Module D'antigone

Module 3 : Antigone de Jean ANOUILH, Ed.
La Table Ronde, 2010
Ecole Normale Supérieure

Département de la langue française-Tétouan-
Module III
1ère année du BAC.
 La tragédie moderne : Antigone de Jean ANOUILH
 Poésie épique : « Soir de bataille » de José -Maria De Heredia.
2009/2010
Module 3 : Antigone de Jean ANOUILH, Ed. La Table Ronde, 2010
Macro-compétence :
 Produire un texte théâ tral tragique à la manière de Jean

Anouilh.
Compétences :
 Etudier les éléments essentiels à la compréhension de l’œuvre.

 S’approprier le lexique du théâtre.
 Produire des textes descriptifs et argumentatifs.
 Employer correctement la phrase complexe.
 Reconnaître et étudier les dialogues polémiques et tragiques.
 Etre conscient de la valeur de la fraternité.
 Rédiger un compte rendu.
 S’initier à la représentation théâtrale.
 Identifier le dénouement d’une tragédie.
 Identifier les registres tragique et pathétique.
 Raisonner sur l’histoire d’une œuvre tragique.
 S’initier au résumé d’une œuvre.
 Etudier la poésie épique.
Projet séquentiel : tableau descriptif
Séquence activités Contenus et Compétences Capacités à

s supports privilégier
Evaluation -le théâtre classique Evaluer les acquis -Reconnaitre les
diagnostique (les règles). des élèves. caractéristiques
-la tragédie. du théâtre
classique.
-Identifier le
genre théâtral : la
tragédie
Travaux Exposé à propos des -Etudier les -Reconnaitre les

encadrés repères : éléments essentiels caractéristiques de
- La biographie de à la compréhension la tragédie
I Jean ANOUILH. de l’œuvre. moderne.
-Les personnages -Identifier la
d’Antigone. biographie de
- La tragédie l’auteur et le
moderne. mythe d’Œdipe.
-Le mythe d’Oedipe
-Etudier et identifier -Connaître la

Etude de -Le prologue le prologue. fonction du
texte : prologue.
Lecture
Méthodique.
Le lexique du -S’approprier le -Employer le

Langue théâtre lexique du théâtre. lexique du
théâtre.
Production Réécriture d’un récit - se doter des - Ecrire un texte
écrite. en un texte théâtral techniques de théâtral à partir
l’écriture théâtrale d’un récit
II Etude de La Nourrice : «D’où -Etudier un texte de -Identifier le
texte : viens – tu ?... il ne l’exposition. quiproquo.
faut pas que je sois
Lecture petite ce matin. »,
méthodique pp.13- 20.
Langue Les subordonnées -Employer -Identifier et

circonstancielles : la correctement la employer la
finale et la causale. phrase complexe. circonstancielle.
Activité orale Débat et -Donner son point -Exprimer
discussion sur de vue à propos son accord

le projet d’un sujet. ou son
d’Antigone désaccord
concernant sur le projet
l’enterrement d’Antigone.
de Polynice.
Production -Rédaction d’un -.Rédiger un -Rédiger un
écrite. dialogue où l’on se dialogue. dialogue en
défend dans une s’appropriant la
situation de technique du
quiproquo. quiproquo.
Dialogue entre -Reconnaître un - Dégager les
Etude de Antigone et dialogue polémique. arguments et les
texte : Ismène : « Tu sais, contre arguments à
III j’ai bien pensé, … partir d’une lecture
Non, je ne suis pas méthodique.
Lecture
belle. » pp. 23-
méthodique
29.
-La subordonnée -Connaitre les -repérer la
circonstancielle de caractéristiques de la proposition
Langue temps. subordonnée subordonnée.
circonstancielle de -identifier les
temps. conjonctions et les
locutions
conjonctives.
-Donner son point
Débattre un sujet : -Débattre d’un sujet de vue à propos de
- La situation de la la situation de la
Activité orale femme femme.
marocaine : -Confronter les
points de vue.
-Chercher des idées
et pouvoir comparer
entre deux
situations
différentes.
-identifier les
Production Rédiger un portrait rédiger le portrait caractéristiques
écrite d’Antigone et d’un portrait
d’Ismène. physique et moral.
-comparer les deux
portraits.
Etude de Dialogue entre - Etudier un -Repérer quelques

texte : Antigone et Hémon : dialogue tragique. éléments du
IV Lecture « Pardon, Hémon tragique.
méthodique. pour notre dispute…
Sors tout de suite
sans rien
dire. »pp.37-44.
Langue La subordonnée -Employer -Identifier et
complétive correctement la utiliser la
introduite par phrase complexe. subordonnée
« que » complétive
introduite par
« que ».
Activité Jeux de rôles : -S’initier à la -Entamer un
orale Jouer une scène où représentation dialogue et
Hémon essaye de théâtrale. argumenter.
dissuader Antigone
de son projet
d’enterrement.
Production -exprimer son point -Rédiger un texte -Apporter des
écrite de vue concernant la argumentatif. arguments.
passivité de
certaines personnes
devant leur destin et
le justifier.
Etude de Dialogue entre -Etudier une scène - comparer deux

texte : Antigone et Créon : de confrontation : profils :
Lecture « avais-tu parlé de Antigone face à Antigone/Créon.
méthodique ton projet…me Créon.
feriez mourir au
V contraire. », pp.64-
68.
Activité orale -Entamer une -Exprimer son point -Discuter autour
discussion portant de vue. du conflit des
sur le conflit des générations.
générations.
Etude de La tirade de Créon : Etudier un texte -Repérer les
texte : « Créon, la regarde argumentatif. arguments
Lecture et la lâche…pendant employés dans la
méthodique un mois », pp.76-77. tirade de Créon.
Langue Persuader -Etre capable de -distinguer entre
/convaincre. persuader et de persuader et
convaincre. convaincre.
Production Rédaction d’un texte -Produire un texte -argumenter.
écrite argumentatif. argumentatif.
Etude de La clausule : -Identifier le -Etudier la

texte : « Et voilà…les dénouement d’une clausule de la
Lecture gardes abattent leurs tragédie. tragédie
méthodique atouts. », pp.122- d’Antigone.
123.
VI Langue Le registre tragique -Connaître le -Repérer les
et pathétique. registre tragique et procédés du
pathétique. tragique et du
pathétique.
Activité orale Discussion ouverte -Raisonner sur -Exprimer
sur l’œuvre l’histoire d’une librement son
d’Antigone. œuvre tragique. point de vue
concernant
l’œuvre
d’Antigone.
Production Résumé de l’œuvre. -S’initier au résumé -Réduire une
écrite d’une œuvre. œuvre en ses
éléments
essentiels.
Activité Soutien. -Intégrer ses -Mobiliser ses
S.I d’intégration. acquis dans des acquis dans une
situations réelles. situation cible.
Évaluation formative : Compréhension du texte et production écrite
Séquence de la poésie :
Activités Contenus et Compétences Capacités privilégiées

supports visées
-Etre capable
Travaux Hors classe : -Présenter des d’exploiter ses
encadrés recherches sur le recherches et de recherches pour définir
poète : biographie, travaux divers sur le genre épique.
histoire, courant le sujet traité.
littéraire.
En classe :
exposition orale des
recherches.
Etude de Poème épique : -Etudier un poème -Etudier un poème à
texte : « Soir de bataille », épique et connaitre forme fixe : le sonnet.
Lecture de José-Maria De ses -Relever les
méthodique Heredia. caractéristiques. caractéristiques d’un
sonnet.
-Etudier le registre
épique.
-Reconnaître -Repérer la
Langue La comparaison et certaines figures comparaison et
l’hyperbole. de style. l’hyperbole.
- Employer les deux
figures.
Production Rédaction d’un -S’initier à la -Inventer un quatrain
écrite quatrain relevant du création poétique. relevant du genre
genre épique. épique.
Activité Soutien -Intégrer ses -Mobiliser ses acquis

d’intégration acquis dans des dans une situation
situations réelles. cible.
Evaluation formative
Les fiches pédagogiques de la deuxième

séquence du module : Antigone.
Module 3 : Antigone.
Activité : lecture méthodique.

