TERMOS, CONCEITOS E CONTEXTOS DA SUPERDOTACAO Carina Alexandra Rondint Verénica Lima dos Reis Introdugio Nao é de hoje, ¢ talvez continuara sendo por muito tempo, que os termos sobre © universo dos estudantes com caracteristicas de altas habilidades/superdotagio (AH/ SD) sfio rodeadas de confisao, de falta de consenso e de preconceito. Esse assunto ja foi e continua sendo pauta de diversos estudos (FUHR; XIME- NES, 2019; GUENTHER; RONDINI, 2012; RANGNI; COSTA, 2011; VIRGO- LIM, 2007), indicando nao ter ainda galgado sucesso em tornar-se pauta vencida, inviabilizando a adogdo de conceito universalmente aceito e devidamente compreen- dido. Afinal, os termos altas habilidades (/, ou, e) superdotagao, dotagdo, talento, nao devem estar se referindo ao mesmo perfil de estudante, ou estio? Fato é que esse cenario de caos conceitual nao é exclusividade brasileiro. Nos Estados Unidos, por exemplo, pais de dimensdes continentais como o Brasil, onde a atengio dispensada a essa area 6 mais efetiva e longeva do que aqui, embora conte com termo e definico na esfera federal para esse estudante, na lei No Child Left Behind Act of 2001 (P.L., 2002), aos estados é facultada a livre escolha do termo que sera empregado para orientar as agdes posteriores de identificacdo e de oferta de servigo a esse alunado (NATIONAL ASSOCIATION FOR GIFTED CHILDREN, 2015, p. 13). (22) GIFTED AND TALENTED ~ The term ‘gifted and talented’, when used with respect to students, children, or youth, means students, children, or youth who give evidence of high achievement capability in areas such as intellectual, creative, ic, or leadership capacity, or in specific academic fields, and who need services, or activities not ordinarily provided by the school in order to fully develop those capabilities (UNITED STATES, 2002, Title IX (20 U.S.C. 7802 et seq.)"" Essa diversidade conceitual norte-americana é visualmente exibida no site!” da National Association for Gified Children (NAGC), no qual se apresenta para cada estado, quando houver, o(s) termo(s) adotado(s) e também a definigo para esse perfil de estudante. A pesquisa de McClain e Pfeiffer (2012) confirma tamanha diversidade 41 “DOTANO F TALENTOSO — 0 fermo ‘sunerdatado @ faleninsa). quando usarn em rlacio a estates, ‘iangas ou joven, significa estudants, ciangas ouovens que demonstram alta capacidade de reaizacao ‘em &reas com intelectual, criatva, atistica ou capacidade de ideranca, ou em campos académicos espe- cifcas, e que precisam de servigos ou ativdades normalmente ndo fornecidos pela escola para desenvolver plenamente esses capacidades.”(radugio nossa para o original) 12. Dizponival em: htpe:/wanunage.orgstat-defnitone-gitednese. Acoeeo om: 27 mai. 2020.120 de termos e definigdes, ao mostrar que, dos 50 estados norte-americanos, 48 (96%) revelam a adogio de um termo especifico, sendo que os termos gified (dotado) e talented (talentoso) sio os utilizados por 27 (54%) estados, outros 18 (36%) estados adotam apenas 0 termo gifted e os trés estados restantes (6%), usam o termo high- -ability student (estudante com alta capavidade) (p. 65). Os autores trisam ainda que, ao longo da ultima decada, se viu um mivel substan- cial de mudanga nesses termos, quando 24 (48%) estados alteraram ou modificaram © termo empregado, trocando palavras como excepcional ou adicionando conecti- vos e/ou, por exemplo, Tais mudangas se deram também na defini¢ao concedida a esse estudante, e, quando os autores compararam os seus resultados com um estudo anterior, de Stephens ¢ Karnes (2000), verificaram que oito estados adicionaram ou climninaram categorias especificas em sues definigdes (p. 66) — conforme Figura 1 c esse cendrio impde uma grande variedade de métodos ¢ dominios de identificagao. Figura 1 - Dominios de identificagao, USA. 200 82070 ll ibis; es a * ae fife Fonte: McClain e Peiffer (2011, p. 66) Ao visitar a Figura 1, é possivel verificar a énfase dada pela maioria dos estados 2 inteligéncia como uma area ou categoria da superdotagdo, bem como o alto desem- penho (achievement/ability). A pouca énfase dada as artes performaticas e & motiva- do, que, embora sejam consideradas por poucos estados, amplificam a definigiio da esfera federal e também a definigao de Marland (1971), conhecida mundialmente e utilizada para subsidiar a definigdo de outros paises, como 0 Brasil (2009) As criangas capazes de alto desempenho incluem aquelas que demonstram reali- zagao e/ou capacidade elevada em qualquer um dos seguintes dominios, indivi- dualmente ou combinados: 1. capacidade intelectual geral 2. aptidtio académica specifica 3. pensamento criativo ou produtivo 4. capacidade de lideranga 5. artes visuais e performaticas 6. capacidade psicomotora (MARLAND, 1971, p. ix). A inclusio da motivagao por alguns estados comunga igualmente com a com- posiciio do comportamento superdatado, definido por Renzulli (1998), tomado como. 0 elo do compromisso com a tarefa — 0 quanto de energia, de tempo, de esforgo, entusiasmo (que nao é “fogo de palha”) um estudante aloca em algo de seu interesseALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo « atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 