seqyueoop A serped ‘souru u0o soyuerumpesoid £ setseyesq o0180sppadoo1sd OJUATULDIDAT, YaHLOY “ ~— ONVELINY “ODQueda prohibide In reproduccién total o parcial por impresicn, en forma idéntica, extractada o modifica com sistomas de archivo ni transmitide por cualquier forma o go 0 meesinico. La repreducrién no autorizada por el editor reservaties. Cualquier utlizacién dete ser previamente M.T. de Alvear 1326, en agosto de 1995 Impreso en la Argentina, Printed in Arseatina. Contenido PROLOGO.... . PROLOGO DE LAS AUTORAS... Captruzo 1: INTRODUCCION TEORIC: La Psicopedagogia Estratégico- Interaceional La epistemologia genética La formulacién de Vy Teoria general Modelo de Palo Entonces... Qué es la psicopedagogia estratégico interaccional? Clasificacién Referencias Captruto 2: BL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO.. Caracterizacién Objetivos de trabajo con cada subsistema La interrelacién del trabajo con los subsistemas La modalidad grupal El papel de los objetivos El papel Referencias bibliogréficas oh Captruto 3: EL ASPECTO COGNITIVO.. 1 65 4A qué denominamos aspecto cognitive? de intervencién sobre rrapéuticos con el niko sobre el aspecto cognitivo I- Test de Bender 2 Los juegos regladoscorpogwaetonisa OIE, 2 srmmouce vosnoo1ss _syues srequotrtiodxa sod ‘oyuaruma0uoo yop vystTibuoo wy we £0880 Toujai & sooueae od ‘soxoxte & soyrerve aod sopeurs oduron, un F opedse tm oprzosar soqey Eon du swsaqujs ese e TESST] ‘pepanou Bf & pepmnursuoo vy oxzus wpeaotar axduays sqsequs eum e sopoooid S@ —¥aCTEHN] “g orp sopuosdy ‘repaid 9p 08008ap ‘paso onb offoSepadooisd opoy v wurrae anb pngl98 vy s9 anb os [ezeoey, soaontr v u20esqns onb soyweruresued sonent op *,S00 sensu}, soxo ap ‘svidoud se] & Se]UNSID Seept SemO ep oFUSTUL Taqnosép ye aque ailms oyusumenessoou onb o1qWOSe TE 7298, rns auqos zestiod ns souearumuoo "eaqo equesord ¥] ap 0589 Jo US If Zesuod Ns SOwIeORMUCD ap SoTES se] A afel0o fe ‘wDUEIEAS -zad 2] ong onb wé Joyne opoy B oquoruBapeste op o}ATUITUOS ‘un eywaunsedxe sowroqap anb upiqurey oar os 10g “SPUISP 50] ‘ered ajaistaaduoo £ seapr sns ® [ay Bes anb ‘Tey IOUT ap O “Hpoo un -smaqsuoo-aiiopp ‘Seaqeyed Sey TouLre aqep ‘osTeorunwoD juomb onbsod 4 ‘ofojquou: un aymsax eadwors oxy] jo enbune fSox0 to zeSojerp ey1se0au onbuod aquiose oxeq "Is Bred aqui0ss ‘oustur oStsuod eSoTeyp ‘wsuard aquose oun optteng “riquios op vy raze enpay “TeoTuNUTOD wyuUEyET 1oyNe yo anb seOPI Se] TEEN “dasap £ repuosdusoo ap sosoasep & won payee ‘pepranalqo ‘peprumy woo Jp v souonbraoe sou onb axduxers oBoTpIp op A wor Byol ap TeIny UM $9 orgy Tg wo’ vy A OFUETUTURS To Zea &| ‘oyTertresuad jo weanfuoo os anb ye wo OprTa}s0s {im op ouTuguis s9 ‘ore oxjsanu ua ‘enb saoeysn’ S "eioge] JoseqoN oNsENU augos we|EY enb 503x0} oo dsrexyuooue oqTEyssUOVA A OyeIR So SHANE ZaTYZNOD VNV o80]0Lg ist “TvuaNaD VISVUOOTIEIE Paes sennnnnnsnso GOTONGEW 9 supoue 9] uoo yodnus opuarwnya.y ap owonbesT Court fe Udo ojuarwnzDs jap vdDyo D12042., oupu [2 uoo onuanucoyn.y jap Ddoxe DpunBeg ur jo uoo omarupyDay 1ep Ddoye D1oULL4cl ojuaruoypas Jap 89]DtotUt SOP 1st “ QOINITO OS¥O *$ OTALIEVO eny(c oqwarurmeg (D soure uo soquoTunTpa0oad ( soxped woo soquaTurpaaoig (W SOUTE TOD SOIUOTUTPSDO (EI soxped woo soqusTuntpeooad (VY ‘SOUTE Woo SoyUORUMTpEDOA (EL sorped woo soqusiupasorg (WV :2d0g wT DEO of 2d01 wp onuorureyeay top sedeag oysinaaqua mioued by ayupinp sopuatuyp2aoad & sviBayDuI8e ( eruavop 72 woo vfnqnua 28 nb 40g? (F _aqueoop Duisgsisqns, 12 woo ofoqDtt 15°F sojusoop woo 0 saupod woo 04810a.3Uo DIOL yosauad oiSermusy % saupod uoo mSaosjsa B] ap DINS}1e}00s0 ‘T _aqusoop Dusaysisgns,, & ,Sespnd DUaSISGTS, “eT YNOLOOVEGINT OLOGESY TH *F OTM Y 86 snoypasongig smouaualaay .oananBy oxeunong,,— 7 ‘.019UD0Ng, ~ 20017 DUOLD,, ~ opasaut KaDUoHorg,, —‘mientos de impotencia y también de plenitud. Es dificil sostener Jos conflictos cognitivos que cada teoria nos genera y comprome- terse en la busqueda de la comprensién y la solucién, pero, al mismo tiempo, esta tarea representa un desafio que nos atrae y atrapa. ‘Pienso que la lectura de un libro tiene algo de magico, de trascendente. Cuando concluyo una lectura siempre me pregunto: me ‘habré encontrado con el verdadero pensamiento del autor o solo "lef palabras"? De ahi que la necesidad del didlogo tanto inter~ disciplinario como con los colegas que, dia tras dia, reflexionan sobre la teorfa y la préctica, Los autoras tratan aqui un dificil tema. Y coincido con ellas en que el tratamiento psicopedagégico no es solo la superacién de problemas de aprendizaje. Es fundamentalmente, dotar a un sujeto de herramientas cognitivo-afectivas que le permitan abrirse espacios. Nuevas for~ ‘mas de organizar y categorizar la realidad, nuevos esquemas de significacidn que, enriqueciendo su haber, lo habiliten para el despliegue y la creacién de "nuevos posibles" de su ser persona. Herramientas que le permitan, en una palabra, experimentar