PPP 13

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA - 2023
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
MARCO SITUACIONAL
CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLA
Identificação
Unidade Escolar: EE 13 DE MAIO
Endereço: RUA AMAZONAS Nº: 1 Bairro: SETOR DOS ESPORTES
Município: PORTO ALEGRE DO NORTE UF: MT
Equipe Gestora
Função: DIRETOR
DEASSIS GOMES DA SILVA
Função: COORDENADOR PEDAGÓGICO
FRANCISCA MENDES PEREIRA
Função: SECRETÁRIO(A)
THYARA CRISTHINE DA ROCHA NOLETO
Número de Alunos
Modalidade Tot. Turmas Mat. Vesp. Not. Total
ENSINO MÉDIO > REGULAR 0 0 0 0 0
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EM) 0 0 0 0 0
Número de Funcionários
Função Qtde.
TECNICO ADM. EDUCACIONAL 1

SECRETÁRIO(A) 1
TAE/SUBSTITUTO 1
BIBLIOTECA INTEGRADORA 1
NUTRIÇÃO ESCOLAR 3
MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA 1
MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA/VIGILÂNCIA 3
MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA/LIMPEZA 3
READAPTADO/AAE 1
REMANESCENTE/VIGIA 1
REMANESCENTE/NUTRIÇÃO 1
PROFESSOR 12
DIRETOR 1
COORDENADOR PEDAGÓGICO 1
PROFESSOR PEDAGOGO 1
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PRE-ENEM DIGITAL/PROFESSOR 1
PROFESSOR 16
PRE-ENEM DIGITAL/PROFESSOR 2
ORIENTADOR PARA PRÁTICAS ESPORTIVAS/PROFESSOR - 8 HORAS 1
PROFESSOR AUXILIAR (PEDAGOGO) 1
Técnico Administrativo Educacional: 4

Apoio Administrativo Educacional: 13
Professor Efetivo: 16
Professor Temporário: 20
Professor Permuta: 0
Projetos/Programas
Tipo Projeto/Programa Data Inicial Data Final Linha Temática Valor
Área Construída
Total de área Construída: 1292,04 m2
Tipo de Ambiente Qtde.

SALA DE AULA DA SEDE 7
Ambiente Condição
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 3
Ambiente Condição
COZINHA 1
Ambiente Condição
SALA DE PROFESSORES 1
Ambiente Condição
REFEITORIO 1
Ambiente Condição
DEPÓSITO MATERIAL DE LIMPEZA 1
Ambiente Condição
SALA DE DIRETOR 1
Ambiente Condição
AREA DE SERVIÇO 1
Ambiente Condição
SANITÁRIO PARA PROFESSOR 1
Ambiente Condição
SECRETARIA 1
Ambiente Condição
SANITÁRIO PCD 2
Ambiente Condição
ATIVIDADE COMPLEMENTAR/PROJETO 1
Ambiente Condição
LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM 1
Ambiente Condição
BIBLIOTECA INTEGRADORA 1
Ambiente Condição
CIRCULAÇÃO COBERTA 4
Ambiente Condição
CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E ECONÔMICA DA UNIDADE ESCOLAR
Histórico da Unidade Escolar, Patrono e Período de Fundação
Histórico da Unidade Educacional, Patrono e período de fundação

A Escola Estadual “13 de Maio”, com sede no município de Porto Alegre do Norte Mato Grosso,
situada a Rua Amazonas Setor dos Esportes, em prédio próprio, pertencente à categoria de médio
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porte, mantida pelo Estado de Mato Grosso através da Secretaria de Estado de Educação, foi criada
pelo Decreto n.º 1.854 de 06/09/89, publicada no diário oficial de 06/09/89, autorizada a
funcionar com o Ensino Fundamental de I a VIII, pela portaria n.º 92/91/CEE/MT Publicada no
diário oficial de 29/12/92. No ano de 2008 a escola passou a ofertar somente a modalidade de
ensino médio regular, com o parecer de Aut. 298/09, publicado no diário oficial de 04/08/2009,
inscrito no CNPJ. Sob n.º 02.031.682./0001–25.A escola é administrada pelo CDCE ( Conselho
Deliberativo da Comunidade Escolar), juntamente com a equipe gestora composta por diretor (a),
coordenador (a) e Secretario ( a), que exercem a função deliberativa e consultiva e tem
personalidade jurídica própria, representa Unidade Executora da Escola e pode receber e
administrar os recursos financeiros que lhe forem atribuídos por Órgãos Federais, Estaduais e
Municipais, bem como pela comunidade, entidades privadas e resultantes de promoções de campanhas
beneficentes escolares.
Contexto Social e Perfil Socioeconômico da Comunidade Escolar
Contexto social e perfil socioeconômico da comunidade escolar

Caracterizando os alunos desta Unidade Escolar, percebemos que 99 alunos recebem auxilio do
governo federal, 40,5% dos alunos moram o com pai e mãe , 29,1% moram somente com a mãe e os
demais representando mais de 30 % moram com avós, tios ou com o pai, o que demonstra uma certa
instabilidade no que desrespeita a formação e consequentemente a falta de acompanhamento dessas
famílias para com os seus filhos. Em relação a escolaridade das famílias 43,8% dos pais tem
ensino médio completo, 27,5% tem ensino médio incompleto, 20% tem somente o ensino fundamental e
representando mais de 8% não são alfabetizados. Podemos constatar que o índice de alfabetização
das famílias ainda é baixo o que implica no auxilio as atividades dos estudante quando o
exigidos dos pais. 78,8% das famílias tem emprego fixo com renda de até um salário mínimo o que
não é suficiente para manter as despesas da casa. Diante do exposto analisamos que a maioria das
famílias ainda não tem uma certa estabilidade financeira que de certa forma obriga os alunos a
buscarem emprego e dividir o seu tempo entre estudar e trabalhar , podemos contatar essa situação
na intensa migração do alunos de um turno para outro para poder trabalhar e ajudar no sustento
da casa.
SISTÊMICA DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Relação Escola-Comunidade
Relação Escola-Comunidade
A E.E. 13 de Maio, busca estabelecer uma relação com a sua comunidade baseada sempre na gestão
participativa e dialógica, procurando desenvolver um trabalho de união e participação efetiva em
todas as ações realizadas dentro do contexto das propostas das atividades escolares e
comunitárias, de forma que ambas caminhem juntas, sempre propondo melhorias em prol dos nossos
educandos. Hoje temos as redes sociais como Facebook, instagran e whatsapa como canais de
interação que permite ambas as partes levar informações em relação as ações que ocorre na unidade
escolar bem como informações sobre o esudantes no contexto escolar.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento às Famílias/Responsáveis
Acolhimento e procedimentos de atendimento as famílias/ responsáveis

Cientes de que a família é de fundamental e indispensável importância dentro de todas as ações
propostas pela escola, e de que a escola necessita do apoio, acompanhamento e principalmente da
parceria família/escola, é que procuramos estabelecer um procedimento de acolhimento buscando
conscientizar a família da sua importância dentro de todo contexto educacional. A escola busca
informar as famílias da forma de atendimento no inicio do ano letivo, mostrando a organização
administrativa, financeira e pedagógica da mesma. Durante o ano letivo é realizadas reuniões
bimestrais com a comunidade escolar para fomentar questões voltadas para o ensino e aprendizado
dos alunos, nestas reuniões são entregues os boletins dos alunos para que a famílias acompanhem
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os resultados de aprendizagem dos seus filhos. Ainda a escola utiliza das redes sociais para
diariamente informar a comunidade do que ocorre na unidade escolar. Todos os pais que procuram a
escola é recepcionado pelos técnicos da secretaria escolar e encaminhados de acordo com a
necessidade do atendimento.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento aos Estudantes
Acolhimento e procedimentos de atendimento aos estudantes

