goew-ns =) VIEEEMAT Sociedade Brasileira de Educaco Matemética - Regional Rio de Janeiro Niteréi de 25 927 de setembro de 2014 o TANGRAM: AMPLIANDO AS POSSIBILIDADE DE EXPLORACAO Dora Soraia Kindel Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) soraiakindel@yahoo.com.br Rosana de Oliveira Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) rosanaol40@yahoo.com.br Soraya Barcellos Izar Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Colégio Pedro II (CPI) soizar@ gmail.com Resumo: O objetivo geral desse minicurso é contribuir para as reflexdes dos professores do Ensino Fundamental (1° ao 9° ano), especificamente sobre diferentes formas de exploragdo do Tangram. Embora esse quebra-cabeca milenar esteja cada vez mais presente nos espagos e materiais voltados para o ensino de Matemitica, acreditamos que € possivel apresentar propostas diferenciadas que aprofundem a exploracao nos diferentes niveis de ensino e que possibilitem 0 desenvolvimento de conceitos geométricos. Neste sentido, propomos usar as pecas do Tangram para explorar a composicao de decomposicao de figuras e desenvolver o raciocinio espacial, formar figuras com diferentes escalas, trabalhar a ampliag4o e reducio. Como fundamentacio (e6rica e para respaldar a pritica pedagégica dos professores sobre o tema visualizagao tomamos com base a teoria sobre os niveis de Van Hiele (1973) ¢ sobre percepcao visual ¢ raciocinio geométrico tendo como base Veloso (1998). Esperamos que a0 participar do minicurso os professores ou futuros professores aumentem sua bagagem de conhecimentos sobre 0 aysunto € construa outra perspectiva sobre o uso do Tangram ‘como material didstico. Palavras-chave: Tangram; visualizagio: ampliagio ¢ redugio. formagio de professor 1. Introdugao Compreender as dificuldades dos nossos alunos para aprender matemitica passa pela compreensio sobre a maneira como as pessoas produzem significado sobre 0 queesti sendo dito ou lido ¢ sobre a forma como estes contetidos esto sendo abordados em sala de aula e fora dela. A preocupagao com aprendizagem em Matematica desafia professores e pesquisadores em encontrar caminhos através do ensino para aproximar os estudantes dessa ciéneia, Pesquisas que procuram compreender como aprendemos vém sendo desenvolvidas no Brasil desde os anos 80, assim como estudar a influéncia do uso de artefatos tecnolégicos € de materiais concretos em sala de aula em busca de inovagao. Desse ponto de vista © uso do Tangram como material didético nio € uma proposta inovadora, porém propor um tipo de inovago pode nao ter as mesmas implicagdes para o professor e para o aluno. Para Gros (2006) niio existe necessariamente relagio entre os pontos de vista de ambos. Uma inovagio nos procedi Cuban (apud Gros, 2006), wentos de aprendizagem do estudante niio depende do tipo de ensino proposto. considera que se deve levar em conta dois eritérios para que haja maior interdependéncia entre ambos: a penetrabilidade das mudangas € a efetividade, No primeiro caso, falta avaliar se a mudanga realmente modificou os programas ¢ as formas de ensino aprendizagem. No segundo caso, se trata de analisar a melhora na qualidade das aprendizagens. A existéncia de indicadores de qualidade deve permitir analisar os dois aspectos (traducao livre, Kindel 2013). Aspectos estes que podem e devem ser considerados quando se pretende inserir 0 uso de materiais concretos em sala de aula de matemitica, Consideramos que mesmo quando se introduz materiais coneretos e jogos em sala de aula, estas podem vir associadas as priticas de ensino j& estabelecidas, ou associado A ideia de que a sua introducao jé seria suficiente para modificar 0 status quo da sala de aula, Entretanto para que © aluno construa significado € preciso ir além da apresentacdo do material, ou seja, a