Niveau : 1ère année du baccalauréat.

Support : Antigone/ La Nourrice : «D’où viens – tu ?... il ne faut pas que je sois petite ce
matin. », pp. 13-18.
Compétence : Etudier un texte de l’exposition.
Capacité à privilégier : Identifier le quiproquo.
Déroulement du cours :
*Lecture de l’extrait :
I-Identification du texte :
1-Situation :
 Où se situe le texte ?
 De quels personnages s’agit-il ?
 Où sont-ils ?
 Ce passage se situe au début de la pièce d’Antigone . Il fait partie de l’exposition. La
nourrice entre dans la chambre de l’héroïne et ne trouve pas celle -ci dans son lit.
Ainsi, elle l’interroge sur le motif de sa sortie nocturne.
2-Caractéristiques :
 Quel est le type de ce texte ?
 Quel est son genre ?
 Relevez les didascalies du texte ?
 Type : Texte plutôt descriptif.
 Genre : Extrait d’une tragédie.
 Didascalies : « elle va passer », « Antigone doucement », « Antigone, étrangement,
après un silence »…
 Enonciation :
 Qui parle ? → La nourrice.
 A qui ? → À Antigone.
 De quoi ? → De la sortie nocturne d’Antigone.
 Pourquoi ? → Pour savoir le motif de cette sortie nocturne.
 Où ? → Dans la chambre d’Antigone.
 Quand ? → À l’aube.
II-Hypothèse de lecture :
 La communication entre Antigone et la nourrice.
III- Axe de lecture:
 Est-ce que la communication passe entre Antigone et sa nourrice ?
*L’axe étudié : l’incommunicabilité entre Antigone et sa nourrice.
 Qu’est ce qui montre l’incommunicabilité entre les deux personnages ?
 Où réside le malentendu entre ces deux personnages ?
 Comment appelle-t-on ce genre de malentendu dans une situation de communication ?
 Relevez les mots qui expriment la réaction de la nourrice face à ce malentendu : les
insultes ?
Le quiproquo La réaction de la nourrice

La nourrice Antigone
-Elle parle d’un rendez-vous - Elle parle d’une mission : le -Elle traite Antigone de
fait d’enterrer le cadavre de son menteuse, mauvaise, hypocrite
frère Polynice -Elle dit qu’Antigone mérite
-Elle parle d’un amoureux -Elle parle de son frère Polynice d’être punie : « tu sais ce que je
devrais faire ? Te battre »
 Synthèse partielle :
Antigone et la nourrice ne parlent pas de la même chose ; ce qui influe sur la réaction de cette
dernière.
IV- synthèse générale :
Le dialogue entamé par Antigone et la nourrice reflète clairement l’incommunicabilité entre
ces deux personnages. A cause d’un quiproquo, la nourrice adresse plusieurs insultes à
l’héroïne.
Activité : Langue.

Contenu: Les subordonnées circonstancielles : la finale et la causale.
Compétence : Employer correctement la phrase complexe.
Capacité à privilégier : Identifier et employer la circonstancielle.
I – Observation :
 Observez les phrases suivantes :
1- J’étais gênée parce que je savais que ce n’était pas moi qu’on attendait.
2- Elle quitte son lit pour aller courir avec un autre.
II-Conceptualisation :
 Qu’est ce qu’une phrase simple ?
 La phrase simple : sujet + verbe + (complément)
 Qu’est ce qu’une phrase complexe ?
 La phrase complexe comporte plus d’un verbe conjugué, au moins deux propositions.
 Qu’est ce que vous remarquez au niveau de la première phrase ?est-elle simple ou
complexe ?
 Elle est complexe
 Elle est composée de combien de phrases ?
 Elle est constituée de deux phrases :
+ J’étais gênée
+ Je savais que ce n’était pas moi qu’on attendait.
 Quel est le moyen qui relie ces deux phrases ?
 Parce que.
 Comment appelle-t-on cet outil ?
 Le subordonnant.
 Comment appelle-t-on chaque phrase ?
 La proposition.
 La phrase complexe est composée de deux propositions : la principale et la
subordonnée. Dans notre exemple, où est la principale ?
 « J’étais gênée ».
 Où est la subordonnée ?
 « Parce que je savais que ce n’était pas moi qu’on attendait. »
 Qu’est ce qu’est exprime le subordonnant : « parce que » ?
 Il exprime la cause.
 Comment appelle- t- on la subordonnée exprimant la cause ?
 La causale.
 Dans la deuxième phrase, où est la principale ?
 « Elle quitte son lit ».
 Où est la subordonnée ?
 « Pour aller courir avec un autre ».
 Où est le subordonnant ?
 Pour.
 Qu’exprime ce subordonnant ?
 Le but.
 Comment appelle-t-on la subordonnée exprimant le but ?
 La finale.
 La finale et la causale sont deux subordonnées circonstancielles. Donnez la définition

de la subordonnée circonstancielle.
*Définition :
- les propositions subordonnées circonstancielles indiquent l’action exprimée par le verbe
de la proposition principale : condition, temps, lieu, cause, but, etc.
circonstance Nom de la subordonnée Mots subordonnants
circonstancielle
La cause La subordonnée circonstancielle de Parce que, car, du moment que, sous
cause (la causale). prétexte que…
-comme, étant donné que (en tête de
phrase) (+ indicatif)
Le but La subordonnée circonstancielle de -pour, afin de, de peur de (+ infinitif)
but (la finale). -pour que, afin que, de crainte que, de
peur que, en vue que (+ subjonctif)
III- Appropriation :
 Formez des phrases contenant la subordonnée de cause ?
 Formez des phrases contenant la subordonnée de but ?
 Les élèves donnent des phrases complexes : la finale et la causale.
IV- Exercices d’application :
Exercice 1 :
Complétez les phrases suivantes avec le subordonnant qui convient :
1- …....... sa famille est pauvre, elle travaille dans les foyers.
2-Je veux travailler en Europe……….je sois pauvre.
3-Le père travaille……… ses enfants vivent aisément.
*Correction :
1- Etant donné que, comme…
2-De crainte que, de peur que …
3-Pour que, afin que….
Exercice 2
a) Soulignez les subordonnants dans chaque phrase.
b) Donnez le nom de chaque subordonnée.
1-Cet élève révise bien ses leçons en vue d’obtenir de bons résultats.
2-Il aide les pauvres afin qu’il soit content.
3- Il a quitté ses parents sous prétexte qu’ils sont sévères.
4-Il met toujours le manteau de peur qu’il soit grippé.
5- Il est malheureux vue que son ami est malade.
*Correction :
1- en vue que → la finale
2- afin que → la finale
3- sous prétexte → la causale
4- de peur qu’ → la finale
5-vu que → la causale
V- Traces écrites
Les élèves recopient l’exercice et la définition.
*Prolongement possible : les subordonnées circonstancielles : la conditionnelle, la
temporelle.
Activité : Activité orale.


