‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التبية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم االبتدائ‬

‫الدليل التطبيق‬
‫لشبكة مواقيت‬
‫مرحلة التعليم االبتدائ‬

‫وفق المنشور رقم ‪ 229‬المؤرخ ف ‪14‬سبتمت ‪2023‬‬

‫المتعلق بمواقيت مرحلة التعليم االبتدائ‬

‫سبتمت ‪2023‬‬
‫‪2‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التبية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم االبتدائ‬

‫الدليل التطبيق‬
‫لشبكة مواقيت‬
‫مرحلة التعليم االبتدائ‬

‫سبتمت ‪2023‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪3‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫فه ـ ــرس الدليـ ــل التطبيق ـ ــي‬

‫‪4‬‬ ‫‪ )1‬التقديم‪…………………………………………………………………………… :‬‬
‫‪ )2‬جداول تفصيلية لحصص المواد ف مرحلة التعليم االبتدائ‪5......... ..............................‬‬
‫السنة األولـى ابتدائ ‪5 ....................................................................................................................‬‬
‫السنة الثانية ابتدائ ‪5 ....................................................................................................................‬‬
‫السنة الثالثة ابتدائ ‪5 ....................................................................................................................‬‬
‫السنة الرابعة ابتدائ ‪6 ...................................................................................................................‬‬
‫السنة الخامسة ابتدائ ‪6 ................................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬نماذج لجداول استعمال الزمن لنظام الدوام الواحد والدوامي‪7......................................‬‬
‫‪ .1.3‬جدول توزي ــع الزمن للسنتي األوىل والثانية من التعليم االبتدائ‪( .‬نظام الدوام الواحد) ‪7 ............................‬‬
‫‪ .2.3‬جدول توزي ــع الزمن لسنوات الثالثة والرابعة والخامسة االبتدائ‪( .‬نظام الدوام الواحد) ‪7 ............................‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .3.3‬جدول توزي ــع الزمن للسنتي الرابعة والخامسة ابتدائ – بتضمي توقيت اللغة األمازيغية ‪.......‬‬
‫‪ 4.3‬جدول توزي ــع الزمن للسنتي األوىل والثانية من التعليم االبتدائ‪( .‬نظام الدوامي) ‪8 ...................................‬‬
‫‪.5.3‬جدول توزي ــع الزمن السنوات؛ الثالثة والرابعة والخامسة االبتدائ‪( .‬نظام الدوامي)‪8 .................................‬‬
‫‪ )4‬نماذج لمخططات تناول أنشطة اللغة العربية لمرحلة التعليم االبتدائ‪9...........................................‬‬
‫‪ .1.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة األوىل ابتدائ ‪9 ..............................‬‬
‫‪ .2.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الثانية ابتدائ ‪10 ............................‬‬
‫‪ .3.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الثالثة ابتدائ ‪11 ............................‬‬
‫‪ .4.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الرابعة ابتدائ ‪12 ...........................‬‬
‫‪ .5.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الخامسة ابتدائ ‪13 ........................‬‬
‫‪ )5‬نماذج لتناول حصص اللغة اإلنجلتية للسنتي الثالثة والرابعة ابتدائ ‪15..............................‬‬
‫‪ .1.5‬أنموذج تناول حصص اللغة اإلنجلبية للسنة الثالثة ابتدائ (الوصلة التعلمية) ‪15 ..................................‬‬
‫‪ .2.5‬أنموذج تناول حصص اللغة اإلنجلبية للسنة الرابعة ابتدائ (الوصلة التعلمية) ‪15 ..................................‬‬
‫‪16…………………….. PLANS ANNUELS DES APPRENTISSAGES. -Langue française‬‬ ‫)‪6‬‬
‫‪16 ..................................................... .. Plans annuels de la 4e année primaire 6.1‬‬
‫‪20 ................................................... Plans annuels de la 5e année primaire 6.2.‬‬
‫‪16 ………………… Les déroulements séquentiels au cycle primaire-Langue française- 6.3‬‬
‫‪25 …………………………… Note explicative concernant les déroulements séquentiels‬‬ ‫‪6.4.‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ )7‬الملحق‬
‫‪ 1.7‬المذكرة الديداكتيكية لممارسة مهارات الوع الصوئ ‪-‬الخط ‪26 .................................................... ..‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪4‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ )1‬التقديم‪:‬‬

‫تماشيا مع التعديالت المدرجة ف مواقيت مرحلة التعليم االبتدائ بداية من السنة‬

‫الدراسية ‪ ،2024-2023‬وبغرض مواءمة مختلف البتيبات التنظيمية البيداغوجية مع‬
‫هذا التعديل‪ ،‬تضع وزارة الببية الوطنية هذا الدليل بي أيدي مفتش التعليم االبتدائ‬
‫(مواد‪ ،‬إدارة)‪ ،‬ليكون لهم سندا تكوينيا ومعينا عىل تنظيم مختلف العمليات التكوينية‬
‫المرتبطة بالتعديالت المدرجة‪ ،‬عىل مواقيت مرحلة التعليم االبتدائ‪.‬‬

‫كما أنه – أي الدليل‪ -‬وثيقة مرجعية لمديري المدارس االبتدائية‪ ،‬ألجل ضبط التنظيمات‬
‫الببوية للمدارس االبتدائية الت يشفون عليها مهما كان الدوام المعتمد فيها‪.‬‬

‫وهو أيضا‪ ،‬وثيقة مساعدة لألساتذة إلنجاز التوازي ــع األسبوعية للحصص واألنشطة‪،‬‬
‫وتوزيعها عىل األيام والفبات لتتماش مع التغيبات المدرجة عىل أزمنتها وسبورتها‪،‬‬
‫خاصة ف المواد الت مسها التعديل‪.‬‬

‫لقد تم االرتكاز عند اعداد هذا الدليل عىل بعض المناشب والوثائق والمذكرات المنهجية‪،‬‬
‫وكذا بعض المطالبات الديداكتيكية الت وردت إلينا من الميدان‪ ،‬خاصة فيما يتعلق‬
‫بتنظيم سبورة أنشطة وحصص بعض المواد‪.‬‬

‫إن القراءة المتمعنة للدليل التطبيق لشبكة المواقيت‪ ،‬ستساعد عىل تنظيم التعلمات ف‬
‫المدارس االبتدائية‪ ،‬خاصة مع توسيع تدريس اللغة اإلنجلبية للسنة الرابعة ابتدائ‪،‬‬
‫وإقرار تدريس مادة الببية البدنية والرياضية بأساتذة مختصي ‪ ،‬وهو ما يستلزم التنسيق‬
‫بي مديري المدارس االبتدائية وأساتذة المدرسة‪ ،‬لتنظيم شبكة المواقيت وفق البتيبات‬
‫التنظيمية والتوجيهات البيداغوجية الواردة ف منشور رقم ‪ 229‬المؤرخ ف‬
‫‪14‬سبتمب‪ 2023‬والمتعلق بشبكة مواقيت مرحلة التعليم االبتدائ خاصة بالنسبة‬
‫لألساتذة الذين يكملون النصاب ف مؤسسات أخرى‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪5‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ )2‬جداول تفصيلية لحصص المواد ف مرحلة التعليم االبتدائ‬

‫توزي ــع التوقيت األسبوع للسنوات الدراسية لمرحلة التعليم االبتدائ‪.‬‬
‫السنة األولـى ابتدائ‬
‫حصص ذات‬ ‫حصص ذات‬ ‫حصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التوقيت‬
‫المواد‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫ذات ساعة‬ ‫ف األسبوع‬ ‫األسبوع‬
‫‪06‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 11.00‬سا‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪03‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ 4.30‬سا‬ ‫الرياضيات‬
‫‪/‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية ‪/‬ع‪ /‬والتكنولوجية‬
‫‪03‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية االسالمية‬
‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية المدنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية الفنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1.00‬سا‬ ‫التبية البدنية والرياضية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 28‬حصة‬ ‫‪ 21‬سا‬ ‫المجموع‬

‫السنة الثانية ابتدائ‬

‫حصص ذات‬ ‫حصص ذات‬ ‫حصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التوقيت‬
‫المواد‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫ذات ساعة‬ ‫ف األسبوع‬ ‫األسبوع‬
‫‪8‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11.00‬سا‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4.30‬سا‬ ‫الرياضيات‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.30‬سا‬ ‫التبية ‪/‬ع‪ /‬والتكنولوجية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.30‬سا‬ ‫التبية االسالمية‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫التبية المدنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫التبية الفنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.00‬سا‬ ‫التبية البدنية والرياضية‬
‫‪7‬ساعات‬ ‫‪3‬ساعات‬ ‫‪11‬ساعة‬ ‫‪28‬حصة‬ ‫‪21‬سا‬ ‫المجموع‬

‫السنة الثالثة ابتدائ‬

‫حصص ذات‬ ‫حصص ذات‬ ‫حصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التوقيت‬
‫المواد‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫ذات ساعة‬ ‫ف األسبوع‬ ‫األسبوع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 7.15‬سا‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬سا‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫اللغة االنجلتية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 4.30‬سا‬ ‫الرياضيات‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية‪/‬ع والتكنولوجية‬
‫‪/‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية االسالمية‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية المدنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫تاريـ ــخ وجغرافيا‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية الفنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.00‬سا‬ ‫التبية البدنية والرياضية‬
‫‪ 4.30‬سا‬ ‫‪ 6‬سا‬ ‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ 29‬حصة‬ ‫‪ 22.30‬سا‬ ‫المجموع‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪6‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫السنة الرابعة ابتدائ‬

