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  • Davini Metodos de Ensenanza Cap.3

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    Didactica general para maestros y profesores MARIA CRISTINA DAVIN Santillana 3 [pipactica INTRODUCCION Esevidentey de sentido comin que quienes enseian nec stan saber o tener un relativo dominio sobre el conocimiento, in habilida o la experiencia que dewean transmit En otros ‘leminos, nadie puede ensefiat bien aquello que ne conoce, ho sabe hacer oo ha experimentado de alguna forma. Pero ‘conocer o fener este sber no ef Sufcente: se necesita tam- bien pers para qué ensefarlo, cémo ensefaro y tomar de- ‘sionesdefniend las formas partculares de hacerlo, Fst es ‘especialmente importante para quienes eecen Ta tarea como profesionales de a enseRanza, es decir, os cents. Distintos campos del conocimiento fsbo, politic, s0- cialy padapogicecolaboranen esta direcion. Ente estos is- tints campos existe la contebucién particular de la dtc, ‘con una rayectora istic ytansformacionessustantvas a To largo de su evolucién Entendery profundlaar estos desa- rrollos es una compleja empresa que excede ls limites obje- tivos de este trabajo, y convoca aun permanente debate entre los expecialistas. ern considerando que los docentes (cualquier sal tito institucional, el vel educative ene que se desempeien los contenido que transmitan) som profesonales dela ses, se impone la necesidad de conocer y reconocer este terreno, de modo de faclitar una toma una pose y contr buir al desarrollo de la ensehanza. En este capitulo intentare- ‘mos delimitar ese espacio y sus contibuciones par a acciin, Ae os docentes, LA DIDACTICA Y LOS PROFESORES Siem cualquier persona puede ener a oto os docen- tes (mae, profewores, lore, eapacadores ck) cen esta re com profstn, en dnon determina de a trsefanza formal (ecu, oli, insite, academia, Universidade) del mundo de! trabajo. En eta presi. a eseianza deja de ser una tare deamatus, spore ua fa “lonaizacin yun epecaliacin Je un determinado saber des pric ‘Los etude sco de a scilogia dels profesiones in ican quel acinalidad de cualquier profesion consist ena busqueda metodica dels medias mis adecuntos y presses para katz sus ies, de manera concreta y con tsltades pdt Par elo dlsponendeun stber partclary deme, todos espectcos deactualén. Amis, bs nuevos estues indcanquelas profeionesoy se eserrollan dentro des nites yas reghes de comps onganzacones con menor ‘nngenes de autonomia pat defini los fins los proces, Sin tue elo excluya el componente tcicoespectio dew Saber ss decsoes. Dest sta perspctiv, a dacenia se expresaen una p> tca proeiral expetica que pone en fnclonamlent es ‘medion adecundos para a tansnsin educativa confor & Asis finlidade e neone, Aunque el seco pre. sionals desarolle ene mare de oranzacones burr Gascon nites en ls repas de nconamient de recursos ice protesores teen un saber y pucden depots de cone Ines y metodo de tabjo paral logo de os fies Come en todo gerico de una profes, una buen parte ce “ici” de ensefar se desarolaen as experienc, tas acta en contexte concrete, tender aumadiversidad adttice s sujet, rab sobredatints contends, abo ale: ‘tives prions aprender de la propia experiencia Nose trata dela simple stmade afos de flo” sno de I capac dad de reflnary decata propa experiencia. ‘Como en td profes, su econo puede basa 0 neti pt Canis pra ge ei Shogo atta) se apayn en un cuepo de conceit a spate crn y ghd nein pct, En oo rc Spoyaen un epac estado de conacmlencs yn oes cent se han movido ete dos pos ees por ay ‘etna docona como in cemipote, dees isa {0s palo burrs dels sisters eae por ot == Erlend como actividad de lectin cries primer polo de rgumentor sone, futéamenaiment el ba desurlo des trmactn de ls decent (a wo formades) ys insercin ene seri sor! dependent en instncnes Barocas. Amos pralemas sbeeten ‘aeons extn. Ente anc, els regi a Aisrbucin dl poder y lon princes de con soca De certo cn Bersein {099}, habin gue sala en ‘marco de as formas stoves de as cuss assed Sls lon csc, dstnyeyevalinelconociment eden Corsierado pico yl pape que sangre a doce en estos marcos polio dnsones segundo polo aurea e fas on ua sludabl acc tnt conta as gins pliers anterior tment cds pro tm conta s denon de nonaasy tntodes deenscanzs, isos como reat delos engage tenis de enscanan (Apple, 1967, Cimeno Sac, 1982 Kemmis, 1989) A pat de vin rgumentacone Is rpg oliny pancetta ramen eee denacaryaostner i Fapel de meal a te cs dcentes (Ch 1950) acomprnsion de compleided ea enehana (Gimeno Soe Pere Gomer, 190) !skoomi profesional el pts Conera18) Estos es desralonhan conus euperr ae sefana ens poten pn neon de oh proyecto ‘catvaemancipador rc y partipatv, Ens dice, ‘lin, tambien seh deta a nana tuto ln a dels docenes para comprender yoperarensitucones Compl, repetbesycanbiantes ‘ao juntos elo se dere (aunqu eae forma impli clin des diddctica, como suerpo erraturado de eonoc Ime yd norms generals de ace, muchas Yees cn “lean at enc ops ed fabosdar lo complejo. Sostener ests Enfogs a ieanea Plantes nuevos yseto problemas, pica confi Ia ens fanzs a una sucrte de “provideniaamo” en el que algunos dlocenes is lexvos ne formados ym eis porn cer avanza la eneinza, en deamedro dels es. Ene {ror de lean eto bara myposible sting In accion idicca (como pricticnsstemsticn y socal) de la prtuc Smart ain pas tine en In educacn, especialmente ae coneidran los efectos ‘inks y polos dea enacharva en as excels, La ese- fanaa yl ac dente en las institucones educativos 90 pertenton al mundo de las deconespevadas sno uta Tein plea cn consecuencias sole signfcatva. Tn cuantoa ln dicta como campo de eonociminto, cabe recoocer que no hay dscipina que no tenga que supe far conflicts ens evlueion yt didtcn no una excep- Sn Peo no senescent even gu mien teformularenfoguce proyecto, implian necesaiaente a truce (ol sii) de la deiplinas mismas, Por lene trv eb necsai dtingulrdaramente dos cucsones BE Sens Por un ado ls neceidad de formar a docentes paces even declan d seat acento joy su papel de profestnaes/intlectuaes eno eran ac de citra (roe, 190), Por oto, la nessa de Conta con cries bcs de acelin disci, que oeten ins prions de eneehana y permilanelegi ene alterna: test adecuindolasalconextoy soe sues y contribu a Unsformacin de las pric en los dmts educativos "Hay sulicenteyvalosoconocnieno acimelado, norma tele erterios de interven y acc, eaborado ao lange dal tempo en el campo des idStia, tanto desde a trtkin sea como enor desarrollo actuiesque no se. pre son extendos y comunicados alos docentes. Desde esta perspectiva la didctica tiene un importante papel en a inves tigacin la experimentacigny la siatematizaion de propues tas citerios y métodos de ensefanzay de accion docente en ‘cuanto conocimiento pubic y no privadoopateimonio dea ineaisnintransterble del suet que rsa) y como manco8 sletrabaja proba, compartir y ullizar pr ofas personas FUENTES Y DESARROLLOS DE LA DIDACTICA [No slempre ex de intents dels profesres conocer la traye tov histrea ol evolucin dela dete en steel espacio ‘ara un ampli desarrollo de esta historia No cbstants, roan ‘Serlshitoscenrales dest desortolloysuscontibuciones pusde ‘Sica un importante