PROJETOS DE LETTURA E ESCRITA: POSSIBIUDADES DE TRABALHO (COM A LINGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL PROJETO DE LEITURA E ESCRITA COM O GENERO POEMA Patricia Albuquerque de Campos Gomes INTRODUGAO Dominar a leitura e a escrita é um dos maiores desafios hoje enfrentados pelos professores de Lingua Portuguesa em todo Brasil. Sabe-se que a realidade educacional de um modo geral no pais vem enfrentando sérios problemas como evasao, falta de incentivos e/ou estrutura fisica, fracasso escolar etc. &, consequentemente, falta de oportunidades: exclusao social. Dessa forma, cabe a nds, rofessores de lingua portuguesa, nao toda, mas grande parte, a onsabilidade de contribuir para que as habilidades e competén- de leitura e escrita sejam atingidas pelos alunos que passarem ossas “maos”, dando a eles a oport unidade de serem sujeitos jas proprias vidas. Assim, cabe ao docente criar condigdes para que os alunos possam apropriar- se de caracteristicas discursivas e linguisticas de géneros diversos, em situagdes de comunicacio real. Isso pode ser feito com muita eficiéncia por meio de projetos pedagdgicos que visem ao conhecimento, a leitura, a discussdo sobre 0 uso € as fungdes sociais quando pertinente, a dos géneros escolhidos e, social” (LOPES-ROSSI, producao escrita e circulacao 2008, p. 62). anoDE LEITURA E ESCRITA: POSSIBILIDADES DE TRABALHO Provetos IGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ‘COM A LINGUA PORTU De um modo geral, a leitura € a escrita tem seus desafios e graus de dificuldades. Quando se trata, entao, de textos lite. rérios, a dificuldade aumenta consideravelmente. A riqueza de significados, multiplos sentidos, jogos de palavras, entre Sutras caracteristicas fazem com que os alunos tenham algumas barrei. ras para a compreensao desses tipos de oe Por isso, visando ultrapassar qualquer limitacao, Rate Projeto tem como Proposta o trabalho com o género poema, tao importante para 0 enrique- cimento e competéncia leitora, bem como para a formagao do leitor critico e, consequentemente, formagao de escritores, Dessa forma, este trabalho tem por objetivo estimular a lei- tura e a produgao de textos do género poema, em alunos do 62 ano do ensino fundamental, criando condi¢6es para essas praticas, levando em consideracdo que a producao textual é o “ponto de partida (e de chegada) de todo o processo de ensino/aprendi- zagem da lingua” (GERALDI, 1997, p. 135). Assim, a atividade de producao escrita propde que os alunos escrevam um poema sobre suas experiéncias de leitura, com o intuito de divulgarem Os textos em um Sarau Poético, além de publicd-los em um blog criado pela turma. MODULO DE LEITURA Contato com textos do género : Para iniciar o trabalho, depois de uma breve apresentacao do Projeto aos alunos, é importante Propiciar a leitura de poemas diver- Sos, para que os alunos tenham contato com 0 género em estudo. Para tanto, sugerimos ue 0 professor leve os alunos na biblioteca da escola (ou sala de leitura), para que possam procurar livros em que contenham poemas eem i gostaram, o que lhes chamo: levar a turma a esse espaco e: a a ¢ scolar, Poemas e distribuflos na pr scolar, o Professor pode levar livros de r6pria sala de aula. Em momento pos- 224PROJETOS DE LETTURA € ESCRITA: POSSIBIUDADES DE TRABALHO COM A LINGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL terior a leitura dos poemas no suporte original em que circulam, recomendamos que o docente propicie uma roda de conversa sobre as impress6es dos alunos a respeito dos poemas lidos. Depois desse primeiro contato, recomendamos que 0 pro- fessor escolha alguns poemas especificos para serem lidos em pequenos grupos e solicite que as equipes discutam entre si suas impress6es, além de observarem alguns aspectos que podem ser caracteristicas proprias desse género. Durante a socializagao dos grupos, a turma pode sistematizar, com a ajuda do professor, as principais caracterfsticas que observaram nos textos. Leitura de um texto do género Apos as atividades anteriores, recomendamos a leitura de um poema para um estudo mais aprofundado. Nesse sentido, escolhe- mos 0 poema “Aula de leitura”, de Ricardo Azevedo. Antes, porém, da leitura do texto, propomos a realizagao de questionamentos que visam ativar os conhecimentos prévios dos alunos sobre a tematica discutida no texto, como sugerimos a seguir: que se pode ler? nde encontramos “instrumentos” para ler? 6 podemos ler o que est escrito ou s6 podemos ler textos? que ser que é tratado no poema com o titulo “aula de leitura"? ‘Vocé jd teve aula de