‫حصص ذات‬ ‫حصص ذات‬ ‫حصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التوقيت‬
‫المواد‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫ذات ساعة‬ ‫ف األسبوع‬ ‫األسبوع‬
‫‪5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 6.30‬سا‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3.00‬سا‬ ‫اللغة األمازيغية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬سا‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫اللغة االنجلتية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 4.30‬سا‬ ‫الرياضيات‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية ‪/‬ع‪ /‬والتكنولوجية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية االسالمية‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية المدنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫تاريـ ــخ وجغرافيا‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية الفنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.00‬سا‬ ‫التبية البدنية والرياضية‬
‫‪ 5.30‬سا‬ ‫‪ 9‬سا‬ ‫‪11‬سا‬ ‫‪ 34‬ح‬ ‫‪ 25.30‬سا‬ ‫المجموع‬

‫السنة الخامسة ابتدائ‬

‫حصص ذات‬ ‫حصص ذات‬ ‫حصص‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التوقيت‬
‫المواد‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫ذات ساعة‬ ‫ف األسبوع‬ ‫األسبوع‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 7.30‬سا‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3.00‬سا‬ ‫اللغة األمازيغية‬
‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3.30‬سا‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 4.30‬سا‬ ‫الرياضيات‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية ‪/‬ع‪ /‬والتكنولوجية‬
‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫التبية االسالمية‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية المدنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬ ‫تاريـ ــخ وجغرافيا‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التبية الفنية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.00‬سا‬ ‫التبية البدنية والرياضية‬
‫‪ 5‬سا‬ ‫‪ 7.30‬سا‬ ‫‪ 13‬سا‬ ‫‪ 33‬ح‬ ‫‪ 25.30‬سا‬ ‫المجموع‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪7‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ )3‬نماذج لجداول استعمال الزمن لنظام الدوام الواحد والدوامي‬

‫‪ .1.3‬جدول توزيـ ــع الزمن للسنتي األوىل والثانية من التعليم االبتدائ‪.‬‬
‫(نظام الدوام الواحد)‬
‫الفتة المسائية‬ ‫راحة‬ ‫الفتة الصباحية‬ ‫األيام‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫األحد‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫االثني‬
‫من ‪11.15‬‬ ‫استاحة‬
‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫الثالثاء‬
‫إىل ‪13.00‬‬ ‫‪ 15‬د‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫األربعاء‬
‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫الخميس‬
‫مجموع ساعات العمل ‪ 21‬ساعة ف األسبوع‬

‫‪ .2.3‬جدول توزيـ ــع الزمن للسنوات الثالثة والرابعة والخامسة االبتدائ‪.‬‬

‫(نظام الدوام الواحد)‬
‫الفتة المسائية‬ ‫راحة‬ ‫الفتة الصباحية‬ ‫األيام‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫األحد‬
‫من‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫االثني‬
‫‪11.15‬‬ ‫استاحة‬
‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫الثالثاء‬
‫إىل‬ ‫‪ 15‬د‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫‪13.00‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫األربعاء‬
‫من ‪ 13.00‬إىل ‪14.30‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫الخميس‬
‫مجموع ساعات العمل ‪ 22.30‬ساعة ف األسبوع‬
‫‪ .3.3‬جدول توزيـ ــع الزمن للسنوات الرابعة والخامسة االبتدائ‪ -‬بتضمي توقيت اللغة األمازيغية‬
‫(نظام الدوام الواحد)‬
‫الفتة المسائية‬ ‫راحة‬ ‫الفتة الصباحية‬ ‫األيام‬
‫من ‪14.45‬إىل ‪16.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪14.30‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫األحد‬
‫استاحة ‪ 15‬د‬

‫استاحة ‪ 15‬د‬

‫من ‪14.45‬إىل ‪16.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪14.30‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫االثني‬
‫من ‪11.15‬‬
‫إىل ‪13.00‬‬

‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫الثالثاء‬

‫من ‪14.45‬إىل ‪16.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪14.30‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫األربعاء‬
‫من ‪14.45‬إىل ‪15.30‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪14.30‬‬ ‫من ‪ 9.45‬إىل ‪11.15‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪9.30‬‬ ‫الخميس‬
‫مجموع ساعات العمل ‪ 25.30‬ساعة ف األسبوع‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪8‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ .4.3‬جدول توزيـ ــع الزمن للسنتي األوىل والثانية من التعليم االبتدائ‪.‬‬

‫(نظام الدوامي)‬
‫الفتة المسائية‬ ‫الفتة الصباحية‬
‫األيام‬
‫الفوج الثائ (‪)2‬‬ ‫الفوج األول (‪)1‬‬ ‫الفوج الثائ (‪)2‬‬ ‫الفوج األول (‪)1‬‬
‫من ‪ 15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪10.30‬‬ ‫األحد‬
‫من ‪ 15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪10.30‬‬ ‫االثني‬
‫من ‪12.30‬إىل ‪ 17‬الفوج الثائ (‪)2‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪ 12.30‬الفوج األول)‪(1‬‬ ‫الثالثاء‬
‫من ‪ 15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪10.30‬‬ ‫األربعاء‬
‫من ‪ 11.00‬إىل ‪14.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪11‬‬ ‫الخميس‬
‫مجموع ساعات العمل ‪ 21‬ساعة ف األسبوع لكل فوج‬

‫‪ 5.3.‬جدول توزيـ ــع الزمن ف السنوات؛ الثالثة والرابعة والخامسة االبتدائ‪.‬‬

‫(نظام الدوامي)‬
‫الفتة المسائية‬ ‫الفتة الصباحية‬
‫األيام‬
‫الفوج الثائ (‪)2‬‬ ‫الفوج األول (‪)1‬‬ ‫الفوج الثائ (‪)2‬‬ ‫الفوج األول (‪)1‬‬
‫من ‪ 15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪10.30‬‬ ‫األحد‬
‫من ‪ 15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪10.30‬‬ ‫االثني‬
‫من ‪ 12.30‬إىل ‪ 17.00‬الفوج الثائ (‪)2‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪ 12.30‬الفوج األول )‪(1‬‬ ‫الثالثاء‬
‫من ‪15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪10.30‬‬ ‫األربعاء‬
‫من ‪ 15.00‬إىل ‪17.00‬‬ ‫من ‪ 13.00‬إىل ‪15.00‬‬ ‫من ‪ 10.30‬إىل ‪13.00‬‬ ‫من ‪ 8.00‬إىل ‪11.00‬‬ ‫الخميس‬
‫مجموع ساعات العمل ‪ 22.30‬ساعة ف األسبوع لكل فوج‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪9‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ )4‬نماذج لمخططات تناول أنشطة اللغة العربية لمرحلة التعليم االبتدائ‬

‫‪ .1.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة األوىل ابتدائ‬
‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫األيام‬
‫* عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب اآلتية‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللفط‪/‬‬
‫األدائ (اإليحاء؛ اإليماء)‪.‬‬ ‫‪ "-1‬فهم‬
‫‪30‬د‬
‫* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه‪.‬‬ ‫المنطوق‬
‫* اكتشاف الجانب القيم ف المنطوق وممارسته‪.‬‬
‫اليوم‬
‫* التحاور حول النص المنطوق ‪ -‬والتعبب عن أحداثه انطالقا من تعليمات‬
‫األول‬
‫محددة وسندات مختلفة تؤدي إىل‪:‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪"-2‬تعبب شفوي‬
‫‪2.30‬‬
‫عرض األفكار والتعبب عن األحاسيس وإبداء المشاعر حول الموضوع‬
‫* استخراج الجمل من الرصيد اللغوي المكتسب ف التعبب‪( .‬متعلقة‬
‫بالمحور)‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪"-3‬قراءة إجمالية‬
‫* ممارسة مهارات الوع الصوئ‬
‫* ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والبكب عىل استعمال الصيغ‬
‫‪-6‬اإلنتاج‬
‫واألساليب ف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪1‬سا‬
‫الشفوي‬
‫* مشحة األحداث‪.‬‬
‫تجريد الحرف األول‬
‫‪"-4‬قراءة‬ ‫اليوم‬
‫استخراج الجملة وتقطيعها واكتشاف الحرف وقراءته ف وضعياته المختلفة‬ ‫‪1‬سا‬
‫الثائ‬
‫‪ /‬ممارسة مهارات الوع الصوئ (أنظر المذكرة المنهجية رقم ‪)02‬‬
‫‪2.30‬‬
‫* التدريب عىل كتابة الحرف عىل (األلواح‪ ،‬كراس المحاولة‪ ،‬بالعجينة‪)...‬‬
‫منفردا مركبا وف وضعيات مختلفة‬
‫‪30‬د‬ ‫‪-5‬كتابة"‬
‫* كتابة الحرف عىل كراس القسم‪.‬‬
‫* القراءة ف الكتاب بيش (مع مراعاة مختلف المهارات القرائية)‪.‬‬
‫تثبيت الحرف األول‪ /‬ممارسة مهارات الوع الصوئ‬
‫تثبيت الحرف ف كلمات ثم ف جمل انطالقا من‪ - :‬صور‪ ،‬تعابب‪ ،‬ألفاظ‪...‬إلخ‬ ‫‪"-7‬تطبيقات"‬ ‫اليوم‬
‫‪1‬سا‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالحرف الناقص‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬كتابة الحرف (مع بقية األصوات)‬ ‫‪1.30‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى (تقديم وتحفيظ)‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪"-8‬محفوظات‬
‫تجريد الحرف الثائ‬
‫استخراج الجملة وتقطيعها واكتشاف الحرف وقراءته ف وضعياته المختلفة‪.‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪"-9‬قراءة‬
‫‪ /‬ممارسة مهارات الوع الصوئ (أنظر المذكرة المنهجية رقم ‪)02‬‬
‫* التدريب عىل كتابة الحرف (عىل األلواح‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس المحاولة‪)..‬‬
‫منفردا مركبا وف وضعيات مختلفة‬ ‫اليوم‬
‫‪- 10‬كتابة"‬
‫* كتابة الحرف عىل كراس القسم‪.‬‬ ‫‪30‬د‬ ‫الرابع‬
‫* القراءة ف الكتاب بيش (مع مراعاة مختلف المهارات القرائية)‪.‬‬ ‫‪2.30‬‬
‫تثبيت الحرف الثائ‪ /‬ممارسة مهارات الوع الصوئ‬
‫تثبيت الحرف ف كلمات ثم ف جمل انطالقا من‪ - :‬صور‪ ،‬تعابب‪ ،‬ألفاظ‪...‬الخ‬
‫‪1‬سا‬ ‫‪"-11‬تطبيقات"‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص‬
‫‪-‬كتابة الحرف (مع بقية األصوات)‬
‫امالء منظور لتثبيت رسم الحرف األول والثائ‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -12‬امالء‬ ‫اليوم‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى (تقديم وتحفيظ)‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪" 13‬محفوظات‬ ‫الخامس‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪10‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫ألعاب شفوية لتثبيت الصيغ‬ ‫‪ 2‬سا‬