la ppasién por la construcci6n continua de su propia identidad ycom- prometer su accionar para efectivizazla. Este texto nos comunica tm abordaje posible, como asf estra- tegias que las autoras han considerado sitiles, econémicas y efi- caces, Estrategias que conservardn o modificardn o reemplaza- 1rén por otras cuando la reflexiGn te6rica y el resultado de éstas y de otras intervenciones asi lo impongan. Al escribir esto recuer- do un pensamiento de EUGENIO GRIFFERO: "Las palabras solo arman cuentos. Una eterna sucesién de cuentos que explican cosas. Esos cuentos nos enredan durante siglos, meses 0 unos das... Ast es la vida". (Quiero expresar mi reconocimiento hacia las autoras, por el valioso trabajo asistencial que realizan en un servicio hospitala- tro de nuestra comunidad y que, segiin estimo, ha dado lugar a gran parte de las reflexiones tedricas que aqu{ nos comunican. 2 i i 3 2 Prologo de las autoras STE LIBRO es 6] resultado del trabajo de andlisis y elaboracién que, en tomo del tema del TRaTAMIENTO ‘PSICOPEDAGOGICO hemos llevado a cabo durante ocho aiios en el Ambito de la préctica clinica con consultas por pro- blemas escolares de aprendizaje y conducta de nifios de educa- ion inicial y primaria (actualmente E.G.B. y primeros afios del Polimodal, ‘Como psicopedagogas del Area Programética del Hospital J.M. RAMOS Masia, de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos ‘Aires, atendemos consultas por problemas escolares de padres y docentes de los nifios de 50 escuelas correspondientes a los dis- tritos escolares III y VI de la comunidad educativa metropolita- na. La divisién Area Programatica tiene como funcién atender la salud de la comunidad de incumbencia de cada hospital a través de planes y programas que se dirigen prioritariamente a grupos e instituciones de dicha comunidad. Los problemas que debiamos resolver en la organizacién del servicio para atender la demanda escolar de manera eficaz y efi- ciente nos motivaron para crear un esquema de trabaio 4 fuera apto para tales fines. Junto con nuestras colegas del po de Psicopedagogia Estratégica del Area Programatica Hospital Ramos Mejia denominamos a este modelo Psicopedagogia Estratégico Interaccional . el mareo de la P.E.L. nos dedi- camos a desarrollar estrategias y procedimientos para realizar tratamientos psicopedagogicos breves y con resultados durade- ros, incluyendo sistematicamente en los tratamientos a los padres y docentes, tanto como a los nifios. TE] interés manifestado por las autoridades de la Facultad de Psicopedagogia de la Universidad del Salvador para que transmi- Ficorees EoTORA ° ‘TearauenTo FSICOREDACOGICO‘corppavaazenes auaDIVaras, 1 ‘wou voauoots2 -oad soy we optreztyvo0y seqtav0p & souTu ‘soxped woo ofeqe Je souresoge sou jouoisonuaquy owedsy 1g oTdeO Te TH ‘sopeyiai sofen{ sounsye ap £ 22pusg. op 4801 fop osn Jap spe ¥ TeztTeax wopand as onb sooisoBep “Sdooisd sojuorumtpaccad souNquOSop aytewTeULT “S048 © Sep “iaurp sesiooad seavioSepadoorsd souotoueareuT 9 SoLTeyOyep Serejuow sosov01d so] Bp soosoUeTP uerztLqIsod sou onb Sleq[PUe op sepOSa7vo soure|fourEseq “olezIpuasde ep seura| “oad so] ap sopenqoojequt soqoadse so} saqos owsU Ja wos ofeqen Je Ue souresqu0o sou onnmusop ooedsy ig ode jo WH ‘onb xed £ owgo ‘souruaxreyur saupinb woo soureoypadse Af ojppot onsen apsap sozgqoose seuraiqoud so] ap afepioge 19 sourezuoqpereo ovtSpfiopedoorsy onuarumpD4y, ojnayde9 |e UE ‘oquranure -p1y ue uprouaazequt ap seBoqeIIse SEI We|[oATEsEP Os [NI EI fes0q uo £ ofepour 2360 ua VpEyUaySNs servjoose SEUIATGOXG 60] ep Uproeagiseo A "Tad ep oydosuos Jap woreN|dure Bun WoO soueztjeurg "eyuouepuny os onb we sojepout soj soureuesar £ Teuoroezoqu]-corSeyeaisg eVfoSepadootsg op ojepow ye woud anb oj ¥ oquaturesseoe saunid tm woo ofnajdve je sourezuetIOD ‘ooWosepadoaisd oyuatueyen soureztear Tend Jo epsap [en -dootoo oareul jo sourvordxe vo19a, uotoonposruy | UG sputay so] ap ugzorsodszp & ug9}992]25 ‘voiSoBepadooisd ugTouaye | uo erowofooxo vy ezuourentTyUOD qeOsNg B UE[NUTTSS SOU $94 -uatsed 0 seSaj0o ap peprqeo we ‘onb seuosxed seyjanbe sepoy ‘pnyryeas vajsonu sesoidxo souroxonb ‘reuruLie3 ered Temyonzyso JeaTu £ uoroeuLsosTT ‘soquaTUE -tposoad ‘woroeatjoquiis “uoYseyuesaided op sourul93 so} ofeq sounqqosap onb ourd Jop oATTu#00 opadse jo ue sIsqyUE op seyr0do}2o se] ap UOLDEZIJeUIEySIS BI VT[P UO SoUOTIRSIOACD SEI sowiegap aquowuERaLIe "BIGO ¥IS9 WE SOpHTeA soydeDU0D So] ap soypnur ap wplsonsyStIOD v] Us BIoqN0|IeIUT exISONU 19s sod ‘eoigqenasq vyfodepadostsg ep odmbg [ap vzostazedns ap pepres ns wa x ‘seuopeerio9 & sejoWoTeENS Sesoyveaoad sns Jee oUl0 aq Jap BINyPaq sopeps ns o|revopesse soueqac "easowur UI}SaNU SOUTeLepIsuoD LOIN & ZETYZNOD YNY B08 -oad e] too oayjou umn ap sur Zod wpmap to SOWTyUAS SON, ‘wnxouas YoRLooist om esaioy joxraoy “souorsepuourosar £ serouer -o8ns soquanoosuoa £ oxqy] [ep eperoUuse BIMYBoI Ns 10d NVIION YNVSng wperoUesy