Tema 7 Suma y resta de fraccionesTEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Suma y resta de fracciones Intencién didéctica: Profundizar en la comprensién de la suma y la resta de fracciones utili- zando fracciones equivalentes, 5 Numero, Algebra y Variacién Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fraceiones con denominadores, uno miltiplo del otro 104TEMA 7 SUMA ¥ RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Orientaciones matematicas generales En la suma y resta de fracciones es importante comprender desde un inicio que para sumar 0 restar es necesario que las fracciones tengan el mismo denominador y que para esto frecuen- temente hay que trabajar con fracciones equivalentes. Lo anterior se puede explicar, en el contexto de fracciones como parte de un entero, a través del hecho de que es posible sumar o restar tinicamente partes “iguales’, es decir, que no es posible sumar directamente partes que tengan diferente tamafio ya que la suma y la resta se basan en juntar (0 quitar) cantidades de la misma especie o categoria, En el siguiente ejemplo (}+4), se observa como las partes que se van a sumar tienen diferen- te tamafio, y que para sumar es necesario primero dividir la parte de la izquierda a la mitad (obteniendo 4). No se obtienen dos partes al sumar, sino tres que son del mismo tamario (3 de tamario +, es decir, +) 1 = 2 4 3 4 4 2 Esto tiene también que ver con el hecho de que las fracciones representan relaciones entre ntimeros, y no ntimeros separados, Comprender la idea de equivalencia es la base para el tra- ajo con la suma y resta de fracciones de manera que dichas operaciones se construyan con sentido y no de forma mecanica 0 puramente algoritmica. De manera adicional, la suma y resta de fracciones también involucran a la simplificacién de fracciones (nuevamente a través de la idea de equivalencia), y requieren de un manejo flexible de las conversiones entre fraccién impropia y fraccién mixta. Dicho manejo, que se trabaja principalmente en la sesién 3, debe darse de manera natural, al surgir la necesidad de identi- ficar resultados equivalentes 0 al tener que descomponer enteros para poder restar. Se reco- mienda evitar los procedimientos “tipo receta’, y utilizar apoyos gr&ficos para mostrar dife- rentes maneras de expresar una mistna cantidad. 105TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Orientaciones didacticas generales La suma y resta de fracciones son complejas debido a que no se siguen directamente, en sus procedimientos, del trabajo de suma y resta con los nimeros naturales que los estudiantes conocen, Esto se debe a que las fracciones, a diferencia de los numeros naturales, representan relaciones entre cantidades y no niimeros separados Para el trabajo con dichas operaciones en el ambito de las fracciones se recomienda inicial- mente utilizar el apoyo de representaciones gréficas (en donde la fraccién se representa como un area sombreada) o de material concreto como tiras de papel o regletas, de manera que los estudiantes vean la necesidad de utilizar fracciones equivalentes. En este caso se recomienda trabajar siempre con enteros continuos (una sola figura para representar el entero), ya que el uso de enteros discretos (figuras separadas que forman una sola unidad) puede provocar con- fusiones al momento de sumar o restar que conviene evitar cuando apenas se esta iniciando el trabajo con las operaciones. Uno de los errores mas comunes, en la suma y resta de fracciones, consiste en sumar o restar numeradores y denominadores por separado. Cuando esto sucede, es conveniente ilustrar gré- ficamente la importancia de tener siempre “partes” que sean del mismo tamaiio o que indi- quen la misma relacién entre parte y entero, para poder sumarlas o restarlas. En las operaciones de suma y resta de fracciones sigue siendo importante el énfasis en la rela- cién entre las partes y el entero y en la especificacién de cual es el entero en el problema, tal como se vio anteriormente (Tema 6 Fracciones). Es conveniente evitar los procedimientos mecanizados y enfatizar la comprensién. En las se- siones se trabaja con modelos diferentes (dibujos de diferentes figuras y tiras tipo regletas), y con una variedad de contextos. En ocasiones los estudiantes comprenden mejor un modelo que otro, pero conviene ofrecer diferentes alternativas y construir una comprensién flexible que vaya més all4 de los modelos y contextos particulares. También se recomienda que los estudiantes, antes de realizar operaciones, se acostumbren a hacer estimaciones sobre los resultados. Haga preguntas tales como: el resultado sera mayor a un medio? mayor a un entero? so menor? spor qué? Esto a fin de que reflexionen acerca del problema y del significado de las cantidades a sumar o restar y a que desarrollen sus capaci- dades de éstimacién y de célculo mental. Una vez obtenido el resultado también conviene preguntar si se trata de una cantidad mayor © menor a un medio o a un entero, preguntar si dicho resultado tiene sentido en el contexto del problema y pedir que justifiquen sus respuestas. R Cea 106TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES S.