partir dele o professor pode provocar o aluno a fazer reflexdes que conduzam a construgdo e ampliagao de conce A utilizagio do Tangram como material didético tem explorado diferentes conceit estudo de areas; tais como: composigdo € decomposigdo de figura comparagio das medidas dos lados das pegas; observagio de semelhangas € de parte/todo, parte/parte, todo/parte). Também tem sido nos trabalhos de grupo ou individualmente congruéncias; desenvolvimento do conceito de fragdes (relagoes com diferentes objetivos: em exercicios de concentragdo € percepgao; no estudo dasformas e do espago; para desenvolver a visualizagdo € a capacidade analitica do aluno; ‘como ponto de partida para criacao de marcas e simbolos. Considerando esse contexto inicial o objetivo deste minicurso seré desenvolver um espago de pritica e reflexdo, especificamente ampliando as possibilidades de exploragdo do Tangram para desenvolver o pensamento geométrico. 2. O Tangram estimulando a percepcao, a cognigao e a visualizacao, Nesta sectio apresentaremos as argumentages de Veloso (1998) sobre percepedo, cognicdo e visualizacio e a questo dos niveis de Van Hiele, com 0 objetivo de tes tar a importincia desses processos no desenvolvimento do pensamento geométrico, Segundo Van Hiele (1973), 0 desenvolvimento do pensamento geométrico p. sa por niveis sequenciais para ser formado (nivel basico ou visualizagao, nivel 1: anélise, nivel 2: deducdo informal ou ordenagdo, nivel 3: dedugdo formal ¢ nivel 4: rigor). A evolugio entre niveis acontece através da experimentagiio de atividades elaboradas para cada nivel. Segundo os pesquisadores, ndo € possivel compreender 0 contetido quando mesmo € ministrado em nivel mais elevado do que 0 nivel em que o aluno esta. Ao ouvir a atividade proposta, ler 0 enunciado de uma atividade, reconhecer as figuras gcométricas, analisar as propriedades geomeétricas das figuras ¢ correlacioné-las com os dados fornecidos para depois construi-las graficamente ou mentalmente o aluno pode evoluir nos niveis propostos por Van Hicle. No trabalho com o Tangram, a observacdo das formas, da reconhecimento suas particularidades podem estimular a progressio dos niveis de Van Hiele. Nesse contexto, a percepcio pode ser uma grande aliada. Veloso (1998) nos questiona sobre a separacio entre as fungdes de coleta e de processamento da informagdio desempenhadas por nossa mente, fazendo um paralelo com a percepedo, que coleta vistalmente informagies sobre algo, € com o pensamento, que processa as informagdes coletadas. Em sua argumentacio, 0 autor faz uma critica sobre 0 valor minorado que a percepeao ocuparia na hierarquia percepgao-cognicao-visualizagio », 1998) ' sobre o assunto. destaca a negativa de Arnheim (apud Vel [... a colaboragio entre a percepgio e © pensamento na cognigio seria incompreensfvel se tal divisao (entre recolha da informacao € "ARNHEIM, R. Visual Thinking. Berkeley: University of California Press, 1964,© seu processamento) existisse. [...] apenas devido ao facto da percepgao recolher tipos de coisas, isto é conceitos, pode o resultado da percepedo ser utilizado pelo pensamento; € inversamente, sem a presenga dos sentidos a mente no tem nada sobre que pensar (ARNHEIM apud VELOSO, 1998, p. 126). A montagem de imagens com as sete pecas do Tangram pelos alunos exige observagio atenta, andlise das po! Sibilidades de combinagdes € de configuragdes no plano, ou seja, coloca-os diante de desafios. Isso demanda uma série de habilidades e sentimentos que so explicitados durante as atividades e no resultado final do trabalho. Atividade que agrega varios processos mentais. Amheim (apud Veloso, 1998) relaciona ‘08 sentidos a cognicao e destaca que: AS operagdes cognitivas a que chamamos pensamento ni Privilégio de processos mentais acima e para lé