PROCESSUS D’ELABORATION DES PROGRAMMES DE LA FTP SELON L’APC SYNOPTIQUE PHASE | PHASE Ill Etude et planification Application et évaluation 1. PLANIFICATION MEEVALUATION DU GENERALE i 13- IMPLANTATION DU 7 ERODE PRETININAIRE a DEAWTATR Portrait du secteur Pa APPROBATION - MINISTERIELLE 3: DEFINITION DU PROJET DE FORMATION PHASE 1 cr Conception et produ 4 PLANIFICATION ET 10- PRODUCTION DES ORGANISATION DE LA. DOCUMENTS CONCEPTION 9- DEFINITION DE STRATEGIES ET DE MOYENS. "ANALYSE DE LA 8- DEFINITION DES OBJECTIFS 6 PRECISION DE LORIENTATION DES eS OBJETS DE FORMATION - MICs E => ORGANISATION DE LA PRODUCTIONANALYSE DE LA SITUATION DE TRAVAIL (AST) 1, Contexte de 'AST Pour élaborer un programme de formation et les guides qui laccompagnent on a besoin de connaissances détaillées du métier ou de la profession. Il est convenu de mener une consultation auprés de représentants du métier ou de la profession. 2. Renseignements nécessaires pour 'AST L'équipe d’animation de 'AST doit obtenir certaines données sur le métier ou la profession 7 _ Pour préparer une proposition de description du métier ou de la profession analysée; ~ _ pour percevoir le contexte de travail du métier ou de la profession afin orienter les questions vers les aspects essentiels et saisit lessence des propos. L’équipe danimation de TAST doit prendre connaissance des résultats de étude Préliminaire qui précisent, entre autres, le métier ou de la profession analysée, Léquipe d'animation de I'AST doit aussi effectuer quelques visites d'entreprises: ~ pour saisir les réalités de la profession; ~ Pour vérifier si les conditions de travail différent d'un endroit & l'aut ~ pour vérifier les principales exigences des entreprises en rapport avec le métier ou la profession analysé. 3. Buts et avantages de la méthode d'AST. Buts ~ Tracer le portrait Ie plus complet possible de 'exercice du métier ou de la profession, ~ Décrire les éléments de la situation de travail les plus utiles a la détermination et a la précision des compétences : responsabilités, rales, tiches et opérations, habiletés et activités, exigences particuligres. Avantages ~ _Permet la participation du monde du travail ~ Assure la validité des avis recueillis > Permet un consensus > _ Exige peu de temps de préparation ~ Suscite beaucoup d'intérét des représentants du monde du trav. établir la erédibilité du programme de formation, ~ Permet a léquipe d'élaboration du programme de formation de si profession ~ Permet de mener une enquéte sérieuse a l'aide de techniques d'animation et d'un ‘matériel de support souples et adéquats. et contribue a prégner de laDETMNATION O35 COMPETENGESDEFINITION D'UNE COMPETENCE Une compétence est un ensemble intégré de connaissances (savoir), d'habiletés de divers domaines (savoir-faire), de perceptions (savoir-percevoir), dattitudes. (savoi permettant & une personne de réaliser correctement une tache, une activité de trav vie professionnelle. Une compétence se définit par des comportements observables et des comportements mesurables, Comportements observables Laccent est mis sur la capacité d'une personne de faire quelque chose (d'appliquer ses connaissances ) plutot que son aptitude & démontrer ow a afficher ses connaissances, Le contexte d’exercice de la compétence correspond & une situation réelle de la fonction de travail Exemples ~ Appliquer les régles de santé et de sécurité au travail - Metre en station un théodolite Comportements mesurables Des eritéres de performance sont établis clairement pour chaque compétence, sont connus des travailleurs et des employeurs et sont formulés pour étre compris de la méme fagon par tout le monde. Exemples de eritéres de performance Compétence: Utiliser un tracteur et la machinerie agricole Critéres particuliers de performance pour la précision: Conduire un tracteur agricole > _ Interprétation juste de tous les cadrans de contrdle aprés le démarrage ~ Rapport de vitesse approprié pour une opération particuligre - _ Bquilibre entre la vitesse de déplacement, le régime du moteur et le travail exécuté ~ Passage des vitesses rapide et en douceur TYPES DE COMPETENCES Les compétences