124 Mas, se so variados os termos ¢ as definigdes, também o so os processos de identificagdo (lista de verificagdo de comportamento; desempenho; escala de classi- ficagdo de professores; criatividade: indicagdes; QU) e de oferecimento de servicos destinados a esses estudantes, tanto que, segundo McClain e Pfeiffer (2012), apenas 32 (66%) estados apresentam legislagao especifica obrigando a tais processos. O estudo mais recente, empreendido pela National Association for Gified Children and The Council of State Directors of Programs for the Gified (NATIONAL ASSOCIATION FOR GIFTED CHILDREN, 2015), ratifica os apontamentos feitos por McClain ¢ Pfeiffer (2012), revelando proporgdes similares aos seus antecessores. Focalizando, entdo, os termos mais empregados pelos estados norte-americanos (0s estados foram escolhidos aleatoriamente, com excegao de trés que empregam 0 termo high-ability student) e buscando por suas definigdes, tem-se 0 que se verifica no Quadro 1. Quadro 1 - Termos e conceitos para AH/SD. ‘empregados por estados norte-americanos Expressées-chave Ideia central New Jersey: “Gifted and talented stucents” means students who possess or demonstrate nigh levels of | 1 — Gited and talented students «ability in one or more content areas viher. compared to | 2 — possess or - demonstrate high their chronological peers in the local schcol district and | levels of ability who require modifications oftheir educational program it| 3 = one or more content areas wh they are fo achieve in accordance with their capabilities. | compared to their chronological peers (N.J.A.C. 6A:8, STANDARDS AND ASSESSMENT, grifos | in the Ie das autoras)"* Minnesota: Git nied chil d youth are those students with outstanding abilities identified at | 1 ~ Gifted and talented children an preschool, elementary, and secondary levels. These | youth students ar le of high performance when | 2 — These students are capable of compared to others of similar age, excerience, and | high performance when compared to ‘environment. and represent the diverse populations of | others of similar age, experience, and our communities. These are students whose potential | environment requires differentiated and challenging educational |3 - Students capable of high programs and/or services beyond those provided | performance in the general school program. Studen's capable of | 4 ~ demonstrated achievement or high performance include those with cemonstrated | potential ability achievement or potential abilty in any one or more of the | § - general intellectual specific following areas: gengral intellectual, specific academic | academic subjects, creativity. subjects. creativity leadership. and visual and performing ship, and visual and performing arts. (Minnesota Council for the Gifted & Talented, grifos | arts. das autoras)'* continua, 13. New Jersey Standards and Assessment. Disponivel em: htps:/iaw.state.n.usfeducatiolcodefcurrent! titealchap8 pdt Acesso em: 30 mai. 2020, 14 Minnesota Council forthe Gifted & Talented. Disponivel em: hitps: meat. netpubli-poicy. Acesso em: 30 mai, 2020.122 centiago Expressées-chave Ideia central Kansas: Gifed’ means performing or demonstrating the | 1 ~ Gifted ‘potential for performing at significantly higher levels of | 2 - performing or demonstrating the accomplishment in one or more academic fields due to | potential for performing intellectual ability, when compared to others of similar age. | 3 — in one or more academic fiolds experience, and environment. (Kan. Admin. Regs.91-40-1, ‘fos das autoras)® 4— when compared to others of similar ‘age. experience. and environment ‘Washington: Highly capable students are students who perform or show potential for performing at significantly advanced academic levels when compared with others ‘of their age, experiences, or environments. Outstanding abilties are seen within students’ general intellectual aptitudes, specific academic abilities. and/or sreative roductvitios within a specific domain (WAC 392-170-036, grifos das autoras)"" 1 = Highly capable students 2 — who perform or show potential for performing 3 when compared with others oftheir ‘age. experiences, or environments — ‘general intellectual aptitudes. specific ities. and/or er Indiana: Sec. 3. "High ability student” means a student who: (1) performs at or shows the potential fo’ ‘atan outstanging level of accomplishment in at least one ‘(D.domain {(1) General intelectual. (2) Generel creative (8) Specific academic. (4) Technical and practical arts. (9) Visual and performing arts. (6) Interpersonal ] when ih sme age, experien ‘ocenvironment: and (2) is characterized by exceptional ifs, talents, motivation, or interests. (IC 20-36-1, Article 36, gnfos das autoras) Nebraska: ‘Leamer with high ability means a student who ives evidence of high performance capability in such ‘areas.as intellectual. creative. or artistic capacity or in ‘specific academic fields and who requires accelerated or differentiated curriculum programs in order to develop those capabilies fully" (Tile 92, Chapter 3, grfas das a.toras)” 1 Leamer with high ability ~ gives evidence of high