتاج لفعل األفراد‬ ‫‪A‬‬
‫الالمساواة التربوية ال ترتبط بالالمسامواة اإلجتماعية والطبقية والثقافية‬ ‫‪B‬‬
‫المدرسة فضاء للصراعات الطبقية واإلجتماعية واالغوية والرمزية‬ ‫‪C‬‬
‫آلية إلنتاج وإعادة إنتاج الالمساواة في المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫أحد هؤالء أسس لنظرية الحرية في التربية ‪:‬‬ ‫‪733‬‬

‫فريدريك سكينر‬ ‫‪A‬‬
‫ابن خلدون‬ ‫‪B‬‬
‫جون واطسون‬ ‫‪C‬‬
‫جون جاك روسو‬ ‫‪D‬‬

‫‪94‬‬
 ‫مجتمع بال مدرسة كتاب لـ ‪:‬‬ ‫‪734‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫جون جاك روسو‬ ‫‪B‬‬
‫إيفان إيليتش‬ ‫‪C‬‬
‫ماريا مونتيسوري‬ ‫‪D‬‬

‫من قال بأن المدرسة هي الحياة نفسها ‪:‬‬ ‫‪735‬‬

‫جون ديوي‬ ‫‪A‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪B‬‬
‫كلود باسرون‬ ‫‪C‬‬
‫إيفان إيليتش‬ ‫‪D‬‬

‫الالمساواة اإلجتماعية في المدرسة أصول وأساطير من تأليف ‪:‬‬ ‫‪736‬‬

‫ماري دوري بيال‬ ‫‪A‬‬
‫ماريا مونتيسوري‬ ‫‪B‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪C‬‬
‫كلود باسرون‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب فكرة المدرسة المختبر ‪:‬‬ ‫‪737‬‬

‫كلود باسرون‬ ‫‪A‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪B‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪C‬‬
‫جون ديوي‬ ‫‪D‬‬

‫صاحب فكرة التربية الطبيعية ‪:‬‬ ‫‪738‬‬

‫جون جاك روسو‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪C‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪D‬‬

‫تعليم المقهورين كتاب لـ ‪:‬‬ ‫‪739‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪B‬‬
‫إيفان إيليتش‬ ‫‪C‬‬
‫باولو فريري‬ ‫‪D‬‬

‫يرى إيفان إليتش أن التعليم اإللزامي ‪:‬‬ ‫‪740‬‬

‫من مسؤولية الدولة واألسرة‬ ‫‪A‬‬
‫حق من حقوق األفراد‬ ‫‪B‬‬
‫مظهر من مظاهر اإلعتداء على حريات األفراد‬ ‫‪C‬‬
‫يساهم في تحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫مفهوم التعليم البنكي لصاحبه ‪:‬‬ ‫‪741‬‬

‫باولو فريري‬ ‫‪A‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪B‬‬
‫كلود باسرون‬ ‫‪C‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪D‬‬

‫‪95‬‬
 ‫يؤكد باولو فريري على أن ‪:‬‬ ‫‪742‬‬
‫التعليم يكون محايدا‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم يكون للتحرير‬ ‫‪B‬‬
‫ليس هناك تعليم محايد فهو إما للقهر أو للتحرير‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم يكون للقهر‬ ‫‪D‬‬

‫يدعو إيفان إليتش إلى ‪:‬‬ ‫‪743‬‬

‫إلغاء المدرسة ألنها من نتاج المجتمعات الرأسمالية اإلستهالكية ومرتبط باإلستعمار الغربي‬ ‫‪A‬‬
‫تعزيز دور المدرسة باعتبارهل فضاء للتحرير والرقي وتحقيق المساواة‬ ‫‪B‬‬
‫تعميم التعليم اإللزامي باعتباره حق من حقوق األفراد‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز دور التربية والتعليم ألثرهما التنويري واإلشعاعي والعلمي والتأهيلي‬ ‫‪D‬‬

‫من رواد التيار الالمدرسي ‪:‬‬ ‫‪744‬‬

‫إيفان إيليتش‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪C‬‬
‫جول فيري‬ ‫‪D‬‬

‫من رواد التيار الالمدرسي ‪:‬‬ ‫‪745‬‬

‫باولو فريري‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪C‬‬
‫جول فيري‬ ‫‪D‬‬

‫إعادة اإلنتاج كتاب لـ ‪:‬‬ ‫‪746‬‬

‫بير بورديو‬ ‫‪A‬‬
‫ماكس فيبر‬ ‫‪B‬‬
‫إيفان إيليتش‬ ‫‪C‬‬
‫باولو فريري‬ ‫‪D‬‬

‫يرتبط مفهوم دينامية الجماعة ‪:‬‬ ‫‪747‬‬

‫كورت ليفن‬ ‫‪A‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪B‬‬
‫هاورد غاردنر‬ ‫‪C‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف الرائز السوسيومتري إلى قياس ‪:‬‬ ‫‪748‬‬

‫التفاعالت بين األفراد داخل الجماعة‬ ‫‪A‬‬
‫الصراعات بين األفراد داخل الجماعة‬ ‫‪B‬‬
‫مستوى الفوارق االجتماعية بين أفراد الجماعة‬ ‫‪C‬‬
‫فروق التحصيل بين المتعلمين تبعا لوضعياتهم االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫واضع القياسات السوسيومترية ‪:‬‬ ‫‪749‬‬

‫جاكوب ليفي مورينو‬ ‫‪A‬‬
‫جون جاك روسو‬ ‫‪B‬‬
‫إميل دوركايم‬ ‫‪C‬‬
‫بير بورديو‬ ‫‪D‬‬

‫‪96‬‬
 ‫تعتبر جماعة األسرة بالنسبة إلى المتعلم ‪:‬‬ ‫‪750‬‬
‫جماعة أولية‬ ‫‪A‬‬
‫جماعة ثانوية‬ ‫‪B‬‬
‫جماعة منغلقة‬ ‫‪C‬‬
‫جماعة متوسطة‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر جماعة القسم بالنسبة إلى المتعلم ‪:‬‬ ‫‪751‬‬

‫جماعة أولية‬ ‫‪A‬‬
‫جماعة ثانوية‬ ‫‪B‬‬
‫جماعة منغلقة‬ ‫‪C‬‬
‫جماعة متوسطة‬ ‫‪D‬‬

‫من العوامل السلبية في دينامية الجماعة ‪:‬‬ ‫‪752‬‬

‫بروز عدة قيادات‬ ‫‪A‬‬
‫التنافس بين أعضاء الجماعة‬ ‫‪B‬‬
‫تنوع أساليب التواصل‬ ‫‪C‬‬
‫وحدة الغاية‬ ‫‪D‬‬

‫هدف التربية الدامجة هو ضمان تكافؤ الفرص ‪:‬‬ ‫‪753‬‬

‫بين الجميع في التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪B‬‬
‫للمتعلمين في وضعية هشاشة‬ ‫‪C‬‬
‫للفتاة في العالم القروي‬ ‫‪D‬‬

‫من مبادئ التربية الدامجة ‪:‬‬ ‫‪754‬‬

‫تكييف مضامين التعلم مع الخصوصيات المجالية‬ ‫‪A‬‬
‫تكييف التعليم ال تكييف المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫تكييف المتعلمين مع الوسط المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫تكييف المضامين الدراسية مع احتياجات جميع المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يستفيد األطفال في وضعية إعاقة عميقة من ‪:‬‬ ‫‪755‬‬

‫تربية خاصة‬ ‫‪A‬‬
‫تربية دامجة‬ ‫‪B‬‬
‫تربية إدماجية‬ ‫‪C‬‬
‫تربية نظامية‬ ‫‪D‬‬

‫تستهدف التربية الدامجة األطفال ‪:‬‬ ‫‪756‬‬

‫الوافدين على المغرب من بلدان أخرى‬ ‫‪A‬‬
‫في وضعية اجتماعية هشة‬ ‫‪B‬‬
‫المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫في وضعية إعاقة‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى قطاع التربية الوطنية مقاربة التربية الدامجة التي تتيح التدريس باقسام خاصة بتالميذ ‪:‬‬ ‫‪757‬‬
‫سلك التعليم االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫في وضعية إعاقة‬ ‫‪B‬‬
‫سواء عاديين أو ذوي إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫مدارس الفرصة الثانية‬ ‫‪D‬‬

‫‪97‬‬
 ‫تركز التربية اإلدماجية على التالميذ ‪:‬‬ ‫‪758‬‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪A‬‬
‫المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫في األقسام المشتركة‬ ‫‪C‬‬
‫من أوساط مختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫تستهدف التربية الدامجة إدماج األطفال بمؤسسات التربية والتعليم العمومي الموجودين في وضعية ‪:‬‬ ‫‪759‬‬
‫إعاقة‬ ‫‪A‬‬
‫انقطاع عن الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫هشاشة اقتصادية‬ ‫‪C‬‬
‫فصل عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫حسب القرار المنظم للتربية الدامجة‪ ،‬تهدف هذه التربية إلى تمكين األطفال ذوي اإلعاقة من التعلم ضمن ‪:‬‬ ‫‪760‬‬
‫بينة مدرسية خاصة‬ ‫‪A‬‬
‫مؤسسات تعليمية متخصصة‬ ‫‪B‬‬
‫بيئة مدرسية وبرامج خاصة‬ ‫‪C‬‬
‫البيئة المدرسية نفسها التي يرتادها أفرائهم‬ ‫‪D‬‬

‫يستثني مفهوم التربية الدامجة في التعليم النظامي التالميذ الذين يعانون من صعوبات في ‪:‬‬ ‫‪761‬‬
‫القراءة‬ ‫‪A‬‬
‫الكتابة‬ ‫‪B‬‬
‫الحساب‬ ‫‪C‬‬
‫االندماج‬ ‫‪D‬‬

‫تتيح التربية الدامجة لألطفال في وضعية إعاقة التعلم في ‪:‬‬ ‫‪762‬‬

‫أقسام خاصة في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫مؤسسات تعليمية خاصة بهم‬ ‫‪B‬‬
‫مراكز خاصة بكل إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫أقسام عادية كباقي أقرانهم‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم التنافسي هو ‪:‬‬ ‫‪763‬‬

‫تعلم يكتسب فيه المتعلم المهارات بمحاكات األقران‬ ‫‪A‬‬
‫تعلم تحفيزي يخلق التنافس بين المجموعات‬ ‫‪B‬‬
‫تعلم متمركز حول المادة الدراسية يكون فيه المتعلم سلبيا‬ ‫‪C‬‬
‫تعلم يجعل المتعلم في قلب العملية التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من مبادئ التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫‪764‬‬

‫الخبرة السابقة ضرورية للمتعلم لبناء خبرات الحقة‬ ‫‪A‬‬
‫توحيد األنشطة تحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص‬ ‫‪B‬‬
‫التغذية الراجعة ذات اثر كبير في تثبيت وفعالية التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫كل متعلم له سرعة تعلم خاصة وفقا لقدراته الخاصة‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص استعمال الزوبعة الذهنية ‪:‬‬ ‫‪765‬‬

‫ال تعكس قدرة المتعلمين على حل المشكالت بشكل إبداعي‬ ‫‪A‬‬
‫ال تمكن المشاركين من حل المشكلة وغربلة األفكار‬ ‫‪B‬‬
‫تستهدف كل األفكار سواء كانت مسهمة أو غير مسهمة في حل المشكلة‬ ‫‪C‬‬
‫تحد بشكل تلقائي من عملية توليد األفكار‬ ‫‪D‬‬

‫‪98‬‬
 ‫الديداكتيك هو ‪:‬‬ ‫‪766‬‬
‫البيداغوجيا‬ ‫‪A‬‬
‫التفكير في تدريس التخصصات‬ ‫‪B‬‬
‫معارف نظرية حول التدريس‬ ‫‪C‬‬
‫التفكير في وضع البرامج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫الديداكتيك ‪:‬‬ ‫‪767‬‬

‫تأطير التعلمات وتنظيمها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مضامين التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيم التعلمات خارج الفصل‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم التعلمات في إطار مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫الديداكتيك العامة هي التي ‪:‬‬ ‫‪768‬‬

‫تسعى إلى تعميم خالصة نتائجها على مجموع المواد التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫تهتم بالنشاط التعليمي داخل القسم في ارتباطه بالمواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫التي تهدف إلى تعميم نتائجها على مواد الرياضيات والعلوم‬ ‫‪C‬‬
‫تهتم بدراسة مختلف التفاعالت التي تتم بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫الديداكتيك الخاصة هي التي ‪:‬‬ ‫‪769‬‬

‫تسعى إلى تعميم خالصة نتائجها على مجموع المواد التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫تهتم بالنشاط التعليمي داخل القسم في ارتباطه بالمواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫التي تهدف إلى تعميم نتائجها على مواد الرياضيات والعلوم‬ ‫‪C‬‬
‫تهتم بدراسة مختلف التفاعالت التي تتم بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالممارسات االجتماعية المرجعية في مجال الديداكتيك ‪:‬‬ ‫‪770‬‬

‫السلوكات المقبولة اجتماعيا‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة خارج المدرسة التي تصلح محتوى دراسيا‬ ‫‪B‬‬
‫الممارسات التي يستقيها المتعلم من جماعته الخاصة‬ ‫‪C‬‬
‫الممارسات التي تصدر عن أفراد يحظون بتقدير الجماعة‬ ‫‪D‬‬

‫المقصود بالزمن الديداكتيكي ‪:‬‬ ‫‪771‬‬

‫التخطيط الزمني للتعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫مجمل األفعال الديداكتيكية التي تمكن من نقل المعارف داخل الفصل‬ ‫‪B‬‬
‫مجموع األحداث واألفعال الفصلية‬ ‫‪C‬‬
‫متوسط المدة التي تستغرقها العمليات التعليمية داخل الفصل‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم ‪:‬‬ ‫‪772‬‬

‫عملية عقلية داخلية افتراضية‬ ‫‪A‬‬
‫عملية مقصودة يقوم بها المعلم لجعل المتعلم يكتسب المعارف والمهارات والمواقف‬ ‫‪B‬‬
‫مجموع األحداث واألفعال الفصلية‬ ‫‪C‬‬
‫مختلف التفاعالت التي تتم بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم ‪:‬‬ ‫‪773‬‬

