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  • Capítulo La Comprensión Lectora

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    wf La comprensién lectora acomprensién de textos involucra dos proceso: la escucha y la lectura. En este manual sdlo n ocuparemos del segundo. La lectura proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo. El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar 0 no a laaltura del conocimiento del lector. ~ De igual manera \inyolucra la cf un de los marcos, los significados implicitos, las retricas, la ideologia. y los roles. Finalm ~cimiento de ja experiencia vital del sujeto que | contacto con su_entorno fisico La comprensién Es el proceso cogngscitivo por medio del cual se econstruye en la mente del lector la informacién smitida por el autor del texto, a través de un canal eschito, audiovisual o electrénico. En otras palabras captakel significado del texto; jregeun papel determinante la macroestructura textual. Esta se forma Héctor Pére= Grajales a partir de las teglas transformacion: jeralizaciGn construccién, Nuestro cerebro va eliminando la informacién secundaria y conservando la informacién més general que sirve para integrarla a la nueva informacién. Estainformacion se almacena en la memoria.sc- para cyocarla cuando las. asasi lo precisen. En otros términos el cerebro rec q mportancia la informacién. Primero se rememoran las ideas del nivel superior y luego las relaciones y proposiciones subordinadas en orden descendente. Para la comprensiGn es importante también, descubrir las estructuras I6gicas como jndtecrat idnyclasiticacién que han sido utilizadas por elauitor. I . interesan las es s de orden superior como las suy as y la narratividad. Al describir la superestructura se facilita la organizacién de las ideas en importancia, st s, La superestructura sirve para guiar fa recuperacidn y produccién de la rememoracién, lo que facilita posteriorimente el resumen. Niveles de la lectura De acuerdo con ef ICFES Instituto Colombjano para cl fomento de la Educacién Superior-, existen tres nivelegwb lectura de un texto para comprenderlo bien: 1. Elprimer nivel es.itesal y se limita h extruer la infotaciGn dada enel texto, sin agregarle ningiin valdr interpretative. Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son [a obser- vacién, lacom ién y la relacién, la clasificacign, cl cambio, cl la sintesis y la evaluacién. pisislesy in eraiyeets 2. Ell segundo nivel de fectura es cl.inderencial. En éste se establecen relaciones que van més alld del contenido literal del texto, es deci inferencias acerca ido. Dichas inferencias pueden jnductivas fuctivas. Este nivel de lectura, ademas de los procesos mencionados en el primer nivel, requicre hacer uso de la decodificacién c interpretacién de las tematicas de un texto. El terver nivel de lectura eselcriticn.iatestextual porque permite trasladar las relaciones extraidas de la lectura de un ambito a otro. En.este nivel, ademas de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se precisa interpretar las tematicas del escrito, establecer relaciones analégicas de diferentes indole, y emitir juicios de valor acerca de lo leido (Kabalen, 1995). La inferencia Para terminar Ia etapa de la comprensién s6lo resta afiadir algunas ideas sobre la inferencia. En todo texto hay que distinguir dos tipos de infor- maci6n: Ia explicita qué Se Fefiere a las ideas Titerales expresadas ¥ origina la lectura literal. En.segundo lugar, Ia implicita.¢ informacion omitida que puede ser deducida por el lector, es lo que se llama inferencia y origina Ia lectura interpretativa. Varios investigadores coinciden en que es una de las habilidades més importantes para la comprension lectora que se va ampliande de acuerdo: con las etapas de desarrollo humano y su ejercitacién. Entre mas infor- macién se reticne mas inferencias se pueden realizar. Un texto sera tanto mas complejo cuando mayores inferencias se le exijan al lector. El proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de interpreta- jones que va mas all de lo explicito. Permite hacer uso del pensamiento Giticdyem juicios valorativos ¢ interpretar las ideas a la luz de TaS experiencias previas. Sin embargo, la inferencia debe ser controlada a partir deelementos tex- duales.demostrados v de una aplicacién estricta que permita la cxactitud del pensamiento, alejada de la difusién y la fantasfa del lector. Se hacen inferencias cuando a partir de un contenido afirmado se rea- lizan cece 9 indueciones. ave] primer euso, si secxpicn algo peneral se inferir un caso particular. Por ejemplo si se dice “Tos Ieee sonr palosos on ColosBia’ as infem que pire comprar dos Woe de lingiiistica se necesita una cantidad representativa de dinero. segundo caso, en Ia induccién, si s¢ dan varios casos se infiere la regia eneral,, 7 Ne ie dis cari a Kies ca Ta eration peli 0 estin implicades en él. Estrategias de lectura {Cémo se llevaa cabo el proceso de lecturaen el cerebro? Segiin algunos investigadores, entre ellos Frank Smith, en el proceso de Lectura inter- vienen dos tipos de informacién: visual y no visual. Informacién visual sé refiere a todo lo impreso y que puedes percibir por medio de la vista. Informacién no visual se refiere a tu bagaje cultural, conocimiento del mundo, tus habilidades cognitivas para inferiry las experiencias que has acumulado a lo largo de tu vida. Cuando leemos, ambos tipos de informacién entran en juego. Sin embar- go, cs la