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Nivel de experiencia en FLE, duración y percepción de las vocales por los hablantes de
portugués
Introduccion
El enfoque comunicativo, así como la creciente evolución del interés por la comunicación
en el mercado mundial, a menudo conducen a favorecer las producciones espontáneas de
los alumnos en el curso de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera, en
detrimento, a veces, de la atención que podría reservarse para la conformidad del discurso
producido con el idioma objetivo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. La
definición de habilidades comunicativas para fines específicos centrados en objetivos
profesionales, por lo tanto, a menudo difumina la línea entre lo que es aceptable y lo que
no. La evaluación fonética se vuelve muy importante en un contexto donde el
multilingüismo es el centro de las reformas y la cuestión de los recursos acústicos. Gracias
al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, consagrado en la política
lingüística del Consejo de Europa, se definen los niveles de habilidad que probablemente
puedan alcanzar los alumnos durante su aprendizaje, creando así un vínculo estrecho con
dominio del idioma del individuo.

Durante muchos años, nuestro trabajo se ha centrado en la observación de fenómenos

fonéticos vinculados a la producción, esencialmente de vocales orales, que van desde la
calidad vocal (Harmegnies, B., Esling, J., Delplancq, V., 1989; Esling, JH, Harmegnies,
B., Delplancq, V., 1991), en estilos de discurso (Harmegnies, B., Delplancq, V., Esling,
E., Bruyninckx, M., 1994; Delplancq, V., Harmegnies , B., Poch-Olivé, D., 1996;
Delplancq, V., Harmegnies, B., 1997) y a la evaluación fonética a través de la búsqueda
de indicadores de progreso (Harmegnies, B., Delplancq, V. , 2001; Delplancq, V.,
Harmegnies, B., 2002; Delplancq, V., Harmegnies, B., 2005; Delplancq, V., Harmegnies,
B., 2006). Los datos sobre la compleja interacción entre la producción y la percepción,
las observaciones realizadas durante nuestra investigación y las experiencias
profesionales nos llevaron a cuestionarnos sobre cómo objetivar la diferenciación de la
percepción de los estudiantes de habla portuguesa de francés. lengua extranjera (FLE), de
acuerdo con sus antecedentes lingüísticos y teniendo en cuenta las especificidades
fonológicas acentuales del portugués europeo.

La confrontación de estructuras fonológicas como las de los idiomas francés y portugués

subraya hasta qué punto la gestión de los aspectos de duración participa en el
establecimiento de estructuras fonéticas contrastantes. Por el papel específico que
desempeña en el establecimiento del acento y debido a la función primordial de contraste
del acento en portugués, la duración es un parámetro esencial en el contexto de un enfoque
contrastante de francés y Portugués, si este enfoque proviene de un enfoque empírico de
naturaleza descriptiva, como es el caso en la investigación fundamental, o si, por el
contrario, participa en una dinámica centrada en la acción, dinámica que caracteriza
cualquier acción de naturaleza educativa .

Marco teórico
Nuestra investigación se centra en el proceso de identificación de sonidos (Nguyen, N.,
2005). Liberman, durante sus primeros estudios en la década de 1940, planteó la hipótesis
de que la simple identificación de cada fonema permite descifrar el habla. Un fenómeno
que no es independiente de su contexto debido a la coarticulación, esta teoría ha
evolucionado hacia la "Teoría motriz de la percepción de la palabra": el oyente
identificaría los fonemas asociando los gestos de articulación con los sonidos del discurso
que 'produjeron (Liberman y otros, 1985).

Todos los estudios centrados en la percepción del habla en un idioma extranjero (LE)
subrayan la influencia de la lengua materna (LM), la importancia del grado de exposición
a LE y el papel determinante que desempeña en las tareas de 'identificación (Muthusamy
y otros, 1994; Vasilescu y otros, 2000) el desarrollo de habilidades comunicativas en al
menos una LE.