° DE PRIMARIA Estrategias: Revisa tu respuesta Parte del trabajo con las matemiticas consiste en revisar la respuesta que $e obtiene al re- solver un problema. Esta es una practica necesaria desde los primeros contactos con las matematicas hasta los procedimientos en las materndticas avanzadas La revision de los resultados involucra muchas actividades y va desde los primeros acer- camientos al problema, al estimar una posible respuesta, hasta la comparacién del resultado propio con el de otros (incluyendo los resultados “oficiales” que apatecen eft los solucionarios de los libros), Para guiar a los estudiantes en su trabajo de revision hay que incluir el proceso como parte de la solucién del problema y hacerles ver que no es un trabajo “extra” que se realiza tnicamente cuando se les pide. Con tal propésito, se recomienda lo siguiente * Aliniciar el trabajo con un problema, pida que estimen el resultado. Registre las dife- rentes estimaciones en el pizarrén para luego contrastarlas con las respuestas. Las es- timaciones no deben ser del tipo “adivinar el resultado’, el trabajo de estimacién requie- re de algun tipo de justificacion dentro del contexto del problema y de lo que se sabe acerca de las operaciones a efectuar, Expliqueles que, cuando trabajen solos, también deben realizar estimaciones y anotarlas en algtin lugar para después compararlas con Ja respuesta obtenida. Si la respuesta se aleja mucho de la estimacién, esta disparidad es una invitacién para revisar el procedimiento utilizado con mayor detenimiento (al igual que reconsiderar el razonamiento detras de la.estimacién). Una vez realizado el procedimierito, conviene revisar si las respuestas tienen sentido. Esto se puede ver de varias maneras, una és que el ntimero obtenido se encuentre en el rango esperado, y otfa es qué se exprese en las unidades adecuadas. Conviene contrastar el resultado con otros. Acostumbre a los estudiantes a que compa- ren su respuesta con la de sus compafieros, Deben ver esta practica como parte del tra- bajo colaborativo,y no como intento de plagio. Para esto, ponga siempre mayor énfasis en los procedimientas que en el resultado. Finalmente pueden contrastarsu respuesta con la obtenida por usted 0 con la que viene en el libro. Explique que en los libros también puede haber errores, por lo que al encon- trar alguna discrepancia conviene revisar cuidadosamente el procedimiento, paso a paso, antes de llegar a la conclusién de que ellos son los que estan equivocados 107TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 1: Orientaciones matematicas En la sesién 1 se trabaja con la suma de fracciones utilizando principalmente él modelo parte- todo representado a través de figuras geométricas fraccionadas. Es importante que, a lo largo de la sesi6n, las sumas se representen tanto de manera concreta o gréfica (con las barras o con dibujos), como numéricamente. De esta manera se tendra un referente concreto que permite fortalecer la construccién de los conceptos matemiticos El énfasis en este primer acercamiento a la suma y resta de fracciones debe estar en la com- prensién de la necesidad de utilizar fracciones equivalentes cuando se tienen diferentes deno- minadores. En la exploracién inicial los estudiantes deberan fraccionar la figura para representar las su- mas. Esto puede hacerse de muchas maneras, como por ejemplo en la figura de abajo. Los es- tudiantes deberfin darse cuenta de que es necesario tener octavos (0 doceavos) para poder sumar partes que sean del mismo tamaiio. Hagales ver que el mayor denominador determina en estos casos el tamajio de las partes a sumar (las partes mas pequefias) a 4 A, 2 1 Lo anterior funciona en este ejemplo ya que dicho dehominador es miltiplo de los otros. Cuan- do esto no sucede se vuelve necesario buscar un multiplo comin. En la sesién se trabaja ni- camente con denominadores multiplos, pero para