O acolhimento aos estudantes se dá com uma conversa inicial que se torna um momento de escuta
da sua história de vida e apresentação da instituição. A escola preocupa-se em ambientar os novos
e antigos alunos para que os mesmo desenvolvam o sentimento de pertencimento da unidade
escolar. Na primeira semana de aula a escola realiza atividades para que os alunos conheçam o PPP
e o Regimento escolar com o objetivo de socializar os documentos que regem a convivência e a
administração escolar bem como buscar instigar o protagonismo dos estudantes no processo de
escolarização dos mesmos. Esse ano de 2023 os alunos são recebidos pelo agente de pátio que faz a
primeira orientação sobre o obrigatoriedade do uniforme e ao o horário de entrada na escola .
Entrada e Saída dos Estudantes
Entrada e saída
A E.E 13 de Maio, atende somente o Ensino Médio regular, portanto é muito tranquilo a entrada e
saída dos estudantes , onde todos procuram entrar e sair nos horários estabelecidos. Os alunos
chegam no período matutino a partir das 07:00 hs da manhã com o inicio das aulas a 07:30 e
permanece no ambiente escolar até as 11:30 em turmas de terminalidade e até as 12:30 para os
alunos dos primeiros anos, turmas que estão no processo de implementação do Novo Ensino Médio. No
período da manhã não é permitido que o aluno chegue atrasado nas aulas, salvo quando a família
informa a escola o motivo do atraso do estudante. Quando o aluno chega atrasado , o mesmo
aguarda no refeitório para assistir a 2ª aula. No período noturno os alunos chegam a partir das
19:00 hs e permanecem no ambiente escolar até as 23:00 hs, tendo uma tolerância de 10 minutos
para aqueles alunos que trabalham, sendo que os mesmo devem apresentar à escola uma declaração de
trabalho assinada pelo representante da empresa. A escola adota um Livro de Registros para os
casos que o aluno precisa se ausentar da escola antes do término do período de aulas, e
imediatamente a a Gestão liga para a família para informa ou pedir a autorização para o aluno se
ausentar. Tanto no período matutino quanto no noturno a rotina de entrada e saída acontece sob o
monitoramento dos servidores da unidade escolar.
Alimentação e Higiene dos Estudantes
Alimentação e Higiene
A Escola Estadual 13 de Maio adquiri a merenda escolar através do pregão conforme estabelece a
a legislação . O cardápio é servido conforme as normas do orientativo da CAE/SEDUC, obedecendo às
normas de higiene, bem como os valores nutricionais. As refeições são servidas regularmente
atendendo todos os alunos. As merendeiras são todas efetivas e constantemente buscam se
qualificarem para atender aos alunos da melhor forma possível. Seguem as orientações quanto ao
manuseio e condicionamento dos alimentos, além da garantia e obrigatoriedade no uso dos
equipamentos de segurança e higiene para manipulação de alimentos. A cozinha passa por limpeza
diariamente e sempre que necessário passa por uma higienização mais minuciosa.
Procedimentos de Matrícula
Procedimentos de Matricula
As matriculas são realizadas na secretaria escolar de acordo com legislação vigente do Estado de
Mato Grosso e conforme orientações da Seduc. Os pais e/ou os responsáveis pelos alunos procuram
a secretaria escolar e recebe todas as informações pra o procedimento de matrícula.A
documentação exigida para matricula é de acordo o artigo §6° da portaria 519/2021 que tem a
seguinte redação: § 6º O aluno maior de 18 anos ou o pai/responsável legal pelo aluno menor,
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deverá comparecer na unidade escolar de opção para confirmação da matrícula, munido de cópias e
originais, para conferência, dos seguintes documentos: 1 - documentos pessoais do pai, da mãe ou
do responsável legal (RG e CPF); 2 - certidão de nascimento ou casamento do aluno; 3 -
documentos pessoais do aluno (RG e CPF); 4 - fatura de Energia Elétrica da residência dos
pais/responsáveis atualizado; 5 - histórico escolar ou atestados de transferência; 6 - tipo do
Grupo Sanguíneo e Fator RH do aluno;7 - cartão atualizado de vacina do aluno (de acordo com a
Lei Estadual Nº10.736, de 09 de agosto de 2018);
Organização da Hora-Atividade
Organização da Hora-Atividade
A hora-atividade deve favorecer o trabalho coletivo dos professores, conforme preconiza o Artigo
38, § 1º da LC 50/98. Sendo assim, a E.E.13 de Maio, organiza a realização das horas - atividades
de todos os professores, onde cada professor cria seu cronograma de execução das suas horas a
serem trabalhadas semanalmente, dividindo as 10h em: planejamento, formação continuada,
organização dos diários e atendimento aos alunos/pais, dentre outros. Para que assim o livro
ponto das referidas horas seja organizado de acordo com as ações realizadas por cada professor,
ficando mais fácil para a gestão acompanhar, orientar e auxiliar no que for possível. Como o dia
de planejamento coletivo na unidade escolar ficou estabelecido todas as terças-feiras no período
vespertino das 14:00 às 17:00 , sendo da seguinte maneira: uma semana planejamento com as Areas
do conhecimento com o acompanhamento do coordenador pedagógico e na semana seguinte o encontro
coletivo para tratarmos de assuntos de atividades e ações que necessitam da participação de todos
os docentes.
Organização da Formação Continuada
Organização da Formação Continuada

Tendo plena ciência, do quão quanto esse processo de formação continuada é fundamental e
importante para todos nós educadores, como é garantido na LC 50/1998 ressaltamos que a E.E. 13 de
Maio tem proporcionado aos professores espaços e tempos para que os mesmos participem das
formações continuadas ofertadas pela SEDUC e as instituições parceiras conforme propostos neste
ano de 2023. Para que os docentes participem das formações o mesmo colocará em seu cronograma de
hora-atividade a carga horária de 04 para essa finalidade. Podendo essa formação ser presencial
ou online.
DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação Estadual
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação
Estadual
Em 2021 , ainda em meio a pandemia do covid 19, a escola atendeu no primeiro semestre de forma
EAD -, no segundo semestre atendimento foi de acordo com os orientativos Seduc sendo parte no
sistema híbrido de atendimento e gradativamente aumentando o numero de alunos atendidos
presencialmente até o retorno de 100% presencial. A escola no período em questão tinha 331
alunos matriculados, sendo 101 alunos nos 1° anos, 119 alunos nos 2° anos, 112 alunos nos 3°
anos. Dos quais foram aprovados 175 alunos, reprovados 153 e 04desistentes. Vale salientar que os
alunos que foram reprovados foram aqueles que não retornaram a escola, mesmo depois de muitas
busca ativas realizadas pela a unidade escolar. Em relação a Avaliação Somativa a taxa de
participação foi de 40% dos 111 estudantes previsto para realizar a avaliação. o que consideramos
uma baixa participação. A proficiência media da escola foi 233. A distribuição dos estudantes
por padrão de desempenho ficou da seguinte forma : abaixo dos básico 10 estudantes, básico 29
estudantes, 04 estudantes proficiente, 01 estudante avançado. Quanto do IDEB a escola não
alcançou o numero de alunos suficientes que realizaram a prova para ter o seu resultado
publicado. Em 2023 podemos ver que teremos um longo percurso para percorrer e fazer com que os
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nossos alunos terá exito no seu ensino e no seu aprendizado e a escola no foco na proficiências
dos nossos alunos da E.E 13 de maio em 2023.
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
DIMENSÃO I – AMBIENTE EDUCATIVO
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

Totalmente Satisfatório
O desenvolvimento de um bom relacionamento interpessoal permitirá que as pessoais possa melhora a
comunicação com o outro, Na E.E 13 de maio, vamos propor que as pessoas tenha atitudes positivas
que são bases importantes para bons relacionamentos, inclusive dentro do ambiente de trabalho e
dentro do ambiente escolar. Para isso, desenvolver habilidades como empatia, ética, cordialidade
e comunicação efetiva, cooperação e respeito pois com essas ações podem contribuir para conexões
mais profundas e verdadeiras entre as pessoais. Analisamos que a escola desenvolve um bom
relacionamento interpessoal entre os servidores e alunos, porém no que diz respeito ao
atendimento a diversidade precisamos melhores resultados neste quesito, pois precisamos promover
ações que possam garantir melhor atendimento as diversidades de pessoas com deficiência, povos
indígenas, campo, quilombola, mulheres, homens, negros, socioeducativo, prisional, imigrantes,
povos itinerantes, LGBTQIA+, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação,
entre outros, realizando palestras de motivação e que aumente a auto estima, bem como que
fortaleça as habilidades socioemocionais com parcerias do SENAR, (sistema S) e outros órgãos
como saúdo e outros parceiros para este trabalho.
Análise das Normas de Convivência
Análise das normas de Convivência
em relação as normas de convivência do trabalho observamos que alguns servidores e alunos ainda
não conseguiram internalizar e cumprir o é estabelecido pelo coletivo. Principalmente no que diz
respeito ao uso obrigatório do uniforme pelo o aluno, intervenção ao aluno quando mesmo está
usando o celular inadequadamente em sala de aula, as permissões de saída e entrada na sala de
aula. Outra norma de convivência importante é a utiizaçõo de grupos de WhatsApp para agilizar
as informações na unidade escolar e que ainda temos servidores que não agilizam as ações
solicitadas repassadas nesses grupos. Nesse sentido precisamos realizar ações que sejam efetivas
para que todos cumpram o fica definido coletivamente.
DIMENSÃO II – PRÁTICA PEDAGÓGICA
Análise do Trabalho com a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade
Ainda precisamos melhorar nas práticas pedagógicas para que assim possamos melhor atender as
diversidades existente no ambiente escolar.
Análise da Proposta Pedagógica, do Planejamento Escolar e dos Recursos de Ensino-Aprendizagem Utilizados
Análise da proposta pedagógica, do planejamento escolar e dos recursos de ensino-aprendizagem utilizados
Para o ano letivo de 2022 foi acrescentado na proposta curricular da unidade escolar a
utilização do Material Estruturado que foi algo novo no Estado de Mato Grosso e em nossa unidade
escolar. Ao longo do ano letivo ações de orientações e monitoramento foram realizadas pela
equipe Coordenação Pedagógica da DRE/Confresa para implementação dessa proposta. No entanto
podemos analisar que a escola teve dificuldades para entendimento o da mesma. A escola dispõe
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de recursos pedagógicos para atendimento ao aluno como : datashow, mesa digitalizadora,
chromebooks, cadernos impressos do material estruturado, as plataformas digitais (plural,
educartech) , blocos geométricos de acrílico para materializar o conhecimento matemático ,
instrumentos matemáticos do sistema métrico, atividades impressas pelo professor quando julga
necessário jogos de tabuleiro e materiais pedagógicos diversos . . O planejamento é realizado
coletivo e nas áreas de conhecimento , de forma intercalados, sendo uma semana coletiva e na
outra semana com as áreas do conhecimento . No sentido de viabilizar a reflexão da ação
pedagógica dentro do processo de ensino e aprendizagem.
Análise do Incentivo à Autonomia e ao Trabalho Coletivo
Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo
A escola conta com o quadro docentes que todos atuam na sua área de formação onde o professor
desenvolvem atividades que viabilizem a participação do aluno. Os professores são flexíveis pra
avaliação e reavaliação da sua pratica pedagógica , o desenvolvimento do trabalho em equipe os
alunos são incentivados em trabalhar em grupos na realização das atividades propostas e ao
final os trabalhos são expostos para apreciação de toda comunidade escolar. A escola realiza
eventos para exposição das criações dos alunos para toda a comunidades escolar. Quanto a questão
da pesquisa a escola ainda precisa avançar nesse aspecto, buscando consolidar o trabalho em
todas as áreas do conhecimento.
Análise da Prática Pedagógica Inclusiva
Análise da prática pedagógica inclusiva
Na proposta pedagógica, é respeitada o tempo de aprendizagem de cada aluno, embora ainda

necessitamos de melhorar no que diz respeito ao atendimento individualizado das especificidades
apresentadas por cada aluno. na perspectiva da equidade a escola cuida para que todos recebam a
mesma atenção para todos os alunos em sala de aula.
DIMENSÃO III – AVALIAÇÃO
Análise do Monitoramento do Processo de Aprendizagem dos Alunos - Diário Eletrônico
Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos - Diário Eletrônico
No exercício sobre a reflexão das ações pedagógicas cada professor é orientado a pospor
atividades que poderão acompanhar/avaliar o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes quando
realizam as correções dos trabalhos e tarefas encaminhada pra casa, realiza o atendimento
coletivo e individualizado ao acompanhar o desenvolvimento das atividades em sala de aula. Com o
propósito de alcançar os objetivos de aprendizagem o professor elabora perguntas referentes as
partes importante do conteúdo trabalhado para incentivar o aluno a aprofundar seus estudos no
conteúdo proposto. Com o monitoramento do diário eletrônico para a verificação das progressões e
dificuldades são realizadas as reflexões para que assim realizamos as proposições para o
repensar de novas ações que sane as dificuldades apresenta ao longo de cada bimestre. O
monitoramento do diário eletrônico é realizado pelo coordenador pedagógico para garantir que os
registros sejam executados em tempo hábil. Contudo, percebamos que alguns professores ainda tem
dificuldades no que tange a confirmação dos diários no final de cada bimestre dificultando a
transferência dos alunos de turma e de escola conforme preconiza a normativas . Nesse sentido
precisamos buscar ações que sane essas dificuldades e assim o aluno ao se mudar de turma , os
registros dos mesmo possam ser realizados na turma em que ele está frequentando de forma mais
breve possível.
Análise dos Mecanismos de Avaliação dos Alunos