‫عملية عقلية داخلية افتراضية‬ ‫‪A‬‬
‫عملية مقصودة يقوم بها المعلم لجعل المتعلم يكتسب المعارف والمهارات والمواقف‬ ‫‪B‬‬
‫مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر من المتعلم بغية اكتساب المعارف‬ ‫‪C‬‬
‫عملية ال يمكن مالحظتها‬ ‫‪D‬‬

‫‪99‬‬
 ‫المثلث الديداكتيكي يجمع بين ثالث عناصر هي ‪:‬‬ ‫‪774‬‬
‫المتعلم ‪ -‬المدرس‪ -‬المعرفة‬ ‫‪A‬‬
‫المتعلم ‪ -‬المدرس‪ -‬المفتش‬ ‫‪B‬‬
‫المتعلم ‪ -‬المدرس‪ -‬المدير‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش‪ -‬المدرس‪ -‬المدير‬ ‫‪D‬‬

‫أقطاب المثلث الديداكتيكي ‪:‬‬ ‫‪775‬‬

‫القطب اإلبستمولوجي ‪ -‬القطب السيكولوجي ‪ -‬القطب البيداغوجي‬ ‫‪A‬‬
‫القطب اإلبستمولوجي ‪ -‬القطب السوسيولوجي ‪ -‬القطب البيداغوجي‬ ‫‪B‬‬
‫القطب السوسيولوجي‪ -‬القطب السيكولوجي ‪ -‬القطب البيداغوجي‬ ‫‪C‬‬
‫القطب اإلبستمولوجي ‪ -‬القطب السيكولوجي ‪ -‬القطب السوسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫العالقة بين المدرس والمتعلم ‪:‬‬ ‫‪776‬‬

‫عالقة تمثالت‬ ‫‪A‬‬
‫النقل الديداكتيكي‬ ‫‪B‬‬
‫التعاقد الديداكتيكي‬ ‫‪C‬‬
‫عالقة ابستمولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫العالقة بين المدرس والمعرفة ‪:‬‬ ‫‪777‬‬

‫عالقة تمثالت‬ ‫‪A‬‬
‫النقل الديداكتيكي‬ ‫‪B‬‬
‫التعاقد الديداكتيكي‬ ‫‪C‬‬
‫عالقة ابستمولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫العالقة بين المتعلم والمعرفة ‪:‬‬ ‫‪778‬‬

‫عالقة تمثالت‬ ‫‪A‬‬
‫النقل الديداكتيكي‬ ‫‪B‬‬
‫التعاقد الديداكتيكي‬ ‫‪C‬‬
‫عالقة ابستمولوجية‬ ‫‪D‬‬

‫المحور الممثل للعالقة متعلم ‪ -‬معرفة هو ‪:‬‬ ‫‪779‬‬

‫القطب البيداغوجي‬ ‫‪A‬‬
‫القطب االبستمولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫القطب السيكولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫القطب السوسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫المحور الممثل للعالقة متعلم ‪ -‬مدرس هو ‪:‬‬ ‫‪780‬‬

‫القطب البيداغوجي‬ ‫‪A‬‬
‫القطب االبستمولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫القطب السيكولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫القطب السوسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫المحور الممثل للعالقة مدرس ‪ -‬معرفة هو ‪:‬‬ ‫‪781‬‬

‫القطب البيداغوجي‬ ‫‪A‬‬
‫القطب االبستمولوجي‬ ‫‪B‬‬
‫القطب السيكولوجي‬ ‫‪C‬‬
‫القطب السوسيولوجي‬ ‫‪D‬‬

‫‪100‬‬
 ‫النقل الديداكتيكي عملية يتم بواسطتها تحويل المعرفة من المعرفة ‪:‬‬ ‫‪782‬‬
‫العالمة إلى المعرفة المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫المدرسية إلى المعرفة العالمة‬ ‫‪B‬‬
‫العامة إلى المعرفة الخاصة‬ ‫‪C‬‬
‫الخاصة إلى المعرفة العامة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالنقل الديداكتيكي نقل المعارف من ‪:‬‬ ‫‪783‬‬

‫مجالها الخاص إلى مجال التدريس‬ ‫‪A‬‬
‫مجالها العام إلى مجال خاص‬ ‫‪B‬‬
‫مجال غير علمي إلى مجال علمى‬ ‫‪C‬‬
‫مجالها الخاص مجال التقويم‬ ‫‪D‬‬

‫النقل الديداكتيكي هو عملية تحويل ‪:‬‬ ‫‪784‬‬

‫المعرفة المدرسية إلى معرفة عامة‬ ‫‪A‬‬
‫الوضعيات الديداكتيكية من التلقي السلبي إلى بناء المعارف‬ ‫‪B‬‬
‫المعرفة العالمة إلى معرفة مدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫المفاهيم من حقل معرفي إلى حقل معرفي آخر‬ ‫‪D‬‬

‫مسارات المعرفة خالل عملية النقل الديداكتيكي ‪:‬‬ ‫‪785‬‬

‫المعرفة العالمة ‪ -‬المعرفة المدرسية ‪ -‬المعرفة المدرسة ‪ -‬المعرفة المكتسبة‬ ‫‪A‬‬
‫المعرفة العالمة ‪ -‬المعرفة المدرسة ‪ -‬المعرفة المدرسية ‪ -‬المعرفة المكتسبة‬ ‫‪B‬‬
‫المعرفة المدرسية ‪ -‬المعرفة المدرسة ‪ -‬المعرفة العالمة ‪ -‬المعرفة المكتسبة‬ ‫‪C‬‬
‫المعرفة المدرسة ‪ -‬المعرفة المدرسية ‪ -‬المعرفة العالمة ‪ -‬المعرفة المكتسبة‬ ‫‪D‬‬

‫النقل الديداكتيكي الخارجي هو عملية تحويل ‪:‬‬ ‫‪786‬‬

‫المعرفة المدرسية إلى معرفة عامة‬ ‫‪A‬‬
‫الوضعيات الديداكتيكية من التلقي السلبي إلى بناء المعارف‬ ‫‪B‬‬
‫المعرفة العالمة إلى معرفة مدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫المفاهيم من حقل معرفي إلى حقل معرفي آخر‬ ‫‪D‬‬

‫النقل الديداكتيكي الداخلي هو عملية تحويل ‪:‬‬ ‫‪787‬‬

‫المعرفة المدرسية إلى معرفة عامة‬ ‫‪A‬‬
‫الوضعيات الديداكتيكية من التلقي السلبي إلى بناء المعارف‬ ‫‪B‬‬
‫المعرفة المدرسية إلى معرفة مدرسة‬ ‫‪C‬‬
‫المفاهيم من حقل معرفي إلى حقل معرفي آخر‬ ‫‪D‬‬

‫النقل الديداكتيكي من عمل ‪:‬‬ ‫‪788‬‬

‫المتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫المدرسين‬ ‫‪B‬‬
‫الديداكتيكيين والمدرسين‬ ‫‪C‬‬
‫الديداكتكيين‬ ‫‪D‬‬

‫النقل الديداكتيكي الخارجي من عمل ‪:‬‬ ‫‪789‬‬

‫المتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫المدرسين‬ ‫‪B‬‬
‫الديداكتيكيين والمدرسين‬ ‫‪C‬‬
‫الديداكتكيين‬ ‫‪D‬‬

‫‪101‬‬
 ‫النقل الديداكتيكي الداخلي من عمل ‪:‬‬ ‫‪790‬‬
‫المتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫المدرسين‬ ‫‪B‬‬
‫الديداكتيكيين والمدرسين‬ ‫‪C‬‬
‫الديداكتكيين‬ ‫‪D‬‬

‫التعاقد الديداكتيكي هو اتفاق ضمني أو صريح بين ‪:‬‬ ‫‪791‬‬

‫المدرس والمفتش‬ ‫‪A‬‬
‫المدرس والمتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫المتعلم والمفتش‬ ‫‪C‬‬
‫المدير والمدرس‬ ‫‪D‬‬

‫التعاقد الديداكتيكي مبدأ يقوم على ‪:‬‬ ‫‪792‬‬

‫األنشطة التي يقدمها المدرس لتالميذه لتحقيق أهداف محددة قبليا‬ ‫‪A‬‬
‫التفاعالت الواعية وغير الواعية بين المدرس والتالميذ التي تتعلق باكتساب المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫إشراك المتعلم لتحقيق أهداف محددة بشكل قبلي من طرف المدرس‬ ‫‪C‬‬
‫تكثيف األنشطة التعلمية تحت إشراف المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف التعاقد الديداكتيكي ‪:‬‬ ‫‪793‬‬

‫تحديد المتوقع من المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫إشراك المتعلم في تحديد أهداف الدرس‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد الغالف الزمني للتعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫اختيار أدوات التقويم المناسبة‬ ‫‪D‬‬

‫يشير االنزالق الديداكتيكي "أثر توباز" إلى ‪:‬‬ ‫‪794‬‬

‫تقديم المساعدة للمتعلم بدل تركه يواجه المشكل بنفسه‬ ‫‪A‬‬
‫تفادي النقاش مع المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫ترك األساسي واالهتمام بالهامشي‬ ‫‪C‬‬
‫التركيز على عدد محدود من المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يشير االنزالق الديداكتيكي "أثر جوردان" إلى ‪:‬‬ ‫‪795‬‬

‫تقديم المساعدة للمتعلم بدل تركه يواجه المشكل بنفسه‬ ‫‪A‬‬
‫تفادي النقاش مع المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫ترك األساسي واالهتمام بالهامشي‬ ‫‪C‬‬
‫التركيز على عدد محدود من المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يشير االنزالق الديداكتيكي "أثر بابي ‪ "Papy‬إلى ‪:‬‬ ‫‪796‬‬

‫تقديم المساعدة للمتعلم بدل تركه يواجه المشكل بنفسه‬ ‫‪A‬‬
‫تفادي النقاش مع المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫ترك األساسي واالهتمام بالهامشي‬ ‫‪C‬‬
‫التركيز على عدد محدود من المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يشير االنزالق الديداكتيكي "أثر توباز" إلى ‪:‬‬ ‫‪797‬‬

‫تهييئ المدرس أسئلة الدرس على مقاس األجوبة التي يريد سماعها‬ ‫‪A‬‬
‫تفادي النقاش مع المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫ترك األساسي واالهتمام بالهامشي‬ ‫‪C‬‬
‫التركيز على عدد محدود من المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫‪102‬‬
 ‫يشير االنزالق الديداكتيكي "أثر جوردان" إلى ‪:‬‬ ‫‪798‬‬
‫تقديم المساعدة للمتعلم بدل تركه يواجه المشكل بنفسه‬ ‫‪A‬‬
‫سوء تفاهم عميق بين المدرس والمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫ترك األساسي واالهتمام بالهامشي‬ ‫‪C‬‬
‫التركيز على عدد محدود من المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫في الوضعية الديداكتيكية تكون التعلمات ‪:‬‬ ‫‪799‬‬

‫مجزأة‬ ‫‪A‬‬
‫مركبة‬ ‫‪B‬‬
‫مدمجة‬ ‫‪C‬‬
‫مجزأة و مدمجة‬ ‫‪D‬‬

‫الوضعية التعليمية هي التي يوجد فيها المتعلم(ة) في عالقة مع ‪:‬‬ ‫‪800‬‬

‫المنهاج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫زمالء الفصل‬ ‫‪B‬‬
‫مادة التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص تمثالت المتعلمين أنها ‪:‬‬ ‫‪801‬‬

‫ثابتة وال تتأثر باختالف الوسط اإلجتماعي لألفراد‬ ‫‪A‬‬
‫غير سابقة للتمدرس ومتعددة االصول والمصادر ومرتبطة بسياق معلوم‬ ‫‪B‬‬
‫ال تمكن المدرس من الوقوف على التصورات القبلية للمتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫توجد في كل ما هو وجداني ومعرفي واجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫الهدف العائق مفهوم ذو بعدين ‪:‬‬ ‫‪802‬‬

‫تربوي وإبستيمولوجي‬ ‫‪A‬‬
‫نفسي ومعرفي‬ ‫‪B‬‬
‫تربوي وإجرائي‬ ‫‪C‬‬
‫ذهني ومعرفي‬ ‫‪D‬‬

‫من العناصر التي تتضمنها جذاذة الدرس ‪:‬‬ ‫‪803‬‬

‫التوزيع السنوي‬ ‫‪A‬‬
‫الكفاية المستهدفة‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة الموازية‬ ‫‪C‬‬
‫التخطيط المجالي‬ ‫‪D‬‬

‫مجموع توصيات العمل التي تقدم للمتعلم بشكل صريح إلنجاز المهمات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪804‬‬
‫أسئلة التفكير‬ ‫‪A‬‬
‫توجيهات منهجية‬ ‫‪B‬‬
‫تعليمات ديداكتيكية‬ ‫‪C‬‬
‫أنشطة تعلمية‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف المقاربات الديداكتيكية المتمركزة حول المتعلم ‪:‬‬ ‫‪805‬‬

‫تفاعل المتعلم مع موضوع التعلم في سياق وضعية تكوينية تفاعلية مع اآلخرين‬ ‫‪A‬‬
‫قيام المدرس بتلقينالمعارف وتثبيتها في أذهان المتعلمين باعتماد أسلوب الشرح والتكرار‬ ‫‪B‬‬
‫مساعدة النتعلمين على التكيف مع أهداف الدرس المسطرة على الكتاب المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫تدريب المتعلمين على التقليد وإعادة اإلنتاج‬ ‫‪D‬‬

‫‪103‬‬
 ‫التدبير التربوي ‪:‬‬ ‫‪806‬‬
‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪A‬‬
‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪B‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪C‬‬
‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪D‬‬

‫يعمل المدرس على تخطيط وتدبير الدعم التربوي باعتباره ‪:‬‬ ‫‪807‬‬
‫استراتيجية ديداكتيكية لمساعدة المتعلمين المتعثرين على تجاوز الصعوبات التي يواجهونها في التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من العمليات التي يقوم بها المدرس لتقييم أداء المتعلمين وترتيب القرارات الجزائية لها‬ ‫‪B‬‬
‫مكونا من مكونات التعليم والتعلم يرتبط بالتدريس وال عالقة له بالتقويم‬ ‫‪C‬‬
‫مجموعة من األنشطة العامة التي يروم المدرس عبرها تكييف المتعلمين مع اسلوبه الخاص في التدريس‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫‪808‬‬