da percey gredientes da prpria percepgao. Estou a referi aqui a operagdes como explorar ativamente, selecionar, captar © ial, simplificar, abstrair, analisar e sintetizar, completar, corrigir, comparar, resolver problemas, © também combinar, separar, colocar em contexto, Essas operages no sao prerrogativas de uma funcao mental particular; sao um modo como as mentes tanto do homem como do animal lidam com a matéria cognitiva a qualquer nivel. Nao existe uma diferenga bisica a esse respeito onde o que acontece quando uma pessoa olha © mundo diretamente ou quando se senta com os olhos fechados e “pensa” (ARNHEIM apud VELOSO, 1998, p. 130). © Tangram € um recurso manipulativo € dindmico que pode estimular o aprendizado dos alunos, na medida em que os processos de percepgao, de cogniga0 ¢ de talizagdo sao trabalhados durante as atividades por eles desenvolvidas. Veloso (1998, p.132) destaca que a visualizagdo esta associada a “construgao e manipulagdo de imagens mentais”, Esse processo € importante para “reproduzir situagdes que ndo esto visiveis naquele momento, mas que s40 familiares ou podem tentar estudar situagdes inacessiveis, que apenas podem ser imaginadas” (VELOSO, 1998, p.133). Este processo precisa ser estimulado em todas as etapas do ensino, Atividades com materiais dinamicos e manipuliveis promovem a evolugio do proceso de visualizago € uma possivel mudanga de nivel do desenvolvimento do pensamento geométrico, Veloso (1998) ressalta a importincia do trabalho com modelos e materiais manipuliveis ao longo do ensino fundamental, responsdvel pela construgio de um repositério de imagens mentais e pela progressiva capacidade de visualizagio dos alunos.E essencial que a construg’o de modelos ¢ os materiais manipuliveis estejam presentes no ensino da geometria ao longo de toda a escolaridade © no apenas nos primeiros anos; apenas dessa forma é possivel ir construindo uma “mem@ria” de imagens que serio suporte de experigncias de visualizagio progressivamente mais complexas (VELOSO, 1998, p. 131). © trabalho e« mo Tangram diferencia 0 ato de olhar € 0 ato de ver. Ao trabalhar com atividades de montagem das figuras com o Tangram, o aluno vai “registrar na meméria” de forma lidica as formas, dimensdes, semelhangas entre as pecas (existe uma aprendizagem para cada um diferente do outro), que ja € acompanhada de l6gieas ‘ou raciocinio nao formais. 3. Apresentacdo do material e questdes que serao exploradas no minicurso © Tangram € um quebra-cabega milenar, mas que ndo se sabe a0 certo sua hist6ria, uma vez que existem vari versdes. Além disso, encontramos diferentes Jendas sobre o Tangram onde apesar de contextualizadas de diferentes formas, possuem em comum a figura geométrica do quadrado, que é a base de construgdo das sete figuras gcométricas que © compose, a saber: cinco tridngulos, um quadrado ¢ um paralelogramo, Essas figuras sdo nomeadas usualmente da seguinte forma: 2 Triangulos Grandes (TG 1 Triangulo Médio (TM), 2 Tridngulos Pequenos (TP), 1 Quadrado (Q) e 1 Paralelogramo (P). O Tangram caracteriza-se como um material didético manipulivel fisicamente ou virtualmente, sua caracteristica principal é de um quebra-cabeca, ou seja, um desafio individual, onde o que estd em questio é a disponibilidade para exploragio, imaginagio e criatividade. Embora seja um desafio individual, estimulamos o trabalho em grupo, entendendo que as dificuldades ou descobertas devem ser compartilhadas entre os participantes, © maior desafio do trabalho proposto com o uso do Tangram considerado um quebra-cabeca para explorar figuras geométricas planas esté relacionado com a construgao de figuras que lembram diferentes figuras humanas, animais, objetos da vida cotidiana e formas geométricas usuais e outras formas abstratas. Esse olhar que acteditamos