aquellos estudiantes que encuentran facil- mente el resultado de este tipo de sumas, vale la pena plantear casos comot+++4, en donde hay que buscar un denominador que sea miltiplo de los tres que aparecen en la suma Las demas actividades de la'sesién giran en torno al uso de fracciones equivalentes en la suma de fracciones. En varios ejercicios se muestran figuras que representan el entero, y se requiere que se encuentre el total que resulta al juntar diferentes partes de las figuras. Aqui se puede primero determinar qué fraccién se representa con cada regién, y después sumar las fraccio- nes (/-+ } en el caso del inciso a)). También se puede fraccionar la figura utilizando como re- ferencia la region més pequefa, para después contar las partes (se obtiene +-al juntar la regién blanca con la gris claro, como se muestra abajo) Si bien pueden utilizarse diferentes fracciones equivalentes al sumar, lo mas conveniente es utilizar el menor denominador posible. De aqui sale la idea del minimo comin miltiplo que se utiliza en el algoritmo de la suma y resta de fracciones. 108TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesi6n 1: Orientaciones didacticas En la discusién plenaria al final de la exploracién inicial conviene contrastar diferentes parti- ciones de las figuras. El resultado de la suma no es un entero, por lo que la representacién de la misma no ocupara toda la figura. Por ejemplo, la figura se puede dividir ala mitad o ala tercera parte de manera horizontal o vertical. También podrian usarse lineas inclinadas para dividir las figuras, solamente es necesario asegurarse que las partes resultantes sean del mis- mo tamafio. El objetivo es afirmar la idea de fraccién como una relacién: aunque las partes se vean de diferente forma, lo importante es que representen la misma cantidad (en este caso la misma superficie), es decir, la misma relacién entre la parte y él entero. Si hay dudas sobre alguna particién, conviene, en un recténgulo limpio, hacer la division para indicar por separa- do cada fraccién y ver si realmente representa la parte indicada (dividirel rectangulo en sex- tos solamente, por ejemplo). En relacién las sumas del inicio, pregunte a los alumnos qué parte se toma como referencia para expresar el resultado y por qué (en ambos casos es la fraccién de menor tamafio). Pregun- te si el resultado se puede expresar en una fraccién de mayor tamafio, por ejemplo en medios, y por qué. Deberan ver que no se juntan medios 0 cuartos completos al sumar, pero que si se juntan octavos completos. Aqui es donde se concluye que es necesario expresar a todas las fracciones de la suma en partes que son del mismo tamafio (denominador comin), y que mu- chas veces el tamajio que se elige es el menor (la fraccién con mayor denominador), siempre y cuando ese ntimero sea miltiplo de los otros. Para las actividades del resto della sesién, conviene apoyarse en las representaciones graficas para revisar las respuestas. En aquellos ejercicios en los que se muestra la parte gréfica (ejer- cicio 2 y reto), es importante invitar a escribir numéricamente las sumas de fracciones para evitar que la actividad se limite a “contar cuadritos’, Conviene recordar que, cuando hay Un resultado incorrecto, se presenta una oportunidad para profundizar en la comprensién conceptual. Algunos errores comunes al sumar fracciones son ‘+ Sumar numeradores y denominadores como si se tratara de mimeros enteros. + Utilizar un denominador comin pero sumar los numeradores directamente. * Utilizar un denominador comin que no es mitltiplo de todos los demas denominadores En todos los casos, conviene apoyarse en la expresién grafica y sefalar la fraccién numérica que representa cada parte para recordar que se est4 trabajando con partes de un entero y no con nameros separados. 109TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 1: Solucionario 1. Dibuja figuras para representar las sumas y encontrar el resultado. S35 BO® ri bt ©8888 PEt Of €8-6 2. En las siguientes figuras, ¢qué fraccién representan juntas la zona blanca y la zona gris claro? 