‫تحقيق التعلم الذاتي‬ ‫‪A‬‬
‫معرفة مكتسبات المتعلم السابقة‬ ‫‪B‬‬
‫بناء أنشطة الدعم المؤسسي‬ ‫‪C‬‬
‫قياس درجة تحقق األهداف‬ ‫‪D‬‬

‫يتم التقويم التشخيصي لكفاية ما بتوجيه التلميذ نحو أنشطة تعلمية تنجز ‪:‬‬ ‫‪809‬‬
‫في نهاية التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫أثناء التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫قبل بداية التعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫قبل التعلمات وفي نهايتها‬ ‫‪D‬‬

‫وظيفة التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫‪810‬‬

‫توجيهية‬ ‫‪A‬‬
‫تعديلية‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة‬ ‫‪C‬‬
‫إشهادية‬ ‫‪D‬‬

‫تقتضي الوظيفة التشخيصية لتقويم الكفاية ‪ :‬توجيه التلميذ نحو أنشطة تعلمية‪ ،‬وينجز ‪:‬‬ ‫‪811‬‬
‫قبل بداية التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫أثناء التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫في نهاية التعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫قبل التعلمات وفي نهايتها‬ ‫‪D‬‬

‫التقويم التكويني عملية منهجية منظمة يتم إجراؤها ‪:‬‬ ‫‪812‬‬

‫بداية الحصة لتحسين عملية التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫نهاية الحصة لتقويم عملية التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫خارج الفصل إلعداد عملية التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫أثناء التدريس لتحسين عملية التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫وظيفة التقويم التكويني ‪:‬‬ ‫‪813‬‬

‫توجيهية‬ ‫‪A‬‬
‫تعديلية‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة‬ ‫‪C‬‬
‫إشهادية‬ ‫‪D‬‬

‫‪104‬‬
 ‫يستهدف التقويم التكويني قياس مستوى التحصيل الدراسي ‪:‬‬ ‫‪814‬‬
‫قبل بداية التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫في أثناء التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫في نهاية التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫في بداية التعلم ونهايته‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التقويم التكويني ضمن مقاربة ‪:‬‬ ‫‪815‬‬

‫جزائية‬ ‫‪A‬‬
‫انتقائية‬ ‫‪B‬‬
‫إنمائية‬ ‫‪C‬‬
‫إشهادية‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التقويم اإلجمالي ضمن مقاربة ‪:‬‬ ‫‪816‬‬

‫تصحيحية‬ ‫‪A‬‬
‫عالجية‬ ‫‪B‬‬
‫وقائية‬ ‫‪C‬‬
‫تصديقية‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف التقويم اإلشهادي ‪:‬‬ ‫‪817‬‬

‫تخطيط التعلمات في المراحل المقبلة من التعليم والتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫الحكم على إنتاجات المتعلمين ومنحها تقديرات عددية‬ ‫‪B‬‬
‫بناء خطة للدعم وتجاوز التعثرات المرصودة‬ ‫‪C‬‬
‫تعرف مكامن القوة والضعف في مكتسبات المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫التقويم ال َم َحكي ‪ :‬نمط يتم به ‪:‬‬ ‫‪818‬‬

‫الحكم على أداء المتعلم بالمقارنة مع معيار النجاح‬ ‫‪A‬‬
‫مقارنة المتعلمين على مستوى النتائج‬ ‫‪B‬‬
‫مكافأة المتعلم بنقطة أو عالمة‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع التعلم ودعمه‬ ‫‪D‬‬

‫الوثيقة التي يحتاجها المدرس لزاما في اإلعداد للتقويمات هي ‪:‬‬ ‫‪819‬‬

‫التوجيهات التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫دفتر النصوص‬ ‫‪C‬‬
‫األطر المرجعية‬ ‫‪D‬‬

‫ما ال يستند إليه في تقويم التعلمات ‪:‬‬ ‫‪820‬‬

‫دليل الحياة المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫المنهاج الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫األطر المرجعية‬ ‫‪C‬‬
‫المقررات الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تقويم المستلزمات عملية تخص ‪:‬‬ ‫‪821‬‬

‫جميع مستويات التعليم االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫جميع مستويات التعليم الثانوي االعدادي‬ ‫‪B‬‬
‫جميع مستويات التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫بعض المستويات من مختلف األسالك‬ ‫‪D‬‬

‫‪105‬‬
 ‫تتم عملية تقويم المستلزمات لدى التالميذ في ‪:‬‬ ‫‪822‬‬
‫نهاية الموسم الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫بداية السنة الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫منتصف األسدوس األول‬ ‫‪C‬‬
‫نهاية األسدوس األول‬ ‫‪D‬‬

‫تقويم المستلزمات أداة تستهدف رصد ‪:‬‬ ‫‪823‬‬

‫وضعية ديداكتيك المادة الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫حاجات المؤسسة التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫اتجاهات المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر المراقبة المستمرة تقويما ‪:‬‬ ‫‪824‬‬

‫تكوينيا تشخيصيا‬ ‫‪A‬‬
‫تشخيصيا جزائيا‬ ‫‪B‬‬
‫تكوينيا إشهاديا‬ ‫‪C‬‬
‫تكوينيا غير جزائي‬ ‫‪D‬‬

‫تعد المراقبة المستمرة وسيلة ‪:‬‬ ‫‪825‬‬

‫للمصادقة على التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫إلرساء معايير للتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫لتقويم سيرورة التعليم والتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫لتحقيق التعلمات‬ ‫‪D‬‬

‫المراقبة المستمرة ‪:‬‬ ‫‪826‬‬

‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪A‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪B‬‬
‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪C‬‬
‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪D‬‬

‫ال تدخل ضمن التقويمات المدرسية الرسمية ‪:‬‬ ‫‪827‬‬

‫التقويمات اإلشهادية‬ ‫‪A‬‬
‫التقويمات الصفية‬ ‫‪B‬‬
‫التقويمات السيكو مترية‬ ‫‪C‬‬
‫تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تركز دراسات التقويم التربوي الحديثة على ‪:‬‬ ‫‪828‬‬

‫تحصيل الطالب‬ ‫‪A‬‬
‫أساليب التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫العملية التربوية بكافة أبعادها‬ ‫‪C‬‬
‫جودة أداء المعلم‬ ‫‪D‬‬

‫أنواع التقويم لتحديد نجاح أو رسوب ‪:‬‬ ‫‪829‬‬

‫التقويم القبلي‬ ‫‪A‬‬
‫التقويم النهائي‬ ‫‪B‬‬
‫التقويم التكويني‬ ‫‪C‬‬
‫التقويم التشخيصي‬ ‫‪D‬‬

‫‪106‬‬
 ‫إصدار األحكام على العملية التعليمية بجميع عناصرها من وظيفة ‪:‬‬ ‫‪830‬‬
‫التغذية الراجعة‬ ‫‪A‬‬
‫التقويم التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫القياس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المدخالت السلوكية‬ ‫‪D‬‬

‫الحصول على المعلومات و البيانات الكمية يطلق على ‪:‬‬ ‫‪831‬‬

‫القياس‬ ‫‪A‬‬
‫التقويم‬ ‫‪B‬‬
‫المعايير‬ ‫‪C‬‬
‫التقييم‬ ‫‪D‬‬

‫من مزايا أسئلة االختيار من متعدد ‪:‬‬ ‫‪832‬‬

‫سهولة الغش‬ ‫‪A‬‬
‫الموضوعية‬ ‫‪B‬‬
‫صعوبة وضعها‬ ‫‪C‬‬
‫صعوبة تصحيحها‬ ‫‪D‬‬

‫من عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬ ‫‪833‬‬

‫صعوبة إعدادها‬ ‫‪A‬‬
‫صعوبة تصحيحها‬ ‫‪B‬‬
‫سهولة الغش‬ ‫‪C‬‬
‫ارتفاع مستوى التخمين‬ ‫‪D‬‬

‫االختبار الذي يحصل فيه المفحوص على أعلى درجة تخمين هو ‪:‬‬ ‫‪834‬‬
‫االختيار من متعدد‬ ‫‪A‬‬
‫التكميل‬ ‫‪B‬‬
‫المزاوجة‬ ‫‪C‬‬
‫الصواب والخطأ‬ ‫‪D‬‬

‫إذا قاس االختبار شيئا لم تهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه اختبار غير‪:‬‬ ‫‪835‬‬
‫موضوعي‬ ‫‪A‬‬
‫صادق‬ ‫‪B‬‬
‫ثابت‬ ‫‪C‬‬
‫قادر على التمييز‬ ‫‪D‬‬

‫االختبار الموضوعي هو االختبار الذي ‪:‬‬ ‫‪836‬‬

‫تتوفر فيه التعليمات بوضوح‬ ‫‪A‬‬
‫ال يختلف في تقديره درجات المصححون‬ ‫‪B‬‬
‫يمكن أن يقوم به أي شخص غير المعلم‬ ‫‪C‬‬
‫ال شيء‬ ‫‪D‬‬

‫ال يكون التقويم وظيفيا عندما ‪:‬‬ ‫‪837‬‬

‫يستفاد منه في تحسين العملية التعليمية التعلمية‬ ‫‪A‬‬
‫يحدث تغييرات إيجابية لصالح المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫ينظر إليه كغاية عليا للعملية التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫يكون وسيلة لتحقيق األهداف التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫‪107‬‬
 ‫األطر المرجعية لإلمتحانات اإلشهادية وثيقة ‪:‬‬ ‫‪838‬‬
‫موحدة لرؤية الجهات المعنية ومرجعيات كل المتدخلين‬ ‫‪A‬‬
‫غير مؤطرة لتقويم اإلختبارات‬ ‫‪B‬‬
‫متنوعة بتنوع الكتب المدرسية في المستوى اإلشهادي‬ ‫‪C‬‬
‫غير مؤطرة لبناء االختبارات‬ ‫‪D‬‬

‫يشترط في بناء "وضعية مشكلة معدة للتقويم " أن تكون دالة ويقصد بذلك أن ‪:‬‬ ‫‪839‬‬
‫تستهدف أكثر من مجال تعليمي تعلمي‬ ‫‪A‬‬
‫تستدعي دمج مجموعة من المعارف والمهارات‬ ‫‪B‬‬
‫تدل على مجموعة من المعارف المدرسة‬ ‫‪C‬‬
‫تكون ذات معنى بالنسبة للمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫من وظائف األطر المرجعية لإلمتحانات اإلشهادية بالسلك الثانوي ‪:‬‬ ‫‪840‬‬
‫تعزيز مبدأ تكافؤ الفرص بين المتعلمين عن طريق تعيين المضامين المستهدفة بالتقويم دون المهارات‬ ‫‪A‬‬
‫التصريف الفعلي لمبدأ التربية على إعادة اإلنتاج‬ ‫‪B‬‬
‫تغطية جميع المضامين المعرفية التي تقترحها الكتب المدرسية المتعددة‬ ‫‪C‬‬
‫تعيين موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة بالنسبة لمختلف المستويات بالسلك الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص التقويم الفعال في إطار بيداغوجيا الكفايات ‪:‬‬ ‫‪841‬‬

‫أن يضع المتعلم إزاء مهام مجزأة ومتدرجة من البسيط إلى المركب‬ ‫‪A‬‬
‫أن يستدعي تعبئة المتعلم للموارد الوظيفية لتقديم األداء المالئم‬ ‫‪B‬‬
‫أن يكون مدخال من مداخل تعزيز الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪C‬‬
‫أن يمثل أداة لرصد الفارق بين األهداف المسطرة ومعايير التحصيل المنشود‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من خصائص التقويم التربوي ‪:‬‬ ‫‪842‬‬

‫الصالحية‬ ‫‪A‬‬
‫المصداقية‬ ‫‪B‬‬
‫المطابقة للمنهاج‬ ‫‪C‬‬
‫اإلفتحاص التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من أبعاد المراقبة المستمرة ‪:‬‬ ‫‪843‬‬

‫جزائي‬ ‫‪A‬‬
‫تكويني‬ ‫‪B‬‬
‫إشهادي‬ ‫‪C‬‬
‫تشخيصي‬ ‫‪D‬‬

‫يستفيد من دروس الدعم التربوي حسب المرسوم ‪ 15115191‬تالميذ ‪:‬‬ ‫‪844‬‬

‫يسعون إلى تحسين أدائهم المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫مقبلون على اجتياز االمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪B‬‬
‫يعانون نقصا في التحكم في المستلزمات الدراسية األساسية‬ ‫‪C‬‬
‫مقبلون على اجتياز فروض المراقبة المستمرة‬ ‫‪D‬‬

‫المواد المستهدفة من دروس الدعم التربوي حسب المرسوم ‪: 15115191‬‬ ‫‪845‬‬

‫اللغات العربية واألمازيغية والفرنسية‪ ،‬والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫اللغات العربية واألمازيغية والفرنسية‪ ،‬والعلوم والرياضيات‬ ‫‪B‬‬
‫اللغات العربية واألمازيغية واإلنجليزية والعلوم والرياضيات‬ ‫‪C‬‬
‫اللغات العربية واألمازيغية والفرنسية‪ ،‬والرياضيات‬ ‫‪D‬‬

‫‪108‬‬
 ‫يستهدف الدعم التربوي وفق النص التنظيمي التالميذ الذين ‪:‬‬ ‫‪846‬‬
‫يعانون من مشاكل نفسية وصحية‬ ‫‪A‬‬
‫يواجهون مشاكل مادية وأسرية‬ ‫‪B‬‬
‫ينحدرون من أسر ذات وضع اجتماعي ومادي هش‬ ‫‪C‬‬
‫ال يتحكمون في المستلزمات الدراسية األساسية لمتابعة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫تقدم دروس الدعم التربوي بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪847‬‬

‫بمقابل مادي‬ ‫‪A‬‬
‫بدون مقابل‬ ‫‪B‬‬
‫بالمؤسسة األصلية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫بمؤسسات مختصة‬ ‫‪D‬‬

‫وفق النص التنظيمي‪ ،‬من ضمن المواد المعنية بدروس الدعم التربوي بسلك التعليم اإلعدادي‪ ،‬مادة ‪:‬‬ ‫‪848‬‬
‫اللغة اإلنجليزية‬ ‫‪A‬‬
‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪B‬‬
‫اللغة العربية‬ ‫‪C‬‬
‫االجتماعيات‬ ‫‪D‬‬