vl B oyueTUTDapesse oxsonu resoIdxe soureasop UsIquTE,“oMsTATORI|SUoD Jap swsTUTAAd sey op WOKE -sop Bj arvaurjereedse souioqap suorsezttemdeouco ns op peut “Bp BLY "Bago vASe Op woL9A, UOKONpOIyUT vl op BIMIVe] POPE -W0q RS YNRIOISYD OINOLNY BSOf Zosejord Te soweoapessy ‘saquavop A saxped woo ooi#osepadoatsd oqmarareye |p ered seoyjsodse sounmuoaroyuy o soquoTumpaord Teuastp ap ‘buoy P| B souOTNgLAUOD sn SESOITEA squEUTTEIDadsO HoT “ofeq -ey; Jo Ua BIDUapDya rose xesBo] ap SoU SOT ¥ ‘SeIINSTO Fey US sousuajqo anb viouauadxe e[ae7tueiuo £ rezqeuto3sis & ouasus sou woidgqensy wiBoSepadootsg ap odmbyy Jap sostazedns owo9 ‘womb HOsuTp] ODA] Ope!oUEDT fe Woo epnap Uo soUNALES SON -qeunisepord won -opad exjsonu ap sopeynsed So] xeorumtc9 8 equaweyuoUeULIOd B -uotfe Sou ‘sorpngsa ap esto esa ap BTEIEpENTA ap pEprTED we ‘wm AVE ZaaQ7] VNUUSTEN wrosayoud By B eqEUTTEDEdsg “seDUDLedKS ££ svapt sexsonu SOuUINE ss B AMTUSUEN B SOUTE;SUT Te ezUEY -uco ns 10d ‘sopeayeg [ap PepIsantun, ¥| ep eIBosepedoorsg ap peynowy B] ap SepEpLioqne Sel v resapease soulogap UpIquTe |, “oxgy] 9980 op TeuIso oyosneTEU Top BT -2o] B] ap anjred v sepouarafins susoqea sns & wyseIsryUa OMNES ns od ‘ZOIMONVICISY| VNVIATA “BBtUre & woIoo wxysONU w CBUOTUL -pepeaie oxjsonu sesardxo souroronb equowuzemonreg “uauodxs {98 gnbe anb soydaouoo so] “epryreduioo wlouotiedtxo el we ‘opwanb suite tey aadwors sauamb ‘eatiovensy vsfosepadoorsg op odmbg ep seBa[o9 sexjsonu uoo wpnop ve squWTEHAdsS sOUTEISG ‘ofeqen op odueo ansanu we opoxressp [e A upEsASSATT e[ ‘ByuaTE sou opENaE [op eaTaUpO! By apsep ‘ua oMNOW "T TAY Joy -oop [e semnorured ug ‘Teydsoy jop vonyurexBoad wary Te sequerpuod -sauioo sejanose se] op UNDUETE PI Ue ELTETp ware] Bl SeI]0S0U UO ruoyreduoo souomb “eifayy sourey qexdsoy yop wouPUNEBOIY vary [pp sofouotsayoud soy ¥ pryess eNsonu sesaxdxo soureessq. ‘ofequn oxsont ajqeioqeaur ofode ns aod ‘sou -opngnsut 0 seuosied seypnur v sasepeuie anb ‘send sown, ouetiiog ap pepisxoaruy v[ ua & s0peareg [op peprexoarty ey we s03da0t%09 sojse sounnrensuEy peprrenqoe Fy Ua “OquoTUrEyes3 Op pEprEpou wajsonu ep vzueyeste v] ezVeUIOIsIS B 9TUMSO Sou “eIAZTED YL 2p oge OUT [ep SaqtETpNgSe SO| B |“ “dB op afepuoge J soureyblemas que se origiian en las relaciones interpersonales. Describimos cémo se trabaja con los padres y con el docente para que so constituyan en factores de cambios favorables. Luego, a través de las etapas que individualizamos en el tratamiento psi- copedagégico, damos cuenta de procedimientos especificos que Hevamos a cabo en forma paralela con los nifios y sus padres. Finalmente describimos los criterios que manejamos para las altas, bajas y seguimientos. “Bl capitulo Caso Clinico busea ilustrar lo expuesto en forma te6riea o con ejemplos diversos en los capttulos anteriores, a tra~ ‘vés de una consulta por un nifio de primer grado con problemas de aprendizaje y conduetas en la escuela, Aqui mostramos estra- tegias ¥ procedimientos con el nitio, sus padres y el docente. El Apéndice contiene un modelo de ficha de registro de una primera entrevista a padres y otra destinada a la entrevista con fl docente que pretende mostrar qué tipo de informacién consi- deramos relevante en cada caso. * La Psicopedagogia Estratégico-Interaccional |A Psicopedagogfa Estratégico-Interaccional AMMTRANO, Keraanowicz, Bapsr, Rotuzr, 1991) —de aguf en adelante denominada P.E1.— os un modelo sistant ‘Decimos que es un modelo ca ideas que comparten la mayoria de los autores constructivistas: ~ lo que conocemos del mundo no es el mundo en sf mismo ‘inp lo que interpretamos de él. Esto no implica que el aitindo no sea cognoscible sino que vamos en camino de ceonocerlo progresivamente; « cLeonocimiento del mundo es efectuado por el sujeto a través de su actividad intelectu la interpretacién que hace el de la realidad tiene jamo punto de partida los conocimientos 0 ideas previa de ese sujeto. Como interjuegan estas tres ideas on la consulta psico- pedagégiea? Para comenzar a contestar esta pregunta imas esa gi caso de una pareja que consulta por recomendacion ete aocente dado que su hijo de § afos presenta dificultades (©) Fue desarroliado a partir de 1987 por el Equipo de Aprendizaje dela Diotaén drva Programética dil Hospital Ramos Mejia (CBA. En See iiad este equipo fisnciona con el nombre de Equipo de Psicopedagogia Hstrazégice. “tparasto SICOPEDACORICO‘corpo owaa0ons OMNES 1 od ‘seura|qaud ap ugyonqosas 0 wuioUIaUr Bl ap voze0R SOATaFUBOO 08oqoorsd so] sod sopertear sorpnyso sor /oGeTOTBOR -ofgo ye WETar WS ou a = “mous vouootse n usoa / oxvausey eee sou seapr sano sooui9s; sojepou ap sespusid BHO Pag PT eT ap-esOTeUR ET Unies sdpaypnyss— sopesyties soseooad sof al | ae i a a a Feafet jeri is afb set 30d Ou seuOSred "WeWOLIO atib sauoraequaTaadex Se] A seySSTop onb ap oanaTao je um eurojgoxd Tap apt San “ednooeid SS¥ORSONU PS owlos ‘onb ojepow WN Esed Sous oni SeAMEMIogpE-satigjsta (opuDANYSTOI-09] SO WOT opuSA HES —xopETOPIO HP ILIOU 0 aromgjos jp woo aqust 2 ered 0 1S v ofode OWT) se|zeuio3 eed was wé oqu00p 0 souped op sbiasud seapt Foy T US EOISTUT ns Opp ‘TEmaueH wo Oarusoo onboyte ye sNb soap sour BUI; Wo TaVey op zwdes so ond o}) oeTUryouy Pop TOURIST Ho BAG UM GAOT OUTT TOP 081-0 OMTDATS O7j0zt “DSB [a SOMENTERD S0]TSIIOD SOR fexrpuorde op sosaacid soj aaqos uefouie onb znq vl od pep mh Buns op opeyMser UeY SOU UOPEZTTEUAaAU! 