Contenu : Débat et discussion sur le projet d’Antigone concernant l’enterrement de Polynice.
Compétence : Donner son point de vue à propos d’un sujet.
Capacité à privilégier : Exprimer son accord ou son désaccord sur le projet
d’Antigone.
I -Sujet :
Créon menace de punir celui qui oserait enterrer le cadavre de Polynice. Antigone défie le roi
et décide de transgresser la loi. Elle est donc courageuse et têtue. Etes -vous d’accord avec
son attitude ?
*Questions de compréhension :
 Quels sont les mots clés du sujet ?
 Transgresser la loi, défie le roi
 A quelle question faut-il répondre ?
 Etes-vous d’accord avec son attitude ?
II-Consignes :
 Donner les motifs de cette attitude.
 Piété fraternelle, justice, liberté, sauver l’honneur de la famille.
 Donner les risques de ce comportement ?
 Etre tuée : mettre fin à sa vie pour rien, se priver de connaître la joie avec Hémon…
 Employer les connecteurs logiques.
III-Prise de parole :
 Demander aux élèves d’exprimer leur point de vue en suivant la consigne.
 Les élèves expriment leur point de vue.
IV –Bilan :
Quelques opinions d’élèves :
Accord Désaccord
-piété fraternelle -mettre fin à sa vie pour rien
-sauver l’honneur de la famille -se priver de vivre en bonheur avec Hémon
-rendre justice
-liberté
Activité : Production écrite.


Contenu: Rédaction d’un dialogue où l’on se défend dans une situation de quiproquo.
Compétence : Rédiger un dialogue.
Capacité à privilégier : Rédiger un dialogue en s’appropriant la technique du quiproquo.
I -sujet et consigne :
Sujet : Un jour, vous avez fait une sortie nocturne pour rencontrer votre ami Paul. A votre
retour, vous trouvez votre père qui attend votre arrivée. Celui-ci ne connaît que Paul le
clochard du quartier. Donc, vous serez dans une situation de quiproquo.
Rédigez un dialogue où votre père vous interroge sur le motif de votre sortie en vous
le reprochant, et où vous défendez votre ami.
Questions de compréhension :
 Sortie nocturne, ami Paul, Paul le clochard, quiproquo, motif de sortie nocturne, le
fils défend son ami.
 Rédiger un dialogue où le père interroge son fils sur le motif de sa sortie nocturne
tout en le lui reprochant et où le fils défend son ami.
Consigne de travail :
 Rédiger un dialogue avec des didascalies.
 Apporter des arguments.
 Manifester les reproches du père et les défenses du fils.
II -Plan du travail
 Que va demander le père à son fils ?
 Le père va demander à son fils le motif de sa sortie.
 Que sera la réponse du fils ?
 La réponse du fils : pour voir mon ami Paul.
 Comment le père va-t-il réagir et qu’est ce qu’il va dire ?
 La réaction du père : furieux, étonné… ;
 Les reproches du père : adresser des insultes à l’ami du fils
 Que sera l’attitude du fils ?
 La défense du fils : citer les qualités de Paul
III-Rédaction du dialogue (travail collectif)
Rédiger le dialogue en suivant le plan et la consigne.
Lecture de quelques dialogues produits par les élèves.
IV-Affinement :
Demander aux élèves de faire attention à l’orthographe des mots, aux structures des phrases, à
la conjugaison des verbes, etc.
V -transcription du dialogue collectif au tableau :
Le père
-Pour quoi es-tu sorti en pleine nuit ?
Le fils
-Pour voir Paul.
Le père furieux
- Paul ? Quelle catastrophe !comment oses-tu rencontrer ce type de personne ? Tu sais bien
que ce Paul n’est qu’un vaurien !
Le fils étonné
-Ce n’est pas possible. Paul est mon meilleur ami. Vous ne le connaissez pas encore. Il est
très gentil et très serviable.
Le père l’interrompt soudain
-Ton meilleur ami !voilà la bonne nouvelle ! Faire d’un clochard son meilleur ami !
Le fils
-Paul n’est jamais un clochard. Il est bien éduqué et il se comporte poliment.
Le père, irrité
-Vas à ton lit pour dormir, tu dois être fou cette nuit.
Les fiches pédagogiques de la troisième

Module 3

Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Reconnaître un dialogue polémique.

Capacités à privilégier : -Dégager les arguments et les contre arguments à partir d’une
lecture méthodique
-repérer la tonalité polémique.
Identification du texte :
1-Situation :
-De quoi s’agit-il dans cette scène ?
-Quels sont les personnages mis en scène ?
-De quoi parlent –ils ?
Après une nuit de réflexion, Ismène essaye de convaincre sa sœur Antigone et de la

dissuader afin de renoncer à son projet d’enterrer Polynice.
Type : Argumentatif.
Genre : Dialogue.
Personnages : Ismène- Antigone
Temps : Infinitif.
Tonalité : Polémique.
Hypothèses de lecture :
- Ismène cherche à argumenter sa sœur au sujet de l’enterrement de leur frère

(Polynice) .
- L’attitude des deux sœurs .
Les axes de la lecture :
1- Tentative d’Ismène à dissuader Antigone.
2-L’entêtement d’Antigone :
3-Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène.
Analyse du 1er Axe : La tentative d’Ismène face à l’entêtement d’Antigone :
-Ismène et Antigone discute à propos de quoi ?

-Quelle est la position vis-à-vis de l’enterrement de Polynice ?
-Que cherche à faire Ismène ?
-Par quels moyens ?
-Quels sont les arguments fournis par Ismène ?
-Quelle est la réaction d’Antigone ?
-Quels sont les contres arguments d’Antigone ?
Les arguments d’Ismène Les contre arguments d’Antigone

*La peur de la condamnation à mort. *Le devoir d’enterrer leur
frère
*L’amour de vie.
*trop de réflexion est inutile
*Le sentiment de réflexion. dans ce type de circonstance.
*La peur de violence et de la cruauté du *L’indifférence d’Antigone

roi.
*Le refus de l’obéissance.
*La peur d’être un exemplaire d’un
condamné. *Le refus d’être raisonnable
et de comprendre.
*Ismène considère plus raisonnable que
sa sœur *Le refus) des règles de
conduite familiales
*Le rang social
*Le refus de l’écoute
*L’horreur du châtiment des villageois attentive
et des gardes
*L’Ironie (L’entêtement)
*La peur de la souffrance
1ière conclusion :
Il s’agit d’un dialogue argumentatif entre les deux sœurs à propos de l’enterrement de leurs
frère Polynice. Face à l’entêtement d’Antigone, le stratagème d’Ismène a échoué .et Antigone
ose défier les ordres du roi, Créon.
Analyse du 2ème axe : Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène :
 Comment parait-t-elle Antigone ?

 Comment semble- t-elle Ismène ?