sont de deux (2) types: - compétences particuliéres - compétences générales Les compétences particuliéres sont directement liées aux habiletés et aux comportements nécessaites & Vaccomplissement des tiches et des opérations du métier ou de la profession visée. Les compétences particuligres sont, pour la plupart, associges a Yatteinte du premierbut général de ta formation professionnelle et technique, cest-i-dire rendre Ia personne compétente dans l'exercice du métier ou de la profession, Exemples ~ _ Exécuter des inventaires forestiers - _ Mesurer des bois trongonnés Les compétences générales sont liées aux habiletés et comportements essentiels & l'exercice du métier ou de la profession mais qui peuvent également éire utilisées dans d'autres situations de vie professionnelle, ou méme personnelle. Elles sont transférables et favorisent {2 polyvalence. Les compétences générales visent I'atteinte des trois autres buts généraux de la formation professionnelle et technique, cest-i-dire favoriser lévolution et 'approfondissement des savoirs, favoriser la mobilité professionnelle et. favoriser Vintégration de la personne a la vie professionnelle, Exemples + Utiliser des cartes et une boussole ~ Appliquer des techniques de dendrométrie ENONCE DE COMPETENCE Liénoneé de la compétence se compose d'un verbe qui déctit l'action a exécuter et dun complément dobjet direct qui précise le produit ou le résultat attendu, Le verbe choisi pour Nénoneé de la compétence doit se situer & l'un des niveaux taxonomiques suivants, Le niveau de l'application, c'est-i-dire de utilisation de savoirs dans des cas patticuliers et concrets. Les verbes diaction liés au niveau de application sont, par exemple, les verbes appliquer, choisir, développer, organiser, utiliser et employer. Les compléments d'objet qui se rapportent & application peuvent, entre autres, porter sur des principes, des lois, des conclusions, des effets, des méthodes, des techniques, des processus ou des procédures. Exemples + Appliquer des techniques de base du dessin technique > Utiliser 'équipement informatique Le niveau d'analyse, c'est a dire de Ia séparation d'un tout en ses éléments ou parties constituantes de maniére, entre autres, & en éclaircir la hiérarchie et les rapports. Les verbes daction ligs au niveau de 'analyse sont, par exemple, les verbes analyser ef examiner es compléments dobjets directs qui témoignent dune analyse portent, entre autres, sur la recherche des éléments tels que des hypothéses, des conclusions, des arguments, desParticularités; sur la recherche des relations elles que la recherche de pertinence, dévidence, erreurs, de causes et deffets, de consistance, de parties ou diidées: sur la recherche dex principes dorganisation tels que des formes, des buts, des points de vue, des techniques ou des structures. Exemples - Analyser les phases d'un procédé de débitage ~ Identifier les principaux végétaux des foréts du Québec Le niveau de la synthése, cest-l-dire de la réunion d'éléments ou de parties en un tout. Les verbes dlaction liés au niveau de la synthése sont, par exemple, produire, eréer, modifier lanifter, développer et synthétiser. Les compléments d'objet direet qui se rapportent a la synthase portent, entre autres, sur la Production d'une ceuvre telle qu’une structure, un produit, une performance, un projet, une communication ou une composition; sur 'élaboration d'un plan d'action tel que des objectifs, des opérations, des maniéres, des solutions ou des moyens; sur la dérivation d'un ensemble de relations abstraites telles que des phénoménes, des concepts, des théories, des relations, des abstractions, des généralisations, des hypotheses, des perceptions ou des découvertes. Exemples - Concevoir des accessoires de costume ~ Etablir la logistique d'une produ Le niveau de I'évaluation, c'est~i-dire de la critique inteme ou exteme. Les verbes d'action liés au niveau de Vévaluation sont, entre autres, juger, argumenter, valider, évaluer et standardiser. Les compléments directs qui peuvent étre utilisés en évaluation portent, entre autres, sur la pertinence; sur la véracité; sur les