‫ألعاب كتابية لتثبيت الحروف أو الصيغ‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪"-14‬إدماج "‬
‫ألعاب لتطوير مختلف مهارات القراءة السليمة‬
‫مالحظة‪ :‬تم االعتماد عىل )½( نصف أسبوع لإلدماج عىل سبيل االحتياط‪ ،‬يبق التعامل مع الزمن المخصص له وفق‬
‫سبورة السنة الدراسية‪ .‬بحيث يمكن االعتماد عىل أسبوع كامل أو بالتداول‪.‬‬

‫‪ .2.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الثانية ابتدائ‬

‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫األيام‬

‫* عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب التالية‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللفط‪ /‬الملمح‬
‫(اإليحاء؛ اإليماء)‬ ‫‪ "-01‬فهم‬
‫‪30‬د‬
‫* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه‬ ‫المنطوق "‬
‫* اكتشاف الجانب القيم ف المنطوق وممارسته‬
‫* التحاور حول النص المنطوق ‪ -‬والتعبب عن أحداثه انطالقا من تعليمات‬
‫‪30‬د‬ ‫‪"-02‬تعبب‬
‫محددة وسندات مختلفة تؤدي إىل‪:‬‬
‫شفوي "‬ ‫اليوم األول‬
‫عرض األفكار والتعبب عن األحاسيس وإبداء المشاعر حول الموضوع‬
‫*بناء الفقرة األوىل من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف‬ ‫‪ 2.30‬سا‬
‫وتركيبه مع الحركات والمدود‪ .‬بواسطة مهارات الوع الصوئ وتركيبه مع‬
‫الحركات والمدود‪ .‬عىل السبورة أو بوسائل أخري‪( .‬أنظر المذكرة المنهجية رقم‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪"-03‬قراءة‬
‫‪)02‬‬
‫* التدريب عىل كتابة الحرف (عىل األلواح‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس المحاولة)‪.‬‬
‫* كتابة الحرف عىل كراس القسم‪.‬‬
‫‪30‬د‬ ‫‪ -04‬كتابة"‬
‫* القراءة الفقرة عىل الكتاب‬
‫* ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والبكب عىل استعمال الصيغ واألساليب‬
‫‪"-05‬انتاج‬
‫ف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫اليوم الثائ‬
‫شفوي‬
‫* مشحة األحداث‪.‬‬
‫‪ 2.30‬سا‬
‫*قراءة الفقرة األوىل عىل الكتاب‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫‪-06‬قراءة‬
‫*تثبيت الحرف األول ف كلمات بواسطة ممارسة مهارات الوع الصوئ‬
‫امالء منظور لتثبيت رسم الحرف األول‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -07‬إمالء‬
‫*بناء الفقرة الثانية من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف‬
‫بواسطة ممارسة مهارات الوع الصوئ وتركيبه مع الحركات والمدود‪ .‬عىل‬ ‫‪"- 08‬قراءة‬
‫‪1‬سا‬ ‫اليوم‬
‫السبورة أو بوسائل أخري‪( ،‬أنظر المذكرة المنهجية رقم ‪)02‬‬ ‫"‬
‫الثالث‬
‫* التدريب عىل كتابة الحرف (عىل األلواح‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس المحاولة)‪.‬‬
‫* كتابة الحرف عىل كراس القسم‪.‬‬ ‫‪ 1.30‬سا‬
‫‪30‬د‬ ‫‪ -09‬كتابة‬
‫* القراءة الفقرة عىل الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة الثانية عىل الكتاب‬
‫*تثبيت الحرف الثائ ف كلمات بواسطة ممارسة مهارات الوع الصوئ ‪ -‬وعن‬ ‫‪ 1‬سا‬ ‫‪ -10‬قراءة‬
‫اليوم‬
‫طريق صور‪ ،‬تعابب‪ ،‬ألفاظ‪...‬الخ‪،‬‬
‫الرابع‬
‫‪-11‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى (تقديم وتحفيظ)‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪2.30‬‬
‫محفوظات‬
‫سا‬
‫قراءة "السليمة " عىل الكتاب‬ ‫‪ - 12‬قراءة‬
‫‪1‬سا‬
‫أنشطة لتطوير مهارات فهم المعلومات الرصيحة ف النص‬ ‫اتقان‬
‫امالء منظور لتثبيت رسم الحرف الثائ‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -13‬امالء‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪11‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫ألعاب شفوية لتثبيت الصيغ‬

‫‪- 14‬‬ ‫اليوم‬
‫ألعاب كتابية لتثبيت الحروف أو الصيغ‬ ‫‪1‬سا‬
‫إدماج‬ ‫الخامس‬
‫ألعاب لتطوير مختلف مهارات القراءة السليمة‬
‫‪ 2‬سا‬
‫‪- 15‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى (تقديم وتحفيظ)‬ ‫‪30‬د‬
‫محفوظات‬
‫* قراءة للمراجعة (يتم التعامل مع النص جزئيا ف فبة مراجعة الحروف خالل المقاطع ‪ 05‬األوىل)‬
‫* قراءة للفهم (يتم التعامل مع النص كليا ف فبة المقاطع ‪ 03‬األخبة مع مراعاة مركبات الميدان) مع‬
‫دراسة الظواهر اإلمالئية الواردة ف المخطط السنوي‪.‬‬ ‫مالحظات‬
‫يتم االعتماد عىل (½) نصف أسبوع لإلدماج عىل سبيل االحتياط‪ ،‬يبق التعامل مع الزمن المخصص له‬
‫وفق سبورة السنة الدراسية‪ .‬بحيث يمكن االعتماد عىل أسبوع كامل أو بالتداول‪.‬‬

‫‪ .3.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الثالثة ابتدائ‬
‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫الميدان‬

‫* مرحلة العرض ‪ /‬األجرأة ‪ /‬اكتشاف الجوانب القيمية‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪-1‬فهم المنطوق‬

‫*التعبب مشافهة عن موضوع "المنطوق" انطالقا من الواقع‬
‫المعيش واستعمال الصيغ واألساليب ف وضعيات تواصلية‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -2‬التعبب الشفوي‬ ‫اليوم األول‬
‫دالة‪.‬‬
‫‪ 2‬سا‬
‫* مشحة األحداث‪.‬‬
‫*قراءة النص قراءة سليمة ومسبسلة‪ ،‬وفهم المعائ الظاهرة‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫‪ -3‬القراءة (أداء وفهم)‬
‫وبعض المعائ الخفية‬