 Comment trouvez- vous les propos de chacune des deux sœurs?
 Le lexique d’Ismène comment il est ?
 Que montre le lexique d’Antigone ?
Lexique de la peur Lexique du courage

 Il nous ferait mourir.  Les phases négatives
 D’abord c’est horrible.  Elle n’avait qu’à ne pas désobéir.
 Ils nous haïront.  Nous devons aller enterrer notre
frère
 Ils nous cracheront à la figure
 Il ne faut pas que je donne
 Supplice
l’exemple
 Les gardes avec leurs têtes
 Moi je ne veux pas comprendre
d’imbéciles leurs grosses mains,
leur regard de bœuf sans savoir si  Ironie (comme tu as pensé !)
c’est bine ou mal
 Souffrir, sentir la douleur
 On peut plus la supporter
 Comme une voix aigue
2ème Conclusion :
Ismène est faible, lâche et conformiste. Alors qu’Antigone est courageuse et

anticonformiste.
Synthèse :
Dans ce dialogue argumentatif, la tentative d’Ismène, le model conformiste, a échoué à cause

de l’entêtement d’une jeune courageuse et anticonformiste ; Antigone.
Module : 3
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.

Activité : Activités orales (visionnement d’un documentaire traitant des
Conditions de la femme à la campagne.
Compétence visée : Communiquer oralement
Capacité à privilégier : - Inviter l’élève à la prise de notes et de parole.
- Sensibiliser les élèves sur les mauvaises conditions
de vie de la femme.
Phases Déroulement du cours Tâches à

réaliser
 Le visionnement d’un documentaire évoquant Les élèves
Visionnement et les conditions de la femme rurale. visionnent
impression L’idée générale du documentaire attentivement.
générale : De quoi s’agit-il dans le documentaire ?
 Les conditions de la femme dans la campagne S’exprimer

d’après le documentaire. oralement
Discussion sur le Les causes et les conséquences de la mauvaise situation ″″

contenu du dans se trouvent les femmes à la campagne.
documentaire :
Enumérer
oralement les
différentes
 L’analphabétisme de la femme villageoise causes et
conséquence.
 Les traditions veulent que les femmes
travaillent plus que les hommes dans la
campagne (d’après le documentaire).
Discuter
 En plus des travaux domestiques, elles vont aux
champs, au pâturage…
 Solutions proposées pour en faveur de la
femme campagnarde.
- compte rendu oral du documentaire en récapitulant les
points déjà abordés Parler
oralement
Bilan :
Module : 3

Activité : langue ; « la subordonnée circonstancielle de temps »
Compétence visée : reconnaitre la subordonnée circonstancielle de temps.
Capacité à privilégier : - repérer la proposition subordonnée.
-identifier les conjonctions et les locutions conjonctives.
Phases Déroulement du cours Taches à réaliser

I- observation : Corpus1 : Lecture du corpus1.
P1 : il est venu chez moi à 9 heures. Souligner le complément
P2 : il est venu chez moi quand j’étais parti. circonstanciel de temps.
Corpus 2:
p3 : je vais acheter des gâteaux pendant que vous
préparez le thé.
P4 : depuis qu’il a commencé à pratiquer du
sport, il se sent bien.
P5 : nous vous rejoindrons après que vous
 La substitution du groupe prépositionnel
complément circonstanciel de temps par
une proposition subordonnée
circonstancielle de temps donne lieu à
une phrase complexe.
 Lecture du
 La proposition subordonnée corpus2 pour
circonstancielle de temps ne peut déterminer la
constituer une phrase à elle seule ; elle proposition
dépend de la proposition principale. subordonnée
II-  On peut effacer ou déplacer la circonstancielle de
conceptualisation : proposition subordonnée temps.
circonstancielle d temps puisqu’elle a la  Identifier la
fonction de complément de phrase. proposition
principale et la
proposition
subordonnée.
 Repère les
conjonctions et les
locutions
conjonctives dans
les phrases du
Synthèse : corpus.
la subordonnée circonstancielle de temps sert à
situer l’action dan le temps, elle est liée à la  Déterminer les
proposition principale par des subordonnants caractéristiques de
(conjonctions ou locutions conjonctives). En la subordonnée
outre, le choix du subordonnant dépend de la circonstancielle de
relation entre l’action de la principale et celle de temps.

la subordonnée.
 Exercice :
faites une seule phrase complexe
comportant une subordonnée
III- Appropriation : circonstancielle de temps avec les deux
phrases syntaxique proposées en utilisant
le subordonnant qui convient :
a- Ils se dépêchent de rentrer au port.la
tempête se lève.
b- Louise à acheter une belle voiture.
Elle a mangé des fruits de mer.
c- Ma sœur est tombée malade. Elle a
mangé des fruits de mer.
d- Les applaudissements éclatèrent dans
la salle.la vedette se présenta sur  Faire l’exercice
scène.
e- Les souvenirs affluèrent à a sa  Passer au tableau
mémoire .il entra dans sa maison noir pour faire
d’enfance. une correction
collective.
Module : 3

Compétence visée : Rédiger un portrait
Capacités à privilégier : - Identifier les caractéristiques d’un portrait physique et moral
-Comparer les deux portraits
Phases Déroulement du cours Taches à réaliser

I- Présentation et Sujet : A la lumière de votre lecture d’Antigone, faites le Lecture du sujet.
analyse de l’énoncé du portrait physique et moral d’Antigone et d’Ismène. Souligner les mots
sujet clés.
* Rédiger une
Introduction : Définir un portrait (physique et moral). introduction
Développement : 1) Portrait physique d’Antigone * Le professeur
- Elle est petite, maigre, noiraude note au tableau la
II- Elaboration du - Elle est jeune. meilleure
plan 2) Portrait moral d’Antigone : production des
- Elle pense. Elle regarde droit devant elle. élèves sans corriger
- Elle est renfermée. Personne ne la prenne au sérieux les fautes en
dans la famille. premier
-Elle aime vivre.
3) Portrait physique d’Ismène :
- Elle est jeune, blonde et belle.
- Elle est plus belle qu’Antigone.
4) Portrait moral d’Ismène :
- Elle rit. Elle a un goût de la danse, du bonheur et de la
réussite. Elle est heureuse.
Conclusion : -Dégager les deux portraits.
- Dégager le contraste entre les deux sœurs.
* Dégager le
-Eloignement du tableau. Inviter les élèves à s’auto- contraste
corriger.
III- Affinement
Les élèves notent le texte sur les cahiers.
IV- Traces écrites

Les fiches pédagogiques de la cinquième


Support : Dialogue entre Antigone et Créon : « avais-tu parlé de ton projet ?...vous me
feriez mourir » : pp.64 - 68.
Compétence: Etudier une scène de confrontation : Antigone face à Créon.
Capacité à privilégier :-Comparer deux profils : Antigone/Créon.
*Lecture du texte.
*Situation du passage :
 De quoi s’agit-il dans cette scène ?