De los experimentos relacionados con la percepción de las vocales, parecen surgir varias
conclusiones. El oyente percibe las diferencias entre vocales, sean o no variantes de la
misma categoría fonémica que muestra Fry (1962). Existe una correlación entre el número
de vocales en el sistema de vocales y la percepción de las vocales como lo muestran
Meunier & al. (2004) en los resultados de un experimento de identificación en los idiomas
francés, inglés y español: cuantas menos vocales, más fácil es para los sujetos clasificar
los estímulos ausentes de su espacio de producción. El papel de los índices segmentarios
en las tareas de reconocimiento y / o identificación del lenguaje se observa menos
sistemáticamente que el de los índices suprasegmentales (Barkat y otros, 2003). En esta
área, los segmentos vocálicos tienen un papel esencial, sin embargo, principalmente
debido a la información transmitida por su duración (Cole y otros, 1996; Barkat, 2001).
El papel de los factores temporales a menudo se pasa por alto. En las investigaciones más
clásicas, los paradigmas utilizados conducen a invitar a un gran número de oyentes a
identificar una serie de estímulos sonoros generalmente de corta duración, a veces
después de una fase de aprendizaje, propuestos para acostumbrar el tema al material.
acústica y experimentalmente. La longitud del extracto y la familiaridad de los sujetos
con los idiomas evaluados son los parámetros que influyen significativamente en los
puntajes de identificación. Por lo tanto, la variabilidad es doble: acústica y perceptiva,
como lo demuestran Meunier & al. (1997) en un experimento para identificar las vocales
según el estilo del habla: en una tarea de percepción, si la modalidad del habla desempeña
un papel esencial, el tipo de vocal también es un factor determinante. Las vocales siempre
se identifican mejor que las consonantes, como Jacquier & al., En 2005, encontraron en
una serie de experimentos basados en la compresión temporal; El retraso en el
establecimiento de la voz y la transición del segundo componente se aceleraron con el
objetivo de observar la variabilidad de la reconstrucción cognitiva interindividual,
actuaciones que muestran una gran variabilidad interindividual en la percepción auditiva
de palabras

La naturaleza categórica de la percepción ha sido a menudo el foco del trabajo desde la

década de 1960. Clásicamente, los resultados muestran que los adultos no nativos
muestran dificultades significativas para dominar las distinciones que no contrastan en su
idioma. origen Sin embargo, este rendimiento es variable según los efectos de la
experiencia sistemática. Por lo tanto, en su "modelo de adquisición del habla", Flege
(1995) defiende la idea de que el alumno clasifica un sonido de la LE vecina de un sonido
de su LM en una categoría fonética perceptiva preexistente. Tal sonido, por lo tanto, se
representaría en una categoría que el alumno tiene de su LM, y los otros pueden ser
adquiridos sin mucha dificultad según Kuhl (2000). Este autor desarrolló, en 1991, la
"teoría de los imanes perceptivos" según la cual la categorización de los sonidos del habla
se realiza a partir de elementos centrales (prototipos) que están en la base de la
estructuración perceptiva del espacio fonético. . Los auditores realizan así un nuevo
análisis influenciado por su entorno de lenguaje.
El entrenamiento y la motivación (ver, por ejemplo, Birdsong, 2003) permiten adquirir la
percepción de los sonidos del habla no maternos, una consecuencia de la plasticidad del
cerebro. Sin embargo, la exposición temprana y a largo plazo a un EE no siempre es
suficiente para lograr las habilidades de los nativos (Pallier y otros, 1997). Dupoux y col.
(2007) plantean la hipótesis de que el código fonológico, una representación abstracta y
jerárquica específica de LM, conduce a una recodificación del sonido percibido, lo que
influye en la capacidad individual de discriminación de este sonido.

Si se han llevado a cabo una gran cantidad de estudios en el contexto de la investigación

sobre la percepción, muy pocos han tenido como objetivo describir los aspectos fonéticos
del proceso de percepción / discriminación de los estudiantes adultos, en lenguas
romances, para los sonidos vocálicos producidos. de forma aislada, de duración variable,
analizada de acuerdo con el dominio del idioma de los oyentes. Nuestra investigación
afirma ser una contribución en esta área.

La experimentación
Marco de investigación
Las lenguas romances consideradas aquí son el francés y el portugués europeo.

El francés no es un idioma con acento léxico. Se caracteriza por un alargamiento final de

los grupos rítmicos. Por lo tanto, la reducción de las vocales solo puede notarse
débilmente. El sistema vocal oral del francés tiene 12 elementos [i, y, u, e, ε, ø, o, ɔ, ə, œ,
a, ɑ]. Las diferencias en la duración vocal son distintivas solo esporádicamente.

En el portugués europeo, la situación es muy diferente. El acento, de intensidad, tiene un

valor fonológico (Delgado-Martins, 1988); Su cambio de posición se acompaña de un
cambio en las características vocales. Este es el fenómeno de la reducción de las vocales.
El sistema de vocales orales tiene 7 unidades: [i, e, ɛ, ɔ, o, u, ɐ] (Mateus y otros, 2000).
Se divide en 3 subsistemas: el tónico (con 8 unidades), el pre-tónico (que tiene 5 vocales)
y el post-tónico (compuesto de 3 elementos). La descripción del sistema de vocales se
complica por el carácter evanescente de ciertas realizaciones bajo el efecto del acento.