PPP - ESCOLA - 2023

Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos
na perspectiva da avaliação formativa que visa a ampliação , aprofundamento e consolidação das

aprendizagem a escola utiliza vários instrumentos para o desenvolvimentos das habilidades das
áreas do conhecimento tais como: trabalhos em grupos e individual, seminário, simulados,
atividades individuais em sala de aula e extra sala, feira de ciência, provas objetivas e
discursivas . Para atribuição das notas bimestrais a escola adota. Para atribuição da nota
bimestral os professores utilizam dos instrumentos prova com o peso 60,0 - Atividades realizadas
em sala e extra sala (trabalhos) como peso 2,0 e os conceitos socioemocionais com peso 2,0
perfazendo assim a media que o estudante precisa alcançar. Visto a complexidade do ato de avaliar
analisamos que esse sistema precisa ser melhorado, repensado para que o tanto o professor e o
aluno consigam realizar esse processo de forma mais satisfatória em 2023.
Análise dos Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação
Análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação
A escola realiza a análise das avaliações internas , tanto dos resultados bimestrais realizadas
nos conselhos de classe como os resultados finais a cada inicio do ano letivo . Em relação os
resultados das avaliações externas analisamos que estamos em processo de construção, precisando
absorver melhor e partir os, dados e agir de acordo com eles. A compreensão dos dados das
avaliações externas nos levará a melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem de
nossos estudantes. Nesse sentido a Gestão pedagógica da escola necessita trabalhar com todo o
corpo docente e demais servidores quando for o caso para que possamos superar essa fragilidade.
Análise da Avaliação do Trabalho dos Profissionais da Escola
Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola

A escola utiliza de procedimentos de avaliação para analisar o desempenho dos servidores que
compõe o quadro de funcionário. A avaliação é realizada com a participação de todos, que
analisam os pontos positivos e frágeis como também sugerem ações a serem realizadas para que
possamos superá-los. Reconhecemos que depois da pandemia ainda não conseguimos realizar tudo que
fazíamos antes em nossa escola, isso se deu por vários fatores. Mas temos a consciência que as
nossas ações dentro da unidade escolar estão se restabelecendo, ainda em 2023 faremos avaliação
institucional aplicada através de formulários online com todos os seguimentos da unidade escolar
para que assim podemos ter elementos consistentes para fortalecer aquilo que for positivos e
buscar meio para alcançar as metas almejadas para melhor entender nossa comunidade.
DIMENSÃO IV – GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Análise da Democratização das Informações
Análise da democratização das informações
A Gestão democrática é um instrumento indispensável para o bom andamento do trabalho escolar. A

Gestão escolar tem desenvolvido de forma satisfatória esse processo na unidade escolar. Busca-se
por meio dos grupos de Whatsapp , reuniões virtuais e presenciais para agilizar as informações a
toda comunidade escolar. Assim analisamos esse trabalho como muito bom.
Análise da Participação da Comunidade Escolar
Análise da participação da comunidade escolar
A E.E. 13 na sua proposta pedagógica busca a ampla participação de todos os segmentos da unidade
escolar em seus documentos oficiais ( Regimento Escolar e PPP) como nas atividades realizadas na
PPP - ESCOLA - 2023

escola durante o ano letivo. Nas reuniões com os pais sempre é deixado um momento para
discutirmos as dificuldades encontradas nas gestão pedagógica quanto na administrativa e
financeira. No entanto percebemos que apesar desses espaços propiciados ainda é necessário que
a comunidade desperte para a necessidade de um maior acompanhamento dos trabalhos na unidade
escolar, podendo esta sugerir melhorias para que o trabalho aconteça de acordo com as
necessidades também da comunidade. Lembrando que a participação dos pais é indispensável. Os
alunos tem participado de todo o processo através do representantes de turmas, grêmio estudantil
e até mesmo no CDCE, pois o segmento aluno tem uma participação ativa nas tomadas de decisão da
escola.
Análise da Interação com os Órgãos Oficiais e Parceiros
Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros
A escola procura sempre fortalecer a parceria com a prefeitura municipal, câmara de vereadores,
CRAS, secretaria de obras do município, CPT ( Comissão da Pastoral da Terra)e Secretaria de Saúde
entre outras instituições publicas e privadas do município, para mantermos a boa parceria na
realização das ações pedagógicas e administrativas. Sempre que precisamos somos atendidos
prontamente por estas instituições .
Análise do Tratamento aos Conflitos na Escola
Análise do tratamento aos conflitos na escola

Precisa Melhorar
A equipe gestora consegue administrar bem os conflitos dentro da unidade escolar, tendo como
ferramenta principal o diálogo na resolução para atender o que dispõe a Lei Estadual Nº
9.724/2012 que versa sobre a inclusão de medidas de conscientização, prevenção, diagnose e
combate ao bullying escolar no projeto pedagógico elaborado pelas escolas públicas e privadas em
todo o território mato-grossense, e dá outras providências.Buscamos através da parceria da
escola com a policia militar a ronda nas proximidades da escola e até permitimos os policias
adentrem o pátio para assim intimidar quaisquer ações que possa prejudicar o andamento das
atividades escolares. Assim julgamos satisfatória a ação da gestão da escola e todos envolvidos
no processo.
DIMENSÃO V – FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA
Análise da Formação Continuada
Análise da formação continuada

Precisa Melhorar
A gestão da escola busca formas de organização para a formação continuada para que todos os
profissionais participem dos encontros de formação, bem como incentiva para a participação dos
profissionais tanto presencial e através de divulgações de links para que os mesmos possam
realizar formações ofertadas pelas instituições educacionais reconhecidas pelo MEC. Acreditamos
que ainda o grupo de servidores necessitam de formação voltadas para: o Novo Ensino Médio,
Avaliação da aprendizagem, analises das avaliações externas, como também formações voltadas
para as habilidades do socioemocional.A formação continuada dos profissionais da escola ocorre
através da plataforma da AVADEP,. Todos os profissionais são incentivados a fazerem os cursos
disponíveis na plataforma, cada um em suas disciplinas ou áreas de atuação, com uma carga horária
de 4 horas semanais.
Análise da Suficiência da Equipe Escolar
Análise da suficiência da Equipe Escolar
Depois desse processo pandêmico percebemos que as demandas dentro da unidade escolar ficaram bem
PPP - ESCOLA - 2023

mais intensas e sempre com muitas urgências. A forma de ensinar e lhe dar com o estudante também
já não se aplica aquela de outrora. Nesse sentido percebemos que o quantitativo de servidores
que temos na escola torna se insuficientes para que possamos atender e suprir as necessidades
impostas através desse nova formar de fazer educação .Nesse sentido A escola necessita de mais
profissionais para compor a equipe escolar, principalmente nas áreas administrativa .
Necessitamos de: mais um profissional na Limpeza por período, um agente de pátio para período
noturno, e um técnico por período na secretaria escolar. Na função pedagógica necessitamos diante
da demanda e da defasagem de conhecimentos dos nossos alunos provocados pelo distanciamento da
escola nesses últimos dois anos, seria muito bom se conseguíssemos um orientador pedagógico para
auxiliar o coordenador nos trabalhos pedagógicos da escola.
Análise da Assiduidade e da Estabilidade da Equipe Escolar
Análise da assiduidade e da estabilidade da Equipe escolar

Nesse ano de 2023 analisamos que nosso quadro de profissionais teve uma modificação muito
grande, principalmente no quadro dos docentes. A rotatividade dos servidores implica na
identidade da unidade escolar, no sentido de pertencimento e assim dificulta a consolidação da
identidade e da filosofia da escola . O servidores são compromissados com o seu trabalho,
chegando e saindo nos horários determinados para o cumprimento de sua jornada de trabalho. Temos
reuniões nas terças feiras onde todos os professores que tem disponibilidade de horários
participam, os demais servidores quando convocados para reunião participam pontualmente. O que
foi negativo esse ano em nossa escola foi a questão de ter muitos professores atuando em mais de
uma escola , isso implicou nos momentos coletivos ficando muito fragmentada nossas reuniões.
DIMENSÃO VI – AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR
Análise dos Recursos Físicos, Materiais e Pedagógicos Levando em Consideração a Suficiência, a Qualidade e o Aproveitamento
Análise dos recursos físicos, materiais e pedagógicos levando em consideração a suficiência, a qualidade e o
aproveitamento
A estrutura física se encontra em boas condições ainda, precisando de pequenos reparos na