 Quels sont les personnages mis en scène ?
 De quoi parlent-ils ?
 Que tente Antigone de faire ?
 Créon a promis la mort à ceux qui veulent enterrer Polynice, est ce qu’il va tenir à sa
promesse et tuer Antigone ?
Situation : Antigone a violé la loi édictée par Créon et tente d’enterrer son frère. Créon veut
convaincre sa nièce de dissimuler son acte en faisant mourir les gardes .Refusant le salut que
lui promet Créon, elle s’entête et explique son geste par la piété fraternelle. Créon est frappé
par son orgueil.
II-Hypothèses de lecture :
 Créon cherche à sauver Antigone et rappelle en même temps le sort de celui qui
cherche à violer sa loi.
 L’attitude d’Antigone.
III-Axes de lecture :
*Axe1 : La contradiction de Créon.
*Axe 2:L’entêtement d’Antigone.
1- Analyse du premier axe : la contradiction de Créon.
 Quel est le sort promis à celui qui transgresse la loi ?

 C’est la mort
►Lecture de la réplique de Créon par un élève : « tu as peut être cru que d’être la fille
d’Œdipe, la fille de l’orgueil d’Œdipe, c’était assez pour être au-dessus de la loi. »
 Que veut faire comprendre Créon à Antigone ?

 Que la loi est pour tout le monde même les filles des rois.
 Quels sont les arguments donnés par Créon pour convaincre Antigone de ne
pas s’opposer à sa décision. ?
 Les arguments sont :
 « Je l’avais interdit » p.65
 « C’était un révolté et un traître » p.66
 « savais le sort qui était promis à celui, quel qu’il soit, qui oserait lui
rendre les honneurs funèbres ? » p.66
 « La loi est d’abord faite pour les filles des rois » p.67
 Est-ce que Créon va appliquer cette loi et tuer Antigone ?
 Non, il veut sauver Antigone : « Tu va rentrer chez toi…je ferai disparaître les
trois gardes »
1ière conclusion :
Créon rappelle le sort funèbre de celui qui cherche à enterrer Polynice et affirme que la loi est
faite pour tout le monde. La contradiction de ce roi réside dans sa tentative de sauver
Antigone.
2- Analyse du deuxième axe : l’entêtement d’Antigone.
 Comment Antigone paraît-elle ?

 Antigone paraît calme, elle n’a pas peur ; elle est entêtée.
 Est-ce qu’elle est convaincue par son oncle Créon le roi ?
 Non, Antigone s’entête et promet de recommencer et de retourner auprès du
cadavre de son frère.
 comment explique t- elle son geste à Créon ?
 Elle explique son geste par le devoir vers soi -même : « je le devais »p : 65 et
aussi par la piété fraternelle (fait de tendresse et de respect).
 Que constitue l’enterrement selon Antigone ?
 L’enterrement constitue les retrouvailles de la famille d’Oedipe : « il rentre à
la maison où mon père et ma mère , et Etéocle aussi , l’attendent »
 Est-ce qu’ Antigone a peur de la mort ? Pourquoi ?
 Antigone n’a pas peur de la mort, elle affirme qu’elle sait bien qu’elle va subir
la mort en violant la loi « j’était certaine que vous me feriez mourir » p : 68
 Que constitue l’affrontement Antigone/ Créon et la tentative d’Antigone
d’enterrer son frère ?
 C’est le commencement du nœud, l’intrigue arrive à un point essentiel.
2ième conclusion :
Antigone s’entête et refuse le salut. Elle explique son geste à Créon par la piété fraternelle
tout en affirmant que l’enterrement de son frère lui permet de retrouver la famille Œdipe.
IV-Synthèse générale :
Bien que Créon proclame haut et fort que la loi est faite pour tous, il tente de sauver Antigone.
Cette dernière refuse et s’entête à vouloir enterrer son frère. Elle ne craint pas la sanction de
Créon et attend la mort.
Activité : Activité orale.

Contenu : Discussion autour du conflit des générations.
Compétence: Exprimer son point de vue.
Capacité à privilégier : Discussion autour du conflit des générations.
I -Sujet : Créon essaye de convaincre Antigone de renoncer à son projet d’enterrement de
Polynice. Cependant, l’héroïne refuse d’obéir à son oncle ; cette situation reflète un conflit se
manifestant dans toutes les sociétés, à savoir : le conflit des générations.
Que pensez- vous de ce conflit? Est-ce que vous en souffrez ?
*Questions de compréhension :
 Obéir, le conflit des générations.
 Explication des mots clés.
 A quelles questions faut-il répondre ?
 Que pensez- vous de ce conflit? Est-ce que vous en souffrez ?
II-Consignes :
 Donnez votre point de vue sur le conflit des générations.
 Donnez des exemples de situations où vous vous trouvez en conflit avec des personnes
plus âgées que vous.
 Quelle est votre réaction devant cette situation : les grands arrivent-ils à vous
convaincre facilement ou bien vous vous imposez ?
 Comment trouvez-vous l’obéissance des jeunes aux personnes plus âgées ?
 Ce genre d’obéissance vous prive-t-il de liberté et de création ?
 Faut-il, donc, toujours obéir aux personnes plus âgées ?
 Que proposez-vous pour éviter ce conflit ?
III-Prise de parole :
 Demander aux élèves d’exprimer leur point de vue en suivant la consigne.
 Les élèves expriment leur point de vue.
IV –Bilan:
Transcription de quelques solutions du conflit des générations, proposées par les élèves.

Contenu : Tirade de Créon, pp : 76-77
Compétence : Etudier un texte argumentatif.
Capacité à privilégier : repérer les arguments employés dans la tirade de Créon.
*Lecture de l’extrait
1-Mise en situation :
 Antigone, a-t-elle réussi à enterrer le cadavre de Polynice ?

 Antigone affirme vouloir recommencer sa tentative d’enterrement, comment sera la
réaction de Créon ?
 Les gardes arrêtent Antigone lors de sa tentative de recouvrir le cadavre de son frère
Polynice. Ils la conduisent devant Créon. Celui-ci essaye de détourner l’héroïne de
son projet d’enterrement. Devant l’obstination d’Antigone, le roi change de stratégie
pour la persuader et pour la convaincre dans le but de la sauver de la mort.
 Quel est le type de ce texte ?

 Type : texte argumentatif.
 Quel est son genre ?
 Genre : extrait d’une tragédie.
 De quelle forme de discours s’agit-il dans cet extrait ?
 Forme de discours : Tirade.
 Relevez les didascalies du texte.
 Les didascalies : « Créon, la regarde et la lâche avec un petit sourire. Il murmure. »
« Il la fait asseoir sur une chaise au milieu de la pièce. Il enlève sa veste, il s’avance
vers elle, lourd, puissant, en bras de chemise ».
-Enonciation :
 -Qui parle ?
 -Créon.
 -A qui ?
 -A Antigone.
 -De quoi ?
 -De la tentative d’Antigone d’enterrer le cadavre de son frère.
 Pourquoi ?
 -Pour la dissuader de son projet d’enterrement.
 Où ?
 -Dans le palais royal.
 -Quand ?
 -Le jour.
II- Hypothèses de lecture :
 Devant l’entêtement d’Antigone qui veut retourner enterrer son frère, qu’est ce qui
vous attire dans le discours du roi Créon avec elle ?
 -La nature du discours de Créon avec Antigone ?
III-Axes de lecture :
 -A partir de la Tirade de Créon, quelle est la nature du discours entamé par ce dernier
avec sa nièce Antigone ?
 -Relevez les arguments avancés par Créon pour inciter Antigone à ne plus essayer de
recouvrir le cadavre de Polynice.
 -Relevez les connecteurs logiques employés par Créon.
*Axe de lecture :
-Le discours argumentatif de Créon avec Antigone :
Les arguments de Créon Connecteurs

logiques
-« Je ne veux pas te laisser mourir dans une histoire de
politique ». _______
-« Parce que ton Polynice, (…) tout ce pathétique qui Parce que
t’enflamme, ce n’est qu’une histoire de politique »
-« D’abord, je ne suis pas tendre, mais je suis délicat » D’abord, mais
-« Cela me soulève le cœur. Pourtant, je ne vais même pas Pourtant

fermer la fenêtre »
« C’est, ignoble (…) mais il faut que tout Thèbes sente cela mais
pendant quelques temps »
-« Mais pour que les brutes que je gouverne comprennent,

il faut que Mais
Le cadavre de Polynice dans toute la ville. »
IV-Synthèse générale :
 Formulez une synthèse générale.