‫*قراءة النص‪ ،‬والتدريب عىل الظاهرة البكيبية ضمنيا وإنجاز‬ ‫‪-4‬القراءة‬

‫‪ 1‬سا‬ ‫اليوم الثائ‬
‫بعض التطبيقات شفويا أو كتابيا حسب الحالة‪.‬‬ ‫ودراسة ظاهرة تركيبية‬
‫‪2‬سا‬
‫* التدريب عىل التعبب والتواصل الشفوي‪.‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪" -5‬االنتاج الشفوي‬
‫‪-6‬القراءة‬
‫*قراءة النص‪ ،‬والتدريب عىل الظاهرة الرصفية أو اإلمالئية‬ ‫اليوم الثالث‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫ودراسة ظاهرة الرصفية أو‬
‫ضمنيا وإنجاز بعض التطبيقات شفويا أو وكتابيا حسب الحالة‪.‬‬ ‫‪1‬سا‬
‫اإلمالئية‬
‫*التدريب عىل اإلنتاج الكتائ‪( .‬أنظر المذكرة المنهجية رقم‬
‫‪ )03‬المتعلقة بأساليب التدريب عىل االنتاج الكتائ الصادرة‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪ -8‬اإلنتاج الكتائ‬
‫اليوم الرابع‬
‫عن المفتشية العامة للبيداغوجيا سنة ‪).2018‬‬
‫‪1‬سا ‪.30‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى (تقديم ومشحة)‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -9‬المحفوظات‬
‫*مواضيع تعب عن اهتمامات األطفال ومخاوفهم ف هذا السن‬ ‫اليوم‬
‫باإلضافة إىل مواضيع المستجدة عىل غرار (السالمة المرورية‪،‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ -10‬مطالعة‬ ‫الخامس‬
‫حماية البيئة‪ ،‬نظافة المحيط‪ ....‬الخ)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫تم االعتماد عىل (½) نصف أسبوع لإلدماج عىل سبيل االحتياط‪ ،‬يبق التعامل مع الزمن المخصص‬
‫مالحظات‬
‫له وفق سبورة السنة الدراسية‪ .‬بحيث يمكن االعتماد عىل أسبوع كامل أو بالتداول‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪12‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ .4.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الرابعة ابتدائ‬
‫الزمن منهجية التناول‬ ‫الحصص‬ ‫األيام‬
‫*االنطالق من تصورات التالميذ حول الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪:‬‬
‫* عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب التالية الفكري اللغوي اللفط الملمح‬
‫(اإليحاء؛ اإليماء)‬ ‫‪ ".1‬فهم‬
‫‪30‬د‬
‫* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه‪.‬‬ ‫المنطوق "‬
‫* اكتشاف الجانب القيم ف المنطوق وممارسته‬
‫* إنجاز التطبيق التابع له عىل كراس النشاط شفهيا‪.‬‬
‫* التحاور حول النص المنطوق باستعمال سندات‪ -‬مألوفة أو جديدة‪-‬والتعبب عنها‬
‫انطالقا من تعليمات محددة تؤدي إىل تفصيل مضمون كل سند‪.‬‬ ‫‪"-2‬تعبب‬ ‫اليوم‬
‫‪30‬د‬
‫*يتعرف عىل الصيغة المستهدفة‪ ،‬ويستعملها ف وضعيات تواصلية جديدة‪.‬‬ ‫شفوي‬ ‫األول‬
‫* ينجز تطبيقات متعلقة بتوظيف الصيغة المستهدفة عىل كراس النشاط‪.‬‬ ‫‪2‬سا‬
‫* قراءة النص قراءة مسبسلة معبة وواعية‪ ،‬مع مراعاة شوط األداء الجيد للقراءة‪.‬‬
‫*جمع معلومات عامة وتحديد موضوع النص‪ ،‬شخصياته‪ ،‬تحديد بيئته الزمانية‬
‫‪ .3‬قراءة‪:‬‬
‫والمكانية‬
‫(األداء‪،‬‬
‫‪1‬سا *شح الكلمات والعبارات وفق السياق وبقرائن لغوية وغب لغوية‬
‫والفهم)‬
‫* يعيد بناء المعلومات الواردة ف النص برصيده أو يعيد استعمالها ف فكر أخرى‪،‬‬
‫*التعمق ف النص وتجاوز المعت العام إىل جزئياته مع التطرق للقيم والعب الت يتضمنها‪،‬‬
‫*إبراز أهم المقاطع والصياغة عىل منوالها واختيار المقاطع وتبير االختيار‬
‫قراءة ودراسة‪ :‬التعامل مع النص عىل مستوى الباكيب (النحو) وتلمس قواعد اللغة‪:‬‬
‫ويتم فيه استخراج الظاهرة البكيبية من النص ومالحظتها وتسميتها والتدرب عليها‬ ‫‪.4‬القراءة‬
‫‪ 1‬سا‬
‫*(وألن النص الواحد قد ال يستوعب جميع قواعد الموضوع النحوي؛ لذلك يمكن تكييف‬ ‫دراسة‬
‫اليوم‬
‫بعض الجمل لتناسب الظواهر اللغوية المقصودة أو إضافة بعض األمثلة لإلحاطة بجميع‬ ‫الظاهرة‬
‫الثائ‬
‫أحكام الموضوع وقواعده)‪.‬‬ ‫البكيبية"‬
‫‪1.30‬سا‬
‫* تتبع القراءة تمارين تطبيقية للتوظيف الموجه شفويا أو كتابيا حسب الحالة واالحتياج‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلنتاج‬
‫‪ 30‬د * التدريب عىل التعبب والتواصل الشفوي‪.‬‬
‫الشفوي‬
‫قراءة ودراسة‪ :‬التعامل مع النص عىل مستوى البنية وتلمس قواعد اللغة‪ :‬ويتم فيه‬
‫‪ -6‬القراءة‬
‫استخراج الظاهرة الرصفية أو االمالئية من النص ومالحظتها وتسميتها والتدرب عليها‪.‬‬
‫دراسة‬ ‫اليوم‬
‫* (وألن النص الواحد قد ال يستوعب جميع قواعد الموضوع النحوي؛ لذلك يمكن‬
‫‪1‬سا‬ ‫الظاهرة‬ ‫الثالث‬
‫تكييف بعض الجمل لتناسب الظواهر اللغوية المقصودة أو إضافة بعض األمثلة لإلحاطة‬
‫الرصفية أو‬ ‫‪1‬سا‬
‫بجميع أحكام الموضوع وقواعده)‪.‬‬
‫اإلمالئية‬
‫* تتبع القراءة تمارين تطبيقية للتوظيف الموجه كتابيا أو شفويا حسب الحالة واالحتياج‬
‫التدريب عىل تجنيد الموارد المكتسبة ف مختلف الميادين بدمجها من خالل توفب‬ ‫‪-8‬‬
‫اليوم‬
‫الفرصة للمتعلم لتطبيق قواعد اللغة المكتسبة كتابيا‪( .‬أنظر المذكرة المنهجية رقم ‪)03‬‬ ‫التدريب‬
‫‪1‬سا‬ ‫الرابع‬
‫المتعلقة بأساليب التدريب عىل االنتاج الكتائ الصادرة عن المفتشية العامة‬ ‫عىل اإلنتاج‬
‫‪1‬سا‬
‫للبيداغوجيا سنة ‪2018‬‬ ‫الكتائ‬
‫* تعرض محفوظة أو أكب ف كل مقطع حسب قدرات المتعلمي‪،‬‬
‫*يشح مضمونها ومفرداتها حت يتذوقها المتعلمون ويسهل عليهم حفظها؛‬
‫*تخصص الحصة الثانية للتدريب عىل أدائها بشكل صحيح‬
‫اليوم‬
‫*تخصص الحصة الثالثة للتحكم ف اإللقاء وأداء وتمثل معانيها‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪30‬د‬ ‫الخامس‬
‫*الحصة الرابعة االستظهار الصحيح بأداء متمب‪.‬‬ ‫محفوظات‬
‫‪1‬سا‬
‫*مالحظة ‪(:‬للمعلم الحرية ف توزيـ ــع الحصص كأن يقوم بتجزئة المحفوظة وتدريبهم عىل‬
‫قراءة وحفظ الجزء األول‪ ،‬ثم تدريبهم عىل قراءة وحفظ الجزء الثائ عىل مدار ثالث‬
‫حصص والحصة الرابعة تكون لالستظهار)‬
‫صفحة ‪ 12‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪13‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫*مواضيع تعب عن اهتمامات األطفال ومخاوفهم ف هذا السن باإلضافة إىل مواضيع‬ ‫‪-9‬‬
‫‪30‬د‬
‫المستجدة عىل غرار (حماية البيئة‪ ،‬ترشيد استهالك الطاقة‪ ،‬المحافظة عىل الماء‪...‬إلخ)‬ ‫مطالعة‬
‫يتم االعتماد عىل (½) نصف أسبوع لإلدماج عىل سبيل االحتياط‪ ،‬يبق التعامل مع الزمن‬
‫مالحظة‬
‫المخصص له وفق سبورة السنة الدراسية‪ .‬بحيث يمكن االعتماد عىل أسبوع كامل أو بالتداول‪.‬‬