performance capabiliy 3 such areas as intellectual, creative, or artistic capacity or in specific academic fields Discurso do Sujeito Coletivo Gifted and talented or highabilty students are thase students who perform [are capable/possess] or show [demonstrate/give evidence] potential for parforming at significantly higher [outstanding] levels of abiliy when compared with others oftheir age, experiences, or environments. Tomando emprestado 0 Discurso do Sujeito Coletivo — DSC, método de analise qualitativa de Lefévre ¢ Lefévre (2006), chega-se ao DSC apresentado no final do Quadro 1 ¢ traduzido a seguir, o qual sinaliza que os termos adotados (gifted, talented, high-ability student) fazem referéncia a0 mesmo estudante, podendo diferir, para mais ou para menos, o niimero de dominios nos quais esse estudante pode ser sinalizado, 15 Kansas Administrative Code. Article 40 ~ Special Education, Disponivel em: ntpslicasetext.comireguation! kansas-administratve-code/agency-91-kansas-slale-department-oF education/artcle-40-spetial education! section-91-40-1-defritions. Acesso em: 30 mai. 2920 46 Washington State Legisiature. Disponvel em: httsappsleg.wa.gowlWACidefault aspx ?cte=382-170-036, ‘Acesso em: 30 mai. 2020 1T Nebraska Department of Education - Regulations Governing High Abily Learners. Disponive em: htps:!/ nebraska govles-andeqsieqsearclRubs/Educaton_DeptofTie-221Chaptr-03.pdt Acesso em 20 mai, 2020ALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo ¢ atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 123 conforme focalizado pela pesquisa de McClain e Pfeiffer (2012) e percebido nos trechos contemplados no Quadro 1. Estudantes dotados e talentosos ou de alta capacidade so aqueles que realizam [sdo capazes de/possuem] ou mostram [demonstranv/dio provas de] potencial para desempenho em niveis de habilidade significativamente mais altos [superiores], quando comparados com outros de sua tdade, experiéncias ou ambientes [‘lradugao nossa para 0 exposto no Quadro 1] Mas que tudo isso tem a ver com o contexto brasileiro? O contexto brasileiro também passou por transformagdes no campo das termi- nologias para esse perfil de estudante, desde 0 termo “supernormais”, que aparece em texto de Leoni Kaseff (KASEFF, 1933), pasando pelos termos “excepcional” e “bem- -dotados”, introduzidos na década de 1940, por Helena Antipoff (ANTIPOFF, 2010), pela Lei n° 5.692 (BRASIL, 1971), em cujo Art. 9° se adota a denominagao de superdotados, aos “portadores de altas habilidades/superdotagao e talentos”, como nomeados nas diretrizes do MEC/SEESP de 1995 (BRASIL, 1995), até chegarmos aos atuais, “altas habilidades/superdotagdo” (BRASIL, 2010), que caracteriza esses estudantes como aqueles que [.-] demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes éreas, isoladas ou combinadas: intelectual, académica, lideranga, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande eriatividade, envolvimento na aprendizagem e realizagdo de tarefas em Areas de seu interesse (p. 22). Hei, olhem para nés! Nés estamas contemplados nessa definicao anterior. oy ih Contudo, diferentemente do contexto norte-americano, os estados brasileiros niio discordam quanto & adoco desses termos, utilizando os termos “altas habili- dades/superdotagio” como o disposto na esfera federal. Todavia, subjugados aos termos e legislaco na esfera federal, a depender do referencial tedrico que se adota para subsidiar servigos prestados a esse alunado, obviamente na existéncia de tais, servigos — 0 que nfo € no contexto brasileiro, nem de longe semelhante ao contexto124 norte-americano ~, hd o emprego de termos como “dotado”, “talentoso” ou ape- nas um dos termos “altas habilidades”, “superdotado”, para referencia-los. Tem-se, nesse cenario, alguns exemplos: o Instituto Ismart, que classifica os jovens como “talentosos”'*; o Instituto Alpha Lumen, que se refere aos estudantes com “Altas Habilidades”; o Programa Estrela Dalva, que usa o termo criangas “superdotadas™"; © Programa Obyetivo de Incentivo ao ‘Talento (POI), o qual menciona estudantes “portadores de altas habilidades” e que apresentam “talento ou altas habilidades””!; 0 Nucleo de Atividades de Altas Habilidades e Superdotagao (NAAH/S), que discorre sobre o estudante que tenha “indicative de altas habilidades ou superdotagaio”™; © Nucleo Paulista de Atengao a Superdotagao (NPAS), 0 qual designa criangas, jovens e adultos “talentosos™®; o Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento (CEDET), que alude ao estudante “dotaco e talentoso™*, entre alguns outros. Mas se nem as leis, as instituigdes apresentam um consenso, como querem que eu entenda esse caos? Esse desassossego terminol6gico, no contexto brasileiro, tem heranga em partes advindas da tradugao de termos que foram importados, como, por exemplo, os termos. empregados nos estados norte-americanos. High ability, que significa alta capacidade ou elevada capacidade, foi traduzido pelo falso cognato altas habilidades (que seria a tradugao para high skills). Todavia ability prove do verbo 1 be able, ou “ser eapaz de”, “ability (odo something the fact that someone or something is able io do something’, assim, ability & a qua- lidade de quem é “capaz de”. Por outro lado, skill provém do verbo fo do, ou fazer a algo, “the ability to do something well or a particular ability or type of ability 18 Disponivel em: htpsvwwwismartorg.b. Aoesso em: 30 mai. 2020. 