informacién no visual la que adquiere un papel mas importante. Gracias a ésta, nuestro cerebro puede ir dando sentido a lo que lee. Podemos decir que la informactén visual comprende toda la informacién impresa. Por otra parte, la informacidn no-visual es mas amplia: compren- de el acervo cultural, las habilidades cognitivas y todas las experiencias vividas que han ido conformando Is percepcién de la realidad. EI siguiente cuadro ilustra las caracteristicas de ambos tipos de infor- macién: 78. Informacién visual Informacién no visual 1. Observar el tiulo, subtitulo, dustraciones, Iptesentaciin y formato del texto impreso 2. Términos desconocidos 1. Conacimiento previo del tema y de la realidad 2. Canacidad para asociar. inferir, deducir informacién a part de elementos conacides 3. Conogimiento de pausas y entonacién 4, Mayisculas, minisculas y ottos elementos tipograioos 4. Experiencias vivenciales anteriores 5. Laiinformacién visual est frente a los ojos y al eatrarlos daseparece '5. La informacion no visual, al cerrar los ojos permanece Una habilidad de lectura que es necesario desugpollar es el empleo de la infonmctOOrTSNGT AT Ty Uepender lo menos posible de la informacién visual, pero ambas son parte integral del proceso de lectura, tal come lo afirma Frank Smith. Con base en estas ideas podemos sefialar tres estrategias indispensables para leer con eficiencia un texto en el idioma materno o en un idioma extranjero: * Haga uso de su informacién no visual al maximo pues es ésta la que le ayuda a encontrar el sentido Idgico de un texto. = Siempre que lea, busque del significado del texto, El escrito tiene un mensaje, pero es usted. el inico que lo va a descifrar poniendo en jucgo su informacién visual y no visual. + Lea activamente. La Iectura es un proceso cminentemente activo. Es su actividad mental para asociar, inferir, eliminar posibilidades, comparar, cte; es la que le permitira apoderarse del mensaje Skimming o lectura superficial Este tipo de lectura consiste en recorrer el texto nipidamente de manera uniforme y continua de principio a fin. Por lo general este tipo de loctura no esté asociada con el aprendizaje profundo. Se puede leer de manera ripida y continua porque ya se tiene conocimiento del tema o porque éste no es muy importante. Estrategia skim Vistazo Vistazo a ta pagina, al formato (margenes, vacios, etc.) y al diseti talico (!ipogratia,presentacién, ete.). Vistazo a fos caracteres importantes: titulos, subiitulos, apartadosy de capitulos. \Vistazo alos caracteres destacades: negritas, cursivas, mayUsculasy (nombres propios, topdnimos, siglas, ete.), cifras. etc El objetivo de la lecturaes.abtenex.una idea global del texto. No es una lectura lineal: no se examinala sintanis nila puntuacion Enfasis en los nombres y en los verbos. No sigue ninadn orden preestablecido. La vista salta continuamente} da un punto a otro, hacia adelante y hacia atras. Lectura rapida En la vida cstudiantil, dificilmente puede concebirse una actividad aca- démica de aprendizaje en la cual no haya que valerse de la lectura, en algiin momento de su conduccién. (Comprenston y proauccton de textos Mas adelante, vamos a ejercitar las estrategias mencionadas, haciendo Iectura superficial(skimming) con el fin de empezar a usar nuestra in~ formaci6n no visual, Vamos a practicar las estrategias de lectura que ya se han mencionado, Clases de lectura Recreativa Los tipos de lectura dependen del propésito que se persiga. Lectura recreativa. Es la que se realiza para distraerse; novelas, poesfa, teatro. Lectura informativa. Tiene como objetivo mantener al lector al dia de lo que sucede en cl mundo: lectura de periddicos y revistas. Se puede utilizar la estrategia skimming. Lectura de documentacion. Cuando se lee para buscar un tipo de infor- macién util para cl trabajo. Lectura de estudio. Su propésito es dominar el tema de un texto espeet fico, es decir, comprenderlo o interpretarlo. Este manual se ocupard de esta clase de lectura. Hector Pérez Grajales La lectura de estudio La lectura de estudio es el camino seguro para llegar adominar una me- todologia eficaz a la hora de estudiar, ya que los contenidos 0 materias que pretendemos asimilar pasan por nuestro cerebro para fi comprensién y puesta en prictica. E] método que aqui se propone consta de varias fases que a lo largo de las distintas sesiones iremos analizando y practicando: 1. Prelectura. Se relaciona.con la lectura skimming y la informaci visual de Frank Smith. 2. Notas al margen. Cuando leemos es dtl escribir notas al margen para valorarel contenido o remitirnos a otros libros para compren- der mejor. 3. Lectura comprensiva, Involucra a su vez. tres niveles de lectura segtin el ICFES: lectura literal. inferencial y critico-intertextual. Para Ilevarlas a cabo se requicren varias etapas: 3.1 Después de leer la totalidad del texto varias veces, se busca el significado de las palabras desconocidas més importantes. 3.2. Cuestionario de comprensién con sus respectivas respuestas. Ayuda a la comprensién del texto. 3.3 Sefialar las ideus principales pérrafo por piirrafo si el texto es breve. Si se trata de un libro, capitulo por capitulo. 4. Subrayado o sefalizacion dei texto. En esta etapa de la lectura se debe sefialar lo que consideramos importante © valioso en el texto. Hoy en dia se utilizan varios procedimientos para ayudar a la retencién, andlisis y posterior recuperacién del contenido.

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