leitura? Como foi? Ao finalizar a discussao propiciada a partir dos questiona- ntos, é importante solicitar uma leitura individual e silenciosa exto, seguida por uma leitura oral (que pode ser feita pelo fessor, enfatizando as entonagoes, ritmo, rima etc.).PROJETOS DE LEITURA E ESCRITA: POSSIBILIDADES DE TRABALHO. (COM A UNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL AULA DE LEITURA Ricardo Azevedo Aleitura é muito mais do que decifrar palavras. Quem quiser parar pra ver pode até se surpreender: vai ler nas folhas do chao, se € outono ou se é verao; nas ondas soltas do mar, se é hora de navegar; € no jeito da pessoa, se trabalha ou se € a toa; na cara do lutador, quando esté sentindo dor; vai ler na casa de alguém © gosto que o dono tem; € no pelo do cachorro, se é melhor gritar socorro; ena cinza da fumaca, © tamanho da desgraca; € no tom que sopra o vento, se corre o barco ou vai lento; € também na cor da fruta, © no cheiro da comida, € no ronco do motor, € nos dentes do cavalo, na pele da pessoa, € no brilho do sorriso, vai ler nas nuvens do céu, vai ler na palma da mo, vai ler até nas estrelas © no som do coracao, Uma arte que dé medo éade ler um olhar, Pois os olhos tém segredos dificeis de decifrar, Fonte: RICARDO, Azevedo, Dezenove poemas desengoncados. Ed. Atica, Sio Paulo, 2012,TOS OF LETURA E ESCRITA: POSSTRRIDADES DE TRABALHO COM A UNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL Depois de uma discussdo oral sobre o poems lido, propomos a relexdo, por meio de exercicios sobre os seguintes aspectos: conterto de produgao, conteido tematico, compreensao e inter- pretagdo do texto, construgao composicional, estilo. Atividades sobre o contexto de produg3o 4. Qual o papel social do poeta Ricardo Azevedo? b. Qual é © publico-alvo do texto, ou seja, para quem ele escreveu este poema? ¢. Qual o objetive deste poema? a. A que esfera ele pertence (jornalistica, cotidiana, literaria, pu- blicitaria)? Atividades sobre o contetido tematico 3. Sobre 0 que trata o texto? b.Vo Qual? jez alguma descoberta nova a partir das ideias do poema? des de compreensao e interpretagao © texto, por que “a leitura é muito mais do que de- Justifique sua resposta transcrevendo um verso + diz que “quem quiser parar para ver/pode até om o texto, como € possivel “ler na casa de alguél ie o dono tem"?PRoJE10$ DE LETTURA F ESCRITA: POSSIILIDADIS DF TRABALHO) COM A LINGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL pode ler “na cinza da d. Aque o autor se refere quando diz que s iS fumaga/ 0 tamanho da dese ¢. Explique a seguinte passagem do texto: “... Uma arte que dé medo 6 a de ler um olhar, pois 05 olhos tm segredos diffceis de decifrar". f. Releia o texto ¢ observe o trecho abaixo, Nesse trecho, o autor nao diz, o que se pode ler “na cor da fruta", “no cheiro da comida" etc. Isso fica implicito no texto. Escreva, para cada verso, 0 que se poderia ler. ¢ lambém na cor da fruta, eno cheiro da comida, eno ronco do motor, e nos dentes do cavalo, ena pele da pessoa, eno brilho do sorriso, vai ler nas nuvens do céu, vai ler na palma da mao, vai ler até nas estrelas eno som do coragao. 8. Apés a leitura dese poema, mudou sua visio do que seja lei- tura? Explique. fidades sobre a construcgao composicional a. O texto esté escrito em Prosa ou em verso? Justifique. b. O texto tem estrofes? Quantas? ©. Apresenta jogos de palavras? Quais? d. Apresenta rimas? Quais? Transcreva um ou mais trechos do Poema para comprovar sua resposta. 228Prouetos Dé LerTURA € EscriTa: Ossi COM A UNGUA PoRTuGuESA fe FU Oe TRABALHO NO ENSINO FUNDAMENTAL Atividades sobre o estilo a, Ao lermos 0 poem subjetiva? Explique no texto, a, encontramos uma linguagem objetiva ou a finalidade desse tipo de linguagem usada b. Qual o grau de formalidade do poema? Qual o efeito de sentido esse grau de formalidade pode gerar no poema? c. Ao escrever o texto “Aula de leitura’, Ricardo Azevedo empregou diversas vezes entre seus versos a conjuncao “e". Conjungao é a palavra invariével que liga duas oragdes ou dois termos semelhan- tes de uma oracao. Releia 0 texto ¢ observe todas as vezes que o autor utilizou essa conjungao. Com que intencao 0 poeta fez isso, sera que foi s6 para ligar os versos? Que informagao é revelada ao leitor por meio dessa repeticao? d. Normalmente, antes da conjungao “e”, nao se utiliza virgula. Porém, em alguns casos, esse uso é permitido. Analise os exemplos a seguir e tente explicar quando se usa ou nao a virgula antes da conjungao “e”. Preste atenc&o no tipo de construgao e no sentido da conjungao (veja se todos