 Dans sa Tirade, le roi Créon recourt à plusieurs arguments en vue d’empêcher
Antigone de réessayer l’enterrement de Polynice.
Activité : Langue.
Contenu : Persuader/convaincre.
Compétence : Etre capable de persuader et convaincre.
Capacité à privilégier : Distinguer entre persuader et convaincre.
Déroulement du cours
I-Observation :
*Situation1 : Encourager un élève à bien travailler pour réussir :

1. Si tu travailles bien, tu vas réussir comme ton frère.
2. Si tu réussis tes études, tes parents seront heureux.
*Situation 2 : Lutter contre le tabagisme :
3. Selon le ministère de la santé, 80 %des fumeurs meurent chaque année à cause de la
cigarette.
4. Je ne veux pas te perdre mon fils, à cause d’une cigarette.
 Lecture des phrases par quelques élèves.
II-Conceptualisation:
 Dans les phrases : 1 et 3, est-ce qu’on s’adresse à la raison ou bien aux sentiments ?
Pourquoi ?
 On s’adresse à la raison : on est face à des arguments objectifs:« comme ton frère »,
« 80% ».
 Quand on emploie des arguments s’adressant à la raison qu’est ce qu’on essaie de
faire ?
 On essaie de convaincre une personne.
 Dans les phrases : 2 et 4, est-ce qu’on s’adresse à la raison ou bien aux sentiments ?
Pourquoi ?
 On s’adresse aux sentiments : on est face à des arguments subjectifs:« tes parents
seront heureux », « Je ne veux pas te perdre mon fils ».
 Quand on emploie des arguments s’adressant à la raison qu’est ce qu’on essaie de
faire ?
 On essaie de persuader une personne.
 Quels sont les points de différence entre « persuader » et « convaincre » ?


Pour persuader Pour convaincre
-On s’adresse aux sentiments -On s’adresse à la raison.
-Les arguments sont d’ordre psychologique -Les arguments sont d’ordre logique (parfois
et sentimental. scientifique, d’autorité….)
-Les arguments qu’on présente sont -Les arguments qu’on présente sont objectifs.
subjectifs.
III-Appropriation :
 Demander aux élèves de produire quelques phrases pour persuader et d’autres

pour convaincre et de choisir le verbe convenable dans les phrases suivantes:
 Ce ne sont pas tes larmes de crocodile qui vont me (persuader /convaincre) de prendre
ton parti.
 Le juge ne paraissait pas (convaincu /persuadé) par les arguments de la défense.
 Un fumeur peut être (convaincu/ persuadé) des méfaits du tabac, mais s’il n’est pas
(convaincu/persuadé), il continuera à fumer.
IV-Exercices d’application :
I-Reliez l’idée à l’argument qui lui correspond puis précisez la visée de chaque argument
(persuader ou convaincre le lecteur).
L’idée L’argument correspondant

1-Faire la publicité d’un produit. A-Il est de ton devoir d’inscrire ta fille à l’école.
2-Encourager un père à scolariser sa fille. B- Si tu aides cette pauvre femme, tu vas la
3-Lutter contre la maltraitance des animaux. rendre joyeuse. En plus, tu te sentira
4- Inciter les hommes à la solidarité. à l’aise.
C-Regarde comment il souffre. Ayez pitié de ce
chien.
D- Ce produit est doublement avantageux : il
vous permet de faire des économies et de voyager
confortablement.
II-Distinguez dans le tableau ci-dessous entre les arguments visant à persuader Antigone de
changer d’avis et ceux visant à la convaincre :
 Créon essaie de changer la décision d’Antigone, celle d’enterrer son frère et

d’enfreindre ainsi sa loi. Voici les arguments qu’il a utilisés :
1-« Je ne veux pas te laisser mourir (….) Tu vaux mieux que cela. »
2-« Alors aie pitié de moi, vis »
3-« Mais pour que les brutes que je gouverne comprennent, il faut que cela pue le
cadavre de Polynice dans toute la ville ».
4-« Mon fils t’aime »
 Ismène essaie aussi de changer la décision d’Antigone. Voici les arguments qu’elle
utilise :
1-« Ecoute, j’ai bien réfléchi toute la nuit. Je suis l’ainée. Je réfléchis plus que toi .Toi
c’est ce que te passe par la tête tout de suite, et tant pis c’est une bêtise .Moi, je suis
plus pondérée. Je réfléchis»
2-« Si Antigone .D’abord c’est horrible, bien sûr, et j’ai pitié moi aussi de mon
frère. »
3-« Il est le roi, il faut qu’il donne l’exemple ».
4-« Antigone ! Je t’en supplie. »
Les arguments de Créon Les arguments d’Ismène

Pour persuader Pour convaincre Pour persuader Pour convaincre
*Prolongement : (activité à effectuer hors classe).
On a vu dans le prologue qu’Hémon a choisi Antigone comme épouse au lieu d’Ismène

possédant plus de qualités que sœur .Imaginez qu’Ismène ressent que c’est un choix injuste et
qu’elle va parler avec lui afin de lui faire changer d’avis. Quelles sont les phrases
argumentatives qu’Ismène peut utiliser pour persuader et pour convaincre Hémon qu’elle est
la bonne épouse pour lui.

Compétences : Produire un texte argumentatif
Capacité à privilégier Argumenter.
Déroulement du cours
I-Sujet et consigne :
-Sujet :
Antigone s’entête à vouloir enterrer le cadavre de Polynice. Rédigez un texte où vous donnez
les motifs de cette attitude.
 Lecture du sujet par quelques élèves.
-Questions de compréhension :
 Quels sont les mots clés dans le sujet