9 — "TC dquejope uo vioye ep— omxoad ojfortesep op vuoz ap souerysjo34a soydaou09 sor] “osUBTUeTER UT US CUNT BpeS eC SH TELE Tome ayo Op SCOP Se ofeqen onsen wre ‘st SoTEZpare Soy US OF oR SOT ‘Fopusioy ey ASLODAA ond PTURTTOTUT ET ‘own sopeonsouserp sojsedse ‘sopeuosiediaqur sau0Wel oppmnadeo3 afepsoqr jp exed opto enboyus yo so ‘eiuEpOp" 2 ‘equao0p-souped ‘outu-sout ‘BIaA 98 OOD ‘Cane ‘eMtE00p-01 s SF OTS SPSaP WARTS Teas erp seu aI Se 3 SI Thee apath Msuasooisd enboywe [8 “B AIRE [ep upIDUEAIERUT Bl -yigmeete nnnzcson aeein ae ery Rae me ewer mar seem ARN | iDuSaioquT Ms 1eaEq Hiaqap OFORepsdOoIsd [o 'soseD SOUE ‘Wy emadersy jap jo woo epromoo oquev0p O/A saxped ap ouaqLD jp anb sapaone apand r Un Se dba |quIES Og (ATE 959 Uo SoUOIOYMSUT wos seUE -enbse sns anbrod aoey of ou onb oonspuserp yo zod smnjotco & oysudeo sod aseyo ua Bfeqesy ou outa ye anb zestiad ‘ojduzafo Jod) sepezzaoesep e1uaureanrayep seepi ep asreqexy pond alg 0 bur\gard Jo ZouaINEW! anb spUI UsBY ou ‘oOTWIDYSIS B38t4 9p oytmd un apsep ‘onb opyyues Je wa ‘,svouoz9, OUTOO ‘consgusetp jep sured © ‘emadeiay je sod sopezaprsuos ueos sexped so] 0/£ equaoop yep setaoad seopr se| anb opsons apand -g (299 ‘ug19 seen ‘oued ‘eysniue ‘ofous “erouayodur) eurayqoxd Jap 07, -sadsod SOTUBMURURS 80] £ ("29 ‘setsuayuad ajzouod “ejouatoed eurouay ‘ewe olusra un aqusUrEperoyiar opTeayGxe ‘spuoRyUS ow opuena opzezax ‘oydurefe 10d) eurayqoad jap oysedser o3ud00p Bp A saxped so] op" SORTBTUTETTOTUNT so] zapuoquo woytur ~tod wureyqord jop uadtuo A vzopemyeu | op oyadsax seapt sey 7 :ojoadse 9]qop un we soyueasjar seisaad swept 9p eye a8 onb so zepeuas ofteyzodu so anb of ‘2]U220p [op © soxped soy ap east ap ound 0 w12095 vy vas viombpeng {(.0P8] op soqUD| s0q v vfop £ uopueTUe and soy wed vortdxo, youstaed ewer Ou, ‘,S00TYD Ue} SOdTYD WoO ZeIse eTed oUF ‘9 BAjSaBUE UM $9,) B]UODOP Jap swoRSHO{VWTED SET v ETOISO PeyOMIP vj amquye wopand ‘orqures wo ‘owex}Ke 0140 Je UG, ‘(exe3g0%0 “PeprTeuosied ap odry “ooryo ap gfoaped o agmns ond corupaz0 vure[qoad un ‘oueuTI9y [oP $0199) ezo[einqeu ¥] op worse ,PiAald vapi, 0 ,Bji0ey, eUneTe uous (otasop fo Cubs cpu SoIpET Saye aS Way GELATO] ‘jonoso v] uo ofezrpusade opejemplo, tienen insoslayables puntos de contacto con el enfoque psi- cogenstico que fundamenta nuestro trabajo cuando pretendemos intervenir en la relacisn nitio-objeto de conocimiento, ‘Sibien no desarrgllaremos en el presente trabajo el marco tes 108. ‘sonoeimiento del ms fancia. Mfectivamente 108 de atencién para quienes se propongan comprender la problemstica del aprendizaje, desde el area clinica tanto como educacional. ,, Vemos a los_modelos tesricos como “herramienias para pen- sar” (Suuzid, 1986), puntos de vista que simplifian y ordenan la realidad, por si misma muy compleja, a través de la definicién de observables ligicas y pragméticas. Stivzkt advierte: "Tan crucialmente importante como ser coherente corel propio modelo es el pereatarse de que se trata tan sola de un mal, evtand a tertacin de cer que nuesiro malo des. eribe las cosas de la manera en que las cosas son. Los modelos ‘perniten describir las cosas un ul dela manera en que las: en que TaS Cosas sea.” ‘Compartimos la idea de que Ia mejor teoria depende de I is lai lepende de lo que se quiere hacer. No existe una teoria Optima sobre nada, como. ame ppoco wn mapa éptimo sobre una zona concreta (CLAXTON, 1987) Efectivamente, tal como se vera en el desarrollo del presente tra- bajo, nos serviremos de modelos ‘teéricos diferentes segrin sea el aspecto sobre el que se priorice la intervencién psicopedagogica, en [a amplia gama que constituyen los problemas escolares. Toda teoria esta disefiada con un fin, y la mejor es la que nos ayuda a aleanzar el nuestro con mayor rapidez, eficacia y menor esfuerzo. "Se pueden realizar muchos mapas diferentes de un mismo terreno cada uno servind major parts una cs jue para sita saber”. (Claxton, 1987 Armano (Romer pte ks absoasaasuibcishiatib dat OSE a ASSN pA eins Ha le Sobre Gerta area de su. ‘modelos tedricos en que sustentamos el tratamiento psi- copedagégico, mantienen entre sf relaciones que dan coherencia interna al abordaje terapéutico. Hemos denominado P.E.I. a esta red de modelos interconectados que permite un abordaje eficaz de los problemas escolares. Las diferencias entre los modelos se rela- cionan con los diferentes objetivos con que fueron creados o con las Variables que toma en cuenta cada uno; estas diferencias