‫يُشرف على تدبير العمليات المرتبطة بدروس الدعم ‪:‬‬ ‫‪849‬‬

‫الملحق التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫الحارس العام‬ ‫‪C‬‬
‫المستشار في التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر حصص الدعم التربوي التي يكلف بها المدرسون أنشطة ‪:‬‬ ‫‪850‬‬
‫تطوعية‬ ‫‪A‬‬
‫تكميلية‬ ‫‪B‬‬
‫اختيارية‬ ‫‪C‬‬
‫الزامية‬ ‫‪D‬‬

‫يتم تسطير البرنامج السنوي للدعم التربوي وفق النص التنظيمي في إطار برنامج ‪:‬‬ ‫‪851‬‬
‫جهوي لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫العمل السنوي للمديرية اإلقليمية‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التنسيق الجهوي للتفتيش‬ ‫‪C‬‬
‫العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يتم تحديد برنامج الدعم التربوي النهائي للمؤسسة التعليمية من قبل ‪:‬‬ ‫‪852‬‬
‫المفتشية المنسقية الجهوية‬ ‫‪A‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫المفتشية المنسقية اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يستهدف الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪853‬‬

‫جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪A‬‬
‫التالميذ الراغبين في االستفادة من حصصه‬ ‫‪B‬‬
‫التالميذ المعوزين‬ ‫‪C‬‬
‫التالميذ الذين ال يتحكمون في المستلزمات الدراسية األساسية‬ ‫‪D‬‬

‫‪109‬‬
 ‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يهدف الدعم التربوي إلى ‪:‬‬ ‫‪854‬‬
‫ضمان تحقيق نقط عالية في الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪B‬‬
‫ضمان مواصلة تمدرس المتعلمين لنهاية التعليم اإللزامي‬ ‫‪C‬‬
‫ضمان تمكين التالميذ من الولوج للمعاهد العليا‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني يهم الدعم التربوي حصرا ‪:‬‬ ‫‪855‬‬

‫جميع المواد الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫المواد العلمية واللغوية‬ ‫‪B‬‬
‫مواد العلوم واللغات والرياضيات‬ ‫‪C‬‬
‫مواد االمتحان فقط‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬الدعم التربوي تقدمه حصرا ‪:‬‬ ‫‪856‬‬

‫هيئة التدريس بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪A‬‬
‫هيئة التدريس وهيئة الدعم التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫هيئة التدريس وجمعيات المجتمع المدني المهتمة بالشأن التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫هيئة التدريس وجمعيات امهات واباء وأولياء التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يهم الدعم التربوي حصرا ‪:‬‬ ‫‪857‬‬

‫السلكان االبتدائي واإلعدادي‬ ‫‪A‬‬
‫السلك االبتدائي والثانوي‬ ‫‪B‬‬
‫السلك التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫السلك اإلعدادي‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني حدد السقف الزمني لساعات الدعم التربوي في ‪:‬‬ ‫‪858‬‬
‫ساعة واحدة أسبوعيا لكل مادة‬ ‫‪A‬‬
‫ساعتين أسبوعيا لكل مادة‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث ساعات أسبوعيا لكل مادة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع ساعات شهريا لكل مادة‬ ‫‪D‬‬

‫يمكن الدعم التربوي من ‪:‬‬ ‫‪859‬‬

‫قياس مدى تحقق أهداف التعليم‬ ‫‪A‬‬
‫توقع صعوبات التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫تقريب نتائج تعلم راهنة من نتائج منشودة‬ ‫‪C‬‬
‫بناء التعلمات والمهارات األساسية للتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي غير مرتكز على المبدأ اآلتي ‪:‬‬ ‫‪860‬‬

‫لكل تلميذ إيقاع تعلم خاص‬ ‫‪A‬‬
‫لكل تلميذ ذكاء خاص‬ ‫‪B‬‬
‫كل التالميذ قادرون على التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫كل التالميذ لهم نفس وثيرة التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي المندمج هو الدعم الذي ينظم ‪:‬‬ ‫‪861‬‬

‫خارج الحصة الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫في إطار برنامج خاص‬ ‫‪B‬‬
‫خارج المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫أثناء الحصة الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫‪110‬‬
 ‫يستثنى من أهداف الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪862‬‬
‫تحسين األوضاع االجتماعية للتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫مساعدة المتعلمين على االندماج في الوسط المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫تشجيع وتقوية الرغبة في التعلم واالكتساب‬ ‫‪C‬‬
‫تمكين المتعلمين من التحكم في الكفايات األساسية‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪863‬‬

‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪A‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪B‬‬
‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪C‬‬
‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪D‬‬

‫يتم الدعم المندمج في إطار ‪:‬‬ ‫‪864‬‬

‫أنشطة التفتح‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة المنزلية‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة الصفية‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم المندمج ‪:‬‬ ‫‪865‬‬

‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪A‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تجاوز تعثراتهم‬ ‫‪B‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تحسين تعلماتهم‬ ‫‪C‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫موضوع الدعم التربوي هو ‪:‬‬ ‫‪866‬‬

‫الالتكيف الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫الهدر المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫الفشل الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫التعثر الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪867‬‬

‫مجموعة من االجراءات واالستراتيجيات التي ينبغي اعتمادها خارج سيرورة عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫يستهدف جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪B‬‬
‫هدفه تقليص الفارق بين مستوى التعلم الفعلي والمستوى المحدد للتعلمات المنشودة‬ ‫‪C‬‬
‫يهدف إلى ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪868‬‬

‫له وظيفة ضبط وتصحيح وترشيد عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من االجراءات واالستراتيجيات التي ينبغي اعتمادها خارج سيرورة عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫يهدف إلى ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪C‬‬
‫يستهدف جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪869‬‬

‫يتطلب منهجيا تشخيص مواطن الصعوبة أو التعثر أو التاخر وأسبابها لدى المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من االجراءات واالستراتيجيات التي ينبغي اعتمادها خارج سيرورة عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫يهدف إلى ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪C‬‬
‫يستهدف جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪D‬‬

‫‪111‬‬
 ‫حسب الدليل البيداغوجي )‪ ،(TICE‬تعرف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بأنها علم ‪:‬‬ ‫‪870‬‬
‫يدرس المعلومات وبينها عبر جهاز الحاسوب‬ ‫‪A‬‬
‫يعالج ويدرس تكنولوجيا المعلومات عبر الحاسوب‬ ‫‪B‬‬
‫يهتم بتخزين واسترجاع ومعالجة المعلومات عبر الحاسوب‬ ‫‪C‬‬
‫يعالج ويدرس المعلومات عبر جهاز الحاسوب‬ ‫‪D‬‬

‫حسب الدليل البيداغوجي )‪ ،(TICE‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم هي ‪:‬‬ ‫‪871‬‬

‫األدوات المادية والموارد الرقمية توظف لغاية تعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫األدوات المادية والرقمية توظف الغاية تعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫األدوات المادية التي توصل إلى الموارد التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫الموارد الرقمية والتكنولوجيا توظف لغاية تعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫حسب الدليل البيداغوجي )‪ ،(TICE‬يقصد بالسيناريو البيداغوجي ‪:‬‬ ‫‪872‬‬

‫خطة معدة سلفا لتقريب المادة التعليمية عبر تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪A‬‬
‫تصور بيداغوجي لتسهيل فهم المادة الدراسية عبر تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪B‬‬
‫مقاربة ديداكتيكية لتيسير الفهم في التعليم عبر تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪C‬‬
‫جذاذة لتخطيط التعلمات تدمج تكنولوجيا المعلومات في التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر تكنولوجيا اإلعالم واالتصاالت بالمؤسسات التعليمية باألساس أداة ‪:‬‬ ‫‪873‬‬
‫لتقنين الزمن اإلداري الرسمي‬ ‫‪A‬‬
‫لحصر التنظيم والتواصل بالمجال الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫لنموذج تدبيري مبني على معالجة المعلومة‬ ‫‪C‬‬
‫لتنفيذ األنشطة اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باستعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم ‪:‬‬ ‫‪874‬‬

‫اقتناء المعدات المعلوماتية التعليمية المتطورة‬ ‫‪A‬‬
‫اقتناء البرمجيات التربوية الحديثة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد منصات التواصل والتفاعل الرقمي‬ ‫‪C‬‬
‫توظيف األدوات المادية والموارد الرقمية لغايات تربوية‬ ‫‪D‬‬

‫تنبني مقاربة إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في عملية التدريس بالدرجة األولى على ‪:‬‬ ‫‪875‬‬
‫إعادة صياغة األدوار وتجويد التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫الرفع من اقتناء البرانم والعتاد المعلوماتي‬ ‫‪B‬‬
‫االعتماد على جهود المدرسين‬ ‫‪C‬‬
‫الفصل بين التعلم الحضوري والتعلم عن بعد‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بمفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم ‪:‬‬ ‫‪876‬‬

‫تقنيات التعليم واألدوات المادية التكنولوجية‬ ‫‪A‬‬
‫أجهزة التخزين وإعداد وعرض موارد التعليم الرقمي‬ ‫‪B‬‬
‫التقنيات واألدوات المادية والموارد الرقمية المستعملة في التعليم‬ ‫‪C‬‬
‫الموارد الرقمية والتطبيقات التعليمية والتربوية‬ ‫‪D‬‬

‫يمكن تعريف الموارد الرقمية التربوية بكونها مجموع ‪:‬‬ ‫‪877‬‬

‫السيناريوهات البيداغوجية واألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫‪A‬‬
‫الخدمات التربوية لألنترنيت وبرائم التدبير واالتصال والمحتويات الرقمية‬ ‫‪B‬‬
‫الوسائط االلكترونية التربوية والديداكتيكية‬ ‫‪C‬‬
‫المواد والمضامين الرقمية والموارد التربوية والتعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫‪112‬‬
 ‫يهدف توظيف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في تدبير مرفق المكتبة المدرسية إلى ‪:‬‬ ‫‪878‬‬
‫استبدال الخدمة الحضورية بالخدمة عن بعد‬ ‫‪A‬‬
‫التعويض الكلي لرصيد كتبها الورقي‬ ‫‪B‬‬
‫التخلي كليا عن تدبيرها الورقي‬ ‫‪C‬‬
‫تنويع خدماتها وصيغ الولوج إليها‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج استعمال الموارد الرقمية في المكتبة المدرسية ضمن مقاربة ‪:‬‬ ‫‪879‬‬
‫سرية معلومات المكتبة‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد زمن اشتغال المكتبة‬ ‫‪B‬‬
‫جودة خدمات المكتبة‬ ‫‪C‬‬
‫ضبط عدد المستفيدين من المكتبة‬ ‫‪D‬‬

‫يتم استثمار فضاء التوثيق واإلعالم المدرسي والمهني بتنسيق مع ‪:‬‬ ‫‪880‬‬
‫الحارس عام‬ ‫‪A‬‬
‫الناظر المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫األستاذ رئيس‬ ‫‪C‬‬
‫المستشار في التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من الخصائص التي يجب أن ينبغي توفرها في الكتاب االلكتروني ‪:‬‬ ‫‪881‬‬
‫دقة المحتوى وسالمته العلمية‬ ‫‪A‬‬
‫استخدامه ألنشطة تعليمية مالئمة‬ ‫‪B‬‬
‫التسلسل الخطي للتعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫توفير التغذية الراجعة للمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫ال تعتبر من المبادئ التي يقوم عليها التعلم االلكتروني ‪:‬‬ ‫‪882‬‬
‫تدريب المتعلم على التعلم الذاتي واالعتماد على النفس‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق مبدأ التعلم المستمر لألفراد‬ ‫‪B‬‬
‫إتاحة إمكانية اإلفادة من تطورات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت المتسارعة‬ ‫‪C‬‬
‫تحقيق األهداف المنتظرة بشكل نسبي اعتبارا لغياب البعد التفاعلي بين األفراد‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من شروط االستعمال الناجع للموارد الرقمية ‪:‬‬ ‫‪883‬‬

‫اإلدماج في إطار سيناريو بيداغوجي‬ ‫‪A‬‬
‫توسيع دائرة المعارف والمهارات عبر خلق مشاريع تسهم فيها مختلف التخصصات بشكل تشاركي‬ ‫‪B‬‬
‫استعمال وتطوير شبكات لتقويم الموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬
‫توظيفها في مرحلة بناء التعلمات لعرض النتائج والحلول التي يفترض أن يتوصل إليها المتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫الكتاب المدرسي أداة تعليمية بالنسبة ‪:‬‬ ‫‪884‬‬

‫المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ‬ ‫‪B‬‬
‫اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫الكتاب المدرسي أداة تعلمية بالنسبة ‪:‬‬ ‫‪885‬‬

‫المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ‬ ‫‪B‬‬
‫اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫‪113‬‬
 ‫الكتاب المدرسي أداة تعليمية وتعلمية بالنسبة ‪:‬‬ ‫‪886‬‬
‫المدرس والتلميذ‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ‬ ‫‪B‬‬
‫المدرس‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫يقدم الكتاب المدرسي بديال للدرس المقدم في الفصل ألجل ‪:‬‬ ‫‪887‬‬
‫التلميذ المتغيب‬ ‫‪A‬‬
‫المدرس‬ ‫‪B‬‬
‫التلميذ الحاضر‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫يتطلب اختيار المدرس السبورة كوسيلة عمل ‪:‬‬ ‫‪888‬‬

‫وضوح الكتابة والتنظيم‬ ‫‪A‬‬
‫التفاعل واستخدام األلوان‬ ‫‪B‬‬
‫إشراك المتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫اإلستخدام الموازي للكتاب المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫الكتاب المدرسي هو ‪:‬‬ ‫‪889‬‬

‫منهاج المادة لتضمنه كل الدروس المقررة‬ ‫‪A‬‬
‫المنهاج الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫المقرر الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫أحد آليات النقل الديداكتيكي لبناء التعلمات وتطوير القدرات‬ ‫‪D‬‬

‫يوظف المدرس الكتاب المدرسي في تدبير العملية التعليمية التعلمية باعتباره ‪:‬‬ ‫‪890‬‬
‫مصدرا للمعرفة‪ ،‬موجها مؤسسيا وديداكتيكيا لإلستعمال الذاتي من طرف المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫أداة من أدوات نقل المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫دعامة من دعامات التعلم التي يمكن أن يوجه إليها المتعلم‪ ،‬لتثبيت التعلمات التي بناها داخل الفصل الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫مؤلفا ديداكتيكيا‪ ،‬يطلب من المدرس التقيد بمضامينه المعرفية واختياراته المنهجية‬ ‫‪D‬‬