cobertura e forro do refeitório, passarela que liga os dois pavilhões e a pintura que precisa ser
feita em toda escola principalmente nas salas de aula. Tivemos problemas sérios com a rede
elétrica, mas conseguimos solicitar o recurso descentralizado para sanar esse problema, já está
sendo analisado pela Seduc. A escola ainda não está climatizada, mas já estamos com o posto de
transformação na escola aguardando a Energisa fazer a ligação, pois para Climatizar dependia que
esses problemas tivessem solucionados. Este ano com o auxilio da Coordenadoria de Infra Estrutura
conseguimos dar andamento em resolver essas demanda estruturais, e já solicitamos os ares
condicionados visto os encaminhamentos dos outros da rede elétrica e do posto de transformação.
Em relação aos materiais utilizados a gestão da escola convoca os servidores para fazer o plano
de ação e de acordo com as prioridades vai fazendo a aquisição e até o momento tem sido
suficiente para atender as necessidades dos docentes. Como temos um pátio muito grande precisamos
adquirir mais uma roçadeira para limpeza geral da escola. Ainda precisamos melhora quanto ao
aproveitamentos dos materiais e equipamentos, para que os mesmos tenham uma duração maior e
atender de forma eficiente a todos os segmentos .
DIMENSÃO VII – ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Análise do Fluxo (Frequência, Retenção e Evasão Escolar dos Alunos)
Análise do fluxo (frequência, retenção e evasão escolar dos alunos)
Depois do processo de afastamento dos estudante da escola por causa da pandemia o desafio de
PPP - ESCOLA - 2023

mantê-los na escola e na sala de aula tem sido muito grande. Diante das situações de
infrequência tomamos providencias de comunicar o pais através de ligações e pelos grupos de
WhatsApp diariamente chamando a atenção para situação dos alunos. Os professores nos Conselhos
de Classe relatam os casos de infrequência para que a gestão da escola tome as providencias
necessárias. Em ultimo caso a escola faz a ficha ficai e encaminha faz todos os procedimentos
orientados da mesma. Ainda assim analisamos que precisamos nos melhorar na agilidade da
informação do aluno infrequente do professor para a coordenação da escola, para que os
procedimentos tomados tenham resultados melhores e nenhuma das partes , escola x família
fracassam quanto garantir e permanecia do aluno na escola. Nesse sentido precisamos acionar
todos os órgãos competentes para esta finalidade e com tempo de ainda intervir para que o aluno
retorne com condições de ser aprovado, devido o ensino médio no final de cada bimestre atribuir
uma nota para o aluno.
Análise da Atenção Dedicada aos Alunos com Defasagem de Aprendizagem
Análise da atenção dedicada aos alunos com defasagem de aprendizagem
É realizado o diagnóstico de aprendizagem bimestralmente, porém as intervenções ainda não são

eficientes o bastante para amenizar o problema diagnosticado para progredirmos neste processo,
sabemos que muitos fatores influenciam para isso, principalmente o acompanhamento da família
nesta faixa etária que se encontra nossos estudantes (15 a 17 anos). Os alunos com defasagem de
aprendizagem são encaminhados para os professores do laboratório de aprendizagem , realiza o
trabalho de intervenção com o objetivo de ajudar o aluno a desenvolver as habilidades que no
decorrer desse processo eles ainda não conseguiram desenvolver. A aulas são realizadas no contra
turno que o aluno estuda. Registramos que tivemos muitas dificuldades de fazer o aluno
participar das aulas, mesmo com todas as busca ativas realizadas o numero de participantes foi
bem abaixo da demanda apresenta pelo professor regente. Os alunos que participaram das aulas no
laboratório de aprendizagem foi possível ver a evolução que tiveram dentro da sala de aula.
Análise do Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação (Interno e Externo)
Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação (interno e externo)
Sempre no inicio do ano letivo , na semana pedagógica analisamos os resultados das avaliações
internas e externas para melhor planejar as ações de intervenção durante o ano letivo.
Ressaltamos que ainda precisamos melhorar neste quesito devido as dificuldades que encontramos em
realizar esse processo interventivo, porém fazemos bem o diagnóstico de aprendizagem dos alunos.
Validar Marco Situacional
MARCO CONCEITUAL
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS, FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS
Filosofia da Instituição
Filosofia da Instituição
A Escola Estadual “13 de Maio”, como Instituição Pública de Ensino, tem como proposta a formação
de cidadãos participativo a autonomia, a capacidade de tomar decisões com responsabilidade de
maneira crítica e reflexiva, reforçando e garantindo o compromisso socioemocional na formação dos
estudantes, promovendo o engajamento de todos os personagens envolvidos no processo Educacional
de forma ativa, desenvolvendo todas as competências e habilidades de acordo com as ações práticas
pedagógicas voltadas para um único objetivo: à aprendizagem. Sendo assim, a escola prima por uma
educação, que contribua para a aprendizagem de caráter integral, visando à formação de estudantes
aptos a assimilar mudanças, sendo cidadãos participativos na era do conhecimento digital, com
mais autonomia em suas escolhas e mais solidariedade, acolhendo e respeitando as diferenças, numa
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tentativa de superar a segmentação social. Portanto, a atividade educacional é constituída não
apenas de conteúdo, mas de formas ou estruturas que possibilitem o pensar, o refletir e o
criticar. Consequentemente entendemos que o desenvolvimento do conhecimento deve ser concebido
como um processo em evolução, em que cada etapa desse processo possibilite a produção de novas
transformações numa sucessão temporal, sem fim e sem começo absoluto. Alguns princípios norteiam
a escola democrática, pública e gratuita, tais como Igualdade de condições para acesso e
permanência na escola, sabe- se que cada aluno é um ser único, tanto de natureza sócio -
econômica, cultural e de cor, porém todos têm capacidade de aprender, e o direito de ter um
ensino de qualidade, buscando extinguir a exclusão social, reprovação, discriminações. Qualidade
de ensino a todos, enfatizando os instrumentos, métodos e as técnicas, suas competências e
habilidades, voltado para fins, valores e princípios a serem alcançados na sua caminhada
educacional.
Objetivos e Metas da Instituição
Objetivos e Metas da Instituição