défuuts; sur les prévisions, les fins, les moyens;. sur efficience, l'utilité; sur les solutions de rechange; sur les standards, Exemples + Valider un plan de production ~ _Estimer le volume de production d'une unité de transformationDETERMINATION DES COMPETENCES Les compétences doivent provenir de besoins clairement établis & occasion de l'analyse de situation de travail (AST). On doit done étre en mesure de relier chacune des compétences & au moins une téche, une opération, une habileté ou un comportement décrit dans le rapport de VAST. Chaque compétence doit se distinguer des autres compétences. Elle d ensemble intégré c'habiletés et de comportements distincts, c'est-a-dire non compétence. Un habileté ou un comportement peut étce compris dans plu mais chaque ensemble doit présenter une teneur spécifique, porter sur_un par une autre urs compétences Les étapes de définition des compétences {Les modalités de conception et de definition des compétences se divisent en quatre (4) étapes. 1. Former des ensembles intégrés d'habiletés et de comportements en vérifiant leur pertinence au regard des besoins et des résultats finaux attendus, la spécificité de leur contenu et leur ampleur. Produit: entre 20 et 25 regroupements d'habiletés et de comportements en moyenne. 2. Enoncer les compétences traduisant ces ensembles intégrés en s'assurant du respect des régles de formulation des compétences et du bon niveau des énoncés, Produit: une liste préliminaire d'énonoés de compétences. 3. Dégager, de la liste préliminaire d'énoneés de compétences, celles qui correspondent aux ches utiles 4 Vexereice du métier ou de la profession et celles qui sont & caractére plus général et qui permettent le développement de la polyvalence de la personne et réviser les énoneés de compétences, Produit: une liste de compétences particuliéres et de compétences générales, 4, Btablir, a Taide de la matrice des compétences, les liens fonctionnels entre les compétences générales et les compétences particuligres. Produit: la conception du projet de programme. Formulation de I'énoncé de la compétence Liénoneé de la compétence doit étre bref mais explicte, Il se compose d'un verbe, qui déerit "action & exéeuter dans son ensemble, et d'un complément d'objet direct, qui précise. dans son ensemble, le produit ou le résultat attendu. L'énonoé de la compétence retenu doit avoir Tampleur nécessaire pour que celle-ci posséde un caractére multidimensionnel,Ampleur des compétences Les compétences sont liges intimement aux taches et aux activités de travail ou de vie professionnelle qu’elles permettent de réaliser. Ainsi l'ampleur d'une compétence est tributaire de Tenvergure de la tache ou de l'activité & laquelle elle est lige. Les compétences relenucs doivent respecter un certain nombre d'exigences liées au travail et A la formation. 1. Exigences a respecter, liées au travail Chaque compétence, pour décrire adéquatement le métier ou la profession, doit répondre un certain nombre de critéres de base, Etre significative La compétence doit étre une composante importante et reprisentative de Vexercice du métier ou de Ia profession au plan du travail et de la vie professionnelle qui lentoure. De Plus, elle doit s'inscrire dans la perspective d'une réalisation attendue du métier ou de la profession ou dans la perspective de I'évolution désirée de ce métier ou profession, Conduire 4 un résultat observable et mesurable La compétence doit permettre la production d'un bien ou d'un service précis ou encore conduire & des réalisations vérifiables ou a des démarches dont les effets sont mesurables Etre circonscrite et relativement autonome La compétence doit étre une entité qui a une existence propre et qui est limitée en temps ‘ou en étendue. Correspondre a une situation réelle La compétence doit correspondre a la réalité d'exercice du métier ou de la profession, lence suffisamment de repéres significatifs et qualifiants pour pouvoir tenit compte d'une variété dexpériences ou de formations prises dans divers milieux de vie et de travai 2. Exigences a respecter, liées & la formation Des taches et des activités de travail retenues