aporte para a rmacin y as practi profesional dels profesor. Finalmente entender et pasado {Yu evolucicn puode tener una contribucn sigiativa para omprender el presente y analiza las propia opciones ‘Dentro deestos limites, es importante destacar que un pun- to de partida para I definiccn de Ia didctica es la cussion sl la Base “normativa’ dela enseianca, e decide la conc ‘hn de riterios de acc yestrutras basics pares eal 2acion. La didactca genera, asl, conocimientos fuertemente ‘somprometdos con ls récticas intencionales de ensehar,ex- [prenados en proyectos, diseios y secuencias metodalogicas, En otros terminos, noes um conocimiento qu Busca so ex plicaro entender lo que ocure al enseRar al aprender sino ‘Que es decsivamente orientado ala accén y comprometido ‘on ia construcin de experiencia de ensefanza relevant, ‘ero la base normative no implica entender que el conos smientodidictico es un mero canocimiento tnicoo una lista simpliiada de prscipciones. Se trata, en cambio, de estrue- {us teérco-interpretaivas, metodaldgias y de accidn apo yadasen tes fuentes sustativas +L alors yoncxpiones pds, como brjula que orienta el proyecto educacionalnecesaramente humanistic ¥ po ich, La ersaarva es una rac entre eres humane en el Smbito det destrlio dela cultura y de a eoncrecin de un proyecto cial: La reflex filasiiay peda en rm os de a cultura, a transforma sca a eonstrucion de sociedad mis usta y dl papel de os sto del ec «hen coretituyen una toma de posi bsica ant el deslio ddeensefara ots Er concent disponible or ls incestigacions, que brindan Ja explicacion y In comprensin de los procesos de aren zat, de enveranza, le comunicacin Y de desarrollo del ‘conocimient La toma de posiin es imprescindibe, pero ‘eguiere del aporte expicativo de ls provesos fundamen: tales la hora de pensar a enseianza, {as prcticasconereas, en las qu se construe alternativas se conocimiento y de accion para la ensefanza. EL acervo de conocimientos se mute de la sistematizacion de expe: "enciassignlficaiva en contexts sociales einerpersona- Jes reales (no de laboratorio) que alimentan en forma pe ‘manent los desarrelios metodolpcos CC estas fuentes sha comformada eco pasado y presen- te de la diddtica (0 deta cencia del disefo de I instruccin, segin la tradicién anglossjona), como espacio estratgico de construcion dela ensefianza y de tansformacion de las e= ues en el marco de un proyecto pedagogic. [Entre estos hitos,reconoceremos, en forma sinttica Ia dic elise, la renovacin de la escuela activ, la revol- ‘in cognitiva versus el tcncisme, la perspeetiva price, la perspeativa socio-cultural, acompafando la producciny el Alesarllo de los propdsitosy practica educativas, 4) La tradicionelésica. La bisqueda por entender y mejorar Ta ensefanga reconoce una tradicin may anigua, Que se r= rmonta alos origenes del pensamiento flewaico. F disloga socio, tambien conocido como mayéutic, es un referee aihoy delas formas de vinculoentremaesto y alumna y de 1a forma de aleanzar. * elconocimiento através del dislogo, + lnrflexin para el desarollo de a concienca, +l engunj como expres y des del pensar, lo que tambien gui la enoianza de a etrca en antigua Raa Ta scsi educativa de es esl, ena Fad Msi eroesametados del igloncuandola dit scons stuye camo un campo pata, con I vad nn Amos omen, en espe nau Dir an (5) Desde na perspetvafuertemente humanist, ln dicta surge, an ‘fom imbto de organization de las elas del metodo com ‘odo ic pata ens td em hoy hoster ‘os un metodo dino pam enstarodoy Calg conten do Comerio instal ene rgen del peasants dito Alguras linea