- Temos como objetivo Promover o desenvolvimento da educação democrática; Promover uma parceria
entre os alunos, pais e professores para a realização de um trabalho responsável e compartilhado
no processo educacional; Propor um trabalho que leve os alunos a respeitar sua cultura e
ambiente; Observar o cumprimento da LDB, Constituição Federal, Estatuto da Criança e do
Adolescente e o Regimento Escolar; Desenvolver um trabalho baseando na BNCC e suas competências e
Habilidades; Garantir o desenvolvimento de projetos e ações que priorizem o turno noturno da
nossa instituição de ensino; Oferecer ensino de qualidade, através do Protagonismo Juvenil,
propiciando ao aluno sucesso em sua vida escolar e social; Promover a extensão, aberta à
participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação
cultural e científica na instituição; Proporcionar formação continuada aos profissionais da
instituição. METAS: •Elevar em 100% a proficiência dos estudantes; •Elevar em 100% a a
participação dos pais; •Reduzir em 100% a evasão escolar;•Reduzir em 100% a Infrequência
Escolar;
Concepções de:
Educação
Educação
Educação é o processo pelo qual a sociedade forma seus membros à sua imagem e em função de seus
interesses; consequentemente, educação é formação do homem pela sociedade, ou seja, o processo
pelo qual a sociedade atua constantemente sobre o desenvolvimento do ser humano, no intento de
integrá-lo no modo de ser social vigente e de conduzi-lo a aceitar e buscar os fins coletivos. ”
(Pinto, 1994, pág. 29-30). Assim sendo, a escola é reflexo da sociedade que temos, e, nesta
perspectiva de realidade, pretendemos uma educação abrangente e integral informatizada em todos
os aspectos necessários, para integração do ser humano com um enfoque multidimensional e
integrador que estimule as instâncias físicas, afetivas, cognitivas, socioemocionais e ética como
ser social, globalizado, crítico, com múltiplos olhares, no exercício da cidadania, sendo papel
da educação preparar o ser humano para um melhor ajustamento dentro dos padrões da
contemporaneidade. “A BNCC afirma,
de maneira explícita, o seu compromisso com a educação integral. Reconhece, assim, que a Educação
Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a
complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que
privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. ” (BRASIL, 2018, p. 14)
O homem durante toda sua existência possui capacidade de aprender, ensinar, trocar
experiência e produzir conhecimento, modificando sua cultura e sua atuação como ser crítico e
social. A educação está diretamente ligada ao desenvolvimento integral do indivíduo que acontece
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no processo de socialização no contexto escolar, nas relações sociais, culturais e econômicas.
Por isso, a mesma deve ver o ser humano como um ser biológico e psicossocial, em constante
adaptação, que constrói sua personalidade nas relações sociais e culturais. Visa- se uma educação
participativa onde os professores se reúnam para discutir e planejar assuntos, fazer projetos
multidisciplinares e avaliação conjunta; uma educação para a diversidade, étnica racial e gênero;
valorização do lúdico, uma educação com visão de futuro. Tornando- se tudo muito bonito no papel.
Para realizarmos uma prática pedagógica competente e socialmente comprometida, é necessário ter
clareza da função da escola e do tipo de cidadão que queremos formar. A escola deverá ser
valorizada como instrumento de apropriação do conhecimento científico, formando cidadãos que
aspirem melhores padrões de vida e de emprego, visando à formação de pessoas mais aptas a
assimilar mudanças, mais solidárias e que superem a segmentação social. Nesta perspectiva, o
ensino da E.E.13 de Maio tem o sentido de possibilitar o educando a compreender, o usufruir e
transformar a realidade na qual está inserido. A escola propiciará ao corpo docente a autonomia
de aplicar sua capacidade didática voltada para BNCC, suas competências e habilidades, de forma
multidimensional, estimulando inovações, inspirado na estética da sensibilidade, na capacidade de
todos para aprender na busca de uma política de igualdades. A escola, deve ser um meio, uma
ferramenta a mais no processo educativo do aluno, sendo de qualidade, transformadora, construtiva
e que auxilie o aluno a construir seus conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma
significativa.
Sociedade
Sociedade
educação como uma prática social, não pode restringir-se a ser puramente livresca, sem
compromisso com a realidade local e com o mundo em que vivemosA educação deve ser compreendida
dentro da sociedade, como também do mundo, no qual está inserida. Por este prisma, sendo
considerada como um processo transformador é necessário enquadrá-la na sociedade, com seus
determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização,
estando a serviço de um projeto de libertação das maiorias que são oprimidas. “A sociedade é toda
ela uma situação educativa; dado à vivência entre os homens, é condição da educação. A ação
desenvolvida entre os homens os educa e, ao interagirem, educando-se entre si, os homens formam a
sociedade. ” (Kruppa, Sônia M. Portela, 1994, pág. 12). Contudo, apesar da educação ocorrer em
todas as sociedades, não se apresenta nelas de forma única. O que ocorre de fato são educações,
uma vez que as experiências de vida dos homens, suas necessidades e condições de trabalho
apresentam-se de formas diferentes. Diante disso, a compreensão de sociedade, exige a análise de
como os homens produzem sua subsistência, como transformam a natureza em produtos úteis para sua
sobrevivência, ou seja, o seu modo de produção, para que a mesma venha a cumprir com eficácia um
papel de mediação num projeto democratizado da sociedade. “Do ponto de vista prático, trata-se de
retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e o rebaixamento do ensino
das camadas populares. Lutar contra a marginalidade, através da escola, significa engajar-se no
esforço para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade possível nas condições
históricas atuais. O papel de uma teoria crítica da educação é dar s substância concreta a essa
bandeira de luta, de modo a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses
dominantes.” (Saviani, Demerval, 2008. Pág.31) A E.E. 13 de Maio, busca assim, e de acordo
com a BNCC, um modelo de sociedade onde a educação seja integral, igualitária e com foco na
equidade de valores e de princípios, visando à formação e ao desenvolvimento dos alunos de forma
global, que facilite a compreensão das várias complexidades e a não linearidade desse
desenvolvimento, procurando romper com visões que reduzem ou privilegiam a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva. Assumindo uma visão plural, singular e integral dos
adolescentes, considerando-os como sujeitos de aprendizagem, onde a escola tem o papel de
promover uma educação voltada ao seu acolhimento e seu desenvolvimento pleno, nas suas
singularidades e diversidades.
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Cidadão e Cidadania
Cidadão e Cidadania
O termo cidadania tem muitas conotações. Preliminarmente poderíamos entender que ser cidadão é
ter assegurado o direito à participação social de modo consciente – o que, por sua vez, só é
possível quando o ser humano tem garantido o direito ao trabalho. Em outras palavras, a cidadania
aqui definida não possui o mesmo sentido que lhe é atribuído pela concepção liberal, na qual a
noção vincula-se à criação dos meios que assegurem ao indivíduo o direito à propriedade. Pelo
contrário, admitimos que o exercício da cidadania ocorre quando os indivíduos têm acesso às
riquezas sociais que, através do trabalho, ajudam a construir. Isso não significa por outro lado,
entender a cidadania como direito a uma profissionalização na escola secundária, nem mesmo como
preparo ao vestibular. Bem diferente disso, o direito ao trabalho deve ser entendido como
possibilidade de o indivíduo compreender as relações sociais que organizam essa atividade em
nossa sociedade brasileira contemporânea. De tal modo que essa compreensão contribua nas
formulações que esse indivíduo elabora para participar das riquezas sociais. (MEKSENAS, Paulo.
Sociologia. São Paulo: Cortez, 1993). Para que possamos ser educadores afinados com o nosso
tempo, temos que tomar parte no processo pedagógico, sendo um dos agentes decisivos na sua
autoria. É sempre bom lembrar que “as exigências das relações entre cidadania e democracia não se
situam apenas no plano dos princípios abstratos, mas ao contrário, implicam práticas e situações
bem concretas, pois essas é que tecem a vida real das pessoas”. (SEVERINO, 1994). Candau (1999,
p. 112) complementa. Educar para a cidadania exige educar para a ação político-social e esta,
para ser eficaz, não pode ser reduzida ao âmbito individual. Educar para a cidadania é educar
para a democracia que dê provas de sua credibilidade de intervenção na questão social e cultural.
É incorporar a preocupação ética em todas as dimensões da vida pessoal e social. Sendo
assim, a Escola 13 de Maio, tendo o conceito de que a cidadania se constrói pelo respeito e
reconhecimento das diferenças individuais, pelo combate aos preconceitos, as discriminações e aos
privilégios, e isto se dá pela participação no grupo, pela consciência dos direitos e deveres e
pela confiança que cada um deve ter de si e do seu poder de transformação para que o bem comum
prevaleça. Na escola, a cidadania não deve existir apenas no discurso, ela tem de ser vivenciada
no cotidiano de todos que dela fazem parte. Neste sentido, o aluno deve ser formado não só para
uma autonomia intelectual, mas principalmente, para ter uma visão crítica da vida, para que possa
formular seus próprios juízos de valor, discernimento e de ação perante as diferentes
circunstâncias da vida, de forma que possa agir como pessoa responsável e justa, sem preconceitos
com respeito às diversidades e suas diferenças. Tornando um cidadão global e comprometido com a
sua integralidade educacional. CULTURA Não há ninguém que, tendo sido abandonado durante a
juventude, seja capaz de reconhecer na sua idade madura em que aspecto foi descuidado, se na
disciplina, ou na cultura (pois que assim pode ser chamada a instrução). Quem não tem cultura de
nenhuma espécie é um bruto; quem não tem disciplina ou educação é um selvagem. A falta de
disciplina é um mal pior do que a falta de cultura, pois essa pode ser remediada mais tarde, ao
passo que não se pode abolir o estado selvagem e corrigir um defeito de disciplina. (Kant, 1996,
p.16)
A Escola 13 de Maio, busca uma cultura de paz, justiça e de solidariedade,
valorizando e respeitando a diversidade cultural. Uma cultura que elabore e reestruture os
valores étnicos e sociais, ampliando os conhecimentos adquiridos no meio escolar e
transferindo-os para o meio em que estão inseridos. Uma cultura historicamente construída, onde
o educando e educador necessitem refletir e tomar atitudes. Uma cultura na qual os indivíduos
participem e sejam conscientes de tudo o que acontece no ambiente em que vivem. E que todos usem
seus conhecimentos para conquistar avanços. Uma cultura que se perpetue e que tenha em seus
fundamentos, valores construídos no seu interior. Em síntese, na construção de sociedades
democráticas e pluralistas, o papel da escola é o de promover o convívio, para que se aprenda a
respeitar as diferentes formas de expressão cultural. Como afirma na BNCC: No novo cenário
mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo,
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analítico- crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e
responsável requer muito mais do que acumulo de informações. Requer o desenvolvimento de
competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível,
atual com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, ampliar
conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para
identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e
as diversidades.
Cultura
Cultura
Podemos considerar que, de um ponto de vista antropológico, cultura é tudo o que o homem faz,
seja material ou espiritual, seja pensamento ou ação.A cultura exprime as variadas formas pelas
quais os homens estabelecem relações entre si e com a natureza: como constroem abrigos para se
proteger das intempéries, como organizam suas leis, costumes e punições, como se alimentam, casam
e têm filhos, como concebem o sagrado e como se comportam diante da morte.O contato do homem com
a natureza, com outros homens e consigo mesmo é intermediado pelos símbolos, isto é, signos –
arbitrários e convencionais - por meio dos quais o homem representa o mundo. Portanto, ao criar
um sistema de representações aceitas por todo o grupo social, os homens se comunicam de forma
cada vez mais elaborada.Nesse sentido pode-se dizer que a cultura é o conjunto de símbolos
elaborados por um povo em determinado tempo e lugar. Dada a infinita possibilidade de simbolizar,
as culturas são múltiplas e variadas.As diversas manifestações culturais são expressões
diferentes de uma sociedade pluralista, e não tem sentido tecer considerações a respeito da
superioridade de uma sobre outra, o que leva à depreciação, quando a avaliação é feita segundo
parâmetros válidos para outro tipo de cultura.O grande desafio está na abertura de oportunidades
iguais, para que todos tenham acesso não só ao consumo ativo da cultura, mas também a sua
produção. Para tanto é necessário o esforço conjunto da sociedade, que não se restringe apenas
ao espaço da escola, embora este seja importante. Nesses espaços, as atividades culturais devem
ser realizadas não para as pessoas, mas com elas.
Currículo
Currículo
Segundo a BNCC, os currículos se identificam na comunhão de princípios e valores que, como já
mencionados, orientam a LDB e as DRC. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um compromisso
com a formação e o desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva,
social, ética, moral e simbólica. A Lei nº 13.415/201755 alterou a LDB, estabelecendo, no Art.
36, que O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por
itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos
curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de
ensino, a saber: I – linguagens e suas tecnologias; II – matemática e suas tecnologias; III –
ciências da natureza e suas tecnologias; IV – ciências humanas e sociais aplicadas; V – formação
técnica e profissional. Essa nova estrutura valoriza o protagonismo juvenil, uma vez que prevê a
oferta de variados itinerários formativos para atender à multiplicidade de interesses dos
estudantes: o aprofundamento acadêmico e a formação técnica profissional. Além disso,
BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas
para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o
conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação. São essas decisões que vão adequar as
proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de
ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos alunos.
Essas decisões, que resultam de um processo de envolvimento e participação das famílias e da
comunidade, referem-se, entre outras ações, a: • contextualizar os conteúdos dos
componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los,
exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e do
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tempo nos quais as aprendizagens estão situadas; • decidir
sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a
competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas
e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
• selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas
diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário,
para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas famílias e cultura de
origem, suas comunidades, seus grupos de socialização etc.;
• conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas
aprendizagens; • construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de
processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos
alunos; • selecionar, produzir, aplicar e
avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
• criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores, bem como manter

processos permanentes de formação docente que possibilitem contínuo aperfeiçoamento dos processos
de ensino e aprendizagem;
• manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica
e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino
Diversidade Cultural e Inclusão
Ensino Educação Inclusiva