‫يطلق على المنصة الرقمية الخاصة بالموارد الرقمية للدعم والتقوية ‪:‬‬ ‫‪891‬‬
‫‪Taalim.ma‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪Taalimtice.ma‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ComPracTICE‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Telmidtice.ma‬‬ ‫‪D‬‬

‫تمنح عالمة الجودة ‪ VAREN‬للموارد الرقمية المنتجة من طرف ‪:‬‬ ‫‪892‬‬

‫األطر التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذات والتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫األطر اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫هيئة التأطير والمراقبة‬ ‫‪D‬‬

‫" ‪ " ONUTICE‬هو االسم المختصر ‪:‬‬ ‫‪893‬‬

‫مديرية إدارة منظومة اإلعالم‬ ‫‪A‬‬
‫المرصد الوطني لتطوير استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪B‬‬
‫المختبر الوطني للموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬
‫البوابة الوطنية إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫‪114‬‬
 ‫يقيس اختبار ‪ TIMSS‬مكتسبات التلميذات والتالميذ في ‪:‬‬ ‫‪894‬‬
‫الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫القراءة والكتابة‬ ‫‪B‬‬
‫اللغات والعلوم‬ ‫‪C‬‬
‫القراءة والفن‬ ‫‪D‬‬

‫يعبر اختصارا عن البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات ‪:‬‬ ‫‪895‬‬

‫‪PIRLS‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪PISA‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪PNEA‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪TIMSS‬‬ ‫‪D‬‬

‫تم إنشاء خدمة تبليغ مسير ‪ Tabligh Masirh‬اإللكترونية ألجل ‪:‬‬ ‫‪896‬‬
‫تتبع ظاهرة غياب التلميذات والتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫رصد الغش في االمتحانات لبمدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫االطالع على الوضعية اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع حاالت االنقطاع عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫من بين الدراسات التقويمية الخاصة بالمنظومة التربوية المغربية ‪:‬‬ ‫‪897‬‬
‫تقرير التنمية البشرية األمم المتحدة ‪1111-1113‬‬ ‫‪A‬‬
‫تقرير الخمسينية ‪ :‬المغرب الممكن ‪1119‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقرير منظومة الألمم المتحدة اإلنمائية بالمغرب لسنة ‪1113‬‬ ‫‪C‬‬
‫التقرير التحليلي لتطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪1131-1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫األزمة الثالثية التي تعيشها المنظومة التربوية حسب النموذج التنموي الجديد ‪: 1113‬‬ ‫‪898‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬تعميم التمدرس‬ ‫‪A‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬تعميم التمدرس ‪ -‬الثقة في المدرسة‬ ‫‪C‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬الهدر المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التمدرس االستدراكي ضمن إطار ‪:‬‬ ‫‪899‬‬

‫التربية الدامجة‬ ‫‪A‬‬
‫التربية النظامية‬ ‫‪B‬‬
‫التربية غير النظامية‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين المهني‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف إرساء المجالس التالميذية بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪900‬‬

‫إبداء الرأي في قرارات النجاح والرسوب والفصل‬ ‫‪A‬‬
‫المساهمة في إعداد وتنزيل وتقييم مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إبداء الرأي في شأن توزيع التلميذات والتالميذ على األقسام‬ ‫‪C‬‬
‫المشاركة في دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫تتيح التربية الدامجة لألطفال في وضعية إعاقة التعلم في ‪:‬‬ ‫‪901‬‬

‫أقسام خاصة في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫مؤسسات تعليمية خاصة بهم‬ ‫‪B‬‬
‫مراكز خاصة بكل إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫أقسام عادية كباقي أقرانهم‬ ‫‪D‬‬

‫‪115‬‬
 ‫المنهاج الدراسي ‪:‬‬ ‫‪902‬‬
‫عبارة عن تصور متكامل ينطلق من المدخالت وصوال إلى المخرجات‬ ‫‪A‬‬
‫الغايات واألهداف والمحتويات‬ ‫‪B‬‬
‫المحتويات واألنشطة والتقويم‬ ‫‪C‬‬
‫المواد الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫المنهاج الدراسي هو ‪:‬‬ ‫‪903‬‬

‫البرنامج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫المواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫الغايات واألهداف والمحتويات واألنشطة والتقويم‬ ‫‪C‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫المنهاج ‪:‬‬ ‫‪904‬‬

‫تأطير التعلمات وتنظيمها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مضامين التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيم التعلمات خارج الفصل‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم التعلمات في إطار مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫يتم إعداد البرامج والمناهج الدراسية تحت إشراف ‪:‬‬ ‫‪905‬‬

‫قسم البرامج‬ ‫‪A‬‬
‫مديرية التخطيط‬ ‫‪B‬‬
‫هيئة التفتيش التخصصي‬ ‫‪C‬‬
‫مديرية المناهج‬ ‫‪D‬‬

‫تتم ترجمة المنهاج الدراسي بشكل مباشر عبر ‪:‬‬ ‫‪906‬‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫التوجيهات التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫األطر المرجعية‬ ‫‪C‬‬
‫المذكرات الوزارية‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من األسس البيداغوجية للمنهاج ‪:‬‬ ‫‪907‬‬

‫اإلنتقال من المنهاج المتمركز حول المادة المعرفية إلى المنهاج المتمركز حول المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫اإلنتقال من لمعرفة المرادة لذاتها إلى المعرفة الوظسفية‬ ‫‪B‬‬
‫اإلنتقال من مركزية المعرفة إلى مركزية المدرس اعتبارا لدوره الرئيس في تنزيل مفردات المنهاج‬ ‫‪C‬‬
‫اإلنتقال من االهتمام بالجزئيات المعرفية إلى االهتمام بالمعرفة الوظيفية في أبعادها االجتماعية ومتطلباتها‬ ‫‪D‬‬

‫االنشطة المكملة للكتاب المدرسي بالتعليم االبتدائي حسب المنهاج المنقح هي التمارين التطبيقية ‪:‬‬ ‫‪908‬‬
‫المنجزة في القسم‬ ‫‪A‬‬
‫المنجزة في دفتر التحضير‬ ‫‪B‬‬
‫المنجزة على حوامل الكترونية‬ ‫‪C‬‬
‫المنجزة في المنزل‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من عناصر المنهاج الدراسي ‪:‬‬ ‫‪909‬‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫التقويم اإلشهادي‬ ‫‪C‬‬
‫الطرائق البيداغوجية‬ ‫‪D‬‬

‫‪116‬‬
 ‫من المداخل الكبرى للمنهاج الدراسي المغربي ‪:‬‬ ‫‪910‬‬
‫مدخل التربية على إعادة اإلدماج‬ ‫‪A‬‬
‫مدخل المقاربة الكمية للمعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫مدخل القيم‬ ‫‪C‬‬
‫مدخل التناوب‬ ‫‪D‬‬

‫المداخل المعتمدة في المنهاج الدراسي المغربي ‪:‬‬ ‫‪911‬‬

‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل الكفايات ‪ -‬مدخل التربية على اإلختيار‬ ‫‪A‬‬
‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل المقاربة الكمية للمعرفة ‪ -‬مدخل التربية على اإلختيار‬ ‫‪B‬‬
‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل الكفايات ‪ -‬مدخل التربية على إعادة اإلدماج‬ ‫‪C‬‬
‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل األهداف ‪ -‬مدخل التربية على اإلختيار‬ ‫‪D‬‬

‫األسس المعتمدة في بناء المنهاج الدراسي المغربي ‪:‬‬ ‫‪912‬‬

‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس المعرفي ‪ -‬األساس النفسي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪A‬‬
‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس المعرفي ‪ -‬األساس المادي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪B‬‬
‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس السوسيولوجي ‪ -‬األساس النفسي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪C‬‬
‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس الرمزي‪ -‬األساس النفسي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالمنهاج الصوري ‪:‬‬ ‫‪913‬‬

‫األهداف والبرامج‬ ‫‪A‬‬
‫التصور القبلي ألهداف التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫منهاج غير قابل للتطبيق‬ ‫‪C‬‬
‫المنهاج القابل ألن يطبق على محتويات مختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫المنهاج المضمر هو الذي تكون ب فيه األهداف ‪:‬‬ ‫‪914‬‬

‫غير محققة‪:‬‬ ‫‪A‬‬
‫غير إجرائية‬ ‫‪B‬‬
‫ضمنية‬ ‫‪C‬‬
‫صريحة‬ ‫‪D‬‬

‫المنهاج المنقح يخص ‪:‬‬ ‫‪915‬‬

‫السنة األولى من التعليم االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫السنتان األولى والثانية من التعليم االبتدائي‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث سنوات األولى من التعليم االبتدائي‬ ‫‪C‬‬
‫أربع سنوات األولى من التعليم االبتدائي‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم اإلختيارات والتوجهات العامة إلصالح نظام التربية والتكوبن على أربع خيارات كبرى هي ‪:‬‬ ‫‪916‬‬
‫مجال القيم ‪ -‬مجال الكفايات ‪ -‬مجال المضامين ‪ -‬مجال تنظيم الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫مجال القيم ‪ -‬مجال المؤسسات ‪ -‬مجال المضامين ‪ -‬مجال تنظيم الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫مجال القيم ‪ -‬مجال الكفايات ‪ -‬مجال المضامين ‪ -‬مجال األهداف‬ ‫‪C‬‬
‫مجال القيم ‪ -‬مجال الكفايات ‪ -‬مجال األهداف ‪ -‬مجال تنظيم الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫تعميم تدريس اللغة اإلنجليزية في التعليم اإلعدادي ابتداء من الموسم الدراسي ‪:‬‬ ‫‪917‬‬
‫‪1111-1113‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1113-1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1111-1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111-1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ال يعتبر من عناصر المنهاج الدراسي ‪:‬‬ ‫‪918‬‬
‫األهداف‬ ‫‪A‬‬
‫فلسفة المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫المحتوى‬ ‫‪C‬‬
‫التقويم‬ ‫‪D‬‬

‫الكتاب المدرسي أداة تعليمية بالنسبة ‪:‬‬ ‫‪919‬‬

‫المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ‬ ‫‪B‬‬
‫اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫الكتاب المدرسي أداة تعلمية بالنسبة ‪:‬‬ ‫‪920‬‬

‫المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ‬ ‫‪B‬‬
‫اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫المفتش التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫الكتاب المدرسي هو ‪:‬‬ ‫‪921‬‬

‫منهاج المادة لتضمنه كل الدروس المقررة‬ ‫‪A‬‬
‫المنهاج الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫المقرر الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫أحد آليات النقل الديداكتيكي لبناء التعلمات وتطوير القدرات‬ ‫‪D‬‬

‫يوظف المدرس الكتاب المدرسي في تدبير العملية التعليمية التعلمية باعتباره ‪:‬‬ ‫‪922‬‬
‫مصدرا للمعرفة‪ ،‬موجها مؤسسيا وديداكتيكيا لإلستعمال الذاتي من طرف المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫أداة من أدوات نقل المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫دعامة من دعامات التعلم التي يمكن أن يوجه إليها المتعلم‪ ،‬لتثبيت التعلمات التي بناها داخل الفصل الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫مؤلفا ديداكتيكيا‪ ،‬يطلب من المدرس التقيد بمضامينه المعرفية واختياراته المنهجية‬ ‫‪D‬‬

‫المقرر الدراسي ‪:‬‬ ‫‪923‬‬

‫الئحة من المواد المتراكمة التي قد تكون متنافرة ومتباعدة من حيث المحتوايات وتكون معزولة عن محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫عبارة عن تصور متكامل ينطلق من المدخالت وصوال إلى المخرجات‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيم التعلمات في إطار مادة دراسية‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم التعلمات خارج الفصل‬ ‫‪D‬‬

‫المقرر ‪:‬‬ ‫‪924‬‬

‫تأطير التعلمات وتنظيمها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مضامين التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيم التعلمات خارج الفصل‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم التعلمات في إطار مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫البرنامج الدراسي ‪:‬‬ ‫‪925‬‬

‫تفصيل للدروس حسب جداول واستعماالت زمن سنوية أو غيرها‬ ‫‪A‬‬
‫عبارة عن تصور متكامل ينطلق من المدخالت وصوال إلى المخرجات‬ ‫‪B‬‬
‫الغايات واألهداف والمحتويات واألنشطة والتقويم‬ ‫‪C‬‬
‫تأطير التعلمات وتنظيمها‬ ‫‪D‬‬

‫‪118‬‬
‫تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالمضامين في الفترة ما بين ‪:‬‬ ‫‪926‬‬
‫‪3691-3619‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3666-3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131-1116‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111-1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫المقاربة بالمضامين هي طرائق متمركزة حول ‪:‬‬ ‫‪927‬‬

‫المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫المحتوى التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫المتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫يعتمد المدرس على إمالء المعرفة في ‪:‬‬ ‫‪928‬‬

‫المقاربة باألهداف‬ ‫‪A‬‬
‫بيداغوجيا األهداف‬ ‫‪B‬‬
‫المقاربة بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫المقاربة بالكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫الترتيب الصحيح لهذه المقاربات حسب تطورها داخل المنظومة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪929‬‬
‫المقاربة بالمضامين ‪ -‬المقاربة باألهداف ‪ -‬المقاربة بالكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫المقاربة باألهداف ‪ -‬المقاربة بالكفايات ‪ -‬المقاربة بالمضامين‬ ‫‪B‬‬
‫االمقاربة باألهداف ‪ -‬لمقاربة بالمضامين ‪ -‬المقاربة بالكفايات‬ ‫‪C‬‬
‫المقاربة بالمضامين ‪ -‬المقاربة بالكفايات ‪ -‬المقاربة باألهداف‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس باألهداف في الفترة ما بين ‪:‬‬ ‫‪930‬‬
‫‪3691-3619‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3666-3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1131-1116‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111-1131‬‬ ‫‪D‬‬

‫المقاربة باألهداف هي طرائق متمركزة حول ‪:‬‬ ‫‪931‬‬

‫فاعلية المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫المحتوى التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫فاعلية المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫من المرجعيات النظرية للمقاربة باألهداف ‪:‬‬ ‫‪932‬‬

‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪B‬‬
‫نظريات التعلم ‪ :‬المعرفية‪ ،‬البنائية‪ ،‬السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الفلسفة البرغماتية‬ ‫‪D‬‬

‫ال تعتبر من المرجعيات النظرية للتدريس باألهداف ‪:‬‬ ‫‪933‬‬

‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪A‬‬
‫التطور الصناعي بالمجتمع األمريكي‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫الفلسفة البرغماتية‬ ‫‪D‬‬

‫‪119‬‬
 ‫الصنافة التي تهتم بالمجال العقلي ‪:‬‬ ‫‪934‬‬
‫صنافة واطسون‬ ‫‪A‬‬
‫صنافة اسمبسون‬ ‫‪B‬‬
‫صنافة كراثوول‬ ‫‪C‬‬
‫صنافة بنيامين بلوم‬ ‫‪D‬‬

‫الصنافة التي تهتم بالمجال المهاري "الحس ‪ -‬حركي" ‪:‬‬ ‫‪935‬‬

‫صنافة واطسون‬ ‫‪A‬‬
‫صنافة اسمبسون‬ ‫‪B‬‬
‫صنافة كراثوول‬ ‫‪C‬‬
‫صنافة بنيامين بلوم‬ ‫‪D‬‬

‫الصنافة التي تهتم بالمجال الوجداني ‪:‬‬ ‫‪936‬‬

‫صنافة واطسون‬ ‫‪A‬‬
‫صنافة اسمبسون‬ ‫‪B‬‬
‫صنافة كراثوول‬ ‫‪C‬‬
‫صنافة بنيامين بلوم‬ ‫‪D‬‬

‫تعتمد صنافة "بلوم" في تصنيف ‪:‬‬ ‫‪937‬‬

‫الكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫القدرات‬ ‫‪B‬‬
‫األهداف‬ ‫‪C‬‬
‫المهارات‬ ‫‪D‬‬

‫المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم ‪:‬‬ ‫‪938‬‬
‫التقويم‬ ‫‪A‬‬
‫القياس‬ ‫‪B‬‬
‫التركيب‬ ‫‪C‬‬
‫التحليل‬ ‫‪D‬‬

‫أعلى مستويات األهداف ‪:‬‬ ‫‪939‬‬

‫التقويم‬ ‫‪A‬‬
‫التركيب‬ ‫‪B‬‬
‫التحليل‬ ‫‪C‬‬
‫التطبيق‬ ‫‪D‬‬

‫استفادت المقاربة باألهداف من ‪:‬‬ ‫‪940‬‬

‫النظرية المعرفية‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية البنائية‬ ‫‪B‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪D‬‬

‫صنافة بلوم تدخل ضمن ‪:‬‬ ‫‪941‬‬

‫المقاربة باألهداف‬ ‫‪A‬‬
‫المقاربة بالمحتوى‬ ‫‪B‬‬
‫المقاربة بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫المقاربة بالكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫‪120‬‬
 ‫صنافة " بلوم " تتناول الجانب المعرفي ظهرت سنة ‪:‬‬ ‫‪942‬‬
‫‪3619‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3699‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬

‫صنافة " كراوتول " تتناول الجانب الوجداني ظهرت سنة ‪:‬‬ ‫‪943‬‬
‫‪3619‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3699‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬

‫صنافة " سمبسون " تهتم بالجانب الحسي الحركي ظهرت سنة ‪:‬‬ ‫‪944‬‬
‫‪3619‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3699‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3691‬‬ ‫‪D‬‬

‫تتميز األهداف التعليمية الضمنية أو متوسطة المدى بأنها ‪:‬‬ ‫‪945‬‬

‫مجردة‬ ‫‪A‬‬
‫يتم وضعها من طرف هيئات وطنيه تضم علماء‬ ‫‪B‬‬
‫تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتين‬ ‫‪C‬‬
‫الشيء مما ذكر‬ ‫‪D‬‬

‫تتميز األهداف التعليمية بالعمومية بدرجة ‪:‬‬ ‫‪946‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪A‬‬
‫قليلة‬ ‫‪B‬‬
‫محددة‬ ‫‪C‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪D‬‬

‫األهداف واألغراض المحددة التي ننشدها من العملية التعليمية لتحقيقها هي األهداف‪:‬‬ ‫‪947‬‬
‫التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫التعلمية‬ ‫‪D‬‬

‫أكثراألهداف إنجاحا للعملية التعليمية هي األهداف ‪:‬‬ ‫‪948‬‬

‫العامة‬ ‫‪A‬‬
‫التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫المتوسطة‬ ‫‪D‬‬

‫الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات هي من فئات األهداف ‪:‬‬ ‫‪949‬‬
‫التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫قصيرة المدى‬ ‫‪B‬‬
‫متوسطة المدى‬ ‫‪C‬‬
‫التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫‪121‬‬
 ‫األهداف التعليمية التي تهدف إلى تغيير سلوك المتعلمين وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع هي األهداف ‪:‬‬ ‫‪950‬‬
‫التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫العامة‬ ‫‪B‬‬
‫السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫المتوسطة‬ ‫‪D‬‬

‫تتميز األهداف السلوكية من حيث العمومية بدرجة ‪:‬‬ ‫‪951‬‬

‫قليلة‬ ‫‪A‬‬
‫عالية‬ ‫‪B‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪C‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪D‬‬

‫الغايات القصوى للعملية التربوية تعنى بها ‪:‬‬ ‫‪952‬‬

‫األهداف التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫األهداف التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫األهداف السلوكية‬ ‫‪C‬‬
‫األهداف التعلمية‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالكفايات سنة ‪:‬‬ ‫‪953‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1113‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1111‬‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالكفايات مع ‪:‬‬ ‫‪954‬‬

‫الميثاق الوطني‬ ‫‪A‬‬
‫المخطط لبإستعجالي‬ ‫‪B‬‬
‫الكتاب األبيض‬ ‫‪C‬‬
‫الرؤية اإلستراتيجية‬ ‫‪D‬‬

‫المقاربة بالكفايات هي طرائق متمركزة حول ‪:‬‬ ‫‪955‬‬

‫فاعلية المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫المحتوى التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫فاعلية المجتمع‬ ‫‪D‬‬

‫تدعو المقاربة بالكفايات المدرسين إلى ‪:‬‬ ‫‪956‬‬

‫تنظيم اشتغالهم الديداكتيكي بواسطة أهداف إجرائية مجزأة ومتدرجة من البسيط إلى المركب‬ ‫‪A‬‬
‫تبني تخطيط صارم وموحد لجميع الفئات المستهدفة لتعزيز تكافؤ الفرص بينها‬ ‫‪B‬‬
‫تنويع الوسائل التعليمية والدعامات البيداغوجية‬ ‫‪C‬‬
‫تسخير أنشطة التقويم الختبار تحكم المتعلم في المعلومات وقدرته على استرجاع المعارف الصحيحة‬ ‫‪D‬‬

‫ترتكز المقاربة بالكفايات على ‪:‬‬ ‫‪957‬‬

‫فاعلية المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫محورية المحتوى المعرفي‬ ‫‪C‬‬
‫محورية األداء الجيد‬ ‫‪D‬‬

‫‪122‬‬
‫تركز المقاربة بالكفايات في مجال التربية والتكوين أساسا على ‪:‬‬ ‫‪958‬‬
‫اهمية المعرفة المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫وظيفة المقررات الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫أهمية المضامين الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫وظيفية التعلمات المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫المقاربة البيداغوجبة التي تعتمد على دينامية جماعة القسم ‪:‬‬ ‫‪959‬‬
‫المقاربة باألهداف‬ ‫‪A‬‬
‫المقاربة بالمحتوى‬ ‫‪B‬‬
‫المقاربة بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫المقاربة بالكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫المقاربة البيداغوجية التي تعتمد على التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫‪960‬‬

‫المقاربة باألهداف‬ ‫‪A‬‬
‫المقاربة بالمحتوى‬ ‫‪B‬‬
‫المقاربة بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫المقاربة بالكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫المقاربة البيداغوجبة التي تعتمد على الوضعية المشكلة ‪:‬‬ ‫‪961‬‬

‫المقاربة باألهداف‬ ‫‪A‬‬
‫المقاربة بالمحتوى‬ ‫‪B‬‬
‫المقاربة بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫المقاربة بالكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫ينص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على تبني المقاربة ‪:‬‬ ‫‪962‬‬
‫بالكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫باألهداف‬ ‫‪B‬‬
‫بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫بالمحتوى‬ ‫‪D‬‬

‫من المرجعيات النظرية للتدريس بالكفايات ‪:‬‬ ‫‪963‬‬

‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪A‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫‪B‬‬
‫الفلسفة البرغماتية‬ ‫‪C‬‬
‫التطور الصناعي بالمجتمع األمريكي‬ ‫‪D‬‬

‫ال تعتبر من المرجعيات النظرية للتدريس بالكفايات ‪:‬‬ ‫‪964‬‬

‫علم النفس الفارقي‬ ‫‪A‬‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪B‬‬
‫نظريات التعلم ‪ :‬المعرفية‪ ،‬البنائية‪ ،‬السوسيوبنائية‬ ‫‪C‬‬
‫الفلسفة البرغماتية‬ ‫‪D‬‬

‫ال تعتبر من المرجعيات البيداغوجية للتدريس بالكفايات ‪:‬‬ ‫‪965‬‬

‫بيداغوجيا األهداف‬ ‫‪A‬‬
‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪B‬‬
‫بيداغوجيا اإلدماج‬ ‫‪C‬‬
‫بيداغوجيا اللعب‬ ‫‪D‬‬

‫‪123‬‬
 ‫التمكن من أداء مهمة محددة بشكل دقيق يتسم بالتناسق والنجاعة والثبات النسبي ‪:‬‬ ‫‪966‬‬
‫كفاية‬ ‫‪A‬‬
‫مهارة‬ ‫‪B‬‬
‫قدرة‬ ‫‪C‬‬
‫تقنية‬ ‫‪D‬‬

‫األهلية وإمكانية القيام بشيء ما أو إنجازه ‪:‬‬ ‫‪967‬‬

‫كفاية‬ ‫‪A‬‬
‫مهارة‬ ‫‪B‬‬
‫قدرة‬ ‫‪C‬‬
‫تقنية‬ ‫‪D‬‬

‫نشاط ذهني أو جسدي قابل للتطبيق في مجاالت متعددة ‪:‬‬ ‫‪968‬‬

‫الكفاية‬ ‫‪A‬‬
‫التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫القدرة‬ ‫‪C‬‬
‫االكتساب‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من الخصائص التي تميز القدرة ‪:‬‬ ‫‪969‬‬

‫اإلستعراضية‬ ‫‪A‬‬
‫القابيلة للتطوير‬ ‫‪B‬‬
‫التحويل‬ ‫‪C‬‬
‫القابلية للتقويم‬ ‫‪D‬‬

‫من الخصائص التي تميز القدرة ‪:‬‬ ‫‪970‬‬

‫تعبئة مجموعة من الموارد‬ ‫‪A‬‬
‫اإلرتباط بصنف من الوضعيات‬ ‫‪B‬‬
‫اإلرتباط بالتخصص أو المادة‬ ‫‪C‬‬
‫عدم القابلية للتقويم‬ ‫‪D‬‬

‫الكفاية هي ‪:‬‬ ‫‪971‬‬

‫إتقان في أداء مهام عبر ممارسات مستمرة‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة قدرات مندمجة تمكن من حل مشكلة‬ ‫‪B‬‬
‫بنية ثابتة للفعل تمكن من مواجهة وضعيات متنوعة‬ ‫‪C‬‬
‫نشاط فكري ذو طابع عرضاني‬ ‫‪D‬‬

‫الكفاية هي ‪:‬‬ ‫‪972‬‬

‫غاية تربوية‬ ‫‪A‬‬
‫قدرة تحويل المعارف وإعادة بنائها‬ ‫‪B‬‬
‫معارف كافية لالنتقال من مستوى دراسي ألخر‬ ‫‪C‬‬
‫قدرة على التفكير‬ ‫‪D‬‬

‫من تعريفات مفهوم الكفاية في األدبيات التربوية ‪:‬‬ ‫‪973‬‬

‫نظام من المعارف األكاديمية التي تجعل المتعلم يحقق أعلى الدرجات في اإلمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪A‬‬
‫القدرة على توظيف موارد مختلفة لقديم األداء المالئم إزاء وضعية معينة‬ ‫‪B‬‬
‫التوظيف المالئم لمجموع القدرات والمكتسبات ينشأ عنه نشاط غير قابل للمالحظة‬ ‫‪C‬‬
‫عملية تكوين عادات بناء على سلسلة من اإلرتباطات األولية بين مثيرات واستجابات‬ ‫‪D‬‬

‫‪124‬‬
 ‫الكفاية تبنى من خالل ‪:‬‬ ‫‪974‬‬
‫درس معين‬ ‫‪A‬‬
‫عندما نبدأ بالوضعية‬ ‫‪B‬‬
‫تكليف المتعلم بإنجاز التمارين المنزلية‬ ‫‪C‬‬
‫مراحل متدرجة في التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من الخصائص التي تميز الكفاية ‪:‬‬ ‫‪975‬‬

‫تؤهل المتعلم إلى اختيار الموارد المالئمة للوضعية واستثمارها في اقتراح حل للمشكلة‬ ‫‪A‬‬
‫ترتبط بفئة من الوضعيات يتطلب حلها استثمار موارد مكتسبة عبر محتوى دراسي معين‬ ‫‪B‬‬
‫توظيف المعارف والمهارات والخبرات والقدرات يتم ضمنها بشكل مجزأ‬ ‫‪C‬‬
‫تربط التعلمات بحاجات المتعلم الفعلية والعمل على تلبية هذه الحاجات باستقاللية تامة‬ ‫‪D‬‬

‫من الخصائص التي تميز الكفاية ‪:‬‬ ‫‪976‬‬

‫اإلستعراضية‬ ‫‪A‬‬
‫القابيلة للتطوير‬ ‫‪B‬‬
‫التحويل‬ ‫‪C‬‬
‫القابلية للتقويم‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من الخصائص التي تميز الكفاية ‪:‬‬ ‫‪977‬‬