 Enterrer le cadavre de Polynice, motifs.
 Rédiger un texte où on donne le motif de l’attitude d’Antigone.
-Consigne :
-Apporter des arguments.
-Employer les connecteurs logiques.
II-Plan de travail :
-Introduction :
-Présentation du sujet + Question.
-Développement :
-Les arguments justifiant le geste d’Antigone (la pitié fraternelle, le devoir, sauver l’honneur
de la famille, vouloir sa liberté, se sauver de l’injustice de Créon).
-Conclusion :
-Synthèse + (ouverture).
III-Rédaction du texte collectif :
 Rédiger le texte en suivant le sujet, la consigne et le plan.
 Lecture de quelques textes produits par les élèves.
IV-Affinement :
 Faites attention à l’orthographe des mots, aux structure des phrases, à la conjugaison
des verbes, etc.
V-Transcription du texte affiné collectivement :
 Le texte collectif :
Le projet d’enterrement de Polynice obsède Antigone. Celle-ci veut le réaliser à tout
prix. Or, comment peut-on justifier cette attitude ?
L’héroïne veut enterrer le cadavre de son frère pour plusieurs raisons. Premièrement,
son acte peut être justifié par le devoir fraternel puisqu’il s’agit de sauver l’âme de son frère.
Deuxièmement, Antigone semble aspirer à se sauver de l’injustice de Créon qui glorifie
Etéocle et qui ridiculise Polynice. Finalement, par son projet d’enterrement, Antigone a
tendance à chercher sa liberté en choisissant ses actes et en les assumant.
En somme, la décision d’Antigone d’enterrer Polynice a plusieurs motivations ; à
savoir : le devoir fraternel, la fuite de l’injustice de Créon et la recherche de sa liberté.
Les fiches pédagogiques de l’activité de lecture

et de l’activité de langue dans la séquence de la
poésie.
Soir de bataille
Le choc avait été très rude. Les tribuns

Et les centurions, ralliant les cohortes,
Humaient encor, dans l'air où vibraient leurs voix fortes,
La chaleur du carnage et ses âcres parfums.
D'un œil morne, comptants leurs compagnons défunts,

Les soldats regardaient, comme des feuilles mortes,
Tourbillonner au loin les archers des Phraortes,
Et la sueur coulait de leurs visages bruns.
C'est alors qu'apparut, tout hérisse de flèches,

Rouge du flux vermeil de ses blessures fraîches,
Sous la pourpre flottante et l'airain rutilant,
Au fracas des buccins qui sonnaient leur fanfare,

Superbe, maitrisant son cheval qui s'effare,
Sur le ciel enflammé, l'Imperator sanglant.
José Maria de HEREDIA
Trophées, 1893.

Support : Poème épique : « Soir de bataille », de José-Maria De Heredia.
Compétences : Etudier un poème épique et connaitre ses caractéristiques.
Capacités à privilégier : -Etudier un poème à forme fixe : le sonnet.
-Relever les caractéristiques d’un sonnet.
-Etudier le registre épique.
Opérations d’enseignement /apprentissage

Etapes
Activités proposées Tâches à réaliser (élèves)
(professeur)
*Lecture du Lecture du poème par le Lecture du poème par quelques élèves.
poème : professeur.
I-Identification
du texte :
1-Situation : -D’où ce poème est-il tiré ?

Le poème « Soir de bataille »est tiré de Trophées
composé par José-Maria De Heredia en 1893.
-Qui est son auteur ?
-Quand a-t-il composé le

recueil d’où le poème est tiré?
-Quel est le genre de ce
texte ? Genre : Poème/ Sonnet.
-Quel est son type ? Type : Descriptif.
3-Cadre métrique : -De combien de strophes ce *Nombre de strophes : quatre strophes : deux
poème est-il composé ? quatrains et deux tercets.
-Quelle est la disposition des *La rime : -ABBA (rimes embrassées dans les
rimes ? quatrains)
-CCD ; EED (rimes plates dans les tercets).

-Faites la syllabation du vers
suivant : Su/per/be/, maît/ri/sant /son/ che/val /qui /s’e/ffare
«Superbe, maîtrisant son
cheval qui s’effare » *Le mètre :
-Donnez le mètre de ce vers.
C’est un vers de douze syllabes (alexandrin)
-Explication de : rejet, contre-

rejet et enjambement.
-Relevez, du poème, s’il y a
lieu, le rejet, le contre-rejet et
*Le contre-rejet :
l’enjambement.
Le choc avait été très rude. Les tribuns
Et les centurions, ralliant des cohortes
*L’enjambement :
Humaient encor dans l’air où vibraient leurs voix fortes
La chaleur du carnage et ses âcres parfums.

-Comment trouvez-vous les
phrases de ce sonnet : sont- *Phrases longues : Elles amplifient l’action
elles courtes ou longues ? A représentée.
quoi servent-elles ?
*Le rythme :
-Explication de : assonances
et allitérations. -Assonances en[u] et [o]
-Relevez quelques
assonances et allitérations -Allitérations en [f], [m],[ t], etc.
dans le poème.
-A partir de ce qu’on a fait,
Le poète a respecté les normes de la versification
faites une synthèse partielle.
française. En effet, le poème est un sonnet (deux
quatrains et deux tercets ; les vers longs :
alexandrin) ; le dernier vers est appelé « vers de
chute » : c’est là où on trouve le message final du
poète, ce qui provoque la surprise du lecteur.)
II- Hypothèses
de lecture : -La guerre ?
-En tenant compte du titre et
du contenu du poème, quel -L’épopée ?
est le thème abordé par le
poète ?
III- Axes de *Axe 1 : Le champ lexical de la guerre :

lecture : -A partir des Hypothèses,
dégagez les axes de lecture. Les tribuns- les centurions- cohortes- carnage-
-Relevez le champ lexical de compagnons défunts- les soldats- les archers-
la guerre. flèches- rouge de flux vermeil- blessures fraîches-
buccins- fanfare- le ciel enflammé, etc.

-Faites une synthèse partielle
de ce premier axe.
Ce champ lexical de la guerre montre que le poète
décrit une bataille acharnée et chante la force et la
puissance de « l’Impérator ».
-Relevez les procédés du

*Axe 2 : L’épopée / les procédés du genre épique :
genre épique employés dans
le poème :
1-Le lexique :
-Y a-t-il des termes
anciens ?
-Termes empruntés à l’antiquité : « les trubins, les
centurions, Phraortes, l’Impérator, etc.
-Comment sont les phrases
2- La syntaxe :
employées : courtes ou
longues ? A quoi sert cet
L’emploi de phrases longues et complexes qui
emploi ?
amplifient l’action.
3- Les figures de style :

-Relevez les figures de styles
utilisées dans le sonnet.
-Des comparaisons et des métaphores qui ajoutent
l’impression de puissance ou de « violence ».
-Des hyperboles : amplification caractérisant le

IV- Synthèse chant épique.
générale :
-Formulez une synthèse Synthèse générale :
générale de la leçon.
Dans ce sonnet, José- Maria De Heredia chante la
puissance, le courage et la gloire d’Antoine,
lieutenant de César et époux de Cléopâtre (reine
d’Egypte). Pour ce faire, il recourt au champ
lexical de la guerre ; de plus, il utilise quelques
procédés du genre épique : termes empruntés à
l’antiquité, phrases longues et complexes,
comparaisons, métaphores et hyperboles amplifiant
la situation décrite.
Activité : Langue.
Support : Poème épique : « Soir de bataille », de José-Maria De Heredia.
Compétence : Reconnaître certaines figures de style.
Capacités à privilégier : -Repérer la comparaison et l’hyperbole.
- Employer les deux figures de style.
Opérations d’enseignement /apprentissage
Etapes
Activités proposées (professeur) Tâches à réaliser (élèves)
-Observez les phrases -Lecture des phrases par les élèves.
I-Observation :
suivantes :
1-Les soldats regardaient
comme des feuilles mortes.
2-Superbe, maîtrisant son
cheval qui s’effare.
*Au niveau de la première