49. _Disponivel em: htpsi/wwwalphalumen. org br. Acesso em: 30 mai. 2020. 20 _Disponivel em: hitpudwunwilecca.org.brinossas- em: 30 mai. 2020, 24 Disponivel em: http/laspatavras blogspot. comlcedet html, Acesso em: 30 mai. 2020. 25 Disponivel em: hitps/iwww.oxfordearnersdictionaries.comiusidefinionlamerican_engishlabilty_1. Acesso em: 30 mai. 2020. 26 —_Disponive em: ips/lwwnoxfordlearersditoraries.comiusidefntionlenglshskil2g-skil. Acesso em: 30, mai, 2020,ALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo ¢ atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 125 Assim, enquanto capacidade é a “Aptidao (fisica, mental ou intelectual) de uma pessoa”, podendo ter gradagdes de intensidade, habilidade € uma “Caracteristica ou particularidade daquele que ¢ habil”™, que tem talento para algo. Desse modo, 0 talento é algo que a pessoa consegue desenvolver, por meio de treino, nascendo com uma maior ou menor capacidade em determinada Area, para conseguir desenvolver determinado talento, Dessa forma, uma pessoa ndo nasce talentosa, mas com mator ou menor capacidade para desenvolver um determinado talento. Jé 0 termo gifted (dotado), cujo substantivo correspondente € giftedness, que literalmente significa “dotag30”, ganhou o prefixo “super”, ao ser traduzido para a lingua portuguesa, compondo a palavra superdotagdo, um jeito caseiro de qualificar a dotago, como se houvesse uma “baixadotagio”, Os dicionarios ontine trazem algumas definigdes para 0 termo gifted “Someone who is gifted has a natural ability t9 do something well”; “having special ability ina particular subject or activity” ¢ “having exceptionally high intelligence”, ou seja, alguém que tem uma capacidade/inteligéncia natural, a qual é elevada, para fazer algo de modo superior, em algum campo especifico. Na tentativa de utilizar uma terminologia adequada, no Brasil, adotou-se a “/” (barra) tentando abarear a complexidade do terino (altas habilidades/Superdotayao), todavia, existem discussdes se a “/” pressupde condigdes diferentes em que a pessoa pode ter uma condigao (altas habilidades) ou a outra condigao (superdotagao), ou leva 4 compreensio de que ambos os termos so sinénimos da mesma condigio. Em razao disso, encontramos, na literatura ¢ legislagao nacional, as duas formas “altas habilidades/superdotagao” (BRASIL, 2008, 2009, 2010) e “altas habilidades ou superdotagio” (BRASIL, 2011, 2013, 2014). Entretanto, a complexidade que envolve a area das AH/SD nao se restringe & terminologia adotada, mas sc cncontra também nas di estudantes e na cultura patologizante presente nas condigdes que envolvem a diver- sidade c heterogeneidade humana (RONDINI; MARTINS; INCAU, 2020) suldades em identificar tais Um cientista negro? Uma brilhante jogadora de futebol? Um pintor surrealista com dificuldades nos contetidos escolares? Um instrumentista de mao cheia, cadeirante? Mas isso nao pode ser?! 27 Disponivel em: hitpszAvwcici com brcapacidadel. Acesso em: 30 mai, 2020, Disponivel em: https:/Avww.dicio.com.brihabilidade!. Acesso em: 30 mai. 2020. 29 https:/Wvww.collinsdictionary.com/dictionarylenglishigifted ittpsiictionary cambridge orysictonaryengishlifted 31 hile Awaucio.com brdotaceo!126 Os educadores, por falta de conheciriento, podem nao reconhecer caracteristicas de superdotagao, se ndo demonstradas de maneira familiar a eles. Apenas 0 conheci- ‘mento sobre o assunto poderd tirar o estudante superdotado da invisibilidade, a qual, por deficiéncia do sistema educacional, Ihe ¢ peculiar. Stambaugh e Wood (2017) dao pistas de alguns equivocos cometidos nesse proceso € 0 que seriam consideradas praticas apropriadas para vence-los (Quadro 2). Quadro 2 — Equivocos comuns ¢ principioy orientadores para a identificagao de estudantes superdotados Principios orientadores para as melhores Faulvosoe: comune Praticas de identificagéo Uma Gnica ferramenta de avaliagao pode capturar com preciséo todos os tipos de habilidades. Mltiplas avaliagdes e equipe qualificada so necessérias para uma identificagdo equitativa. Estudantes superdotados surgirao automaticamente, independentemente de voce rocuré-los ou nao. Uma triagem completa deve acontecer precocemente e com frequéncia. Todos os estudantes devem ser observados‘investigados. Os estudantes superdotades tem bom desempenho em todas as disciplinas/éreas. Embora os estudantes possam (ou nao) ter a capacidade/interesse de desempenhar bem, em varias areas, é provavel que eles mostrem sua superdotacao em dominios académicos especificos. Eles também podem ter dupla excepcionalidade, que pode esconder o desempenho em certos assuntos. Uma abordagem de tamanho dnico para identificagao resulta em encontrar talentos em todas as populagées. Contexto, experiéncia, objetivos do programa e valores escolares/individuais afetam a identificagao dos estudantes Uma abordagem de tamanho Unico para os servigos a serem ofertados resulta em atender as