‫‪ .5.4‬أنموذج مخطط لتناول أنشطة اللغة العربية خالل األسبوع‪ ،‬ف السنة الخامسة ابتدائ‬
‫الزمن منهجية التناول‬ ‫الحصص‬ ‫األيام‬
‫*االنطالق من تصورات التالميذ حول الموضوع‬
‫* عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب التالية‪ :‬الفكري اللغوي اللفط الملمح (اإليحاء؛‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫اإليماء)‬ ‫‪ ".1‬فهم‬
‫‪30‬د‬
‫* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه‪.‬‬ ‫المنطوق "‬
‫* اكتشاف الجانب القيم ف المنطوق وممارسته‬
‫* إنجاز التطبيق التابع له عىل كراس النشاط شفهيا‪.‬‬
‫* التحاور حول النص المنطوق باستعمال سندات‪ -‬مألوفة أو جديدة‪-‬والتعبب عنها انطالقا‬
‫اليوم‬
‫من تعليمات محددة تؤدي إىل تفصيل مضمون كل سند‪.‬‬ ‫‪"-2‬تعبب‬
‫‪30‬د‬ ‫األول‬
‫*يتعرف عىل الصيغة المستهدفة‪ ،‬ويستعملها ف وضعيات تواصلية جديدة‪.‬‬ ‫شفوي‬
‫‪ 2‬سا‬
‫* ينجز تطبيقات متعلقة بتوظيف الصيغة المستهدفة عىل كراس النشاط‪.‬‬
‫* قراءة النص قراءة مسبسلة معبة وواعية‪ ،‬مع مراعاة شوط األداء الجيد للقراءة‪.‬‬
‫*جمع معلومات عامة وتحديد موضوع النص‪ ،‬شخصياته‪ ،‬تحديد بيئته الزمانية والمكانية‬ ‫‪ .3‬قراءة‪:‬‬
‫*شح الكلمات والعبارات وفق السياق وبقرائن لغوية وغب لغوية‬ ‫(األداء‪،‬‬
‫‪1‬سا‬
‫* يعيد بناء المعلومات الواردة ف النص برصيده أو يعيد استعمالها ف فكر أخرى‪،‬‬ ‫والفهم)‬
‫*التعمق ف النص وتجاوز المعت العام إىل جزئياته مع التطرق للقيم والعب الت يتضمنها‪،‬‬
‫*إبراز أهم المقاطع والصياغة عىل منوالها واختيار المقاطع وتبير االختيار‬
‫قراءة ودراسة‪ :‬التعامل مع النص عىل مستوى الباكيب (النحو) وتلمس قواعد اللغة‪ :‬ويتم‬
‫فيه استخراج الظاهرة البكيبية من النص ومالحظتها وتسميتها والتدرب عليها‬ ‫‪.4‬القراءة‬
‫‪ 1‬سا‬
‫*(وألن النص الواحد قد ال يستوعب جميع قواعد الموضوع النحوي؛ لذلك يمكن تكييف‬ ‫دراسة‬
‫بعض الجمل لتناسب الظواهر اللغوية المقصودة أو إضافة بعض األمثلة لإلحاطة بجميع‬ ‫الظاهرة‬ ‫اليوم الثائ‬
‫أحكام الموضوع وقواعده)‪.‬‬ ‫البكيبية"‬ ‫‪ 2‬سا‬
‫* تتبع القراءة تمارين تطبيقية للتوظيف الموجه شفويا أو كتابيا حسب الحالة واالحتياج‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلنتاج‬
‫‪ 1‬سا * التدريب عىل التعبب والتواصل الشفوي‪.‬‬
‫الشفوي‬
‫قراءة ودراسة‪ :‬التعامل مع النص عىل مستوى البنية وتلمس قواعد اللغة‪ :‬ويتم فيه استخراج‬
‫‪ -6‬القراءة‬
‫الظاهرة الرصفية أو االمالئية من النص ومالحظتها وتسميتها والتدرب عليها‪.‬‬
‫دراسة‬ ‫اليوم‬
‫* (وألن النص الواحد قد ال يستوعب جميع قواعد الموضوع النحوي؛ لذلك يمكن تكييف‬
‫‪1‬سا‬ ‫الظاهرة‬ ‫الثالث‬
‫ب عض الجمل لتناسب الظواهر اللغوية المقصودة أو إضافة بعض األمثلة لإلحاطة بجميع‬
‫الرصفية أو‬ ‫‪1‬سا‬
‫أحكام الموضوع وقواعده)‪.‬‬
‫اإلمالئية‬
‫* تتبع القراءة تمارين تطبيقية للتوظيف الموجه كتابيا أو شفويا حسب الحالة واالحتياج‬
‫التدريب عىل تجنيد الموارد المكتسبة ف مختلف الميادين بدمجها من خالل توفب الفرصة‬ ‫‪-8‬‬
‫اليوم‬
‫للمتعلم لتطبيق قواعد اللغة المكتسبة كتابيا‪( .‬أنظر المذكرة المنهجية رقم ‪ )03‬المتعلقة‬ ‫التدريب‬
‫‪1‬سا‬ ‫الرابع‬
‫بأساليب التدريب عىل االنتاج الكتائ الصادرة عن المفتشية العامة للبيداغوجيا سنة‬ ‫عىل اإلنتاج‬
‫‪1‬سا‬
‫‪2018‬‬ ‫الكتائ‬
‫* تعرض محفوظة أو أكب ف كل مقطع حسب قدرات المتعلمي‪،‬‬ ‫اليوم‬
‫‪-7‬‬
‫*يشح مضمونها ومفرداتها حت يتذوقها المتعلمون ويسهل عليهم حفظها؛‬ ‫‪30‬د‬ ‫الخامس‬
‫محفوظات‬
‫*تخصص الحصة الثانية للتدريب عىل أدائها بشكل صحيح‬ ‫‪1.30‬سا‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪14‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫*تخصص الحصة الثالثة للتحكم ف اإللقاء وأداء وتمثل معانيها‪.‬‬

‫*الحصة الرابعة االستظهار الصحيح بأداء متمب‪.‬‬
‫*مالحظة ‪(:‬للمعلم الحرية ف توزي ــع الحصص كأن يقوم بتجزئة المحفوظة وتدريبهم عىل‬
‫قراءة وحفظ الجزء األول‪ ،‬ثم تدريبهم عىل قراءة وحفظ الجزء الثائ عىل مدار ثالث حصص‬
‫والحصة الرابعة تكون لالستظهار)‬
‫*مواضيع تعب عن اهتمامات األطفال ومخاوفهم ف هذا السن باإلضافة إىل مواضيع‬ ‫‪-9‬‬
‫‪1‬سا‬
‫المستجدة عىل غرار (حماية البيئة‪ ،‬ترشيد استهالك الطاقة‪ ،‬المحافظة عىل الماء‪...‬إلخ)‬ ‫مطالعة‬
‫يتم االعتماد عىل (½) نصف أسبوع لإلدماج عىل سبيل االحتياط‪ ،‬يبق التعامل مع الزمن المخصص‬
‫مالحظة‬
‫له وفق سبورة السنة الدراسية‪ .‬بحيث يمكن االعتماد عىل أسبوع كامل أو بالتداول‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
15 ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫) أنموذج لمخطط تناول أنشطة اللغة اإلنجلتية‬5

)‫ أنموذج تناول حصص اللغة اإلنجلتية للسنة الثالثة ابتدائ (الوصلة التعلمية‬.1.5

I Sing&Have Fun 10 mn
Session 1
I Listen & Repeat 35mn
Section

Session 2 I Read & Discover 45mn

Session 3 I Read & Write 45mn

Session4 I Play Roles 45mn

)‫ أنموذج تناول حصص اللغة اإلنجلتية للسنة الرابعة ابتدائ (الوصلة التعلمية‬.2.5

I Sing&Have Fun 10 mn
Session 1
I Listen & Repeat 35mn

Session 2 I Read & Discover 45mn

Section

Session3  I read &Enjoy 45mn

Session 4 I Read & Write 45mn

Session5 I Play Roles 45mn

29 ‫ من‬15 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
 6) Plans annuels des apprentissages
Préambule
Dans le cadre de la pédagogie du projet, les séquences ont été revues et adaptées de manière à créer une complémentarité entre celles relevant du
même projet et, du coup, chacune d’elles va constituer une station pour une réalisation partielle du projet.
Dans cette même optique, les ressources linguistiques relevant de la même séquence ne sont pas choisies de manière fortuite, elles sont mobilisables
lors de la situation d’intégration communément appelée « production écrite ». Elles le sont également pour la production orale finale en fin d
séquence.
Tout au long de la séquence, l’enseignant travaille sur une famille de situations, qui requièrent la mobilisation des mêmes ressources. Comme il a
été noté, dans les cases réservées à la production écrite, l’apprenant doit être confronté à une situation de la même famille .
6.1. Plan annuel des apprentissages de la 4ème année primaire
Orthograp Tâches (productions
Projets Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Dictée
he orale et écrite)
Projet 1 Séquence 1 Saluer, se -Lexique 1- Emploi de -Les pronoms - Le pluriel Intégrer les Produire une phrase
Tu habites présenter, thématique (à/au/à la) devant personnels. (+S) et des ressources pour situer sa
Réaliser une où ? demander et (Noms de lieux un nom de lieu. -Le verbe noms linguistiques maison.
petite affiche donner une relatifs au 2- Les adverbes de « habiter » au invariables étudiées « J’habite +adverbe
pour localiser « Situer sa information. quartier : position (à côté, présent de se dans le de position …
son école. maison. » « Tu habites boulevard, rue, loin de/du/de l’indicatif. terminant passage à
où ? / école, poste, la/des), derrière, (Insister sur la par (s/x/z) dicter. N.B : L’apprenant
J’habite … » mairie, pharmacie en face 1ère personne du doit situer sa maison
…). singulier) par rapport à un lieu.