découlent des compétences qui, pour baliser Sorectement la formation, doivent répondre aux exigences qui suivent. Aprés la détermination de chaque compétence, il faut vérifier :~ _silest possible de planifier et organiser la formation de la compétence retenue ; ~ si la compétence a 'ampleur requise pour mettre en relief les principaux aspects et dimensions du métier ou de la profession et I’énonce de fagon claire et précise ; ~ sila compétence permet I’évaluation et la reconnaissance des acquis d’expérience L’ampleur de la tache ou de activité de travail ou de vie professionnelle nous améne a reconsidérer la compétence & laquelle elle donne lieu. ~ Une _compétence trop_globale est moins précise, passe sous silence les objets importants et la reconnaissance des acquis est . Elle est une référence incompléte pour planitier et organiser la formation, ~ Une_compétence trop petite morcelle les apprentissages, réduit la possibilité de synthése et d’intégration, multiplie les épreuves et rend I'évaluation lourde et difficile organiser. 3. Balises quantitatives II n’existe pas de régles formelles quant au nombre de compétences que doit comporter un projet de formation. Cependant, pour satisfaire & la fois aux exigences liées au travail et & celles liges @ la formation, des observations tendent a démontrer que les programmes de formation professionnelle : ~ de 900 heures ont, en moyenne, 20 compétences ~ de 1350 heures ont, en moyenne, 25 compétences + de 1 800 heures ont, en moyenne, 30 compétences Les métiers ou professions complexes comportent habituellement des taches et des activités de travail ou de vie professionnelle plus globales, moins nombreuses et transférables 4 divers contextes. Par contre, les métiers ou les professions moins complexes se caractérisent fénéralement par des taches et des activités de travail ou de vie professionnelle plus simples, plus nombreuses et plus répétitives,DEFRITION =F FORMULATION PORIZCHIES OPEATIONMELS ISSOGIESHA| COMPETENGESCONTEXTE DE DEFINITION ET D'APPLICATION Un objectif opérationne! traduit une intention éducative en termes suffisamment précis pour en assurer la compréhension univoque et en permettre la prise en considération au moment de organisation de lenseignement, de lapprentissage, de l'évaluation et de la sanction des études: Dans le contexte de approche par compétences, I'intention éducative a pour objet de faire acquérir des compétences déterminges. La détermination des compétences précide done la definition et la formulation des objectfs et implique Ia précision préalable des principaux facteurs déterminants d'un programme. Dans l'approche par compétences, un objectif opérationnel exprime directement Vessentiel d'une compétence ainsi que les balises nécessaires pour guider correctement l'enseignement, Vappremtissage et |'évaluation ayant trait & la compétence retenue. Afin de rencontrer ces exigences, un objectif opérationnel est défini selon deux techniques rigoureuses: ~ les objectifs de comportement = Tes objectifis de situation OBJECTIF DE COMPORTEMENT Les objectifs de comportement se prétent surtout aux apprentissages faciles A circonscrire et Pour lesquels on posséde des données objectives. Ces objectifs slappliquent particuligrement bien, en formation professionnelle et technique, a la definition de comportements relatifs aux taches ou aux productions particuliéres d'un métier ou d'une profession. Ils permettent notamment: ~ de traduire une intention éducative en fonction d'actions observables et de résultats ‘mesurables attendus d'une personne a la fin d'une étape de formation: ~ de préciser, au départ, des actions et des résultats permettant de vér acquisition d'une compétence; l'évaluation porte sur la performance de I de conditions particuliéres et selon des critéres précis, ier, chez l'éleve, léve en fonction Un objectif de comportement est composé des six (6) éléments suivants: 1, Comportement attendu 2. Conditions d'évaluation 3. Criteres généraux de performance 4. Précisions sur le comportement attendu 5. Critéres particuliers de performance 6. Champs «application1. Comportement attendu La compétence