II-Conceptualisation :
phrase :
-A quoi ressemblent les -Ils ressemblent à des feuilles mortes.
soldats ?
-Quel est l’outil utilisé pour -C’est l’outil : « comme ».
donner à ces soldats le
caractère des feuilles mortes ?
- Donc, à quoi sert cet outil ? -Il sert à établir une comparaison entre deux
éléments.
-Comment appelle-t-on, donc, -L’outil de comparaison.
cet outil ?
-Comment appelle-t-on ce type -La comparaison.
de figure de style ?
 Explication du comparé
et du comparant.
-Relevez, dans cette phrase, le -Le comparé : les soldats.
comparé et le comparant. -Le comparant : les feuilles mortes.
-Demander aux élèves de *Définition :
donner une définition de la La comparaison : c’est une figure de style
comparaison, et de proposer qui consiste en un rapprochement entre deux
d’autres outils de comparaison. termes, comparé et comparant à l’aide d’un
outil de comparaison.
La comparaison peut être introduite par
plusieurs éléments : comme, pareil à,
semblable à, aussi…que, moins…que, plus…
que, etc.
*Au niveau de la seconde

phrase :
-comment trouvez-vous le mot -Ce mot exprime une réalité exagérée.
« superbe » ? Exprime-t-il une
réalité ordinaire et normale ?
-Comment appelle -t- on, donc, -C’est l’hyperbole.
la figure de style où l’on
procède par exagération du
propos évoqué ?
-Définissez l’hyperbole. *Définition :
-L’hyperbole : C’est une figure de style qui
procède par exagération du propos : on
emploie des termes dont le sens est plus fort
par rapport à la réalité désignée.
III-Appropriation : -Formulez des phrases -Les élèves donnent des phrases contenant la
contenant la figure de figure de comparaison et d’autres contenant
comparaison et d’autres l’hyperbole.
contenant l’hyperbole.
IV- Exercices Exercice 1 : Corrigé des exercices :

d’application : Remplissez les phrases Exercice 1 :
suivantes par l’un des moyens
de comparaison suivants :
comme, ressemble à,
pareille à.
.1-Cette fille … à ma sœur. 1-ressemble à.
2-Tu as connue une vie…à celle 2-pareille à.
des princes.
3-Notre voisine est belle…une 3-comme.
fleur.
Exercice 2 : Exercice 2 :
Terminez les phrases suivantes
en employant des expressions
de l’hyperbole :
1-Paris, c’est… (très belle) 1-génial.
2-Ce chien est enragé, je …de 2-tremble.
peur. (j’ai très peur) 3-meurs.
3-Lorsque j’assiste à un sketch
de Mr Been, je …de rire. (je ris
beaucoup).
Référentiel des valeurs dans Antigone :
LES VALEURS LES CITATIONS LES

PAGES
La promesse et l’honnêteté « j’ai promis à sa pauvre mère que j’en ferais une p. 18.
honnête fille »dit la nourrice.
« je te le promets »
La vérité « si tu m’aimes, tu aurais dit la vérité » P.20
« je ne veux pas mourir »

La vie « moi aussi j’aurais bien voulu ne pas mourir » P.24
La pureté « je suis pure, je n’ai pas d’autres amoureux P.20

qu’Hémon »
La beauté « il faut que tu dormes. Tu serais moins belle P.22

demain »
« cela me rassure ce matin, que tu sois belle »
Le devoir « nous devons aller enterrer notre frère » P.24
La sagesse « j’ai bien réfléchi toute la nuit. Je suis l’ainée. Je P.24

réfléchis plus que toi »
La pitié « j’ai pitié moi aussi de mon frère » P.24
La révolte « Il fallait comprendre…Moi, je ne veux pas P.26
comprendre. »
Le bonheur et l’espoir « Ton bonheur est là devant toi et tu n’as qu’à le P.29
prendre »
La gentillesse « Tu es gentille » P.32
La tolérance «Tu sais bien que je t’avais pardonnée » » P.37
La fierté « j’aurais été très fière d’être ta femme » P.42
La vérité « dis la vérité je t’en prie » P.41

L’amour « Je voulais être ta femme … par ce que je t’aime P.44
…très fort »
La solidarité « Antigone, ma petite sœur, nous sommes tous là P.45
autour de toi »

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Module 3 : Antigone de Jean ANOUILH, Ed.

La Table Ronde, 2010

Ecole Normale Supérieure

 La tragédie moderne : Antigone de Jean ANOUILH

 Poésie épique : « Soir de bataille » de José -Maria De Heredia.

 Produire un texte théâ tral tragique à la manière de Jean

 Etudier les éléments essentiels à la compréhension de l’œuvre.

Projet séquentiel : tableau descriptif

Séquence activités Contenus et Compétences Capacités à

Travaux Exposé à propos des -Etudier les -Reconnaitre les

-Etudier et identifier -Connaître la

Le lexique du -S’approprier le -Employer le

Langue Les subordonnées -Employer -Identifier et

discussion sur de vue à propos son accord

Etude de Dialogue entre - Etudier un -Repérer quelques

Etude de Dialogue entre -Etudier une scène - comparer deux

Etude de La clausule : -Identifier le -Etudier la

Activités Contenus et Compétences Capacités privilégiées

Activité Soutien -Intégrer ses -Mobiliser ses acquis

Les fiches pédagogiques de la deuxième

Activité : lecture méthodique.

Niveau : 1ère année du baccalauréat.

Le quiproquo La réaction de la nourrice

Niveau : 1ère année du baccalauréat.

 La finale et la causale sont deux subordonnées circonstancielles. Donnez la définition

Activité : Activité orale.

Niveau : 1ère année du baccalauréat.

Activité : Production écrite.

Niveau : 1ère année du baccalauréat.

Les fiches pédagogiques de la troisième

Activité : lecture méthodique.

Compétence : Reconnaître un dialogue polémique.

-De quoi s’agit-il dans cette scène ?

-Quels sont les personnages mis en scène ?

-De quoi parlent –ils ?

Après une nuit de réflexion, Ismène essaye de convaincre sa sœur Antigone et de la

Personnages : Ismène- Antigone

- Ismène cherche à argumenter sa sœur au sujet de l’enterrement de leur frère

Les axes de la lecture :

1- Tentative d’Ismène à dissuader Antigone.

3-Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène.

Analyse du 1er Axe : La tentative d’Ismène face à l’entêtement d’Antigone :

-Ismène et Antigone discute à propos de quoi ?

-Quelle est la position vis-à-vis de l’enterrement de Polynice ?

-Que cherche à faire Ismène ?

-Par quels moyens ?

-Quels sont les arguments fournis par Ismène ?

-Quelle est la réaction d’Antigone ?

-Quels sont les contres arguments d’Antigone ?

Les arguments d’Ismène Les contre arguments d’Antigone

*La peur de violence et de la cruauté du *L’indifférence d’Antigone

Analyse du 2ème axe : Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène :

 Comment parait-t-elle Antigone ?

 Comment semble- t-elle Ismène ?

Lexique de la peur Lexique du courage

Ismène est faible, lâche et conformiste. Alors qu’Antigone est courageuse et

Dans ce dialogue argumentatif, la tentative d’Ismène, le model conformiste, a échoué à cause

Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.

Phases Déroulement du cours Tâches à

 Les conditions de la femme dans la campagne S’exprimer

Discussion sur le Les causes et les conséquences de la mauvaise situation ″″

Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.

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La peur de violence et de la cruauté du L’indifférence d’Antigone