Dizer que a sociedade brasileira é multicultural significa compreender a diversidade étnica e
cultural dos diferentes grupos sociais que a compõem. Entretanto, significa também constatar as
desigualdades no acesso a bens econômicos e culturais por parte dos diferentes grupos, em que
determinantes de classe social, raça, gênero e diversidade cultural atuam de forma marcante. A
sociedade brasileira reflete, por sua própria formação histórica, o pluralismo. Somos
nacionalmente, hoje, uma síntese intercultural, não apenas um mosaico de culturas. Nossa
singularidade consiste em aceitar – um pouco mais do que outros – a diversidade e transformá-la
em algo mais universal. É fundamental o respeito, a valorização e o convívio harmonioso das
diferentes identidades culturais existentes dentro dos territórios nacionais, regionais e locais.
O conceito de diversidade cultural nos permite perceber que as identidades culturais nacionais,
regionais e locais, não formam um conjunto monolítico e único. Ao contrário, podemos e devemos
reconhecer e valorizar as nossas diferenças culturais, como fator para a coexistência harmoniosa
das várias formas possíveis de brasilidade. Portanto, a diversidade cultural é, em certo sentido,
o próprio reflexo das múltiplas diversidades existentes. A diversidade cultural pode ser vista,
por conseguinte, como a nossa biodiversidade. Ainda, segundo a BNCC: No Brasil, um país
caracterizado pela autonomia dos entes federados, acentuada diversidade cultural e profundas
desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas
precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os
interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais. Nesse
processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais que
todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual
as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para as
oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de
aprender não se concretiza. O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou desigualdades
educacionais em relação ao acesso à escola, à permanência dos estudantes e ao seu aprendizado.
São amplamente conhecidas as enormes desigualdades entre os grupos de estudantes definidos por
raça, sexo e condição socioeconômica de suas famílias. Diante desse quadro, as decisões
curriculares e didático-pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual
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das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em
consideração a necessidade de superação dessas desigualdades. Para isso, os sistemas e redes de
ensino e as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe
reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. De forma particular, um
planejamento com foco na equidade também exige um claro compromisso de reverter a situação de
exclusão histórica que marginaliza grupos – como os povos indígenas originários e as populações
das comunidades remanescentes de quilombos e demais afrodescendentes – e as pessoas que não
puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria. Igualmente, requer o compromisso
com os alunos com deficiência, reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de
diferenciação curricular, conforme estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Lei nº 13.146/2015)14.A E.E. 13 de Maio, fundamentada nos textos citados acima,
propõe um trabalho de educação inclusiva em relação a diversidade cultural e inclusão, o qual
deve ser entendido como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o
direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das
diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais,
intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos. Garantindo o acesso, a
participação e a aprendizagem de todos, sem exceção no nosso contexto escolar. Como afirma
Paraná, 2005:“É a preocupação da escola com o atendimento à diversidade social, econômica e
cultural existente que lhe garante ser reconhecida como instituição voltada, indistintamente,
para a inclusão de todos os indivíduos (...) o grande desafio dos educadores é estabelecer uma
proposta de ensino que reconheça e valorize práticas culturais de tais sujeitos sem perder de
vista o conhecimento historicamente produzido, que constitui patrimônio de todos”.
Relações Étnico-Raciais
Relações Etnicorraciais
No Brasil, as desigualdades sociais e educacionais entre brancos e negros ainda são grandes,
respondendo este último grupo pelos mais baixos índices de desenvolvimento humano. O preconceito
racial cria um estigma, uma marca, uma relação perversa e/ou negativa quanto a tudo o que diz
respeito ao negro, às suas formas de ser e de significar o mundo. Essas elaborações
preconceituosas, que criam ideais estéticos, epistemológicos e culturais, são reproduzidas dentro
do espaço escolar, local onde paradoxalmente se atribui, na atualidade, a responsabilidade pela
promoção de valores de respeito pelas diversidades. Diante desse quadro e frente às pressões
realizadas pelo Movimento Negro em busca de transformações, na segunda metade da década de 1990,
algumas medidas foram tomadas pelo governo federal, como a revisão de livros didáticos que
apresentavam imagens estereotipadas de negros e indígenas. Ainda na década de 1990, diversos
municípios elaboraram leis orgânicas nas quais se estabeleceu a obrigatoriedade do ensino da
história da África e, da mesma forma, foram criados cursos de qualificação relacionados ao
assunto e voltados para professores. Em 2003, o governo federal brasileiro aprovou a Lei nº
10.639, que obriga a inserção nos currículos escolares, das escolas públicas e particulares, de
conteúdos referentes à história e à cultura afro-brasileiras e indígenas nas salas de aula.
Passados mais de 10 anos da entrada em vigor da Lei nº 10.639/2003, o quadro ainda é preocupante.
( Fragmento do texto da VALE, 2014). Sendo assim, as relações étnicorraciais devem ser
pensadas não apenas pelos professores regentes, mas por toda a comunidade escolar do 13 de Maio,
aqui entendida como: alunos e alunas, pessoal técnico-administrativo, pessoal de conservação e
limpeza, pais, mães e responsáveis e, mais especificamente, pelos gestores educacionais, que são
figuras que têm trabalho determinante para que o sucesso escolar ocorra. Por fim, a escola tem
que ser um espaço livre de preconceitos, de racismo, de discriminação e de estereótipos, que,
querendo ou não, são atitudes que colaboram de forma decisiva para o desencadeamento de ações de
violência, hostilidade, evasão e repetência no contexto escolar. Só através do respeito mútuo em
toda a integralidade do ser humano é que a escola conseguirá realmente exercer seu papel dentro
da comunidade como agente indispensável dentro de todo esse processo igualitário.
PPP - ESCOLA - 2023
Educação Ambiental
Educação Ambiental
Buscamos construir uma sociedade justa, feliz e sustentável. Assumimos responsabilidades e ações
cheias de sonhos e necessidades . Este é um meio de expressar nossas vontades e nosso
carinho pela vida e sua diversidade. Compreendemos que sem essa diversidade o mundo não teria
cor. Encontramos caminhos para trabalhar temas globais, complexos e urgentes: mudanças
climáticas, biodiversidade, segurança alimentar e nutricional e diversidade étnico-racial.
Queremos sensibilizar e mobilizar as pessoas para, juntos, encararmos os grandes desafios
socioambientais que a nossa geração enfrenta. Para cuidarmos do Brasil precisamos de sua
colaboração. Estamos fortalecendo as ações estudantis e nos unindo às Comissões de Meio Ambiente
e Qualidade de Vida na Escola (COM-VIDAS), nos Coletivos Jovens de Meio Ambiente e em tantos
outros grupos. Compartilhamos a responsabilidade com os governos, empresas, meios de comunicação,
ONGs, movimentos sociais e culturais, além de nossas comunidades. Esta é a introdução da Carta
das Responsabilidades Vamos Cuidar do Brasil, elaborada pelas delegadas e delegados da II
Conferência Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente em 2007, com base nos sonhos e desejos de
milhares de escolas e de milhões de estudantes, professores e pessoas das comunidades. A Carta
das Responsabilidades, entregue pelos adolescentes ao presidente da República, ao ministro da
Educação e à ministra do Meio Ambiente, simboliza o compromisso das escolas de incentivar a
sociedade a refletir sobre as questões socioambientais urgentes e a participar de ações que
contribuam para melhoria da qualidade de vida de todos.Um dos maiores desafios da atualidade é a
preservação do ambiente terrestre, tão abalado pelo grande aumento da população humana e o mau
uso dos recursos naturais. O advento da industrialização propiciou um maior domínio do homem
sobre a natureza para gerar mercadorias, e em nome da produtividade permitiu-se o uso predatório
dos recursos naturais. Além disso, a valorização do ter em detrimento do ser gerou o consumismo
desenfreado transformando em insustentável o modelo de desenvolvimento baseado na destruição dos
ecossistemas sem qualquer preocupação em assegurar a convivência democrática, sustentável e com
justa distribuição de seus recursos entre todos. O desmatamento, a destruição da camada de
ozônio, acidentes nucleares, desertificação, poluição atmosférica, consumo desenfreado de
matérias-primas, de energia e a geração de dejetos são algumas das questões a serem resolvidas
por 20 cada uma das nações do mundo, que hoje convivem com a poluição e a miséria, principalmente
os países mais pobres. Assim, surge a necessidade de estabelecer limites à ação humana para
evitar a sua autodestruição. Faz-se necessário disseminar uma nova relação entre os homens e a
natureza que privilegie a qualidade de vida juntamente com um desenvolvimento sustentável capaz
de gerar uma sadia qualidade de vida para as gerações futuras. Em razão disso é inadiável buscar
formas de educar, que provoquem mudanças de atitudes. Como ensina LEONARDO BOFF (1999, p. 134),
“para cuidar do planeta precisamos todos passar por uma alfabetização ecológica e rever nossos
hábitos de consumo. Importa desenvolver uma ética do cuidado. ” E o ensino formal pode contribuir
na reformulação dos comportamentos, das atitudes e na formação de valores à medida que se tornar
um fórum de discussão das questões que envolvem a responsabilidade individual e coletiva na
problemática ambiental. Em razão de a educação ambiental estar diretamente ligada ao modo de vida
das pessoas, como vivem e convivem em sociedade, é necessário que o ambiente onde se vive seja
percebido em sua totalidade, suas características e seus problemas, buscando conscientizar o
educando de seu papel na sociedade, privilegiando a solidariedade, a partilha e o respeito.
Assim, a E.E.13 de Maio tem consciência que seu papel atual é levar toda a comunidade a repensar
os seus objetivos e buscar a renovação para conseguir formar novas mentalidades e habilidades que
ajudem o educando a entender a sociedade local e global, e posicionar-se de forma crítica frente
aos problemas sociais que o cercam. Neste contexto, procura-se gerar uma consciência crítica
sobre os fatores naturais, científicos e sociais que compõem a problemática ambiental,
desenvolvido de forma interativa e dialógica, onde o educando seja o personagem principal de suas
ações, caracterizado por trocas de experiências, numa abordagem interdisciplinar,
transdisciplinar ou multidisciplinar que contribua com a formação da cidadania consciente e
PPP - ESCOLA - 2023