3 5 & 8 6 16 3. Tienes dos vasos iguales, uno leno hasta la mitad (+), y el otro leno hasta la sexta parte (4). Si juntaras el agua de los dos vasos en uno, {qué fraccién del vaso quedaria Mena? a) 2 devaso 8) 2 devaso 6) 4 aevaso —-D) 3 devaso 4. En un sal6n de clases, } de los estudiantes tienen un perro en casa mientras que + ellos tienen dos. Qué fraccién de los estudiantes tiene uno o dos perros en casa? 2 A) é 8) ¢) je Iai Ds alo 5. Sombrea lo que hace falta para alcanzar la fraccién que se indica, ;Qué fraccién dibujaste? Se dibujé Se dibujé 2 3 s 3S 8 8 6 6 0TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 2: Orientaciones matematicas En la sesién 2 se contintia con el trabajo con la suma de fracciones y se introduce también la resta. En la exploracién inicial se presenta una situacién en la que es necesario sumar fraccio- nes y después encontrar la diferencia entre dicha suma y el entero. Algunos estudiantes se dardn cuenta desde el inicio de que, al tratarse de un dia completo que consta de 24 horas, la fraccién 4 corresponde a una hora del dia, mientras que 3; corresponde a dos horas y +a 6 horas. Esto puede facilitarles los célculos, pero requiere encontrar las horas que corresponden a cada actividad (10 horas para dormir, 6 horas en la escuela, 2 horas para comer y 1 hora para mirar television, dando un total de 19 horas registradas) Este célculo en realidad es el mismo que el de encontrar fracciones equivalentes al sumar las 110, 6 1.19 Sy hyd 4 fracciones: ptTtpta=atut 3 += A partir de los resultados anteriores, es facil calcular que faltan $ horas por registrar, es decir, que la fraccién faltante es 2, la cual debe distribuirse entre dos actividades: jugar y hacer ta- reas. Las respuestas en horas completas serian 1y 4, 2y 3, 3y 2y4y 1eLas opciones Oy Sy 5 y 0, pueden acordarse como aceptables, o no, con todo el grupo. Existen respuestas que incluyen fracciones de hora, lo-cual lleva a la necesidad de utilizar denominadores diferentes al 24 y que podria ser una exploracién interesante para el grupo si @s que comprendieron facilmente el problema. Delo contrario, es mejor considerar inicamente las horas completas como respuesta. Resulta importante, para encontrar las horas faltantes, escribir la operacién como: 19% _19_S 1-24 = 24 la cual lleva a discusiones en torno al significado del entero y a su equivalencia a la fraccién 2 En las actividades que siguen a la inicial, se plantean diversos problemas de suma y resta en los que el énfasis sigue siendo el uso de fracciones equivalentes con denominadores comunes. Varios de los problemas involucran més de una operacién, y es importante dedicar el tiempo para revisar cuidadosamente cada paso, representando cada operacién graficarmente por me- dio de dibujos, mTEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 2: Orientaciones didacticas Para la actividad inicial, conviene invitar a que representen el problema graficamente, 1 y mostrar la equivalencia entre los procedimientos que toman en cuenta las horas, y los que toman en cuenta las fracciones de dia Si se toma el dia como unidad se puede dividir de la siguiente manera: 5 a ae 12 12 (24 En este caso conviene pensar en un entero dividido en 24 partes iguales, y darse cuenta de que un doceavo equivale a dos de estas partes, mientras que un cuarto equivale.a seis partes (ya que un medio son doce partes). Permita que los estudiantes utilicen el procedimiento que les sea més claro para llegar a estas conclusiones. Por otra parte, si se consideran las 24 horas como unidad se tiene lo siguiente: 10 horas 6 horas 2horas hora 5. ae dia) Tavit En ambos casos se puede ver que quedan libres 5 horas (0 bien zz de dia). Invite a los estudian- tes a que encuentren distintas maneras de distribuir este tiempo en las dos actividades (jugar y hacer tareas) Para el resto de la sesién conviene pedirles nuevamente que representen los problemas con dibujos. También es recomendable pedirles que, antes de resolver cada problema, anticipen sus resultados estimando. Pida que se hagan las preguntas ser mayor o menor que un medio el resultado? gseré mayor o menor que el entero?, y que justifiquen sus respuestas, ya sea con algiin dibujo o con un argumento como el siguiente: “++ 5 no completa el entero porque para tener un entero se necesitaria tener-> +>, y 3 es mas pequefio que +”, En el caso del reto, hay que tomar en cuenta que se esta trabajando con dos enteros. Si los estudiantes suman las fracciones (+) y concluyen que sobré + de pizza, pidales que dibujen las dos pizzas, con sus sobrantes, y luego que dibujen todo lo que sobré en un solo circulo, como si juntaran los sobrantes en unavsola charola de pizza. La operacién a realizar es 2- 2 =1+,0 + bien pueden primero restar lo que cada uno comié y luego sumar: (1- = 2;1-1=3 3 i - ‘ Sg 4 28 ety Invite siempre a los estudiantes a ser creativos y a intentar resolver los problemas de diferen- tes maneras para comprobar sus respuestas. 12TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACGIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 2: Solucionario Teresa y sus amigos pidieron media pizza de jamén y un cuarto de pizza de pimiento morrén y el resto de la pizza se dividié en partes iguales, una de champifiones y otra de cebolla, ¢qué fraccién de pizza era de champifiones? a Si divido el cuarto restante en partes igualles the Guedan a74 octavos. + de pizza era de champifiones. 1 2. Enun rompecabezas, ¢ de las piezas son azules, 3 son rojas el resto son negras. 2Qué fraccién del rompecabezas es negra? é 3 fli 2 z 2 del rompecabezas tiene piezas negtas. win 4 $t 3. Ena siguiente figura, zqué fraccién representan juntas la parte negra y la parte gris? 2Qué fraccién representa la diferencia entre la parte negra y la parte gris? + OE ole epreséntalla parte negra junto con la gris. wy dip € 6 B representa la diferencia entre la parte negra 6 ya parte gris. 1 4. Maria y su mamé hornearon galletas. Llevaron 2 del total de galletas a sus vecinos, y le dieron la mitad de lo que les sobré al pap4 de Marfa. Qué fraccién de las galletas que hornearon les quedé a ellas? -1.1 jampacddos 1 no 4 asia setae 1-5 =F sla mitad ded es Fe Abpaps le dieton 4. y les quedé 2 de ns galletas que hornesron. 1 1 5, Enna receta de cocina dice que se necesita 7 taza de harina para la masa, y 5 de taza de harina para cubrir el molde. ;Cuanta harina se necesita? tan 2062 de taza de hari Se necesita BOs de taza de harina. 1 1 6. Marta dedica % de su tiempo libre a jugar con su perro y #8 escribir cartas a sus amigas. ¢Qué fraccién le queda disponible para hacer otras cosas? 5 2 a 5 3 2 3 a) 3 te °) >) 3 8 4 1135.° DE PRIMARIA Silvia comié hoy 4 parte de un chocolate que le regalaron de cumpleaiios. Si anteriormente habia comido + parte, gqué fraccién de chocolate le queda? 2 3» & 10 10 En la fiesta de Mario, pusieron una pizza completa en cada mesa. En una mesa los asistentes comieron media pizza, y en otra se terminaron + de pizza. Cudnta pizza sobré entre esas dos mesas? 5 A) 93 aba ateady 24 bed 5 L-FaZi 1- FH Zi Fr FHF. Sobraron F de pizza, o bien sobré unalpizza completa y 1 ae pizza. 4 mTEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 3: Orientaciones matematicas El énfasis de la sesién 3 se encuentra en el trabajo con numeros mixtos en la sumavy resta de fracciones. La actividad inicial sirve para recuperar los conocimientos que se han construido en sesiones anteriores, a la vez que involucra el trabajo con cantidades mayores a 1 entero. Una manera de abordar el problema inicial es, de entrada, ver que las fracciones suman en total 1. Este resultado se puede obtener, por ejemplo, al darse cuenta de que al sumar 14 Age obtiene {+ que al sumarse con +da como resultado 1. Sia esto se le agrega que + + 1-4, se tiene que la'suma de todlas las fracciones es 14a alasasa_alala atetstetat 2*2*2 Esta suma también se puede encontrar utilizando fracciones equivalentes con denominador 24. a. Una vez obtenido el total, el reto del problema consiste en dividirel total en partes iguales. Sin entrar en el tema de divisién de fracciones, los estudiantes pueden utilizar el ensayo y error, 0 bien darse cuenta de que se puede dividirel entero en partes iguales (en cada parte), ylue- go dividir también el + en partes iguales para obtener ~ (es decir, + en cada parte). Esto con. viene levarlo a cabo de manera grAfica E] problema puede resolverse también sin encontrar el total. Puede dividirse cada fraccién, o bien pueden irse distribuyendo fracciones equivalentes en los dos grupos de manera que en cada uno quede lo misrno. El resto de la sesi6n trabaja con sumas y restas de ntimeros mixtos. Para esto conviene utilizar procedimientos variados. En la suma siempre se pueden sumar los enteros por separado, mientras que en la resta, cuando la fraccién propia-en-el sustraendo es mayor que la del minuendo, es necesario descomponer uno de los enteros y utilizarlo para restar aa Lo anterior lleva a la prdctica comiin de convertir los nimeros mixtos a fracciones impropias en la resta de fracciones, pero los estudiantes deben comprender la necesidad de hacer esto, y no aprenderlo de manera automatica omemoristica. El resultado final puede expresarse, cuando es el caso, ya sea con ntimeros mixtos 0 con fraccio- nes impropias, La prctica de ir de una representacidn a otra es importante para un manejo flexible y profundo de los mimeros racionales, mismo que es fundamental en matemiticas. ~, 15TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA Sesién 3: Orientaciones didacticas Para el trabajo con la suma y resta de mimeros mixtos, es importante permitir que los estu- diantes realicen los procedimientos de manera que les haga sentido. Algunos preferirén siem- pre convertir los ntimeros mixtos a fracciones impropias, mientras que otros trataran con los enteros por separado. Es importante, a lo largo de la sesién, aceptar distintos procedimientos siempre y cuando sean correctos, e incluso fomentar que un mismo estudiante utilice distintos camirios para llegar al resultado, tanto para verificar su respuesta como para desarrollar mayor flexibilidad y sen- tido en el manejo de los ntimeros racionales. Tal como se dijo en las orientaciones matematicas, la exploration del inicio de la sesién’puede resolverse de distintas maneras. Invite al grupo a que, en parejas o en grupos pequefios, tra- bajen el problema y expliquen sus procedimientos en plenaria. Una practica titil para profun- dizar en la comprensién del problema es que los estudiantes expliquen, con sus propias pala- bras, el procedimiento llevado a cabo por otro equipo. Pregiinteles si pueden explicar por qué los procedimientos son equivalentes. Enfatice el uso de dibujos y graficos para representar los problemas ya que son de gran ayuda para ver las equivalencias entre los ntimeros mixtos y las fracciones impropias. De igual manera, conviene preguntar, con el objeto de continuar con el desarrollo de 1a estima- cién y del sentido numérico, cuantos enteros aproximadamente se obtendran en el resultado. Si observa que los estudiantes presentan dificultades con las operaciones con niimeros mix- tos, conviene simplificar los problemas y utilizar fracciones propias. Es mas importante conso- lidar la comprensién de las fracciones propias que él avance hacia los mimeros mixtos. Una vez que la suma y resta de fracciones con diferente denominador se ha comprendido, se puede introducir paulatinamente el uso de enteros. Se puede empezar, por ejemplo, con operaciones sencillas como: 4 + 171-1; 2+, etcétera, ayudandose siempre con representaciones grafi- cas, regletas o tiras de papel para ilustrarlas de manera concreta. Cuando se presentan errores (por ejemplo en la resta de mimeros mixtos un error comin es cambiar el orden de las fracciones propias para restar) es recomendable pedir a los estudian- tes que vean si el resultado tiene sentido, y que lo representen grAficamente, antes de sefialar directamente el error.TEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACGIONES 5.° DE PRIMARIA Sesi6n 3: Solucionario 5 1. Un pedazo de tela que mide 1's de metro de largo se va a juntar con otro pedazo que mide + de metro de largo. ;Alcanza para juntar dos metros de tela? Cudnto falta 0 cuanto sobra? No alcanza, porque 7 equivale a 2, que al juntarlos con 15 no Jlégan a juntanotro entero. Falta }-de metro. 2, Suma 14 cada vez para completar la siguiente sucesién. Escribe las fracciones impropias como némeros mixtos. sl 3. Sile quitas litro de agua a una jarra que contiene 1 de litro, scudntos litros de agua te quedan? j f 2 . Una receta de sopa requiere, para dos porciones, # de taza de crema. gCuanta crema se necesita para preparar cuatro porciones de sopa? 8 . 6 4 A) de taza B) 13 de taza C) 3 de taza D) & detaza 5 5. Patricia junté medio kilo de fresas, mientras que su hermana Karla recogié @ de kilo. 2Qué cantidad de fresas recogieron entre las dos? 6 9 A) 5 kilode fresas (B)1ykilodefresas (C) 1} kilo de fresas D) > kilo de fresas 6. 2Qué fraccién de la siguiente figura representa la parte blanca junto con la gris? |\ 2 ie 5 5 Ne BS 95 py) 2 7. José y Ana pidieron dos pizzas, una de salchicha y otra de verduras. José comié media pizza de salchicha y + de pizza de verduras. Ana comié 1 de pizza de salchicha y 2 de pizza de verduras. gCuanta pizza sobré? 4 3) a 5 A) qde pizza B), 4 de pizza ©) § de pizza D) g de pizza aTEMA 7 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 5.° DE PRIMARIA 8. 10. Francisco corté el césped en + de su jardin. Su esposa, Magdalena, corté otro + del jardin. gCudnto les falta por cortar? A) ae jardin B) 3 de jardin ° Zee jardin D) dae jardin Daniela compré ~ de kilo de jamén, mientras que su esposo por su parte compré + de kilo y su hija 2 de kilo. {Cudnto jamén compraron entre los tres? A) 25 kilo de jamén B) 3 Kilo de jamén ¢) 3 Kilo de jam6n_D)4-Lkilo de jamén Si consideras que cada figura es un entero y juntas la parte sombreada de ambas figuras qué fraccién obtendrias? a 4 B) 12 ey 2 p) 3 ne