‫تعبئة مجموعة من الموارد‬ ‫‪A‬‬
‫اإلرتباط بصنف من الوضعيات‬ ‫‪B‬‬
‫اإلرتباط بالتخصص أو المادة‬ ‫‪C‬‬
‫عدم القابلية للتقويم‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص الكفاية أنها ‪:‬‬ ‫‪978‬‬

‫تتكون من مستويات متدرجة‬ ‫‪A‬‬
‫ظاهرية ويمكن قياسها بدقة‬ ‫‪B‬‬
‫قابلة للتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫تتعارض مع المهارات‬ ‫‪D‬‬

‫الكفاية اإلستراتيجية هي التي تهدف إلى إكساب المتعلم ‪:‬‬ ‫‪979‬‬

‫منهجية العمل والتصرف داخل الفصل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫القددرة على تلقي خطابات وإنتاجها وفق أنماط تواصلية مختلفة‬ ‫‪B‬‬
‫القدرة على التموقع بالنسبة لآلخر وكذا بالنسبة للمؤسسات المجتمعية والتكيف مع ذلك‬ ‫‪C‬‬
‫تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم وتوسيع دائرة رؤيته للعالم وللحضارة البشرية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعرف على الذات والقدرة على التعبير عنها كفاية ‪:‬‬ ‫‪980‬‬
‫تواصلية‬ ‫‪A‬‬
‫منهجية‬ ‫‪B‬‬
‫استراتيجية‬ ‫‪C‬‬
‫ثقافية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التموقع في الزمان والمكان والتموقع بالنسبة لآلخر كفاية ‪:‬‬ ‫‪981‬‬
‫تواصلية‬ ‫‪A‬‬
‫منهجية‬ ‫‪B‬‬
‫استراتيجية‬ ‫‪C‬‬
‫ثقافية‬ ‫‪D‬‬

‫‪125‬‬
 ‫يعتبر التمكن من مختلف أنواع الخطاب (األدبي‪ ،‬الفني‪ ،‬العلمي ‪ )555‬كفاية ‪:‬‬ ‫‪982‬‬
‫تواصلية‬ ‫‪A‬‬
‫منهجية‬ ‫‪B‬‬
‫استراتيجية‬ ‫‪C‬‬
‫ثقافية‬ ‫‪D‬‬

‫القدرة على إبداع وإنتاج المنتجات التقنية‪ ،‬كفاية ‪:‬‬ ‫‪983‬‬

‫تواصلية‬ ‫‪A‬‬
‫منهجية‬ ‫‪B‬‬
‫تكنولوجية‬ ‫‪C‬‬
‫ثقافية‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم بناء الكفاية على ‪:‬‬ ‫‪984‬‬

‫موارد داخلية فقط‬ ‫‪A‬‬
‫موارد خارجية فقط‬ ‫‪B‬‬
‫موارد داخلية وخارجية معا‬ ‫‪C‬‬
‫مواد دراسية متنوعة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالموارد في حقل البيداغوجيا ‪:‬‬ ‫‪985‬‬

‫المواقف التي يتخذها المتعلم من وضعية بيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫المعارف والقدرات والمهارات والمواقف التي يعبئها المتعلم في بناء كفاية‬ ‫‪B‬‬
‫الدعامات التي يعتمدها المتعلم في اكتساب المعارف‬ ‫‪C‬‬
‫السلوكات التي يتبناها المتعلم في تعلم منهج مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالموارد في بيداغوجيا الكفايات ‪:‬‬ ‫‪986‬‬

‫المواقف التي يتخذها المتعلم من وضعية بيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫كل ما يقبل التوظيف لحل مشكل‬ ‫‪B‬‬
‫الدعامات التي يعتمدها المتعلم في اكتساب المعارف‬ ‫‪C‬‬
‫السلوكات التي يتبناها المتعلم في تعلم منهج مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫ظهرت الصيغ األولية للبيداغوجيا الفارقية في أعمال ‪:‬‬ ‫‪987‬‬

‫فريدريك سكينر‬ ‫‪A‬‬
‫ادوارد ثورنديک‬ ‫‪B‬‬
‫جون واطسن‬ ‫‪C‬‬
‫سيليستان فرينيه‬ ‫‪D‬‬

‫من خصائص البيداغوجيا الفارقية أنها ‪:‬‬ ‫‪988‬‬

‫تنطلق من أن المتعلمين متشابهون في الصفات المشتركة ومختلفون في درجة تواجد هذه الصفات بينهم‬ ‫‪A‬‬
‫تعتبر المتعلمين قادرين على التعلم وفق وتيرة واحدة ضمن جماعة الفصل‬ ‫‪B‬‬
‫ترى أن الفروق الفردية فروق في التنوع وليس في مستوى القدرة على التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫تقوم على مبدأ تصنيف المتعلمين إلى قادرين على التعلم وغير قادرين عليه‬ ‫‪D‬‬

‫تهدف البيداغوجيا الفارقية إلى ‪:‬‬ ‫‪989‬‬

‫إيصال بعض المتعلمين لنفس النتائج‬ ‫‪A‬‬
‫تركيز االهتمام على تنمية الذكاء‬ ‫‪B‬‬
‫تحقيق التفاعل السيكولوجي والثقافي‬ ‫‪C‬‬
‫مراعاة خصوصيات المتعلمين واستراتيجيات تعلمهم‬ ‫‪D‬‬

‫‪126‬‬
 ‫تقوم البيداغوجيا الفارقية على ‪:‬‬ ‫‪990‬‬
‫تنويع أساليب التدريس وادوات الديداكتيك وتفريدها داخل الفصل الواحد‬ ‫‪A‬‬
‫تنويع األمكنة في التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫اعتماد مبدأ المساواة بين الجنسين‬ ‫‪C‬‬
‫عدم اعتماد مبدأ الفروقات بين المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم البيداغوجية الفارقية على تفييئ المتعلمين بحسب ‪:‬‬ ‫‪991‬‬

‫المرحلة العمرية‬ ‫‪A‬‬
‫القدرات المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫الوضعية االجتماعية‬ ‫‪C‬‬
‫النوع االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم البيداغوجيا الفارقية على ‪:‬‬ ‫‪992‬‬

‫تنويع أساليب التدريس وادوات الديداكتيك وتفريدها‬ ‫‪A‬‬
‫تفريد أساليب التقويم وأدوات االختيار وتخصيصها‬ ‫‪B‬‬
‫تجاوز المعارف والمحتويات التي يتضمنها المقرر الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫اعتماد مجموعات منسجمة بحسب المستوى داخل الفصل الدراسي الواحد‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد ببيداغوجيا الخطأ ‪:‬‬ ‫‪993‬‬

‫القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد من أجل حل وضعيات مركبة‬ ‫‪A‬‬
‫وضع المتعلم أمام مشكلة معينة مما يدفعه إلى استدعاء موارده للبحث عن حل لها‬ ‫‪B‬‬
‫تصور ممنهج لعملية التعليم والتعلم يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتدريس‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض عليه بين بين المتعلم والمدرس بغية تحقيق أهداف معينة‬ ‫‪D‬‬

‫األخطاء من منظور بيداغوجيا األخطاء ‪:‬‬ ‫‪994‬‬

‫وسيلة لرصد قصور المتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫وسيلة الكتشاف الفوارق بين متعلمي الفصل‬ ‫‪B‬‬
‫وسيلة لبناء التعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫وسيلة لتفسير الفوارق بين متعلمي الفصل‬ ‫‪D‬‬

‫من المبادئ األساس التي ينبغي أن يعتمدها المدرس في سياق تفعيله لبيداغوجيا الخطأ‪ ،‬أن ‪:‬‬ ‫‪995‬‬
‫خطأ المتعلم انحراف غير مرغوب فيه وعائق من عوائق التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫المتعلم صفحة بيضاء له جاهزية مطلقة لتبني المعارف الجديدة‬ ‫‪B‬‬
‫المعارف الجاهزة التي تقدم للمتعلم أكثر ثباتا ورسوخا من المعرفة التي يبنيها بنفسه‬ ‫‪C‬‬
‫المتعلم يميل إلى استعمال معرفته العفوية المكتسبة تلقائيا بدل المعرفة المدرسية متى حصل لديه تعارض بينهم‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم بيداغوجيا اإلدماج على إدماج ‪:‬‬ ‫‪996‬‬

‫مختلف الوسائل واألساليب لتحقيق أهداف محددة سلفا‬ ‫‪A‬‬
‫مختلف مكتسبات المتعلم وتعبئتها لحل مشكلة تربوية تحدث بعد التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫مجموعة من المعارف والمهارات لترسيخ تعلمات محددة‬ ‫‪C‬‬
‫تعلمات من طرف متعلم لتحقيق تعلمات جديدة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد ببيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬ ‫‪997‬‬

‫القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد من أجل حل وضعيات مركبة‬ ‫‪A‬‬
‫وضع المتعلم أمام مشكلة معينة مما يدفعه إلى استدعاء موارده للبحث عن حل لها‬ ‫‪B‬‬
‫استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم وتوسيع اآلفاق المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض عليه بين بين المتعلم والمدرس بغية تحقيق أهداف معينة‬ ‫‪D‬‬

‫‪127‬‬
 ‫يقصد ببيداغوجيا حل المشكالت ‪:‬‬ ‫‪998‬‬
‫القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد من أجل حل وضعيات مركبة‬ ‫‪A‬‬
‫وضع المتعلم أمام مشكلة معينة مما يدفعه إلى استدعاء موارده للبحث عن حل لها‬ ‫‪B‬‬
‫استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم وتوسيع اآلفاق المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض عليه بين بين المتعلم والمدرس بغية تحقيق أهداف معينة‬ ‫‪D‬‬

‫تستخدم بيداغوجيا حل المشكالت في ‪:‬‬ ‫‪999‬‬

‫مواد العلوم والرياضيات‬ ‫‪A‬‬
‫كافة المواد والتخصصات ومختلف الوضعيات‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة التطبيقية‬ ‫‪C‬‬
‫وضعيات االنطالق‬ ‫‪D‬‬

‫يوظف المدرس طريقة حل المشكالت ألنها ‪:‬‬ ‫‪1000‬‬

‫تولي تنمية قدرات المتعلم الوجدانية األولوية القصوى‬ ‫‪A‬‬
‫تضع المتعلم إزاء مهمات تهدف إلى تنمية قدراته المختلفة عبر تفاعله مع موضوع التعلم في سياق معين‬ ‫‪B‬‬
‫تهدف إلى إكساب المتعلم طرائق تفادي مواجهة المشكالت‬ ‫‪C‬‬
‫تعتمد وضعيات مركبة ومقدمة بطريقة فعالة لمساعدة المتعلم على تجاوز صعوبات تفوق قدراته الذهنية‬ ‫‪D‬‬
‫والسلوكية‬

‫يقصد ببيداغوجيا التعاقد ‪:‬‬ ‫‪1001‬‬

‫القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد من أجل حل وضعيات مركبة‬ ‫‪A‬‬
‫وضع المتعلم أمام مشكلة معينة مما يدفعه إلى استدعاء موارده للبحث عن حل لها‬ ‫‪B‬‬
‫استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم وتوسيع اآلفاق المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض عليه بين بين المتعلم والمدرس بغية تحقيق أهداف معينة‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم بيداغوجيا التعاقد على ‪:‬‬ ‫‪1002‬‬

‫مختلف الوسائل واألساليب لتحقيق أهداف محددة سلفا‬ ‫‪A‬‬
‫إبرام عقد بين المدرس والمتعلمين إلنجاز مهام معينة دون إكراه أو إجبار‬ ‫‪B‬‬
‫مجموعة من المعارف والمهارات لترسيخ تعلمات محددة‬ ‫‪C‬‬
‫تعلمات من طرف متعلم لتحقيق تعلمات جديدة‬ ‫‪D‬‬

‫تستند بيداغوجيا التعاقد إلى ثالث مبادئ أساسية وهي ‪:‬‬ ‫‪1003‬‬
‫حرية اإلقتراح والتقبل والرفض ‪ -‬التفاوض حول عناصر التعاقد ‪ -‬اإلنخراط المتبادل في إنجاح التعاقد‬ ‫‪A‬‬
‫حرية اإلقتراح والتقبل والرفض ‪ -‬التفاوض حول عناصر التعاقد ‪ -‬إنخراط الشركاء في إنجاح التعاقد‬ ‫‪B‬‬
‫حرية اإلقتراح والتقبل والرفض ‪ -‬التفاوض حول عناصر التعاقد ‪ -‬اإلنخراط األسرة في إنجاح التعاقد‬ ‫‪C‬‬
‫حرية اإلقتراح والتقبل والرفض ‪ -‬التفاوض حول عناصر التعاقد ‪ -‬إنخراط المجتمع في إنجاح التعاقد‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد ببيداغوجيا اللعب ‪:‬‬ ‫‪1004‬‬

‫القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد من أجل حل وضعيات مركبة‬ ‫‪A‬‬
‫وضع المتعلم أمام مشكلة معينة مما يدفعه إلى استدعاء موارده للبحث عن حل لها‬ ‫‪B‬‬
‫استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم وتوسيع اآلفاق المعرفية‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض عليه بين بين المتعلم والمدرس بغية تحقيق أهداف معينة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد ببيداغوجيا المشروع ‪:‬‬ ‫‪1005‬‬

‫القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد من أجل حل وضعيات مركبة‬ ‫‪A‬‬
‫وضع المتعلم أمام مشكلة معينة مما يدفعه إلى استدعاء موارده للبحث عن حل لها‬ ‫‪B‬‬
‫إنجاز التعلمات المدرسية باإلستعانة بالمشاريع التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض عليه بين بين المتعلم والمدرس بغية تحقيق أهداف معينة‬ ‫‪D‬‬

‫‪128‬‬
 ‫تعتبر األبحاث االبستمولوجية لغاستون باشالر مرجعا في بيداغوجيا ‪:‬‬ ‫‪1006‬‬
‫الخطأ‬ ‫‪A‬‬
‫اللعب‬ ‫‪B‬‬
‫المشروع‬ ‫‪C‬‬
‫األهداف‬ ‫‪D‬‬

‫البيداغوجيا النشطة تقوم على أساس ‪:‬‬ ‫‪1007‬‬

‫مركزية المتعلم باعتباره محور العملية التعليمية التعلمية‬ ‫‪A‬‬
‫مركزية المدرس باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫عدم إشراك المتعلم في بناء تعلماته‬ ‫‪C‬‬
‫اعتبار المتعلمين قادرين على التعلم وفق وتيرة واحدة ضمن جماعة الفصل‬ ‫‪D‬‬