permi- ten intervenciones especificas segtin la necesidad particular de la consulta, Las convergencias entre ellos se encuentran en sus Supuestos epistemol6gicos y se pueden sintetizar en que todos son de naturaleza cognitiva y constructivista. "Efectivamente, tienen en comtin la relevancia que otorgan a Jos procesos mentales como fuente de la interpretacién que hace él hombre del mundo. Tanto la teoria sistémica como los planteos de PIAGET, V¥COTSKY y Ta psicologla cognitiva conciben al hom- ‘como un otorgador de si 5. Esto es To que jus feade nuestra perspectiva, interconectarlos bajo el marco teérico delaPEL Por lo antedicho diferenciamos. “mapas” que el hombre construye de ese “fnapas de mundo” de nuestros consultantes donde nos propane mos intervenir. Sil foco de la intervencién debe ser la variable intelectual oto, basada a su ver en.ci Tia que Ta-sustenta. En el modelo de la PELL. el método por_exco- fencia sera eluniodo cinicp tanto in del ‘hino sobre un objeto de conocimiento como para intervenir sobre esta concanciin. ia perspectiva y metodologia de} la escuela de Ginebra. Para amos el desarrollo real del nifio (gu desempetio independiente tuna tarea) con ef desarrollo p {su desempefio en esa misma tarea mediando la intervencion a través del método clinico mencio- ndicard el camino a seguir en. io que el nifio logre real del nifio, una sentirooropovasaooiss OLNEDRVEVEE 6 -wrmouias voutoorss -ensomnp go] 9 wapauopied Basin D430] UO SOUO}IDIODY SOT (~) ‘tuoronoyfrutits ap soutonbse) opuawustzouno fap omunuop wl aigos soiaaud papi sb} ap upiquuos ours 001897 ozuarummsuad aquauogos DyD47 3S ON aN —ISpITsASp oypaKd Jop TapuaTTe spond oxefas je en OF “oust ys 20d epresogee oqep anb ous o8fe upuasde oyeins ja on xed euioIxe UpeULIOTEL wun ap walsed up;odanes wo TO ‘pyseq ou Oe} 20d ‘feyuarquTE UoTEPAUIDSS BI QUE sou! “peal sns BaTEEza,0p anb of Ojofhs jap BaNfUBo pepranoe wd “oxd vy sq ‘OSTIUM alempuaade [FT SOTTO SHTUSTRTS SOLUS SPUTAPONTS TANTS oa sor (TSE MOVIN “igovig 8 wore\Aour anb soqjenbe ap weEySEp soanjfgo sns arb op zesad ¥ saqeuorpeonpe saBojgorsd 4 soBoSepad {od sopeztian uoreny ‘ogTu Pe Ue oTUaTUTTIOUGO Tap UO!IMIOA? e] SP SOT ap OPDAIUCSP, TEP eolanw uN ERD wun oandawd Leow ‘Tue opuarurestiad jop orp -yso fp 10d opweztoutoo cogyquap oquaTurasted yo grpraso “BsoUret aso OC “so7ep so] rejaxdiqm ered wonpuatootsd wansodsied ef [£ oop) - oougysTy opoyeU 9 ‘SeySTAaIUD op 09N}20-09TUyTo OpoywTA qb gain wonsuadooted Byoas ns ap uoweUDY vy e xeBOT] BFE (GLO t20¥ig) cyaTUTDOUKD Toftew Bp OUN B ayHOUTEDOUOS Lous EP OpeISe THT ap ojatns tm Bsed OuIDD aqUDSOp wIsGy "woT|gUOS wyBO|OO “fed 3 2 uadlo uep aovig ap seorBojoUNystda seyuMBoxd Se] poyguas 935010018d UT sysmnonsingsecoomnanenstann axa ueaynn usecase 7" ee soquarumpeooid wepuardsep as nb [ap cogpadsa 09 “pou voaiooI¢ a seuog soseassey -pepryea: Bf op oytrerqures oyKey0o Jp wo wIDwOYe IOsEUE eum ap wpanbsng e ue souomeayrpour oplyas vy £ gg6T 9p ‘eyup uopequaUTE;dUn ng “saxepoos9 SepeyMOGIP Woo souTU ap wD “rooe seymnsuos sey weqeyuasaid sou enb sapepisssou svj ue OU “uo 9s “uToentmAUCD & soxdHOsap ‘SojepoU SOT ap UOTE eT ‘TA SoueuIuOUap anb Te oagjpadse onboyue ‘um zvouo v opeaay{ By Sou onb oj s9 ounain o9sy “So[G APSE A S94 -UBjEoD oFUDTBATUIOT SvospUOAM £ souOTITIOR so] wat seumstp v vysondsat sep exed sopeam wares ((ar) [PuOPORIOAUT -covsgqunsg wisoSepedoorsg e[ esq es onb So] ws Sopepour So] ‘OMY Ofeq ap ooTurRASIs OfSpoUr jap ‘aquOUTEDG -peadso ‘£ vorurgisis woe} Bi ap BIEN as ose axySINU UG “S03—x9TI0 19a OoreUt Un ap ‘upbeztanoayo ns wred “pzuionbos ‘zon NS w ‘OAS -epour oys0 aaqos wyasad Bum PIINPUT as OU ‘uOZeA ISO 10g “OHLONE puozes £ eHOoteU ap sossoaud Go| aigos SstODBAIySaAU Se] ap SOUL “atos sou ‘remorpied ug ‘sooiZoBepadoored soquoTureyex; SO| Uo S04 “F800 soarjafgo 80] uos ou soogpedse seu} xeproge wed ‘Pep yuoruresaooud ap ojapout ‘OnGRUOS OfopOUT Jap i ‘Out [op seuoKOnposd Soy te CyNpe Top Joded ye 40d wueD|SIOHLAA uopednooaad vj op wouangur e Basqo os by “our [ap da py] Uo uppUaArTU el op Ted v OARDAIS opoUTEsAp Us SuLAOISTEN, ‘BuOpeINAUOD BT WOHesenta, puede reaccionar de tres nivel de desarrollo cog- ” ‘a) conductas alpha, donde la regulacin de la perturba: ‘cin no se traduce en'un cambio del sistema cognitivo del Ssujoto, ya Sea porque la perturbacién es muy leve y puede ser corregida sin modificar el sistema o porque, siendo fuerte, se jignora o no se considera como perturbacion; "p) conductas beta, donde se modifican los esquemas fren- te a la pertarbacion. Se enfrentan las dificultades dando jugar a una conducta nueva y adaptada al problema; ‘¢) conductas gamma, donde el sistema cognitivo puede anticipar las posibles contradicciones. Son las mas evolucio- nadas. Solamente las conductas beta ¥ yamma permiten el apren- dizaje porque en ambas se produce una Teorganizacién del conocimiento. La toma de conciencia es condicién neoesaria para que se