ser diferenciado na proposta apresentada tem origem a de aula em diferentes niveis da escolaridade, com alunos do na nossa pritica em s Ensino Fundamental do 1° a 9° ano, em cursos de formagao inicial de professores: licenciaturas em Pedagogia € Matemstica e em curso para professores de formagaocontinuada, utilizando © Tangram. Pereebemos que exi lem diferentes graus de dificuldade na composigao de figuras com as sete peas do Tangram. Essa dificuldade sobre nossa percepgdo reside na maturidade de cada individuo sobre 0 uso especifico do Tangram ou em outros materiais similares. © conhecimento inicial & sempre intuitivo, porém nosso objetivo é aprofundar essa perspectiva de construgao de conhecimento, abordando os contetdos € conceitos envolvidos além das discussdes te6ricas sobre visualizagio. Os aspectos que estamos considcrando nesse proceso de construgio do conhecimento geométrico com uso do Tangram nas atividades propostas S40: ‘© desenvolver a visio espacial observando figuras formadas pelas sete pecas menores e maiores que aquelas a serem construidas: + analisar ¢ escolher a pega que deve ser colocada em determinado lugar da figura a ser construida; * considerar a relago entre parte e todo durante a construcio de cada figura; * identificar na imagem da figura a ser construida o local da_pega correspondente do seu Tangram, por imaginagao ou sobreposiga © transladar as pecas do Tangram para construir figuras: + girar as pegas do Tangram no plano ou no spago para construir figuras; Esses aspectos so considerados como forma de atender a diferentes objetives de ensino © desenvolver as potencialidades de cada individuo em fungao da percepgao visual que cada um se encontra ¢ da sua habilidade visual. Além disso, as manipulagdes auxiliam © individuo a observar tanto a invat \cia quanto mudanga das formas desenvolvendo assim o pensamento geométrico através da organizagio das imagens visuais, que se transformam em imagens mentais. urso Organizagio metodolégica do mit Além dos conteiidos e conceitos a serem explorados, acreditamos que devem estar explicitos na proposta de minicurso para professores ou futuros professores 0 planejamento. Por isso, aqui apresentaremos nosso planejamento do minicurso, entendendo esse momento como um exemplo de aula. Dessa forma, justificaremos cada uum desses momentos, entendendo que na dindmica da sala de aula os alunos podem nossurpreender €, portanto © planejamento inicial poderd ser redimensionado para se adequar ao grupo de participantes. O minicurso esté previsto para trés horas de duragdo, conforme programagao do evento. Nesse tempo dividimos © minicurso em seis momentos conforme a tabela a seguir: Momento Atividade Tustificativas T° | Organizagio dos participantes Design da Sala de Aula 2 | Histrias ¢ Lendas sobre o Tangram | Contextualizago do material 3 | Ficha de Trabalho 1 Apresentagio do problema Ficha de Trabalho 2 ‘Ampliagio e redugio de figuras 4° | Ficha de Trabalho 3 geomeétricas Ficha de Trabalho 4 5° | Discussio final sobre as respostas dos | Articulagio entre pritica_e ‘grupos de trabalho teoria @ | Apresentagio de outras possibilidades | Ampliagio das possibilidades de propostas de atividades de abordagem Tabela T: Descrigio dos momentos do minicurso © 12 momento Os participantes serio organizados em pequenos grupos, no maximo quatro integrantes. Do ponto de vista da troca e construgdo de conceitos & importante que os participantes possam: dialogar, manipular, observar ¢ refletir juntos. Por isso, um ntimero maior que quatro participantes por grupo dificultaria esse processo. © 2°momento Faremos uma sondagem sobre o conhecimento dos participantes sobre 0 ‘Tangram. Apresentaremos alguns aspectos_hist6ricos sobre 0 material para contextualizar historicamente, além de abrir a