est présentée comme le comportement global attendu a la fin des apprentissages effectués & lintérieur d'un module. L'énoneé se compose généralement: + dun verbe décrivant l'action a exécuter; ~ d'un complément décrivant le produit ou le résultat a obtenir, Exemples ~ Construire des toitures ~ Metre en production des aires extérieures de culture de plants & racines nues ~ Exécuter une décoloration + Concevoir et fabriquer un objet technique * ~ _ Réparer et entretenir des appareils au gaz naturel de moins de 400 00 Btu * * Le comportement attendu est parfois composé de plus d'un verbe d'action, 2. Conditions d'évaluation Les conditions d'évaluation précisent le contexte dans lequel doit se dérouler 'évaluation qui Permet de vérfier si une compétence est acquise. Elles définissent lenvironnement ainsi que ce qui est nécessaire ou permis a I'éleve. Blles se divisent en quatre (4) catégories principales 1. Les consignes particulidres et les données particuligres: Exemples: - avec I'assistance d'une personne ~ en situation de simulation +A partir d'un plan ~ a partir d'une piéces préalablement découpée 2. Les conditions environnementales susceptibles de modifier le rendement attendu: Exemples: — -l'extérieur ~ sur un terrain accidemté ~ en hauteur 3. Les outils, les équipements, le matériel et les vétements nécessaires ou obligatoires: Exemples: Taide de Voutillage et des instruments de contréle spécialisés avec une machine & contréle numérique ~avee les vétements protecteurs 4. Les ouvrages de référence ou les manuels techniques (permis ou on permis): Exemples: a l'aide de la documentation technique ~ sans notes de cours3. Criteres généraux de performance Les critéres généraux de performance servent a définir des exigences qualitatives ou quantitatives, dordre général, liges a Naccomplissement d'une téche ou d'une activité. Ce type de criteres renvoie a des indices tels que: 1. La détermination du seuil de réussite (tolérance). Exemple: _- Respect des tolérances de formes et de positions 2. La détermination de la durée acceptable pour la réalisation de la performance. Exemple: _- Dans un temps maximal de 140% du temps prescrit par le manuel du fabricant 3. Le respect du processus de travail. Exemple: = Respect de la séquence des opérations 4. Les codes, normes ou régles a respecter, de fagon générale. Exemple: —_ - Respect des prescriptions ~ Respect des normes de santé et de sécurité ~ Respect du code d'électricité du Québec 5. Les attitudes a manifester, de fagon générale. Exemples: - Souci de précision ~ Respect de la clientéle 4. Préci ions sur le comportement attendu Les précisions sur le comportement attendu décrivent les éléments essentiels d'une compétence sous la forme de comportement particuliers. Une précisions doit correspondre & tune action qui, minimalement, se traduit: ~ dans le domaine cognitif par une application de connaissances; Exemple: - Choisir les outils et les matériaux en fonction d'un travail donné ~ dans le domaine psychosensorimoteur par une action autonome: Exemple: - Ajuster les piéces d'un mécanisme Les précisions doivent se composer de verbes exprimant des comportements observables et ‘mesurables. Ainsi, on ne doit pas trouver de verbes tels que “connaitre” et “comprendre”5. Critéres particuliers de performance Les critéres particuliers de performance définissent des exigences & respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions. Ils permettent de porter un jugement plus rigoureux sur Tattente dun objectif. lls doivent permettre, avec In précisions sur le comportement attendu, de déterminer par la suit les contenus d'apprentissage pertinents. Ils doivent fournir, Pour chacune des précisions, des indications précises et complétes sur les exigences liées & acquisition d'une partie importante de la compétence. Exemple: Programme: Ebénisterie Comportement attendu: _Effectuer la finition de meubles PRECISIONS SUR LE CRITERES PARTICULIERS DE COMPORTEMENT ATTENDU PERFORMANCE Appliquer les produits de finition - Utilisation sécuritaire des équipements et des accessoires ~ Respect des techniques d'application propres a chaque