pponga en marcha el proceso de elaboracién mencionado, ,. Para reorganizarse y lograr reequilibraciones maximizadoras es preciso que el sujeto realice abstracciones reflexivas, gene rallzaciones, diferenciaciones y otros procesos de elaboracién. xP 8. en la medi- jetos, debido ala jer el punto de vista del otro. Bl papel gue se otorga a Ia interaccién social es uno de los puifos que marea diferencias entre la posiciompragetiana y Is for- mulacién de VYGOTSKY que detallamos.a-continnacién. “eS RANA sy en LH Z Acontinuacién se desarrolla el segundo punto. Para explicar tims see HE ATE On SHEN EN R La formulacién de Vygotsky Para acercarnos a VYCOTSKY nos besaremos en el trabajo reali- zado por WERTSCH (1988) quien puntualiza que los tres temas que constituyen el nicleo de la teorfa de VvcoTsky son: 1. lacreencia en el método genético evolutivo (entendido genético con reiacién a procesos de desarrollo) 2. Ia tesis de que los procesos psicolégicns superiores tienen su ori- gen en procesos sociales; 3, Ia tesis de que los procesos mentales pueden entenderse sola- ‘mente mediante la comprensién de los instrumentas y signos, que actiian de mediadores. jores tienen su cri- es en que éste se desenvuelve.” VYGOTSKY postula qué “la dimen- ion social de Ta conciencia es primigenia en tiempo y hecho. La dimensién individual de la conciencia es derivada y secundaria” (Vecorskv, 1979. En WERTSOH, 1988). El tipo de procesos sociales sobre los que V¥GOTSKY sittia su interéS principal es el denomina- do “interpsicolégico”. Los procesos interpsicolégicos implican [pequetios grupos (en general diadas) de individuos implicados en. tna interaccién social determinada y explicable en términos de dinamica de grupos pequerios y préctica comunicativa, ‘En su formulacién de la “ley genética general del desarrollo cultu- ral” Vvcorsiy hace referencia al funcimamiento interpsicol6gico para texplicar los origenes sociales de los procesos psicol6gicos superiores: “Cualauirfancin, presente en el desarrollo cultural del ni apa- rece dos veees oen dos planes distintas. En primer lugar aparece en elplano socal, para hacer, luego, enel plano psicoldgico. En prin-cotmoavazdopis OUND co srnvostea vouugoist aed Siqnbarommalqe Neg duu Epes sp adr eLpOaEp WT “RST S0[ (SHTUAIOp A SIupUd) Sar |00se soperHayTp Uo SORT S| WD cquotreueIpnos UPTaeISIET ol SOAPS so] eT SowexpuoTa sow oj tog -sSuoponpard sus ws A SOUT SO] Sp oyu raiG US SeYRpE SoUODUBATOTET Se] w oyuEAefel [eced UM TEATOIO Sy “ooisosepsdooisd oquart ny Of OWGS & sour: So, BIOS SoEANIFE OUI SUSUT Seay eu TwoHERS ered Soydeo “us SAS Op SOMME TOUTE mraeap Je SERIGU romne Sys aby TIYOGES TEBOS TONPTET 1S FG “omousnsap 19 -eorp ANSLOOAA tomONESUL ap seompoedso SoU Se] TETAPISUOO TY (B96T 'HOSLEIN NG “ypgeT ‘IBISTONKA) 070838 Jod ootBpponsscLana cquorumuoroLn! 77 nu out jop 1 popendad oun so ou ‘opoondun upworugsut ap Dual by} £ ound fap ojjouinsap ap year Je 40d apuouDpunfuen DUMUepP 28 gQZ 0] ‘mnbv ap .nuind y “sojongaajana sepopinigisod & opjousnsep ins uodhen 9} anb septuy souaio ap axjuap «n.edo apond oure gf 4014 “acins aruawueroigiq.n Das pomuajod offaLt0sap ap fant yo arb 1139p at Sind ou onnpo wen uod nuogeqao OpuDTo Sosoo SPU 1a9Dy apand unt tim anb azs0p lod dQZ_ 2] 9219 ugTDONAgstI B] Opp] uN AO “DfeywUod ‘Kmut ugmojauionut ‘un wa uaqspa00 anb soswoud sop unquasasdat ond outs ‘ajuouinoamrp waproudo Ou upioonuysut @ o7outnsep,, 5s 2p ound ns apsocy “UDOTESUTs OSLIESOp aus WYTSTSS WHE ‘PUR pIapISUOS THSIOONA “UShTUSUL ep seoaHA SEL Op WHER 3 zl 59 Sou Tec opeOTUTEpEH fe an of UG “upponuysUT ap $808 -opad sey ap uppenqess ef & souru £9] ap sopennoajaxtur sepeproedeo Se] 9p upipeNzEAd vf twp!SeONpe E| ep eIsOIOOASd vy ap sooHaAd Seut -siqoad soy zaajosaz sod 2 oftppoxquy a ‘oyuaqu| Um We UROL VIS i E i | t t | i i I ' i = i i -wymowas vontooiss a ap PRT Ta, oxo CHUEISTp ET OUI ITZ | OEP A “ouenipud ojjouasep 2p buo2, Bp o}daoU09 fe UOTETEX woo |p aod oxagmem ap seysond uoxony oovioqooisdenur owwoTUE Teuouny fo & oaidotoorsdsoyt oquerureuoppuny fo axyue souoEyet Sb] 51q0s ANSIOOKA 9p SeIa1DuC SPU Se_PE SE] op seUNsTY (gaz) owyx9.d opfoxzesop op vuOZ wT _ 008 1809, WATEA -nqeu op ‘Seuialiu0 ens sod ‘so wpruetUED e| ap OuEFUT OME To & sseurapxe SKOOTUAS SEUIO} SET ap oruruiop 12 $2 oyuarureuoTaumy ap ooxsadso OuUSTUEDOU [9 « ‘qeuopoesuesy-fenos wraTeanywU op $9 BTA PEpTEA El « “erouerotco &] ap sOLaqUT oud fo eTloat -esop 08 aptop oseooud mn ouTs aquaNSHK BK sOLTaqUT oe] UT. nud peprtear ef ap vidoo ap ossnoudl un $9 OU UOTE ZTEUTOA By © rugpezyeu aay B] 890s AHSLOOKA 9p SBP! 