necessidades de todos as estudantes identificados como superdotados. (Os servigas prestados devem corresponder aos talentos identiticados. Fonte: Stambaugh e Wood (2017, p. 87) Tais equivocos, considerados como mitos (ALENCAR; FLEITH, 2007; FREI- TAS, RECH, 2005; SILVA; RONDINI, 2019), influenciam o olhar do professor para esses estudantes e, por vezes, to grave quanto, os enxergam como tendo outras condigdes (TDAH, autismo etc.). Contudo, afinal, quem é a pessoa com altas habi- lidades/superdotago? Para responder a essa pergunta, pode-se pensar em quem no &a pessoa com AH/SD. Ela nao é necessariamente um génio, mas a genialidade pode estar presente, todavia, é muito raro, pois ser génio pressupde inventar ou descobrir algo nunca antes cogitado, algo que mude os paradigmas humanos, como Isaac Newton, Albert Einstein, Charles Darwin, Alberto Santos-Dumont. Nao é autossuficiente em scu desenvolvimento, uma vez que, para se desenvol- ver e se apropriar dos conhecimentos adquiridos pela humanidade, a pessoa (qualquerALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo « atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 127 pessoa!) necessita estar em sociedade, conviver com outras pessoas que possam mediar o seu desenvolvimento. Como ressalta Vygostsky, a aprendizagem ocorre na mediagiio da pessoa em desenvolvimento com aquela mais culturalmente desenvolvida (VYGOTSKI, 2000; VYGOTSKY, 1996). Ela ndio domina todas as areas académicas, tampouco todas as dimensdes huma- nas, pois, independentemente do tipo de superdotagao, seja na drea academia, se} na psicomotora ou artistica, a pessoa nem sempre abarca todos os aspectos daquela rea, Na area académica, por exemp'o, nem sempre ela apresenta a superdotagaio em todas as disciplinas: pode ter destaque em diversas disciplinas das humanidades, ou mesmo em uma disciplina das humanidades, o mesmo acontecendo para as discipli nas de exatas. Porém, pode surgir aquele(a) que se destaca em todas as disciplinas académicas ~ 0 que é muito raro. ‘Na mesma premissa, tomando como referéncia as dreas da psicomotricidade e artistica, um estudante que tem superdotagaio em atletismo nao se pressupde que tenha também em outros esportes; aquele que tem em pintura em tela nao necessariamente tera em escultura, ¢ assim por diante. Vygostsky explica: Nao é necessirio pensar que o talento cultural seja um fendmeno simples, estético; ele pode ter manifestagdes absolutamente diferentes. O talento numa rea nao & necessariamente evidente em outra. Um muisico que desenvolve atividade cultural incomum numa érea pode rao possuir nenhum dos recursos que supomos deva ter um Gieutista (p. 237). Ela no ¢ sobrenatural, ou um ser humano favoreeido por Deus, por ter essa condigao. A midia, em especial, retrata a condigaio de AH/SD como um presente, como algo extremamente positivo e que colocaria essas pessoas acima e A frente de todas, as demais — uma fabula! Irreal! Porque essa pessoa nao é um ser endeusado e, assim como a todos seres humanos, esté envolta por dilemas e necessidades existéncias. E notério inclusive que pode apresentar defasagem, desvantagem ou imaturidade nas 1es sociais e afetivas (REIS, 2018; REIS; MAIA; CAPELLINI, 2020) que & denominado assincronismo (ACEREDA-EXTREMIANA, 2000; COSTA, 2006; PEREZ; FREITAS, 2015, 2016; SHAVININA, 2009). Desse modo, muitas vezes soffe por se diferenciar da maioria da populagdo em alguma area (SABATELLA, 2008), “sofrem com as expectativas de que suas AH/ SD as capacitem a terem atitudes e comportamentos adequados perante seu contexto social” (REIS, 2018, p. 49), sofrem por estarem também sujeitas a estereotipos (WIL~ COVE, 1998; SILVA; RONDINI, 2019): Sobre a questo emocional, Fleith e Alencar (2007) cita Silverman (2002) ¢ aponta que a assincronia dos sujeitos com altas habilidades pode gerar estresse social € emocional. Por isso, recomenda-se a incluso, no contexto educacional, de se vigos de aconselhamento psicolégico, visando a combater prevenir problemas emocionais ou comportamentais que esses estudantes possam vir a apresentar (RANGNI; COSTA, 2017, p. 321).128 Dessa maneira, tendo ciéncia, de forma geral, do que a pessoa superdotada nao é, podemos discorrer sobre quem ela &, Ela apresenta uma condigao que a distingue e que a faz necessitar de estratégias de aprendizagem diferenciadas, para que seu desenvolvimento seja pleno. Assim, ela ¢ considerada como pertencente a0 piblico-alvo da Edueagdo Especial (PAE), pois carece de atendimento edu- cacional especializado (AEE), uma vez que, se nio o receber, seu talento poder se perder, se desperdigar, e a pessoa nao desenvolver todo o seu potencial. © Decreto n. 7. 61/2011, no Art. 2°, preconiza: “A educagao especial deve garantir os servigos de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir 0 processo de escolarizagao de estudantes com deticiéncia, trans- tornos globais do desenvolvimento e alias habilidades/superdotagi0”, sendo que esse atendimento deve ser “suplementar a formagdo de estudantes com altas habilidades/superdotagdo”, enquanto, para aqueles com deficiéncia ou TGD, é complementar a sua formagio (BRASIL, 2011). Kaseff, ja em 1933, frisava: A adogdo de um plano uniforme para todos os alunos, sem distingdo de grau ou categoria de inteliéncia, constituiria, além de grave erro pedagogico, unt falta de justica social para com es escolares acima da média por suas aptiddes, porquanto importaria no inevitivel sacrificio de seus interesses préprios, de suas possibilidades de maior rendimento intelectual, e até, de seus habitos de trabalho ¢ de iniciativa, (KASEFF. 