tém a funcao de adicionar). “vai ler até nas estrelas / € no som do coracai aria comprou maca, laranja e banana, e nunca passava. scola tem sala de leitura, sala de informatica e quadra is de refletir sobre os aspectos acima, seria necessério alunos tivessem contato com o maior mimero de el, construindo um mural com eles. Dessa forma, eal iliarizar ainda mais com a leitura, sonoridade e ritmoPROJETOS DE LEITURA E ESCRITA: POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM A LINGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL MODULO DE ESCRITA Tematica e comando da producaéo Apos a reflexdo feita no médulo de leitura, passemos & etapa de produgdo, Como, no poema em estudo, tratamos da tematica sobre “leitura”, sugerimos o tema Minha experiéncia com a leitura para a produgao textual. Primeiramente, sugerimos que haja uma discussaio em grupos sobre a experiéncia de cada um coma leitura. Em seguida, os alu- nos podem fazer pequenos cartazes com palavras, expresses e/ ou ilustragdes que representem aspectos marcantes da discussdo e, logo apés, haver uma socializagaio. Em casa, podem tentar se lembrar de mais momentos de lei- tura, anotando os livros que ja leu, quem eram os autores, sobre © que tratava, como foi a leitura, as sensagées etc. Para deixar bem claras as condigdes de producao do texto, elaboramos 0 seguinte comando de produgao: Escreva um poema em que contenha a sua experiéncia em relagao a lei- tura, Seu poema serd apresentado no Sarau Poético da escola e também serd divulgado no blog da turma, Portanto, capriche, pense nos leitores de seu poema (toda a comunidade escolar). Nao se esquega de que o texto serd escrito em versos, podendo ser dividido em estrofes, conter rimas, ritmo e linguagem subjetiva, Planejamento do texto Antes de produzir um texto, é importante planejé-lo. Para realizar essa atividade, propomos o seguinte roteiro: * Escreva, em topicos, todos os aspectos, fatos, sensagdes mar- cantes relacionados a sua experiéncia coma leitura; 230PROJETOS DE LETTURA € ESCRITA: POSSIBILIDADES DE TRABALHO ‘COM A UNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL + verifique quais deles podem ser transformados de forma mais subjetiva, emocionante, ou engragado, ou sentimental; + verifique 0 que pode ser escrito usando uma linguagem figurada; + tente transformar as anotagdes em verso: + encadeie as ideias, para que tenham sentido; + procure palavras que rimam; + tente ajustar os versos para que tenham um ritmo durante a leitura; + releia e faca os ajustes, escrevendo o poema. Revisao e reescrita Apés a escrita do poema, é 0 momento de cada estudante revisar seu texto (autocorrec&o). Para essa atividade, elaboramos os questionamentos a seguir: * A temitica ficou adequada no texto? * 0 titulo é criativo? * O poema consegue prender a atengao do leitor? * O poema consegue produzir algum sentimento no leitor? * As ideias estao encadeadas e relacionadas? * O texto esta escrito em versos? + O texto tem estrofes? * O poema apresenta ritmo e rimas? + Alinguagem é subjetiva? + Hé problemas de grafia, acentuagio, concordancia etc.? Depois da revisdo, sugerimos uma troca dos textos entre os alunos, para que um colega dé sugestes de como 0 outro pode melhorar seu poema. Os questionamentos usados na autocorrecao podem ser utilizados também nessa fase. Os alunos reescrevem seus poemas, a partir dos apontamentos do colega e entrega ao Professor, que fara suas contribuigdes, atuando como mediador entre o texto e o aluno. 231Pao COM AUINGUA PORTUG POS DE LETUIGA £ ESCRITAT DOSWRRIDADES DE TRABALHO. NO ENSINO FUNDAMENTAL MODULO DE DIVULGACAO AO PUBLICO A divuly ctiado pelo profe exposi dos textos produzidos era feita em um blog ‘or da turma para este fim, o qual servird de as © terd como culminancia ao final um “Sa. rau Postico” no proprio ambiente escolar. O local da culminancia er na quadra, patio ou biblioteca da escola. Para o sarau escolh iguns alunos e alguns poemas para serem os. Para isso, ¢ importante fazer alguns ensaios antes para Memonzarem os proprios poemas e ensaiar o proprio recital. dos po poderd s O publico esperado pode ser a comunidade escolar, os pais e familiares. REFERENCIAS GERALDI, ‘ortos de Passagem, 4.ed. Sao Paulo: Martins fontes, 1997. LOPES-ROSSI, Maria A. G. Praticas de leitura de géneros discursivos, a reportagem como proposta. In; PETRONI, M.R. (Org.). Géneros do discurso, leitura e escrita: experigncias em sala de aula. Sao Carlos: Pedro & Joao Editores, 2008. . RICARDO, Azevedo. Dezenove poemas desengongados. Ed. Atica, Sao Paulo, 2012. 232