central, que nn oy dian ser vara * Ener too, cuss sat aig condi, + nr de a experienc srl valoranel papel de os sends pra leanne el dealo percha + Aecir la ens ag ross de ater paca Compre del mando, en lugar dls dela + Itlorla vin dea eset coma met. Yel siglo xls bea de Herbert enti et pape dela instruc, comobasedeldesaralla amano deat traés depos formales de ln ersetanz Inetp de clio mrt pemeroladbservacin del chico omateria de ences; + Into dwanec (cn ors bets o con a propia experiencia + brie ena (escando fos atrbutos execs delat denen + Into de apc para peo apredigo o ie (par joo aprendido y poner. apn cutie alg concig nara fonet smal pra ener cualquier contr asa de eo breagting gto espa forma retomadas, como: iy sn del saber por pare es + Tacacin en oberon srl lpensamint * 1a Secuencin enema una aap es oe depts + Insta isin dos mtd como sccuenci organiza dda de aciones, sa S, 2) La oon de a esc atio, Ls primers as del io tmanarn an gio sstancalen elders ‘arandounamplomavimlet, pat des primers avarcs {rel eecinito dela paclog el dart, dos aches ‘Tio pence da dered pope dela edu nl {onsricn desta deocrton yl ppl dena Ginyetdesrlo de hai. Teacucla Nucva signifi un movimiento de reaccéncon- teaclautoritarsmo, el formalsmo, el nteectualisme pasiv, tllgjamicto dea via en seni, Su propursta dhace tn eusionescntales como oa scviad de os sumnos como centro del prenczje 2 elpapel dela reiesin 4 Tatcorsideracion de las ncesidadsy los interes de ce ‘umnos,sesplazando a enselanza chm discpin ise tren «as inmovacons yl desarolla de experenis participa tan en a ese. = En ete cudro sv etructuran las popuestas metodlip- cas de Maria Monessonen i (cone Case dt Babin), de Ovige Decl, en Blgca con 1 Hermitage, una escuela inegalom m or eier Pen Inde pea gcos de Fre en rani (que oentaron fos ‘nbs secu, ln carla dl ajo de ree {Gambien en Fran, cons movimiento por a pedagoia popula), Kechestiner fn Maric entre muchos tes. E TRvtmieto rei un porte tedrcosstantvo con i obra {eyorn Dewey (en Estados Uns) y de Cupar y Wallon {enturops. Ta expansion de una corn no inkbe el surgi y l desrolo de otra coset contri, menos aun cua Iascondisones polis facitan. Deb destacarse queen el msm pero niin lavance dun nuevo moviniets, mucho ids compromeid cone contol a fcena ye dinint, que ola expereni ln iventv ye aprendije ‘New eerie als prunes de Ba (192) y Charters {053 ente eos, responsable actives dea organic de {escurcues ecole dear dea dsp burr tienen los aparaton exlares eros Su oneacon sera profindizads por len ect dela ene. ©) La revolucién cognition versus el impacto teeicsta,Pro- ‘median siglo x nevos dsaranrecberon a ont bbuciones dels investgacones de Jean Page Ginebra) y de Jerome Bruner (Eades Unis) con sus estudios sobre el de- ssrollo cogrilivo y sus conseeuencls pra la educscn. Ath om leno ens, mbss putanes genera propre Sivamente un mievo movimiento que replant In ene Yau papel en el desarrollo del penaamieno. Este movimiento afi el papel activo del indviduo, la ensehanza signi ‘vel desl intlectua el aprendizae por investiacn, ‘xploracin yslucén de problema, el aprencizae eco dela revprocdad a través de i cooperacin la erochanas como proton de intecombio y conatucsn de igi: Ask mismo, el movimiento fe responsable de Ia generacion de ‘experince de onganizaion del curricula eacelarorentado desarrollo cogaivo y del ula ‘Un puro antagnico en esta volun tao hgar durante et pari de postguara y de expan del nda c el fog tenia de i ensehza. Apoyado en estos expr ‘ments de a pico analy fumana (reas dl cone

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