‫البيداغوجيا التي تحول التعلم إلى مقاولة جماعية تدبرها جماعة القسم ‪:‬‬ ‫‪1008‬‬
‫بيداغوجيا المشروع‬ ‫‪A‬‬
‫بيداغوجيا اإلدماج‬ ‫‪B‬‬
‫بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪C‬‬
‫بيداغوجيا اللعب‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بطرق التدريس ‪:‬‬ ‫‪1009‬‬

‫مجموعة من اإلجراءات واألنشطة التي يقوم بها المدرس والمتعلم أثناء الموقف التعليمي من أجل تحقيق‬ ‫‪A‬‬
‫األهداف المنشودة‬
‫الكيفية التي تناول بها المدرس طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫نشاط تعليمي تعلمي يقوم به المدرس إلكساب المتعلم مجموعة من المعارف والمهارات والقيم والسلوك‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة كيفية تعتمد على تتبع األفراد أو الظواهر كحاالت فردية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بأسلوب التدريس ‪:‬‬ ‫‪1010‬‬

‫مجموعة من اإلجراءات واألنشطة التي يقوم بها المدرس والمتعلم أثناء الموقف التعليمي من أجل تحقيق‬ ‫‪A‬‬
‫األهداف المنشودة‬
‫الكيفية التي تناول بها المدرس طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫نشاط تعليمي تعلمي يقوم به المدرس إلكساب المتعلم مجموعة من المعارف والمهارات والقيم والسلوك‬ ‫‪C‬‬
‫الطرق التعليمية التي تستعمل في تدبير الدروس من التخطيط إلى التقويم‬ ‫‪D‬‬

‫مفهوم التدريس ‪:‬‬ ‫‪1011‬‬

‫مجموعة من اإلجراءات واألنشطة التي يقوم بها المدرس والمتعلم أثناء الموقف التعليمي من أجل تحقيق‬ ‫‪A‬‬
‫األهداف المنشودة‬
‫الكيفية التي تناول بها المدرس طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫نشاط تعليمي تعلمي يقوم به المدرس إلكساب المتعلم مجموعة من المعارف والمهارات والقيم والسلوك‬ ‫‪C‬‬
‫الطرق التعليمية التي تستعمل في تدبير الدروس من التخطيط إلى التقويم‬ ‫‪D‬‬

‫وضعية التلقين يكون فيها المتعلم (ة) ‪:‬‬ ‫‪1012‬‬

‫مشاركا(ة)‬ ‫‪A‬‬
‫فاعال(ة)‬ ‫‪B‬‬
‫متعاونا(ة)‬ ‫‪C‬‬
‫سلبيا(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫‪129‬‬
 ‫يتمحور التعلم في الطرق النشيطة حول ‪:‬‬ ‫‪1013‬‬
‫المتعلم(ة)‬ ‫‪A‬‬
‫المادة الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪C‬‬
‫طريقة التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم طرق التعليم التقليدية على تبني طريقة ‪:‬‬ ‫‪1014‬‬

‫حل المشكالت‬ ‫‪A‬‬
‫العمل بالمشروع‬ ‫‪B‬‬
‫العمل بالورشات‬ ‫‪C‬‬
‫العرض واإللقاء‬ ‫‪D‬‬

‫ال يعتبر من خصائص أسلوب التدريس ‪:‬‬ ‫‪1015‬‬

‫يستهدف مساعدة المتعلمين على التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫قابال للتحصيل والمالحظة والحكم على جودته وتحسينه‬ ‫‪B‬‬
‫يتميز بالثبات انسجاما واعتبارا لثبات المعرفة‬ ‫‪C‬‬
‫يستحضر المجال الخارجي الذي يحيط بالمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫دور المدرس في التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪1016‬‬

‫عدم مراعاة الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫تصميم أنشطة ومواقف تعلمية مثيرة للتفكير‬ ‫‪B‬‬
‫عدم مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز التباعد بين المواد الدراسية المختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫ليس من خصائص االستراتيجية التعليمية التعلمية الجيدة ‪:‬‬ ‫‪1017‬‬

‫ترتبط ارتباطا واضحا باألهداف المنتظرة‬ ‫‪A‬‬
‫تتيح مشاركة إيجابية للمتعلم وشراكة فعالة بين المتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير والتعديل‬ ‫‪C‬‬
‫تكون قصيرة المدى‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من مميزات الطريقة االستقرائية ‪:‬‬ ‫‪1018‬‬

‫يمر بواسطتها عقل المتعلم على االنتقال من الخاص إلى العام‬ ‫‪A‬‬
‫تنطلق من المبادئ والنظريات إلى الوقائع المتفرقة‬ ‫‪B‬‬
‫تنطلق من األمثلة والتطبيقات إلى القواعد والنظريات‬ ‫‪C‬‬
‫تنطلق من مالحظة األشياء وتفاعالتها الستخالص النتائج وتعميمها‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من مميزات الطريقة االستنتاجية ‪:‬‬ ‫‪1019‬‬

‫تنطلق من األمثلة والتطبيقات إلى القواعد والنظريات‬ ‫‪A‬‬
‫ينتقل فيها المدرس من الكل إلى الجزء‬ ‫‪B‬‬
‫تدرب المتعلم على حل المشكالت‬ ‫‪C‬‬
‫تنطلق من العام إلى الخاص‬ ‫‪D‬‬

‫يعتمد المدرس الطريقة االستقرائية باعتبارها طريقة ‪:‬‬ ‫‪1020‬‬

‫يمر بواسطتها عقل المتعلم على االنتقال من الخاص إلى العام‬ ‫‪A‬‬
‫تنطلق من المبادئ والنظريات إلى الوقائع المتفرقة‬ ‫‪B‬‬
‫يمر بواسطتها عقل المتعلم على االنتقال من العام إلى الخاص‬ ‫‪C‬‬
‫تدرب المتعلم على حل المشكالت‬ ‫‪D‬‬

‫‪130‬‬
 ‫يوظف المدرس الطريقة االستنتاجية التي ‪:‬‬ ‫‪1021‬‬
‫تنطلق من الخاص إلى العام‬ ‫‪A‬‬
‫ينتقل فيها المدرس من الجزء إلى الكل‬ ‫‪B‬‬
‫تنطلق من األمثلة والتطبيقات إلى القواعد والنظريات‬ ‫‪C‬‬
‫تنطلق من العام إلى الخاص‬ ‫‪D‬‬

‫يعتمد المدرس الطريقة اإللقائية باعتبارها طريقة ‪:‬‬ ‫‪1022‬‬

‫يتم فيها عرض المعلومات والمعارف بشكل لفظي عمودي من المدرس إلى التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫تنطلق من المبادئ والنظريات إلى الوقائع المتفرقة‬ ‫‪B‬‬
‫يمر بواسطتها عقل المتعلم على االنتقال من العام إلى الخاص‬ ‫‪C‬‬
‫تدرب المتعلم على حل المشكالت‬ ‫‪D‬‬

‫من مقومات التعلم الفعال "التمكن" ويقصد به ‪:‬‬ ‫‪1023‬‬

‫أن يحقق المتعلم أهداف التعلم المنشودة وفق معايير درجة الجودة واإلتقان المحددة‬ ‫‪A‬‬
‫أن يحتفظ المتعلم بالمعارف والمهارات والكفايات المكتسبة على المدى القريب والمتوسط‬ ‫‪B‬‬
‫أن يكون للتعلم أهداف إجرائية‬ ‫‪C‬‬
‫أن يركز التعلم على تنمية المهارات الحسية الحركية للمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫يوظف المدرس الطريقة الحوارية في التدريس باعتبارها ‪:‬‬ ‫‪1024‬‬

‫طريقة إلدارة المعرفة بين المدرس والمتعلمين أو بين المتعلمين أنفسهم قصد تشخيص مكتسباتهم وتوظيفها في‬ ‫‪A‬‬
‫بناء التعلمات المستهدفة‬
‫طريقة لتلقين المتعلمين المفاهيم المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫استراتيجية بيداغوجية تهدف إلى تدريب المتعلمين على خبرات عملية في مجاالت مختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫أسلوب من أساليب تعزيز سلطة المدرس داخل الفصل‬ ‫‪D‬‬

‫المقصود بفئة الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪1025‬‬

‫وضعيات تخص محتوى دراسيا واحدا‬ ‫‪A‬‬
‫وضعيات تستهدف فئة خاصة من المتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫وضعيات تعبأ فيها نفس الموارد‬ ‫‪C‬‬
‫وضعيات تنمي كفاية واحدة‬ ‫‪D‬‬

‫المعلم الناجح هو الذي يتمكن من القيام بما يلي باستثناء ‪:‬‬ ‫‪1026‬‬
‫صياغة األهداف التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫مراعاة خصائص التالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫التنوع في أساليب التقويم‬ ‫‪C‬‬
‫تقليد معلم أخربالتدريس‬ ‫‪D‬‬

‫موازنة بين السلبيات واإليجابيات تفكير ‪:‬‬ ‫‪1027‬‬

‫ناقد‬ ‫‪A‬‬
‫ابتكاري‬ ‫‪B‬‬
‫خرافي‬ ‫‪C‬‬
‫علمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪131‬‬
 ‫يوظف المدرس طريقة حل المشكالت ألنها ‪:‬‬ ‫‪1028‬‬
‫تولي تنمية قدرات المتعلم الوجدانية األولوية القصوى‬ ‫‪A‬‬
‫تضع المتعلم إزاء مهمات تهدف إلى تنمية قدراته المختلفة عبر تفاعله مع موضوع التعلم في سياق معين‬ ‫‪B‬‬
‫تهدف إلى إكساب المتعلم طرائق تفادي مواجهة المشكالت‬ ‫‪C‬‬
‫تعتمد وضعيات مركبة ومقدمة بطريقة فعالة لمساعدة المتعلم على تجاوز صعوبات تفوق قدراته الذهنية‬ ‫‪D‬‬
‫والسلوكية‬

‫يتيح التدريس بالمجزوءة للمدرس إمكانية ‪:‬‬ ‫‪1029‬‬

‫إعادة تنظيم وترتيب المضامين بما يناسب قدرات المتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫تعديل المضامين المقررة والكفايات المستهدفة وفق ما يراه مناسبا‬ ‫‪B‬‬
‫إضافة عناصر جديدة وحذف أخرى وفق ما يناسب قدرات المتعلمين‬ ‫‪C‬‬
‫إعادة ترتيب المجزوءات داخل المقرر الدراسي وفق ما يراه مناسبا‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم منهجية "دراسة حالة" على ‪:‬‬ ‫‪1030‬‬

‫دراسة كمية تعنى بالظواهر المستجدة‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة كيفية تقتصر على تتبع األفراد‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة كيفية تعتمد على تتبع األفراد أو الظواهر كحاالت فردية‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة كميّة للحاالت الفردية والظواهر المعزولة‬ ‫‪D‬‬

‫‪BONNE CHANCE‬‬

‫‪Pour contacter :‬‬

‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

‫ال تنسونا بصالح دعائكم ولوالدي‬

‫‪132‬‬
 ‫المراجع‬

‫« مباراة توظيف األساتذة األطر النظامية لألكاديميات جميع المسالك ‪:‬‬

‫­ اختبار علوم التربية دورة نونبر ‪.2222‬‬
‫« مباراة توظيف األساتذة األطر النظامية لألكاديميات للتعليم الثانوي بسلكيه اإلعدادي والتأهيلي ‪:‬‬
‫­ اختبارات علوم التربية دورات ‪.2212، 2212 ،2212 :‬‬
‫« مباراة توظيف األساتذة األطر النظامية لألكاديميات للتعليم المزدوج ‪:‬‬
‫­ اختبارات علوم التربية دورات ‪.2212، 2212 ،2212 :‬‬
‫« مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين ‪:‬‬
‫­ اختبارات حول قضايا التربية والتكوين دورات ‪.2223،2222 :‬‬
‫« مباراة توظيف الملحقين التربويين األطر النظامية لألكاديميات ‪:‬‬
‫­ اختبارات حول التدبير اإلداري والتربوي لمؤسسات التربية والتعليم دورات ‪.2222 ،2221 ،2222 :‬‬
‫« التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫« التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫« التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بالتعليم اإلبتدائي‪.‬‬
‫« الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« الكتاب األبيض‪ ،‬لجن مراجعة المناهج التربوية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« الرؤية االستراتيجية ‪ ،2232­2215‬المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« القانون اإلطار رقم ‪ 51.12‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫« دليل الحياة المدرسية‪ ،‬مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« خارطة الطريق ‪.2222­2222‬‬
‫« االبرنامج اإلستعجالي ‪.2212­2222‬‬
‫« النموذج التنموي الجديد ‪.2221‬‬
‫« تقرير المجلس اإلجتماعي والبيئي ‪.2221‬‬
‫« جميل حمداوي‪ ،‬سوسيولوجيا التربية‪ ،‬منشورات حمداوي الثقافية‪ ،‬تطوان ‪.2212‬‬
‫« مستجدات التربية والتعليم‪ ،‬عبد الكريم غريب‪.‬‬
‫« القانون رقم ‪ 22.22‬المتعلق بحماية األشخاص الذاتيين تجاه معالجة المعطيات ذات الطابع الشخصي‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.322‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫« القانون رقم ‪ 22.22‬القاضي بإحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.422‬الصادر في ‪ 24‬أغسطس ‪ 2221‬في شأن دروس الدعم التربوي‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.424‬الصادر في ‪ 24‬أغسطس المتعلق بالتعليم عن بعد‪.‬‬
‫« قرارات تنظيم اختصاصات ومهام األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫« األنظمة األساسية الخاصة بأطر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.322‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.254‬بشأن النظام األساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 22.22.222‬بشأن تحديد اختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫« الدالئل الرسمية الخاصة بالتربية الدامجة‪.‬‬
‫« البرنامج الحكومي ‪.2222 ­ 2221‬‬
‫« حافظة مشاريع تفعيل القانون اإلطار المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫« الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت في التعليم‪ ،‬شتنبر ‪.2214‬‬
‫« المذكرة ‪ 222×21‬بتاريخ ‪ 2‬شتنبر ‪ 2221‬في شأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬
‫« اإلطار المرجعي للتربية الدامجة لفائدة األطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬
‫« دليل تنظيم الحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪133‬‬