crítica de forma integral.
Etapas da Educação Básica Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Infantil
Educação Infantil
A escola não atende essa modalidade
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Não atendemos a esta modalidade de ensino.
Ensino Médio
Ensino Médio
Segundo a BNCC: O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, direito público subjetivo de
todo cidadão brasileiro. Todavia, a realidade educacional do País tem mostrado que essa etapa
representa um gargalo na garantia do direito à educação. Entre os fatores que explicam esse
cenário, destacam-se o desempenho insuficiente dos alunos nos anos finais do Ensino Fundamental,
a organização curricular do Ensino Médio vigente, com excesso de componentes curriculares, e uma
abordagem pedagógica distante das culturas juvenis e do mundo do trabalho. Para além da
necessidade de universalizar o atendimento, outros grandes desafios do Ensino Médio na atualidade
são garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes, respondendo às suas aspirações
presentes e futuras. Essa necessidade é identificada e explicitada nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN)52: Com a perspectiva de um imenso contingente de adolescentes, jovens e adultos
que se diferenciam por condições de existência e perspectivas de futuro desiguais, é que o Ensino
Médio deve trabalhar. Está em jogo a recriação da escola que, embora não possa por si só resolver
as desigualdades sociais, pode ampliar as condições de inclusão social, ao possibilitar o acesso
à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho (BRASIL, 2011, p. 167). Para responder a essa
necessidade, mostra-se imprescindível considerar a dinâmica social contemporânea, marcada pelas
rápidas transformações decorrentes do desenvolvimento tecnológico. Trata-se de reconhecer que as
transformações nos contextos nacional e internacional atingem diretamente as populações jovens e,
portanto, o que se demanda de sua formação para o enfrentamento dos novos desafios sociais,
econômicos e ambientais, acelerados pelas mudanças tecnológicas do mundo contemporâneo. Nesse
cenário cada vez mais complexo, dinâmico e fluido, as incertezas relativas às mudanças no mundo
do trabalho e nas relações sociais representam um grande desafio para a formulação de políticas e
propostas de organização curriculares para a Educação Básica, em geral, e para o Ensino Médio, em
particular. Esse desafio implica, em primeiro lugar, a necessidade de não caracterizar o público
dessa etapa como um grupo homogêneo, nem conceber a “juventude” como mero rito de passagem da
infância à maturidade. Afinal, os jovens não são simples “adultos em formação”. Ao contrário,
como já explicitam as DCN, é fundamental reconhecer a juventude como condição
sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser considerada em suas
múltiplas dimensões, com especificidades próprias que não estão restritas às dimensões biológica
e etária, mas que se encontram articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e
culturais, produzindo múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes (BRASIL, 2011, p. 155;
ênfase adicionada). Trata-se, portanto, de adotar uma noção ampliada e plural de juventude,
entendida como diversa, dinâmica e participante ativa do processo de formação que deve garantir
sua inserção autônoma e crítica no mundo. As juventudes estão em constante diálogo com outras
categorias sociais, encontram-se imersas nas questões de seu tempo e têm importante função na
definição dos rumos da sociedade. Considerar que há juventudes implica organizar uma escola que
acolha as diversidades e que reconheça os jovens como seus interlocutores legítimos sobre
currículo, ensino e aprendizagem. Significa, ainda, assegurar aos estudantes uma formação que, em
sintonia com seus percursos e histórias, faculte-lhes definir seus projetos de vida, tanto no que
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diz respeito ao estudo e ao trabalho como também no que concerne às escolhas de estilos de vida
saudáveis, sustentáveis e éticos. Nesse sentido, cabe às escolas de Ensino Médio contribuir para
a formação de jovens críticos e autônomos, entendendo a crítica como a compreensão informada dos
fenômenos naturais e culturais, e a autonomia como a capacidade de tomar decisões fundamentadas e
responsáveis. Para acolher as juventudes, as escolas devem proporcionar experiências e processos
intencionais que lhes garantam as aprendizagens necessárias e promover situações nas quais o
respeito à pessoa humana e aos seus direitos sejam permanentes. Em lugar de pretender que os
jovens apenas aprendam o que já sabemos, o mundo deve lhes ser apresentado como campo aberto para
investigação e intervenção quanto a seus aspectos sociais, produtivos, ambientais e culturais.
Desse modo, a escola os convoca a assumir responsabilidades para equacionar e resolver questões
legadas pelas gerações anteriores, valorizando o esforço dos que os precederam e abrindo-se
criativamente para o novo. Nesse contexto, para atender às necessidades de formação geral
indispensáveis ao exercício da cidadania e responder à diversidade de expectativas dos jovens
quanto à sua formação, torna-se imprescindível reinterpretar, à luz das diversas realidades do
Brasil, as finalidades do Ensino Médio estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB, Art. 35)53: I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II – a preparação básica para o trabalho
e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; III – o aprimoramento
do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico; IV – a compreensão dos fundamentos científico- -tecnológicos
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. Para
cumprir essas finalidades, a escola que acolhe as juventudes tem de garantir o prosseguimento dos
estudos a todos aqueles que assim o desejarem, promovendo a educação integral dos estudantes no
que concerne aos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais (LDB, Art. 35-A, § 7º), por meio:
• da firme convicção na capacidade que todos os estudantes têm de aprender e de alcançar
objetivos que, à primeira vista, podem parecer além das suas possibilidades; • da construção de
“aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes
e, também, com os desafios da sociedade contemporânea”, como definido na Introdução desta BNCC
(p. 14); • do favorecimento à atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos
desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos
conhecimentos;• do estímulo ao desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão,
interpretação, proposição e ação, essenciais à autonomia pessoal, profissional, intelectual e
política e do estímulo ao protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e na construção de seus
projetos de vida; e • da promoção de atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento
dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral. Em relação à preparação
básica para o trabalho, que significa promover o desenvolvimento de competências que possibilitem
aos estudantes inserir-se de forma ativa, crítica, criativa e responsável em um mundo do trabalho
cada vez mais complexo e imprevisível, os projetos pedagógicos e os currículos escolares precisam
se estruturar de maneira a: • explicitar que o trabalho produz e transforma a cultura e modifica
a natureza; • relacionar teoria e prática ou conhecimento teórico e resolução de problemas da
realidade social, cultural ou natural; • revelar os contextos nos quais as diferentes formas de
produção e de trabalho ocorrem, sua constante modificação e atualização nas sociedades
contemporâneas, em especial no Brasil; e • explicitar que a preparação para o mundo do trabalho
não está diretamente ligada à profissionalização precoce dos jovens – uma vez que eles viverão em
um mundo com profissões e ocupações hoje desconhecidas, caracterizado pelo uso intensivo de
tecnologias –, mas à abertura de possibilidades de atuação imediata, a médio e a longo prazos e
para a solução de novos problemas. Tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva, condição para a cidadania e para o aprimoramento do educando como pessoa
humana, as escolas devem se constituir em espaços que permitam aos estudantes valorizar:• a não
violência e o diálogo, possibilitando a manifestação de opiniões e pontos de vista diferentes,
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divergentes ou conflitantes; • o respeito à dignidade do outro, favorecendo o convívio entre
diferentes; • o combate às discriminações e às violações a pessoas ou grupos sociais; • a
participação política e social; e • a construção de projetos pessoais e coletivos, baseados na
liberdade, na justiça social, na solidariedade e na sustentabilidade. Por fim, mas não menos
importante, a escola que acolhe as juventudes tem de explicitar seu compromisso com os
fundamentos científico-tecnológicos da produção dos saberes, promovendo, por meio da articulação
entre diferentes áreas do conhecimento: • a compreensão e a utilização dos conceitos e teorias
que compõem a base do conhecimento científico, e dos procedimentos metodológicos e suas lógicas;
• o reconhecimento da necessidade de continuar aprendendo e aprimorando seus próprios
conhecimentos; • a apropriação das linguagens das tecnologias digitais e a fluência em sua
utilização; e • a apropriação das linguagens científicas e sua utilização na comunicação e na
disseminação desses conhecimentos. Nesse contexto de diversidade, mostra-se imperativo, como já
previsto nas recomendações definidas pelo Conselho Nacional de Educação, no Parecer CNE/CP nº
11/200954: – Estimular a construção de currículos flexíveis, que permitam itinerários formativos
diversificados aos alunos e que melhor respondam à heterogeneidade e pluralidade de suas
condições, interesses e aspirações, com previsão de espaços e tempos para utilização aberta e
criativa. – Promover a inclusão dos componentes centrais obrigatórios previstos na legislação e
nas normas educacionais, e componentes flexíveis e variáveis de enriquecimento curricular que
possibilitem, eletivamente, desenhos e itinerários formativos que atendam aos interesses e
necessidade dos estudantes. 54 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Parecer nº
11, de 30 de junho de 2009. Proposta de experiência curricular inovadora do Ensino Médio. Na
direção de substituir o modelo único de currículo do Ensino Médio por um modelo diversificado e
flexível, a Lei nº 13.415/201755 alterou a LDB, estabelecendo, no Art. 36, que O currículo do
ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, que
deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a
relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: I –
linguagens e suas tecnologias; II – matemática e suas tecnologias; III – ciências da natureza e
suas tecnologias; IV – ciências humanas e sociais aplicadas; V – formação técnica e
profissional. Essa nova estrutura valoriza o protagonismo juvenil, uma vez que prevê a oferta de
variados itinerários formativos56 para atender à multiplicidade de interesses dos estudantes: o
aprofundamento acadêmico e a formação técnica profissional. Além disso, ratifica a organização do
Ensino Médio por áreas do conhecimento, sem referência direta a todos os componentes que
tradicionalmente compõem o currículo dessa etapa. 55 BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de
2017. Altera as Leis nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação
das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o
Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e
institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.
Diário Oficial da União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. Disponível em: . Acesso em: 26 fev.
2018. 56 No Brasil, a expressão “itinerário formativo” tem sido tradicionalmente utilizada no
âmbito da educação profissional, em referência à maneira como se organizam os sistemas de
formação profissional ou, ainda, às formas de acesso às profissões. No entanto, na Lei nº
13.415/17, a expressão foi utilizada em referência a itinerários formativos acadêmicos, o que
supõe o aprofundamento em uma ou mais áreas curriculares, e também, a itinerários da formação
técnica profissional. Assim, considerando as finalidades do Ensino Médio e seu público, as
exigências de qualidade na formação das novas gerações e as determinações do marco legal, é
necessário que os sistemas de ensino, as redes escolares e as escolas possam orientar seus
currículos e propostas pedagógicas para colocar as demandas das juventudes em diálogo com os
contextos locais – que são diversos no imenso território brasileiro e estão em permanente
transformação social, cultural, política, econômica e tecnológica –, em articulação com os
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cenários nacional e internacional. A educação básica tem por finalidade, segundo o artigo 22
da LDB, “desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”. Esta última
finalidade deve ser desenvolvida de maneira precípua pelo ensino médio, uma vez que entre as suas
finalidades específicas incluem-se “a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando”, a serem desenvolvidas por um currículo, que destacará a educação tecnológica básica, a
compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de
transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação,
acesso ao conhecimento e exercício da cidadania. Nesse sentido, o ensino médio da Escola 13
de Maio, deve ser planejado em consonância com as características sociais, culturais e cognitivas
do sujeito humano referencial desta última etapa da Educação Básica: adolescentes, jovens e
adultos. Cada um desses tempos de vida tem a sua singularidade, como síntese do desenvolvimento
biológico e da experiência social condicionada historicamente. Por outro lado, se a construção do
conhecimento científico, tecnológico e cultural é também um processo sócio histórico, o ensino
médio pode configurar-se como um momento em que necessidades, interesses, curiosidades e saberes
diversos confrontam-se com os saberes sistematizados, produzindo aprendizagens socialmente e
subjetivamente significativas. Num processo educativo centrado no sujeito, o ensino médio deve
abranger, portanto, todas as dimensões da vida, possibilitando o desenvolvimento pleno das
potencialidades do educando.
Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:
Educação de Jovens e Adultos