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Poe tipo de estrategia se especifica en el Capsbulo 4. la ZDP nos muestra qué necesita ese nifio en ese contenido espana para cplaian aula de las eramientas con tivas con las que cuenta. Se trataria de la Zona de desarrollo pré- fi ‘esa tarea especifica. Basdndose en las ideas R (1984) acufié el término “andamiaje” : see k aa "osteriormente a Ta mediacion del a Shservaremos si hubo cambios en distintas categorias que, en el Capitulo 8, relacionaremos con el aspecto cognitivo, a saber: repre- sentaciones, simbolizaciones, procedimientos y utilizacién de la informacién ofrecida en la interaccién mediadora. "A su vez este concepto nos llevé a observar y estudiar los pro- cedimientos del psicopedagogo que se mostraban mas adecuados para favorecer el pasaje desde el nivel de desarrollo efectivo al potencial. Teoria general de los sistemas _ Bata teoria se orupa dela formulacién de princpios que son ‘vélidos para los sistemas en general, aplicdndclos a sistemas huma- hhos y no humanos, En nuestro caso nos ha resultado esclarecedar el exept de itm” para comprender las interacciones entre las sonas. A continuacién veremos cémo, este concept, puede ayu- dar a comprender las relaciones humanas nterveni sobre elias Un “un conjunto de objetos ast como de relaciones son os entre Tos objetos y entre sus atributos, en el que Tos % Tas relaciones mantienen unido al sis "Ein un sistema humano los objetos son las perso- Leanne ees sama eb t Aen Pn aga eis SRR FO ‘nas y Jos atributos son sus comunicacionales. os oiduos pueden ser vistos como elementos de 0 isterse yas familias, la escuela, y los distintos grupos de Jos She forma parte un individu, pueden ser tratados coh To que forma peistemas de sistemas més amplios. Por ejemplo, fi se considera a la familia como un sistema Si se consictge como Un subsistema del mismo. Si, en cambio, den ter vamos a una comunidad como n sistema, una familia puede ser a su vez un subsistema de éste. ‘S acdndose on la teoria general de los sistemas se dess- rol aaa nhodelos psicoterapéuticos diferentes. Bstos mode, Tro Gistemicos comparten varias premisas (CASABIANCA ¥ ‘Hirscx, 1989): 's “La conducta de todo individuo es funcién de la con- “hata de otros individuos con los que mantiene rela- ceta “Por ende, si el comportamiento dealguno de clones, alvera, también cambiaré el del primero (siem- pre dentro de los margenes de su_potencis personal). Pee individuos que mantienen relaciones mas ¢ me Tos gstables pueden ser vistos como miembro de un sistema Tstvalembros de un sistema significan sus conductas. 125 conductas en un sistema se organizan en torno de dos ejes: interdependencia y jerarqufa. « “Todo sistema puede ser visto desde la éptica del inter- “aego de dos fendencias opuestas: a favor del cambio y ‘favor de la estabilidad.” Modelo de Palo Alto pia Brove del iia, CoD i974 en el Ce jentro de Teras [o Alto, 4 2 consultas psicolocicas v-psia as. Se eere de un enfoque de terapia breve de diez sesiones Pur ve trace todo tipo de consultas (maritales, familiares comune’ weed ees aborales, sexuales, de delincuenci, aledholismo, alimen- tacion, asi como esquizofrenia y depresién). "Bi saodelo de Palo Alto comparte con otros modelos sistémi- sicoTeh ROTORAL 25 -teanysaayo PSICOPEDACOGICDcoropoveazonss OxNADOVEL, " -rmon YosL0nI8L _afns pa oeod ‘puouporouajod 0 nyoypounn DUP 0 DAEPTUD youacouo ‘osnpot ‘0 oponoepDur o auancadfus “OPEHSeP T soma wydtinsap 62 BINPUOD EPIC “AL “opgatmad _mnoo orourearqeouruits wifey 98 anb wl uoo wuosrad wayo wns Jodo jp sod wperuesep (SeyueTUIAUES © SouOTTTUSTA Sex: “Bnve) syonpuos vam ap Bo1s0e uppednooaud wsescso 1ST HOV (peer “Woag & “aNWDIVEM ‘HOSLE) oyedxo un ap jan epace van A vusoygord tm essmarsUoo amb OL quouem squamndts vj ap WezHayuis ofopour fap sas0|Ne SO] _eurayqoxd yo suey OU +e afnqpjuoo enb cagjsedse oseo oys9 ta eqanad enbaod ows Seusyar ys uo fouomurysTp $9 anb eurELe19p ap OPO a VAN, aera ou ‘oogjadso ojfnamt> un Teoyrpow wosnq 38, (6861) Sawnavev & Hsu ap ceageTed Uy S2[ SHOUT WTS Nar Sp SaTeaTo Sop ULGHE WerTaed onb BlonpuCe PSE A naens vy avernbox seuie| {oud op upmA|OSeL ET 6 “sopnie seu -ayqoad soy oureo ofqures ap peprunyzod ‘ of 10g “Sopelauets jour aqusUTEARe psoas Hs Tod at wos o| soorugID SeuToNESS 0 SUUTEIAOTA ST "8 Quod jo wyMsuoD BI wUUseeH coey eS TEND OL SE Gosu0 ofp aj anb jo anb ordure syur euzojqord un we sok Tofu peyHOHTp eT CULO, vys9 op ‘(upoeIauTTUOTAY 3p oymans) oso} ojtazyo um ants onb oseooxd Um ePLBTPO Teun pexnouR v] wpetsuarod vpenb apsons case OPYEND “Lh Suraanpe wepond sv3s9 anb wis ‘uproesgisueyat ns iaasuoo o[os Teutsu wurayqaxd [e wep souosxod sey ab UOT Sno PT. owsnto] Bp sp, osioa DoH 38 an OLS UMN FUiSaret ap epeaoys spur ssop wun enbride as on =Puay god {un we ByLstAu0d as ws9 an wed ws00 Bz Epeons amb OWDSSDAS 9 ere ayuoureauonre quay oypaT BY as on Za4 Cul) “D 0 en uojrorLsOT> BEE (x) -ouoo sosa ap vowismbpe ou zod sarejoose _soprusywoa, RISE soafyusoo sear saigoxd so "T22 ‘penmarib- UBULOFUT_“SOpuOTUMpaDON ule SqUODUTUSTOAGAT soqes € 'g O|AITLD To wo WEOL SorIOHNGwD Sel TOD Th fideo suursTqO: ‘soTBUOIOUNYSTP SSUO. -eoxununoa op soquengadadoyne soyor wesual as UL r Te syasyy soul ered ‘seuosiod wr iS-Fe] Sp EMUATISSTON OUT SouIBTqOU Sows ‘s49 ‘soquTT 1eydaoe wrod seuiajqoad ‘sored op odna8 je uo|oexSaqut Op vaT2y 'PUPLA Seed “Sproquisap ‘uoHIeNSTp “UORIGryU ‘uorsaae aA 8 Spaop eyonpucs ap soMIOIseIy soUTR[oU] “OTA OUST SF BLA WEES EY UST ElaTOsS By Uo OUTE [Op EIRP TTEIRGRUUUE os ‘sopeuoroousO IU! 