Los oyentes que fueron invitados a participar en el experimento son 41, todos de habla
portuguesa, que viven en Viseu o su región (Beira Alta), cursan estudios en la Escuela
Superior de Educación de Viseu (Portugal). Al tomar los datos, 13 asisten al cuarto año
de la licencia para convertirse en profesores de portugués / francés en el segundo ciclo de
educación básica. Los otros 28 están matriculados en el segundo año del Bachillerato en
Comunicación Social.

Los estímulos vocales ofrecidos a los oyentes son parte del sistema acentuado de vocales
en el portugués europeo (Delgado-Martins, 1988; Mateus y Andrade, 2000; Delplancq,
Harmegnies, 1997). Estas son las vocales: [i, e, ɛ, u, o, ɔ] que existen en los dos
inventarios fonológicos.

La grabación digital de una muestra de cada una de las 6 vocales producidas de forma
aislada fue normalizada en amplitud por el software Audacity; los archivos de prueba
finalmente se han creado.
Para este experimento, seleccionamos como duraciones de 20, 40 y 60 ms, es decir que
usamos sonidos de prueba de duración comparables a las duraciones observables más
cortas en el habla espontánea (ver por ejemplo Gendrot & al. , 2005). Sin embargo, para
acostumbrar al sujeto a la tarea, también creamos sonidos de prueba con una duración de
150 ms.

Protocolo experimental
Recogida de datos
Bajo la responsabilidad del maestro de FLE, cada estudiante ha completado un formulario
de identificación personal relacionado con su contacto con el idioma francés. Parece que
3 de los sujetos nacieron en Francia y residieron allí entre 18 y 20 años antes de regresar
a Portugal; Otros 2 vivieron durante varios años (5 y 6 años) en un país de habla francesa
(Francia y Suiza). El resto del grupo realizó todos los estudios en Portugal y solo tuvo
contacto con el francés como parte del curso (a veces, rara vez, durante breves estancias
turísticas en Francia y / o en el entorno familiar y / o amistoso )

También se realizó una evaluación del nivel de dominio del idioma de cada oyente
durante el cual se clasificaron las diversas habilidades en francés (comprensión y
expresión) según los niveles (en orden ascendente de competencia: A1, A2, B1, B2 , C1,
C2) del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001) por un panel de 3
expertos.

Propusimos a los sujetos 24 sonidos de prueba (6 vocales y 4 duraciones), organizados

en una serie cuyos primeros 6 elementos son los sonidos a 150 ms, en orden aleatorio y
en 6 tiempos diferentes. Esta última medida, de la que no están informados, permite
estudiar la estabilidad del comportamiento durante el experimento.

El trabajo se dividió en tres fases, con posibilidad de descanso entre fases. Cada estudiante
está sentado frente a una computadora y es autónomo en el procedimiento de escuchar e
identificar sonidos. Se han codificado más de 50,000 datos en Excel.

Por lo tanto, los oyentes se enfrentan a un juicio de tipicidad, una decisión que se basa en
una categorización cognitiva cuando se enfrentan a una situación de elección compleja.
La evaluación rápida del sonido y la comparación con un elemento de referencia permiten
estructurar todas las alternativas posibles con el objetivo de reducir la incertidumbre y el
tiempo de procesamiento del estímulo emitido. La percepción de los sonidos es una
consecuencia directa de este principio de economía cognitiva.

Procesamiento de datos y resultados

Primero, realizamos un estudio de las puntuaciones para el reconocimiento correcto de
los estímulos por parte de los hablantes:
Número de respuestas (columna) según el estímulo (línea), todos los hablantes
combinados
[i] es la vocal mejor reconocida (de 984 sonidos propuestos para todas las materias, 879
fueron reconocidos correctamente) mientras que [u] es la menos bien identificada: menos
de una cuarta parte de las respuestas son correctas (de 984 [u] productos, la identificación
correcta se lleva a cabo en 221 casos).
Resumen del número de respuestas (columna) para los estímulos propuestos (línea)
teniendo en cuenta sus duraciones (duras), todos los oradores combinados
Todos los oradores combinados, además de lo que se acaba de decir, se observa el puntaje
de reconocimiento más bajo para [e] y [o] para las duraciones de 20 ms, el [o] se reconoce
mejor y mejor cuando el la duración aumenta Esta tendencia, por otro lado, se invierte
por completo para [u], que se identifica mejor ya que es corta. Esta vocal se confunde
principalmente con [o]. La tasa de confusión con el último sonido vocal aumenta con la
duración.