Séquence 2. Demander et Nom propre / 1-Les substituts - Le verbe Le pluriel (+ Intégrer les Produire une phrase
Je vais chez donner une Nom commun grammaticaux des « être » au X) ressources pour situer la maison
Madjid. information noms propres et présent de linguistiques ou le quartier de son
« « Où habite communs. (Il/Elle). l’indicatif. étudiées camarade.
« Situer la X?/ (insister sur la 3e dans le « X habite + adverbe
maison de X habite … » 2- Les phrases personne du passage à de position …
son déclarative et singulier) dicter. N.B : L’apprenant
camarade. » interrogative. doit situer la maison
17 ‫وزارة التبية الوطنية‬

de son camarade par

rapport à un lieu.
Séquence 3. Demander et -Les 1- Les articles - Les verbes « se Le féminin Intégrer les Produire une phrase
Au magasin. donner une noms/adjectifs de définis (le/l’/la/les). trouver/se des ressources pour localiser son
information couleurs situer » au adjectifs de linguistiques école.
« Localiser 2-Les articles présent de couleurs étudiées « L’école X est … »
son école.» indéfinis l’indicatif. (+e) dans le
(un/une/des). (insister sur la 3e passage à
personne du dicter.
singulier)

29 ‫ من‬17 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
18 ‫وزارة التبية الوطنية‬

Tâches
Orthograp
Projets Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Dictée (productions
he
orale et écrite)
Projet 2. Séquence 1. Souhaiter un vœu Le lexique 1-La phrase Le verbe Le féminin Intégrer les Exprimer un
à l’occasion d’une thématique exclamative et « avoir » au des ressources souhait à
Réaliser Exprimer un fête. relatif aux fêtes impérative. présent de adjectifs. linguistiques l’occasion d’une
une affiche souhait à (Achoura, 2-L’adjectif l’indicatif. (eux / euse) étudiées fête.
pour l’occasion d’une Mouloud, qualificatif. dans le
annoncer fête Yennayer … passage à
une fête ou dicter.
un Séquence 2 Exprimer une Les adverbes de 1- Le sujet et le Les verbes du L’accord du Intégrer les Décrire une
anniversair action relative à temps (hier, verbe (phrase à 2 1er et du 2e verbe avec ressources action relative à
eà Citer une action une fête. aujourd’hui, constituants). groupes au le sujet linguistiques une fête.
célébrer. relative à une demain, après- présent de étudiées
fête. demain …). 2-Le complément l’indicatif dans le
d’objet direct (préparer porter passage à
(phrase à 3 décorer choisir dicter.
constituants). …)

Séquence 3. Souhaiter des Les mois de 1- Emploi du Le verbe Emploi de Intégrer les Exprimer un vœu
vœux à l’occasion l’année présentatif « aller » au l’infinitif ressources à l’occasion d’un
Exprimer des d’un anniversaire, « c’est ». présent de après le linguistiques anniversaire,
vœux à d’une réussite … « Adverbe de l’indicatif verbe étudiées réussite d’une
l’occasion d’un temps + c’est « aller ». dans le personne
anniversaire, l’anniversaire /la passage à (camarade de
d’une réussite réussite de … dicter. classe, un
… 2-Les groupes enseignant…)
fonctionnels (G.N/S
et le G.V) avec
phrases à 2 ou à 3
constituants

29 ‫ من‬18 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
19 ‫وزارة التبية الوطنية‬

Di Tâches
Projets Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe ct (productions
ée orale et écrite)
Projet 3. Séquence 1.
Séquence supprimée
Réaliser Tu connais
une l’aventure de la
affiche petite goutte
pour citer d’eau ?
au moins Séquence 2 Citer une action -Lexique 1-Le G.N/S et le -Le verbe Emploi de Intégrer les parler d’une
une accomplie (citer thématique G.V. (consolidation: « apprendre » l’infinitif ressources activité préférée
action À la piscine. les actions relatifs aux lieux varier leurs au présent de après la linguistiques que l’on apprend
relative à apprises ou à où l’on peut structures l’indicatif. préposition étudiées dans un lieu
une citer une action. réaliser) apprendre une syntaxiques). (Les trois «à» dans le donné.
activité activité préférée personnes du passage à
préférée (piscine, école, 2- Le C.C.L singulier). dicter
apprise stade … )
dans un -Les verbes
lieu d’actions relatifs
donné. aux lieux cités
(nager, lire,
écrire, dessiner,
jouer …)
Séquence 3. Notions de 1-Emploi de la -Le verbe Les Intégrer les parler d’une
Citer une synonymie et virgule et de la « apprendre » homophon ressources activité
Que s’est-il nouvelle action d’antonymie conjonction de au présent de es : linguistiques supplémentaire
passé ? accomplie coordination dans l’indicatif. « est/et, étudiées que l’on apprend,
(évoquer ce que une énumération. (Les trois a/à) » dans le de plus, dans un
citer une autre l’on peut 2- Emploi de la personnes du passage à lieu donné.
action. apprendre aussi) coordination avec pluriel). dicter
« et » (phrase à 2
verbes).

29 ‫ من‬19 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
20 ‫وزارة التبية الوطنية‬

6.2. Plan annuel des apprentissages de la 5ème année primaire

Orthograp Tâches (productions
Projets Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Dictée
he orale et écrite)
Projet 1 Séquence 1. Décrire un animal Lexique 1- Les adjectifs « Avoir » au Accord de Intégrer les Présenter un animal
Au zoo. Présenter un (portrait thématique qualificatifs présent de l’adjectif ressources sauvage en évoquant
Réaliser animal sauvage physique). (parties du corps, épithètes. l’indicatif qualificatif linguistiques son portrait
une (portrait (Parties du corps, pelage…) 2-La avec le étudiées physique.
affiche physique) couleur, taille …) pronominalisation nom dans le N.B : Une nouvelle
sur un (Il/elle/ils/elles) masculin/fé passage à situation ; un
animal minin) dicter. animal qui n’a pas
sauvage fait l’objet d’étude
pour Séquence 2 Présenter des Lexique 1-Les adjectifs « Être » + « se Accord de Intégrer les Présenter un animal
participer Présenter un informations thématique qualificatifs nourrir » au l’adjectif ressources sauvage en évoquant
à un animal sauvage supplémentaires (Régime attributs présent de qualificatif linguistiques d’autres
concours (Régime sur l’animal alimentaire, 2-Le C.O.D et le l’indicatif avec le étudiées informations (régime
interclass alimentaire, (régime habitat, noms C.O.I nom dans le alimentaire, habitat,
es ou habitat, noms alimentaire, (mâle/femelle/pe (singulier/p passage à noms
inter- (mâle/femelle/pe habitat, noms tit…) luriel). dicter. (mâle/femelle/petit)
écoles. tit) (mâle/femelle/pe …
tit).
Projet 2. Séquence 1. Raconter la visite Champ lexical de Le C.C.L et le C.C.T 1-Le passé Accord du Intégrer les Raconter la visite
C’est un Nous allons (au d’un lieu la visite (noms de composé (avec participe ressources d’un lieu
lieu musée/ dans un exceptionnel. lieux, moyens de l’auxiliaire passé linguistiques exceptionnel.
exception site touristique/ (Lieu et moment transport …) avoir). (genre étudiées N.B : Une nouvelle
nel. dans un parc de départ, 2- Le passé et/ou dans le situation (un lieu qui
Réaliser d’attraction …). destination, composé (avec nombre) passage à n’a pas fait l’objet
un Un lieu participants à la l’auxiliaire être). dicter. d’étude).
dépliant exceptionnel visite, moyen de Verbes aller,
ou une relevant de transport …) partir, arriver…
brochure l’environnement
sur la de l’enfant ou
visite qu’il a déjà visité.
d’un lieu

29 ‫ من‬20 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
21 ‫وزارة التبية الوطنية‬

exception
nel pour Séquence 2. Raconter la visite Lexique 1-Les prépositions Participes Suite. Intégrer les Décrire les actions
l’exposer Décrire le lieu d’un lieu thématique de la (à, de, vers …) et passés des Accord du ressources effectuées et les
exceptionnel. exceptionnel. visite (objets les articles con verbes (voir, participe linguistiques caractéristiques du
(Actions vus…) tractés (au, du …) découvrir…) passé étudiées lieu visité)
effectuées et (genre dans le
caractéristiques et/ou passage à
du lieu visité) nombre) dicter.
Projet 3. Séquence 1. Citer les actions Le lexique -Le complément de 1- Les verbes du -Le féminin Intégrer les Rédiger un court
Les Décrire les des secouristes. thématique --- manière. 1er groupe au des noms ressources paragraphe pour
catastrop actions de Noms des présent de d’agent. linguistiques citer les actions des
hes secouristes en cas secouristes et l’indicatif (eur/euse, étudiées secouristes.
naturelles de catastrophes leurs actions. (sauver, soigner, teur, trice, dans le
. naturelles -Lexique relatif aider …) + er/ère …) passage à
Réaliser (tremblement de aux catastrophes « secourir » dicter.
une terre, naturelles. 2-Le futur
affiche inondations. simple (verbes
contenant du 1er et du 2e
les groupe).
actions Séquence 2. Évoquer les -Formation des 1-Complément du -Emploi du -Emploi de Intégrer les Rédiger un court
des Décrire les actions à adverbes à partir but. mode infinitif l’infinitif ressources paragraphe pour
secouriste actions à entreprendre en des adjectifs 2-La forme pour donner des après une linguistiques expliquer les actions
s. entreprendre en cas d’une qualificatifs négative (phrase conseils en cas préposition étudiées à entreprendre en
cas de catastrophe (+ment)… déclarative ) de catastrophe / dans le cas d’une
catastrophes naturelle. naturelle. Après un passage à catastrophe
naturelles (Forme verbe dicter. naturelle.
(tremblement de affirmative et conjugué.
terre, négative)
inondations…)

29 ‫ من‬21 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
22 ‫وزارة التبية الوطنية‬

Tâches (productions
Projets Séquences Actes de parole Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe Dictée
orale et écrite)
Projet 4. Séquence 1. Citer les dangers Le lexique relatif La coordination et 1-Le verbe Le pluriel des Intégrer les Rédiger un court
Réaliser Citer les dangers qui menacent à la pollution la subordination « être et noms en ressources énoncé pour citer les
une qui menacent l’environnement. et/ou à par l’emploi de 2-« avoir » au « al », ail » … linguistiques dangers qui
affiche l’environnement. l’environnement. « car » et de futur simple étudiées menacent
pour « parce que ». dans le L’environnement
sensibilise passage à
r ses dicter
camarade Séquence 2. Donner des Utiliser la Les pronoms - Le présent de Nominalisati Intégrer les Rédiger un court
s sur/ à la Donner des conseils. structure : personnels C.O.D. l’impératif. on à base ressources énoncé pour donner
protectio conseils pour Il faut /il ne faut verbale. linguistiques des conseils
n de protéger pas étudiées nécessaires à la
l’environn l’environnement. dans le protection d
ement. passage à l’environnement
dicter