type de produit = Respect du temps de séchage 6. Champ d'application Le champ application d'une compétence est une composante de lobjectif de comportement Gui permet, lorsquil est pertinent de la faite, de préciser I'étendue et les limites c'application de la compétence en ce qui a trait aux domaines de connaissances, aux productions, eux activités de travail, ete. Exemple: Dans un objectif de comportement pour lequel 'énoncé de la compétence est Réparer et emerenir des appareils au gaz naturel de moins de 400 000 Btu, on poursit, dans le champ application, fournir des données telles que: “Les appareils de premiére, deuxiéme et troisitme génération suivants: systéme A air pulsé et eau chaude, brileurs atmosphériques et brileurs assistés; chauffe-eau.OBJECTIFS DE SITUATION L'introduction des objectifs de situation apporte aux programmes de formation un élément de souplesse qui permet, notamment: > de mieux prendre en considération des préoccupations éducatives importantes que peuvent Gifficilement cemner le objectifS de comportement telles que le développement de expression, de la créativité, de lautonomie, de lesprit d'équipe, de esprit dentreprise, ou encore, l'intégration professionnelle, etc.; ~ de favoriser particuligrement acquisition de compétences présentant une forte ‘composante affective: Exemple: ~ Communication interpersonnelle ~ Souci de léthique professionnelle ~ de contribuer davantage au développement personnel des individus inscrits dans les Programmes de formation professionnelle en permettant de mieux prendre en considération des dimensions profondes de leur personnalité, telles les valeurs et les attitudes, qui débordent le cadre de comportements bien circonscrits, facile a prévoir et & observer; ~ de résoudre des problémes d'ordre pratique, notamment pour orienter des actions qui se situent dans des contextes variables oi les résultats sont difficiles normaliser, Exemple: Au cours de stages en milieu de travail, il est généralement impossible de Stassurer que toutes les personnes pourront effectuer les mémes tches et mener les mémes cexpériences de maniére a arriver & des résultats d'apprentissage identiques, ‘Un objectif de situation est composé des six (6) éléments suivants: Intention poursuivie Précisions Plan de mise en situation Conditions d'encadrement Critéres de part Champ dl'application Sake 1. Intention poursuivie La compétence est présentée comme une intention a poursuivre tout au long de la démarche apprentissage. L'énoncé de lintention se compose d'un verbe d'action et d'un complément.Exemples 'énoncés d'intention poursuivis bien formulés: ~ Communiquer dans un contexte de service a la clientéle - Se situer au regard des nouvelles technologies ~ Dispenser des soins en milieu psychiatrique ~ _ Exercer la fonction de ressource de type familial auprés denfants 2. Précisions Les précisions délimitent et mettent en évidence l'essentiel de la compétence, permettant ainsi une meilleure compréhension de l'intention poursuivie. Les énoncés des précisions doivent Porter sur la compétence et non sur le contenu d'enseignement, le processus ou les activités dlapprentissage. Exemple: Intention poursuivie: Décoder les besoins et les comportements des personnes en situation de placement Précisions: ~ Reconnaitre l'importance de percevoir les besoins et de comprendre les comportements ds personnes en situation de placement ~ Connaitre certains processus psychologiques généraux liés & la conduite humaine ~ Connaitre les processus psychologiques des personnes en situation de placement ~ Formuler des hypothéses sur les besoins et les comportements des personnes en situation de placement - Bure consciente ou conscient des aspects subjectifs et arbitraires liés au décodage des besoins et des comportements 3. Plan de mise en situation Le plan de mise en situation décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle on place I'éléve pour lui permetire d'acquérir la compétence visée, Dans cette Perspective, la démarche présentée doit permettre aux éléves d'acquérir lessentiel de la compétence. Le plan de mise en situation doit présenter une progression