Sin embargo, este procedimiento limita el análisis a la observación binaria del éxito o el
fracaso de la tarea de identificación. Para diferenciar los errores de acuerdo con la
magnitud de la desviación de la respuesta del estímulo, hemos desarrollado un
procedimiento de objetivación basado en el cálculo de una distancia no paramétrica en el
espacio bidimensional discreto formado. por los ejes de apertura y de lugar, en los cuales
las distancias entre, respectivamente, los tipos de lugar consecutivo y los tipos de apertura
consecutiva son unitarias. Se define de la siguiente manera:

Distancia = [(diferencia de apertura) ² + (diferencia de ubicación) ²] ½

Esta distancia es tanto menor ya que los sujetos identifican correctamente las vocales que
se les presentan.

Los sujetos más competentes (C2) en escritura logran los puntajes más bajos en la tarea
de reconocer estímulos breves y son promedio en la identificación de sonidos a 60 y 150
ms [Fig. 1]
Distancias medias en función de la duración de los estímulos vocales en función de las
habilidades de comprensión escrita (en función del Marco Europeo de Competencias)
Los estudiantes con el nivel más bajo en esta habilidad exhiben un comportamiento más
consistente, sus dificultades son más para identificar vocales cortas. Se pueden hacer las
mismas observaciones para los sujetos más competentes en la audiencia. [Figura 2]
Promedio de las distancias según la duración de los estímulos vocales y las habilidades
de comprensión auditiva (de acuerdo con el Marco Europeo de Competencia)

El promedio de las distancias obtenidas en función de la duración de los estímulos, todas

las vocales combinadas, se calculó para dos grupos de oyentes formados: grupo "0" en el
que los estudiantes solo tuvieron contacto con el francés durante su currículum y grupo
"1" que reúne a los expertos.

Parece que el grupo de sujetos considerados expertos en el idioma francés tiene más
problemas para identificar correctamente los sonidos vocálicos de corta duración (20 y
40 ms) y los más largos (150 ms) que el otro grupo.

Realizamos un análisis de varianza bidimensional (experiencia del sujeto y duración del

estímulo) en el que la variable dependiente es la distancia. Como podría esperarse, la
variable de duración tuvo un efecto significativo en la distancia entre el estímulo real y el
estímulo identificado (F = 24.465, ∝ <.001). Sin embargo, solo hay un pequeño efecto de
la variable experiencia (F = 3.418, ∝ = .065) pero no de la interacción experiencia /
duración (F = 1.619, ∝ = .183).

Discusión
Estos primeros resultados ayudan a cuestionar las relaciones entre la identificación
correcta de los sonidos vocálicos, la variación en la duración de estos estímulos y el
dominio de FLE.
Aquí se confirman las tendencias observadas durante un experimento preliminar (por
citar): los oyentes clasificados como expertos de la lengua francesa de acuerdo con el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas no son aquellos que
necesariamente realizan mejor las tareas de 'identificación, especialmente cuando las
duraciones de los estímulos vocales se alejan de las duraciones generalmente compatibles
con los sonidos del habla. Por lo tanto, se cuestionan varias teorías mencionadas en la
introducción y se abre el debate sobre las múltiples interpretaciones a las que dan lugar
estos resultados. ¿Es necesario evocar la falta de atención en ciertas fases de la
experimentación en sujetos con habilidades cercanas a las de los nativos o es más bien un
problema de no reconocimiento de sonidos que son demasiado breves para ser percibidos
como sonidos del habla? Se necesitan análisis adicionales de los datos así recopilados, así
como el procesamiento de la información basado en una muestra más diversa de oyentes,
en particular los nativos de habla francesa, para identificar el problema.

Conclusiones
En el fenómeno de la percepción, varios parámetros interactúan entre sí de manera
compleja y aún están sujetos a muchas controversias. Los miembros del mismo grupo de
idiomas desarrollan habilidades específicas para el uso de su idioma, habilidades que se
prueban al adquirir una LE. Los estudiantes deben, en este caso, desarrollar capacidades
cognitivas que les permitan restaurar los parámetros que potencialmente faltan debido a
las características de su LM.

Es obvio que la duración, por el papel que juega en la percepción del timbre, es un
elemento esencial a tener en cuenta en las experiencias perceptivas. Existen muchas
perspectivas, particularmente a nivel educativo, la investigación que contribuye a
reflexiones sobre las fuentes de interferencia con la audición de los sonidos del habla en
bilingües y la propuesta de