1933. p. 17). Por essas razées, 0 estudante superdotado é que mais perde tempo nos bancos escolares, em situagdes de espera que os demais entendam um assunto ou completem uma atividade que ele jé entendeu ou que ja fez. Por isso mesmo, Kaseff acrescenta que “os supernormais [podem] perfeitamente dispensar a insis- téncia do professor, em exercicios e explicagdes, que acarretam, quando menos, excessivo dispéndio de tempo e de energia [...]” (1933, p. 17). Afinal, quem é a pessoa superdotada?® Pessoas com AH/SD apresentam elevado potencial intelectual e alta capa- cidade de ideias, novas e originais, determinada pelos trés eixos: “inteligéncia”, “personalidade” e “criatividade” (ARROYO; MARTORELL; TARRAGO, 2006). Kaseff destaca que a atividade mental delas caracteriza-se por apresentar: “supe- rior capacidade de compreensao € assimilagao da matéria a aprender; aptidio para se apoderarem do assunto das ligdes [...]; maior velocidade no seguimento dos estudos” (1933, p. 17). 32 Este subitem constitu um recorte do capitulo “3.2 Alta Habildades ou Superdotagéo (AH/SD)’ da tese da 2° autora: REIS, \ L. dos. Concepgées e relatos de adolescentes com Altas Habilidades ou Superdota- ‘G20 sobre aspectos psicossocials da sexualifade. 2018. 240. Tese (Doutorado em Educagao Escolar) UNESP Faculdade de Ciéncias e Letras, Campus Areraquara, 2018. Disponivel em: https/repositorio. unesp.bethandelt 14191157397. Aceeeo em: 26jun. 2020,ALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo ¢ atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 129 Joseph Renzulli explica o comportamento superdotado como aquele que surge da interagiio de trés grupamentos (denominada teoria dos trés angis): habi- lidade acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade. A habili- dade acima da média pode ser geral ou especifica (Figura 1) e se manifesta “na capacidade de adquirir conhecimento e destrezas, ou na habilidade de ter um desempenho em uma ou mais ativicades especializadas numa gama restrita delas” (RENZULLI, REIS, 1997, p. 6). Segundo Perez ¢ Freitas (2016), 0 segundo grupamento, definido por Ren- zulli como comprometimento com a tarefa, “envolve tragos que revelam um nivel refinado de motivacio que faz com que a pessoa dedique uma energia muito grande a um problema especifico ou a uma area de desempenho” (p. 12). O terceiro grupamento, ou seja, a criatividade, [...] manifesta-se pelo alto nivel de fluéncia de ideias, flexibilidade e ori nalidade de pensamento; abertura a experiéncia; receptividade para 0 novo € diferente (mesmo que seja irracional) em termos de pensamentos, agdes € produtos priprios e dos demais; sensibilidade para os detalhes; senso estético desenvolvido; desejo de agir e reagir aos estimulos externos; ideias e senti- mentos proprios e pensamento divergente (PEREZ; FREITAS, 2016, p. 12). Vigura 2 — Habilidade acima da média + com deronsragae do um desempenko superior ou poten pata um desempenno superior {uande compares com autos ‘mesmo nivel ou ano, na eects oF “Capacidade de processar informagées, integrar experiéncias {que resuliam em respostas apropriadas © adaplativas a novas situagdes ‘ engajar-se no pensamento abstrato.” (RENZULLI; REIS, 1997, p. 5) + cepacia devzar onhocsmorio tact, tence, logstese esratagas er um problema cepecifeso Secon nformegtes Felevanies ov nao flsconadse Sesto pblema ou tea +a capaidae de adaptagao © ‘madiea de stuegdes nove, ‘a auoriatizapa0 co Process deinformagses = fa sua ecuporaao rapa © Precsae aespectca Fonte: Reis (2018), elaboreda com base em Renzulli e Reis (1997).130 Renzulli (2004) assinala que existem trés tipos de superdotagdo — 0 académico, 0 produtivo-criativa e 0 misto (que se trata da jungao dos dois primeiros). No tipo acadé- mico, a pessoa se destaca na escola, tem notas elevadas. Esse tipo é facilmente identifi- cado por testes de QI, visto que esses testes avaliam contetdos académicos. Ja no tipo produtivo-criativa, a pessoa se destaca por suas realizagdes ou criagdes em determinada daca, podendy apresentar dificuldades © notas baixas em disciplinas currivulares. ‘As competéncias que os jovens apresentam nos testes de eapacidade cognitiva siio exatamente os tipos de capacidades mais valorizados nas situagdes de aprendizagem escolar tradicional, que focalizam as habilidades analiticas em lugar das habilidades criativas ou priticas. As pesquisas tém mostrado uma elevada correlagao entre a superdotagdo académica e a probebilidade de obter notas altas na escola. Elas tém mostrado que a aprendizagem escolar (esson learning) superior e os testes perma- necem estaveis no decorrer do tempo (RENZULLI, 2004, p. 82). Diante disso, o autor sugere que a superdotagao do tipo académico existe em graus