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Las con- sultas més comunes son por dificultades en el area de lengua (en la adquisicién del sistema lectoeseri prensién lectora, expresién e: etc.) y en el drea'de matemética (en la adqi sistema de numeracién, utilizacién del mimero, opera- ciones aritméticas y/o resolucién de problemas, etcéte- ra). Estas éreas concentran la mayor cantidad de con- sultas, por ser aquellas en las cuales la escuela hace hin- capié para determinar la promocién de un grado a otro”. Problemas mixtos: se generan cognitivos ¢ interaacionales Las dificultades ‘qn Tas dos dreas, cand es an construceién insuficiente de esquemas (recorda- ‘mos que un esquema es una accién que se repite a los fines de ser conservada), Sin embargo, aunque no sea posible pre- cisar donde comenz6 el problema, si es posible afirmar que la actitud y la falta de herramientas cognitivas se afectan mutuamente. En estos casos comenzar a intervenir por la acti ' (factor interaccional) ya | que de esta manera se facilitan los cambios en el uso de las \ herramientas cognitivas, Esta clasificacién de los problemas implica estrategias tera- péuticas diferentes, si bien en todos encontramos un primer momen- to donde se apuntaa la significacién del tratamiento por parte del pacienie. Efectivamente, los lemas interaccior trabaja- esde un enfo y especificamente desde el mode- To estratégico de Palo Alto. Se intervendra, como se sefialé en el item correspondiente, sabre Jas conductas comunicacionales dis- funcionales entre las personas. Denominamos a esta forma de abordaje “tratami fa nuestra estrate ta a realizar modificaciones dentro del sistema fi saniamente, entrevistas a la sino que, de acuerdo con las premisas del modelo de Palo Alto, alcan- | piinnisnmmeenonase nnn iceerren zaré con intervenir a través del miembro més preocupado y con ‘grarquia suliciente para influir en el sistema. "0s problemas cognitivos y mixtos se abordarén especi- ficamente a través de tratamiento psicopedagégico requiriendo Ia perspectiva de todos los modelos teéricos deseriptos en la pre- sente introduccién. Segin sea el foco de nuestra intervencién ‘apelaremos a uno u otro. Por otro lado distinguimos etapas de ' intervencién diferentes en uno u otro tipos de problema. ‘EL problema mixto requerird inde: fente una prime- ra etapa de trabajo sobre el aspecta interaccional (el desinterés, eT rechazo, efc.). Se apunta primero a lograr cambios actitudina- les en el nifio, dado que observamos_que ési epercuten fayo- rablemente en dl 6, generando una mejor predisi in hacia las intervenciones sobre I intervenciones especificas que se utilizan en estos casos se des- criben en los Capitulos 3 y 4 y se ejemplifican en la ilustracién del modelo a través de un caso clinico (Capitulo 5). En el problema. \itivo, al no ser los aspectos interacciona- les los que mantien el problema, la intervencién psi 6 puede orientar directamente al componente: fermamientas intelectuales del ni. En sintesis, para abordar (diagnosticar y tratar) os problemas escolares, “interrogamos” a los distintos modelos tebricas descrip- tos, con el fin de obtener instrumentos adecuados a nuestro fin. ‘De esta manera, en lo que se refiere al tratamiento psicope- dagégico, cuando diagnosticamos un problema como interac- cional, él modelo sistémico de Palo Alto nos permite discrimi- nar con quién o quiénes intervenir y cémo hacerlo. Cuando el problema reviste las earacteristicas de “cogniti- vo”, la Psicologia Genética nos orienta acerca de dénde necesita el niio-que intervengamos. En qué direccién resulta més conve- niente de acuerdo con el desarrollo potencial del nitio, Io hace el concepto vygi 10 de Zona de Desarrollo Préximo. Este tlti- ‘mo concepto orienta sobre el tipo de ayuda que deben proporcio- nar al nifio los adultos que lo rodean. A su vez, el modelo estra- tégico de Palo Alto, nos permite encontrar el modo més adecua- do de lograr que los adultos hagan efectiva esta ayuda al nifio Este modelo proporciona las téenicas precisas para influir tera- péuticamente en las interacciones. En los problemas mixtos, donde se interviene tanto en los ‘Trrsaquan FstcorEDAaoSiCO score EDEORAL 3cotopavaniooi oLNsDarAS, ee -rersauias youuootsa woo »] sp eperTpe uMduDsuBI], “samy SOUANG "W"E T'S V 986T ‘ap ong “saxerrure,t SeuIaISIg eASTAY UP ,s04170U10770 SapOP “qyoal ap uoroonizjsuoo owoo Druin} DrdDiaL, (9861) “O ‘BANS “wuojeoreg “oqyetay “Pa amy souang “S0pTed THOU. 1g ‘PoupUad DiBopouagsidey my D UpIONpOsUT, {SLET) "P “LOVE Sauty sotong “ZV “Pd '.ssuoronyos sonanu o usr 0] ap spp? 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