29 ‫ من‬22 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
7. Les déroulements séquentiels au cycle primaire-Langue française-
1. Le déroulement séquentiel de la 3e année primaire
(3 heures par semaine réparties en 3 vacations)
1er jour (1 heure) 2e jour (1 heure) 3e jour (1 heure)
Oral/réception. (écoute Écrit /réception. (Extraction Oral/production (manipulation
et mémorisation). ( des sons). de la structure avec des
20 mns) Les deux voyelles. (40mns) variantes proposées par
1ère l’enseignant) (30mns)
semaine Oral/production. Écrit / production. Oral/production (manipulation
(répétition et (Réalisation des graphèmes de la structure avec des
restitution). (40mns) relatifs aux deux voyelles variantes proposées par
étudiées). ( 20 mns) l’apprenant). (30mns)
1er jour (1 heure) 2e jour (1 heure) 3e jour (1 heure)
Écrit /réception. Comptine (dans laquelle les Étude des mots illustrés
(Extraction des sons). sons étudiés sont contenant les sons étudiés.
Les deux consonnes. dominants). (20mns) (30mns)
2e (40mns)
semaine Écrit / production. Phonétique articulatoire
(Réalisation des (corrective). Lecture (Initiation à la
graphèmes relatifs aux (20 mns) compréhension de l’écrit).
deux consonnes Dictée de mots contenant (30mns)
étudiées). ( 20 mns) les sons étudies.
1er jour (1 heure) 2e jour (1 heure
3e Réalisation partielle du
Début du projet
projet (à la fin de la
semaine séquence) et finale (à la suivant.
fin du projet).

2. Le déroulement séquentiel de la 4e année primaire

(3 heures par semaine réparties en 3 vacations)
1er jour (1 heure) 2e jour (1 heure) 3e jour (1 heure)
Situation mère de
départ. (début de Oral /production (réemploi Lecture /Compréhension
chaque projet) (10 libre).(30mns) (texte2). (30mns)
mns)
Situation
d’apprentissage
1ère Lecture /Compréhension
élémentaire. (début de Lecture systématique (1).
semaine (texte1)(30mns)
chaque séquence (05
mns)
Oral /Compréhension.
(20mns)
Oral /production.
(25mns)
1er jour (1 heure) 2e jour (1 heure) 3e jour (1 heure)
2e Vocabulaire. (30mns) Grammaire (ressource Conjugaison. (30mns)
linguistique 1). (30mns)
semaine Lecture systématique Grammaire (ressource Orthographe. (30mns)
(2). (30mns) linguistique 2). (30mns)
24
1er jour (1 heure)
Correspondance
phonie/graphie
3e (différentes écritures
d’un même son). et/ou
semaine phonétique
articulatoire. (30mns)
Dictée. (30mns)
1er jour (1 heure)
4e Compte rendu. (30mns) Réalisation finale du projet.
semaine Évaluation séquentielle. (Séquence 1 + séquence 2)
(30mns)
3. Le déroulement séquentiel de la 5e année primaire
(3 heures et demi par semaine réparties en 3 vacations)
1er jour (1 heure)
Situation mère de
départ.(début de
chaque projet) (15mns)
Situation
d’apprentissage
1ère
élémentaire. ((début de
semaine chaque séquence)
(10mns)
Oral /Compréhension.
(35mns)
1er jour (1 heure)
Grammaire (ressource
2e
linguistique 1). (30mns)
semaine
Grammaire (ressource
linguistique 2).
(30mns)
1er jour (1 heure)
Entrainement à la
3e mobilisation (à l’oral).
(30mns)
semaine
Production orale.
(30mns)
1er jour (1 heure)
4e
semaine Évaluation séquentielle.
29 ‫ من‬24 ‫صفحة‬
2e jour (1 heure
Entrainement à la
mobilisation (à l’oral)
(30mns)
Production orale. (30mns)
2e jour (1 heure)
2e jour (1 heure 30)
Compréhension de l’écrit
(texte1) (45mns)
Vocabulaire. (45mns)
2e jour (1 heure 30)
Conjugaison. (45mns)
Orthographe. (45mns)
2e jour (1 heure 30)
Production écrite (1e jet).
(45mns)
Production écrite (2e jet).
(45mns)
2e jour (1 heure 30)
Réalisation finale du projet.
(Séquence 1 + séquence 2)
2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
‫وزارة التبية الوطنية‬
3e jour (1 heure)
Production écrite (1er jet).
(30mns)
Production écrite (2e jet).
(30mns)
3e jour (1 heure)
Début du projet
suivant.
3e jour (1 heure)
Compréhension de l’écrit
(texte 2). (30mns)
Lecture systématique
(correspondance
graphie/phonie). (30mns)
3e jour (1 heure)
Correspondance
phonie/graphie (différentes
écritures d’un même son).
et/ou phonétique
articulatoire. (30mns)
Dictée. (30mns)
3e jour (1 heure)
Compte rendu. (30mns)
Poème (Traiter la
prononciation et la prosodie).
(30mns)
3e jour (1 heure)
Début du projet
suivant.
25 ‫وزارة التبية الوطنية‬

Note explicative concernant les déroulements séquentiels.

1- 3e A.P : 3 heures par semaine
4 projets à raison de 3 séquences par projet, cela fait 12 séquences.
28 semaines x 3 heures = 84 heures d’enseignement
84 / 12 (nombre de séquences) = 7
Donc, chaque séquence dure 7 heures (deux semaines + 1 heure).

2- 4e A.P : 3 heures par semaine

3 projets à raison de 3 séquences par projet, cela fait 9 séquences.
N.B : La 1ère séquence, du projet 3, intitulée « Tu connais l’aventure de la petite goutte
d’eau ? » a été supprimée puisque cela relève de l’abstrait dépassant le
développement psychologique de l’apprenant à cet âge (9à 10 ans). Il ne reste donc
que 8 séquences.
28 semaines x 3 heures = 84 heures d’enseignement
Une vacation d’une heure est consacrée à la fin de chaque projet pour sa réalisation.
Donc 84 heures – 3 heures = 81 heures.
Ces 81 heures restantes / 8 (nombre de séquences) = 10
N.B : Il reste 1heure que l’on peut exploiter lors d’un décalage.
Donc, chaque séquence dure 10 heures (3 semaines + 1 heure).

3- 5e A.P : 3 heures et demie par semaine.

4 projets à raison de 2 séquences par projet, cela fait 8 séquences.
28 semaines x 3 = 84 heures d’enseignement
Une vacation d’une heure est consacrée à la fin de chaque projet pour sa réalisation.
Donc 84 heures – 4 heures = 80 heures.
Ces 80 heures restantes / 8 (nombre de séquences) = 10
Donc, chaque séquence dure 10 heures (3 semaines + 1 heure).

29 ‫ من‬25 ‫صفحة‬ 2023 ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب‬
‫‪26‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ )7‬الملحق‬

‫‪ .1.7‬المذكرة الديداكتيكية لممارسة مهارات الوع الصوئ ‪ -‬الخط‬

‫صفحة ‪ 26‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪27‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫‪ 1.7‬الملحق رقم [‪ ]01‬المذكرة الديداكتيكية لممارسة مهارات الوع الصوئ ‪ -‬الخط‬

‫[من دليل التكوين عىل المنهج الصوئ الخط‪ ،‬ص ‪]97 ،96 ،95‬‬

‫التطابق الصوئ الخط‬ ‫الوع الصوئ‬

‫المقاربة المنجزة‬
‫اإلجراء ات الديداكتيكية‬ ‫اإلجراء ات الديداكتيكية‬

‫عىل مستوى الجملة‬

‫المثال‪ :‬نشاط الكتشاف صوت ‪ /‬ع‪ :/‬كتاب التلميذ س‪/1‬ص‪ / 46‬ف القرية‪.‬‬
‫اكتشاف الجملة المقصودة من كتاب التلميذ‪ :‬شفويا‬
‫المــزارع فـــي الـقــريــة واســعــة‬
‫‪ -‬اعادة الجملة مع توضيح المدلوالت (الفهم) واحبام جانب التنغيم عند النطق‪.‬‬
‫تصحيح نطق التالميذ والحرص عىل النطق وفق المقاطع الصحيحة داخل البكيب (يمكن مطالبتهم بتحديد‬
‫عدد المقاطع)‪.‬‬
‫تدوين الجملة المكتشفة سابقا" المزارع‬ ‫‪-‬تشويش الكلمات داخل الجملة ممارسة مفهوم المحور‬
‫ف القرية واسعة"‬ ‫التكيب واالستبداىل داخل‬ ‫(الجانب البكيت)‬
‫قراءات تدريبية للجملة من قبل‬ ‫‪-1‬‬ ‫مثال ‪ :/‬ف القرية المزارع واسعة‪ ،‬الجملة‪.‬‬
‫المتعلمي‪ ،‬مع البكب عىل ربط الصورة‬ ‫واسعة ف القرية المزارع‪ .‬ف واسعة‬
‫تتم اإلشارة إىل معائ الجمل‬
‫السمعية بالصورة البرصية والنطق وفق‬ ‫المزارع القرية‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية‪.‬‬ ‫هل دائما لها معت (التطرق‬
‫تشويش الكلمات وإعادة ترتيبها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-‬استبدال كلمات بكلمات أخرى من لمكون الفهم)‪.‬‬
‫اقباح التلميذ أو األستاذ واإلشارة‬
‫إىل تبدل أو عدم تغب المعائ‪ .‬مع مع النطق الشفوي ألكب عدد‬
‫اإلشارة إىل نوع الكلمات المقبولة‪ .‬من الجمل من قبل التالميذ‪.‬‬
‫مثال استبدال القرية بالمدينة أو‬
‫المبل أو المزارع بالحدائق ‪...‬‬