variados, podendo ser detectada por meio de técnicas padronizadas ou informais, (RENZULLI, 2004). Poder-se-ia complementar a descrigtio do tipo académico, através dos apontamentos de Rosenberg, ainda nos anos de 1973, ao asseverar tratar-se daquele que [...] tem inclinago acentuada para a atividade intelectual; prefere o pensamento abstrato, reflexivo; lida com situagdes académicas de modo funcional, positivo e econdmico; do ponto de vista perceptivo, parece reagir mais a uma orientagao esté- tica, filoséfica, do que a uma utilitiria, imediatista, [...] de saber 0 que as coisas so, como e por que funcionam (1973, p. 23). tipo produtivo-criativo conceme a atividades que envolvem ideias, [..J produtus, expressdes at tisticas originais e éteas do conhecimento que sao propo sitalmente coneebidas para ter um impacto sobre uma ou mais plateias-alvo (target dandiences), As sinuagies de aprendizagem concebidas para promavera superdotagio produtivo-criativa enfatizam o uso e a aplicagdo do conhecimento e dos processos de pensamento de uma forma integrada, indutiva e orientada para um problema real (RENZULLI, 2004, p. 83). Em decorréncia, enquanto, no primeiro tipo, a maneira da pessoa lidar com 0 conhecimento € 0 “devorando”, no segundo, a pessoa o “inventa’’ ou seja, o primeiro € consumidor do conhecimento, o segundo é produtor. No tipo misto, por se tratar da jungao de ambos, a pessoa busca o conhecimento e o utiliza para a criagdo, sobressaindo em testes de QI , do mesmo modo, na criagdo de produtos, ideias, expressdes etc. A superdotagiio do tipo produtivo-criativa ¢ avaliada conforme o produto desen- volvido, sendo adotadas estratégias de avaliago informais ¢ comparativas com aquilo que jé existe produzido e, ainda, com anélises de especialistas da drea na qual o estudante demonstra grande comprometimento. Isso decorre da inexisténcia de testes padronizados que afiram criagdes e/ou habilidades motoras, tal como ocorre na superdotagio acadé- ica, ¢ nfio é raro que, a0 ser avaliado por testes de inteligéncia, o estudante apresente dificuldades com as disciplinas curriculares e notas baixas nas avaliagdes de desempenho.ALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo ¢ atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 131 Testes padronizados? ‘Nesse sentido, adentramos em outro aspecto nebuloso da frea das AH/SD: a iden- tificagaio desses estudantes! Assim, como a complexidade que envolve a terminolo- gia adotada para definir o estudante com superdotagdo, temos outros termos abstrusos relacionados 4 identiticagao desses estudantes: identificar, sinalizar e avaliar. Autores diferem quanto ao uso desses termos, de sorte que ¢ relevante clarificar o que compreen- demos por cada um deles. O termo sinalizar faz referéncia aos sinais de AH/SD, ou seja, as caracteristicas apontadas pela literatura, presentes em pessoas superdotadas. Desse modo, estudantes, sinalizados com superdotagao si aqueles que ainda nao foram avaliados, tratando-se da primeira ago em prol de identificar tais estudantes. Esse termo também pode ser referenciado como rastreio, como forma de rastrear os sinais de AH/SD. J4.0 termo avaliar/avaliagdo conceme aos estudantes que foram ou devem ser submetidos a procedimentos de avaliago, visando a identificd-los Esse processo de avaliagiio incorre em outro imbréglio: a avaliagdo deve ser psi- colégica ou pedagégica? Avaliar significa emitir um diagndstico (laudo) ou significa identificar sua condigio? Para responder a esses questionamentos, ¢ preciso refletir sobre qual 0 objetivo de identifica estudantes com AH/SD. Conforme ja discorremos neste manuscrito, estudantes superdotados tém direito ao AEE, assim como aqueles com deficiéncia ou com transtomos globais do desenvolvimento, definindo assim, quem é o PAEE no Brasil. E notério que algumas dessas condigdes so avaliadas por médicos; por exemplo, na deficiéneia visual (DV), o comprometimento de cada olho é laudado pelo médico especialista, ¢ tal informagao ditard investimento e/ou recursos (servigos) que serao utilizados com um estudante com DY, no espago escolar. Todavia, ao emitir um laudo, © médico nio indica quais priticas pedagogicas o professor deve investir com aquele cestudante, uma vez que conhecer pedagogicamente o desenvolvimento do estudante & decorrente da formagiio do professor ¢, assim, nenhum profissional da satide podera indicar priticas que sero efetivas ou nio para a aprendizagem do estudante. 