possibilidade de conhecer outras informagdes que os participantes possam trazer_ como conhecimento _prévio. Apresentaremos algumas lendas encontradas em pesquisas realizadas sobre o Tangram, essa atividade tem por objetivo identificar que embora os contextos das lendas possam ser diferentes, a figura geométrica do quadrado est presente em todas elas. © 3° momentoCada grupo receberd um kit contendo conjuntos das sete pegas do Tangram construidas com um quadrado de lado 10cm, uma folha de papel sulfite Ad e a Ficha de Trabalho I onde tera um conjunto imagens de figuras formadas com as sete pegas do Tangram em miniatura para que possam montar uma ou mais figuras daquelas propostas. Os participantes deverdo registrar 0 contorno das figuras em uma folha de papel A4. A medida do lado do quadrado escolhida (10cm) tem por objetivo que registro da montagem da figura caiba na folha A4. Tangrans formados que utilizam como base um quadrado com lado maior que 12cm podem gerar figuras montadas com sete pegas que 0 registro nao caiba numa folha de papel sulfite A4, Essa atividade tem por objetivo apresentar aos participantes a dificuldade inicial que € montar uma figura maior a partir de um modelo de tamanho menor. © 4 momento Cada grupo receberd outros dois conjuntos das sete pecas do Tangram construfdas cada um com quadrados de lados Sem ¢ 20cm, além disso reeeberiio as Fichas de Trabalho 2, 3 ¢ 4 que terdo figuras montadas com os trés diferentes conjuntos, de pegas do Tangram. © objetivo desse momento é que os participantes montem as figuras por sobreposi¢ao, 0 que de maneira geral costuma apresentar um grau de dificuldade menor. * 5° momento Apresentagio das repostas dos grupos sobre as atividades desenvolvidas discus io sobre composicao € decomposicao de figuras geométricas, sobre ampliagao & reducdo de figuras a luz das teorias sobre visualizacao, em particular, as abordagens de Van Hiele ¢ Veloso. © 6° momento Apresentag3o pelos ministrantes © cursistas de outras propostas de atividades com uso do Tangram e possibilidade de exploragao de outros conceitos. Repercussées esperadas Esperamos que este minicurso possa subsidiar 0 trabalho didrio do professor, em particular, 0 professor do ensino fundamental (1° ao 9° ano); contribuir para ampliar as possibilidades de construgio do pensamento geométrico com seus alunos, em particular com as habilidades de visualizacao. Ao final do trabalho o participante devera perceber que todas as figuras possuem uma propriedade comum, ou seja, todas so formadas pelas mesmas pecas e que,portanto cada figura é decomponivel noutra € que todas elas por sua vez podem ser desmembradas e remontadas para formar um quadrado. Existe, portanto uma equivaléncia de area entre essas figuras. Especificamente nese minicurso queremos que os professores_percebam diferentes niveis de dificuldade na montagem quando utilizados figuras e Tangrans de tamanhos diferentes, menores. maiores © em verdadeira grandeza, Nessa perspectiva encontra-se uma proposta para desenvolver © conceito de ampliago © redugdo de figuras através da atividade de montagem. 5. Referéncias CROWLEY, M.L., O Modelo de Van Hiele de desenvolvimento do pensamento geométrico. In LINDQUIST, M. M. e SHULTE A. S. (org.), Aprendendo e Ensinando Geometria. Tradugio Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual Editora, 1994, GROS, Begoiia. El Design-Research como propuesta metodolégica por trabajar la relacién entre la innovacién y la biisqueda, In Foro de Innovacién:Desgin-Research Universidad Abierta de Catalunya. http:/foruminnova.blogs.uoe.edu/ Ir-foro-de-innovaciondesgin-research/acessado em 12/11/2008 as 12h 31min. KALEFF, A. M. R, REI, D. M, GARCIA, S. S. Quebra-cabecas geométricos e formas planas. 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