‫حذف كلمات أو إضافة أخرى‬

‫حذف كلمات أو إضافة أخرى للجملة‪.‬‬ ‫الحذف واإلضافة‪.‬‬
‫للجملة‪.‬‬
‫مطالبة التالميذ بتحديد عدد التميت داخل الجملة‪ -3‬مطالبة التالميذ بتحديد عدد الكلمات‬
‫الكلمات ف الجملة مع نطقها بدون التعرف عىل حدود الكلمات لمعرفة حدود الكلمة كتابيا‪.‬‬
‫والتغب الذي يطرأ بعد خروج ممارسة القراءة مع تقطيع الجملة إىل‬ ‫وصل (مجزأة)‬
‫كلمات ونطقها داخل البكيب ثم‬ ‫الكلمة من البكيب‪.‬‬ ‫المزارع‪ ،‬ف‪ ،‬القرية‪ ،‬واسعة‬
‫خارجه بعد التقطيع‬

‫فــي الـقــريـة واسعة‬ ‫الـمـزارع‬

‫صفحة ‪ 27‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫‪28‬‬
‫عىل مستوى الكلمة‬
‫استخراج المفردة المقصودة عن‬
‫طريق الحذف أو السؤال بعد التقطيع‬
‫الخط‪.‬‬
‫الــمــــزارع‬
‫ممارسة القراءة والتقطيع المقطع‬
‫الخط عىل المفردة (المزارع)‪ :‬يتم‬
‫البكب الشفوي عىل النطق‬
‫أ‪/‬ل ‪ /‬ــمــ ‪ /‬ــز‪/‬ا ‪ /‬ر ‪ /‬ع‬
‫ممارسة التقليبات ذات المعت عىل‬
‫المفردة‪.‬‬
‫ممارسة التعويض ـ ـ ـ ـ الم ـزارب‬
‫ممارسة اإلضافة ـ ـ ـ المزاري ــع‬
‫ممارسة التقطيع الحرف للكلمة والعزل‬
‫وصوال للحرف‬
‫تمارس مع الكلمة كل مهارات ا‪/‬ل‪/‬م‪/‬ز‪/‬ا‪/‬ر‪/‬ع ‪ ..‬استنتاج عدد‬
‫الحروف‬
‫تسمية الوحدة الخطية المتوصل إليها‬
‫مع إعادة كتابتها تحت الحرف المعزول‪:‬‬
‫ال ـم ـزار ع‬
‫ع‬
‫عند العزل يستحسن كتابة الحرف‬
‫بدون حركات (ع)‬
‫يتم التعرف عىل اسم الحرف‪ .‬يقول‬
‫األستاذ هذا‪/ .‬حرف العي‪.‬‬
‫يطلب من التالميذ تحديد مكان‬
‫الحرف إن كان ف بداية أو وسط أو‬
‫أخر الكلمة‪.‬‬
‫ثم يتم التعرف عىل رسم الحرف ف‬
‫المواقع المختلفة‪.‬‬
‫(أول‪ ،‬وسط‪ ،‬آخر الكلمة وبأشكاله‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ع‪ ،‬ــع‪ ،‬ـ ـع ـ ‪ ،‬ـعا ‪،‬ع ـ ‪ ..‬يقول المعلم هذا‬
‫حرف العي ويشب إىل كامل األشكال‪.‬‬
‫صفحة ‪ 28‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬
‫وزارة التبية الوطنية‬
‫عىل مستوى الكلمة‬
‫استخراج المفردة المقصودة عن‬
‫طريق الحذف أو السؤال‬
‫" الـمــزارع "‬ ‫‪.‬‬
‫الوع بعدد المقاطع الصوتية‬
‫ال ‪ /‬ـمـ ‪ /‬ـزا ‪ /‬ر‪ /‬ع‪5...............‬‬
‫تتم اإلشارة باألصابع أو بالطرق أو‬
‫التصفيق‪.‬‬
‫التقطيع الصوئ للمفردة " المزارع‬
‫" بالضغط عىل المقطع المقصود‬
‫ال ‪ /‬ــمـ ‪ /‬ــزا ‪ /‬ر ‪ /‬ع‬
‫مطالبة التالميذ باإلتيان بكلمات‬
‫لها نفس القافية أو اإليقاع‪.‬‬
‫ممارسة التقليبات ذات المعت عىل‬
‫المفردة‪.‬‬
‫ممارسة التعويض ـ ـ ـ ـ المزارب؟‬
‫ممارسة اإلضافة ـ ـ ـ المزاري ــع؟‬
‫الوع الصوئ‪:‬‬ ‫ممارسة عزل المقطع الذي يحوي‬
‫التميب‪،‬‬ ‫الصوت وصوال للوحدة الصوتية‬
‫المستهدفة‪ :‬المزار ع‬
‫التقطيع‪،‬‬
‫تسمية الوحدة الصوتية " ع‬
‫الحذف‪،‬‬ ‫«مطالبة‬
‫التالميذ بتحديد مكان الوحدة‪.‬‬
‫اإلضافة‪،‬‬
‫التعويض‪.‬‬ ‫تجريد الصوت من الحركة ونطقه‬
‫وأخبا العزل‬ ‫ساكنا ‪/‬ع ‪/‬‬
‫والضمة متأخرة‬
‫إعادة البكيب والدمج داخل‬
‫تكرار نطق الصوت لتحديد‬
‫الكلمات‬ ‫المخرج‬
‫يتم نطق الصوت بالحركات‬
‫(يصحح األستاذ النطق ويمارس‬
‫مهارات نطق الصوت اعتمادا عىل‬
‫جدول اإلشارات المقدم سابقا‪.‬‬
‫حيث يعرض عىل التالميذ كلمات‬
‫تحوي األصوات المستهدفة ثم‬
‫‪29‬‬ ‫وزارة التبية الوطنية‬

‫مثال‪ :‬ج‪ ،‬جـ ـجـ‪ ،‬ــج‪ ..‬وعىل المعلم‬ ‫يطلب منهم اإلشارة حسب‬
‫تكرار نطق الحرف للربط بي الصوت‬ ‫التعليمة‪.‬‬
‫والرمز ويقول هذا حرف الجيم‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تتم عملية البكيب‬
‫ثم يتم ربط الحرف باألشكال‬
‫الصوئ انطالقا من الوحدة‬
‫الخطية‪.‬‬
‫الصوتية من األسفل إىل األعىل‪.....‬‬
‫تسمية مكونات الوحدة الخطية‬
‫المعزولة «ع "‬ ‫تصحيح المخارج يكون دوريا ويتم‬
‫الحرف‪ :‬ع‬ ‫البكب عند الوصول إىل األصوات‬
‫الشكل الخط‪ :‬الضمة " "‬ ‫إىل متابعة كيفية إخراج األصوات‬
‫نفس العمل مع باف الصوائت‪.‬‬ ‫من قبل التالميذ وتصحيحها‪.‬‬
‫كما يركز األستاذ عىل كتابة الحرف‬ ‫دمج األصوات وتركيب كلمات‬
‫بالسكون لتصحيح المخرج‪.‬‬ ‫جديدة ومطالبة التالميذ بكلمات‬
‫يتم نطق صوت الحرف بالحركات‬ ‫تحوي الوحدة الصوتية ف أماكن‬
‫(يصحح األستاذ النطق ويمارس مهارات‬ ‫مختلفة من الكلمة (يمكن تشويش‬
‫التطابق الصوئ الخط حسب الوحدة‬ ‫المقاطع الصوتية والوحدات أو‬
‫الصوتية المستهدفة‪ .‬واعتمادا عىل‬ ‫نطقها منفصلة ودعوة التالميذ إىل‬
‫الجدول المقدم سابقا‪ .‬حيث يطلب من‬ ‫دمجها)‪.‬‬
‫التالميذ اإلتيان بكلمات تحوي األصوات‬
‫المستهدفة ثم يسجلها وينطقها ويطلب‬
‫منهم اإلشارة حسب التعليمة‪.‬‬
‫تتم مطالبة التالميذ ببكيب ودمج‬
‫الحروف انطالقا من تشويشها أو‬
‫تقديمها مجزأة ومطالبتهم بنطقها‬
‫وقراءتها ثم دمج المقاطع وقراءتها‬
‫(البكب عىل القراءة المقطعية لتصحيح‬
‫القراءة)‪.‬‬
‫تتم عملية البكيب الخط انطالقا من‬
‫الوحدة الخطية المسماة " الحرف " ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 29‬من ‪29‬‬ ‫** الدليل التطبيق لشبكة مواقيت التعليم االبتدائ ** سبتمب ‪2023‬‬