11, onto se um estudante ‘superdotado nao tiver um laudo ‘eu posso continuar minhas, ‘ulas da mesina forma ‘que antes? E claro que néot Voce nao precisa de um laudo para suplementar o curriculo do um estudante superdotado, sso depende sé de voce,132 Logo, nés nos deparamos com o paradigma de diversidade, to presente em nossa sociedade, de que discordamos: aquele que difere dos demais tem “problemas”, entio, seria necessério identificar o problema para corrigi-lo! Essa forma de pensar tem origem no conceito do que é ser diferente, Se consideramos o ser diferente como uma condigio anormal, investiremos em estratégias para corrigir a diferenga, Se tomamos ser diferente como heterogeneidade humana, investiremos em estratégias para o desenvolvimento do estudante, conforme as suas habilidades. Reside aqui o conceito social atribuido as diferentes condigdes humanas, tal como Omote (1994) discute sobre o conceito social da deficiéncia. Se nascéssemos numa sociedade de pessoas cadeirantes, quem seria © diferente? Quem teria a "deficiéncia” No caso das AH/SD, 0 que um laudo de saiide contribuiria para a pratica docente? Discorremos sobre caracteristicas de AH/SD ou de sintomas de AH/SD? O que embasa o diagnéstico realizado por profissionais da saiide, dentre eles 0 psicdlogo, so as diretrizes contidas no Manual de Diagnéstico e Estatistico de Transtornos Mentais (DSM-5, 2014), o qual se encontra na 5* edig0, e na Classi- ficacéio Internacional de Doenca ~ CID (CAETANO, 1993), ja na 10* edigiio — a Organizag’o Mundial de Saiide langou, em 2018, a 11°, que entraré em vigor em 1° de janeiro de 2022. O DSM é um manual diagnéstico e estatistico feito pela Associagao Americana de Psiquiatria, destinado a definir como ¢ feito 0 diagnéstico de transtornos mentais. ACID é a classificagao e codificagao de doengas, a partir de sinais e sintomas que causam doenga ou danos a satide. Estudando o DSM-S sobre processos de aprendizagem e AH/SD, encontramos: transtomo especitico da aprendizagem pode ocorrer em pessoas identificadas como: apresentando altas habilidades inte ectuais e manifestar-se apenas quando as deman- das de aprendizagem ou procedimentos de avaliagdu (p. ex., (estes cronunetiadus) impdem barreiras que ndo podem ser vencidas pela inteligéneia inata ou por estratégias compensatérias, Para todas as pessoas, 0 transtomno especifico da apren- dizagem pode acarretar prejuizos duradouros em atividades que dependam das habi lidades, inclusive no desempenho profissional” (DSM-S. p. 73, grifos das autoras) As barreiras que interferem na aprendizagem do estudante so muitas, mas, especialmente no Brasil, sabemos que so de ordem social, cultural e estrutural, decorrentes de nosso sistema de ensino, Nesse sentido, como atribuir “transtornoALTAS HABILIDADES'SUPERDOTAGAO: instrumentals para identiicagéo ¢ atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum 133 especifico de aprendizagem” ao estudante, quando as citadas barreiras nfo decorrem, dele? O transtorno nfo estaria no sistema social e educacional de nosso pais? Além disso, AH/SD seria uma doenga? Na CID-10, em Transtornos do desenvolvimento psicolégico, onde estio os cédigos que se referem aos processos de aprendizagem (F81 — Transtornos especificos do desenvolvimento das habilidades escolares), temos os codigos: F81.0 — Transtorno especifico de leitura F81.1 ~ Transtomno especifico de soletrar F81.2 —Transtomno especifico de habilidades aritméticas F81.3 — Transtomno misto das habilidades escolares F81.8 — Outros transtornos do desenvolvimento das habilidades escolares, F81.9—Transtomos do desenvolvimento das habilidades escolares, nao especificado. Esses cédigos classifica como transtornos condigdes que podem decorrer do sistema de ensino, da escola, das estratégias pedagogicas empregadas e nem sem- pre provenientes de doengas. Essa discussdo é relevante, 4 medida que precisamos ter ciéncia de que a condigao originada pelo processo ensino e aprendizagem é do mbito escolar e merece investimentos dos profissionais da educago, para superar dificuldades que porventura surjam diaute da heterogeneidade de estudantes com diferentes condigdes, entre elas as AH/SD. Por isso mesmo, ja em 1988, a pesquisadora Mira alertava para o fato de que, para o atendimento ao estudante superdotado, no contexto escolar, seriam apropriadas as seguintes agdes, nenhuma considzrando 0 contexto de saiide modificando © ambiente escolar, através do atendimento de tais alunos em classes comuns ou grupos especiais paralelos [...] propiciar o enriquecimento das atividades escalares an a acaleragia dos estudos; — modificando a postura e o comportamento do professor, levando-o a compreender melhor a natureza dos problemas de tal atendimento, a redefinir solugdes, a agilizar a sua propria capacidade intelectual, a utilizar sua imaginagdo e sua capacidade de especuilagao na avaliagao das situagdes normalmente encontradas na rotina escolar, bem como das dificuldades de atender aos superdotados; ‘modificando o conteiido curricular ensinado, no sentido de focalizar novas ideias, propiciar ensino de melhor qualidade, dar matéria em menos tempo, estudar outros Angulos e implicagdes dos assuntos e aprimorar temas ja estudados e acrescentar outros novos (1988, p. 9). Aavaliagao psicolégica ¢ feita através de instruments padronizados ¢ valida- dos para a populagao brasileira. De uso exclusivo do psicdlogo(a), tais instrumentos devem estar favoraveis pelo Sistema de Avaliagao de Testes Psicologicos” (SATEPSI), todavia, ndo existem testes psicolégicos capazes de avaliar especificamente as AH/ SD, de sorte que as avaliagdes decorrem de testes de inteligéncia, de criatividade € outros que visam a abranger a complexidade da condigio de superdotagao. Além disso, os testes psivolgicos sio capazes de avaliar dimensdes relacionadas as areas 33 hiipuleatopei.cf. org.be!