sur le plan de apprentissage et comporte trois (3) phases: 1. une phase d'information 2. une phase de réalisation, d'approfondissement ou d'encadrement 3._une phase de synthase, d'intégration et d'auto-évaluationExemples: Phase 1: Sensibilisation a importance de la conduite préventive Phase 2: Familiarisation avec les regles et les techniques de conduite préventi Phase 3: Intégration des régles et des techniques de eonduite préventive De facon générale, les données présentées dans le plan de mise en situation doivent servir de repéres, au personnel pédagogique, pour la préparation des activités. d'apprentissage en rapport avec théme ou un aspect particulier. Exemples: + Slinformer des conséquences physiques du vieillissement ~ _ Réfléchir au réle de la famille naturelle au cours de placement et au type de collaboration a établir avec elle ~ Expérimenter des techniques de transfert pour le déplacement sécuritaire des personnes Agées 1l importe également de proposer au moins un ou deux types dactivités dans chacune des phases qui permettent I'évaluation de la participation des éléves. Exemples: Elaborer en équipe et a partir de cas fictifs un plan de soins Discuter des aspects confidentiels et juridiques du dossier médical Danis un rapport, dresser un bilan de ses points forts et de ses points faibles en matidre de communication - Conditions d'encadrement Les conditions d'encadrement définissent des balises a respecter et des moyens a mettre en place pour effectuer les 8pprentissages, afin d'assurer un encadrement quivalent a l'ensemble des éléves. Elles peuvent comprendte des principes d'action (lignes directrices & observer sur le plan pédagogique) et des modalités partculitres relatives & Vorganisation pédagogique ou matérielle. Exemples: ~ _Assurer un elimat de confiance, douverture et de respect mutuel entre les personnes participantes - _ Valoriser les apports de chaque personne au moment des Schanges en groupe ~ Foumnir le support et Nencadrement nécessaires & lauto-Evaluation des apprentissages~ Organiser des rencontres avec une ou un spécialiste en gérontologie ou en soins infirmiers, rencontres qui tratent des soins de base a la personne digée ~_ Uiliser de fagon importante des exercices, des simulations et des jeux de rble pour faire intégrer les techniques enseignées ~ Sassurer de la disponibilité du matériel audiovisuel et des véhicules nécessaires & Faccomplissement des activités 5. Critéres de participation Les critéres de participation décrivent les exigences de Participation que I'éleve doit respecter Pendant lapprentissage, Ils portent sur des actions exprimant la participation et non sve des résultats préstablis démontrant acquisition de la compétence visée, Des critres de Participation accompagnent généralement chacune des phases du plan de mise en situation, Un critére de participation doit respecter les régles suivantes: 7 Sappliquer & au moins une activité d'apprentissage de la phase & laquelle il correspond > porter sur un aspect important de la participation ~ Porter sur une manifestation observable de Ia participation ~_ne jamais servir 4 vérificr la performance de lélave en rapport avec la compétence visée. ls doivent étre sans équivoque a ce sujet. Exemples: ~ Remplit un questionnaire d'auto-évaluation + Fait part de ses opinions et de ses sentiments + _ Respecte les consignes de participation liges & accomplissement des activités ~ Produit un rapport faisant état de ses réflexions, de ses gotts, de ses intéréts, de ses aptitudes et de son orientation professionnelle 6. Champ d'application Ke champ dapplication dune compétence est une composante de object de situation qui Permet, lorsqu'il est pertinent de le faire, de préciser ltendue et les limites d'application de la Compétence en ce qui a trait aux domaines de connaissances, aux productions, aux activités de travail, ete. Exemple: ans un objectif de situation pour Jequel I'énoncé de la compétence ou de I'intention poursuivi fe Conduire un véhicule de facon préventive, on pourrait, dans le champ dapplication, fournir des données telles que: "Véhicule de transport de format moyen"