Educação Escolar Quilombola
Educação Quilombola
Educação do Campo
Educação no Campo
Educação Especial
Educação Especial
A escola atende nesta modalidade de ensino somente um aluno com o laudo. Neste caso temos somente
uma aluna.
Educação Escolar Indígena
Educação Indígena
Referenciais da Avaliação para a Aprendizagem
Referenciais de Avaliação
A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados que
vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos educandos são comparados
com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho
para as correções necessárias. É também uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho
escolar, tanto do professor, como dos educandos. A avaliação é uma tarefa complexa que não se
resume à realização de provas e atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados que
devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre funções
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pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos
de verificação do rendimento escolar. (LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991).
Portanto, a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino
aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Os dados relevantes
se referem às várias manifestações das situações didáticas nas quais o professor e os educandos
estão empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciação qualitativa desses dados,
através da análise de provas, exercícios, respostas dos educandos, realização de tarefas, etc.,
permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito em seguida (LUCKESI). Nesse sentido, a
avaliação que queremos construir embasa-se na perspectiva pedagógica histórico-crítica,
considerando os princípios e os objetivos constantes no processo ensino aprendizagem segundo a
BNCC. Uma avaliação capaz de demonstrar a evolução qualitativa da apreensão dos conteúdos e da
produção científica dos educandos. Uma avaliação que promova crescimento, que seja diagnóstica,
formativa, que não se limite a uma nota, oportunizando ao educando uma autoanálise de seu
processo de aprendizagem, e consequentemente, uma mudança de atitude com vistas ao
aperfeiçoamento do mesmo. Uma avaliação baseada no planejamento que apresente diversos tipos de
instrumentos avaliativos que promovam a aprendizagem durante todo o processo. Uma avaliação
contínua e permanente, buscando a apreensão dos conteúdos não assimilados. Uma avaliação
construtiva, onde educador e educando tenham parâmetros para repensar o seu fazer pedagógico.A
avaliação deve mostrar- se útil para professores, alunos e escola, contribuindo para o
autoconhecimento e para a verificação das etapas vencidas, considerando os conteúdos selecionados
para o período, oportunizando um novo olhar e um novo planejamento dos objetivos traçados
previamente. A avaliação pode e deve oferecer ao professor e aos alunos elementos para uma
reflexão contínua do ensino e da aprendizagem, auxiliando na compreensão dos aspectos que devem
ser requisitados, na tomada de consciência das conquistas, dificuldades e possibilidades
desenvolvidas pelos alunos. A participação dos alunos na avaliação implica cumplicidade com as
decisões a serem tomadas professor – aluno, cada um assumindo sua responsabilidade no processo
ensino-aprendizagem. Cabe ao professor informar aos alunos seus avanços e suas dificuldades, pois
a avaliação é um processo continuo, permanente e cumulativo, onde ambos poderão organizar e
reorganizar as mudanças e necessidades para atingirem a aprendizagem. A avaliação poderá ocorrer
por meio da observação das situações de vivência, através de pesquisas, relatórios,
apresentações, avaliações escritas e auto- avaliação, levando em consideração a diversidade das
mesmas, oportunizando atender a todos os alunos inclusive com a retomada dos instrumentos de
avaliações propostos no decorrer de todo o processo de ensino e aprendizagem, tornando possível a
realização em todo momento avaliativo o planejamento e o replanejamento de todas as ações
pedagógicas visando às intervenções pedagógicas no decorrer de todo ano letivo.
Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico
Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico

A BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de
competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a
constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber
fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho), a explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de ações que
assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC.(BNCC, pág. 13). Partindo do
pressuposto citado acima, a E.E.13 de Maio, busca em seus princípios pedagógicos, firmar-se nos
fundamentos da BNCC, tendo em vista que os mesmos, precisam ser trabalhados e desenvolvidos para
que o aprendizado seja rico e satisfatório na vida do aluno. O professor com toda sua importância
como mediador desse conhecimento, e que o mesmo é crucial e fundamental no desenvolvimento ao
utilizar as metodologias ativas, as quais irão incentivar o protagonismo desse aluno em busca da
sua aprendizagem, onde esse aluno, deixa de ser um mero coadjuvante para tornar-se o personagem
principal. Os fundamentos pedagógicos da BNCC adquirem, um compromisso com a formação e o
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desenvolvimento humano, por meio dos seguintes atributos: intelectual, afetivo, físico, social,
ético, moral e simbólico. Sendo assim, a escola propõe um trabalho dentro das competências e
habilidades da BNCC. Segundo a LDB nos artigos 32 e 35: “Competência é a possibilidade de
mobilizar e operar o conhecimento em situações que requerem aplicá-lo para tomar decisões
pertinentes”. Portanto, a BNCC, definem três grupos de competências gerais dentro dos
fundamentos pedagógicos que devem estar sempre no contexto do ambiente educacional da escola 13
de Maio: pessoal/social/cognitiva e comunicativa. O trabalho pedagógico será pautado na BNCC e o
DRC/MT, nas competências e habilidades do ensino médio regular. Garantindo um processo de
práticas colaborativas reconhecendo o seu contexto histórico e cultural em todas as ações
pedagógicas propostas pela instituição de ensino. E sempre tendo como parâmetro o documento
DRC/MT, que é a base para todas as ações pedagógicas realizadas dentro da escola, voltadas para
as metodologias ativas.
Validar Marco Conceitual
MARCO OPERATIVO
PROPOSTA CURRICULAR, PRÁTICA PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO
Proposta Curricular em Consonância com a Legislação Vigente Estadual e Nacional (Base Nacional Comum Curricular e Outras)
Organização Curricular em consonância com a legislação vigente (BNCC, Objetivos de Aprendizagem, Direitos de
Aprendizagem, MCR, DCNEI, DNCEB, Base Norteadora do Trabalho Pedagógico)
O PNE afirma a importância de uma base nacional comum curricular para o Brasil, com o foco na
aprendizagem como estratégia para fomentar a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e
modalidades (meta 7), referindo-se a direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Em
2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº 13.415/2017, a legislação brasileira passa a
utilizar, concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às finalidades da educação: Art.
35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino
médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento
Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput e das respectivas competências e
habilidades será feita de acordo com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino (BRASIL,
2017 ; ênfases adicionadas). Trata-se, portanto, de maneiras diferentes e intercambiáveis para
designar algo comum, ou seja, aquilo que os estudantes devem aprender na Educação Básica, o que
inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los. (BNCC, pág.12) A
BNCC do Ensino Médio não se constitui no currículo dessa etapa, mas define as aprendizagens
essenciais a ser garantidas a todos os estudantes e orienta a (re)elaboração de currículos e
propostas pedagógicas, seja no que diz respeito ao âmbito específico da BNCC, seja no tocante à
organização e à proposição de itinerários formativos. Os sistemas de ensino e as escolas devem
construir seus currículos e suas propostas pedagógicas, considerando as características de sua
região, as culturas locais, as necessidades de formação e as demandas e aspirações dos
estudantes. Nesse contexto, os itinerários formativos, previstos em lei, devem ser reconhecidos
como estratégicos para a flexibilização da organização curricular do Ensino Médio, possibilitando
opções de escolha aos estudantes. Aliás, a flexibilidade deve ser tomada como princípio
obrigatório pelos sistemas e escolas de todo o País, asseguradas as competências e habilidades
definidas na BNCC do Ensino Médio, que representam o perfil de saída dos estudantes dessa etapa
de ensino. Cabe aos sistemas e às escolas adotar a organização curricular que melhor responda aos
seus contextos e suas condições: áreas, inter áreas, componentes, projetos, centros de interesse
etc. Independentemente da opção feita, é preciso “romper com a centralidade das disciplinas nos
currículos e substituí-las por aspectos mais globalizadores e que abranjam a complexidade das
relações existentes entre os ramos da ciência no mundo real” (DCN, 2013, p. 183).A E.E. 13 de
Maio atende ao ensino médio regular nos turnos Matutino e Noturno, ofertas 1º , 2º e 3º anos do
ensino médio, com carga horária anual de 800horas, com 200 dias letivos anual, não podemos
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deixar de citar que esse ano se 2023 o Novo Ensino Médio foi implantado, e essa mudança trouxe
uma maior carga horária para os primeiros anos, pois agora são 1000 h, o atendimento se da dentro
dos componentes curriculares das áreas de linguagem, ciência da natureza, matemática e ciências
humanas, as aulas de educação física está organizada dentro das 5 horas aulas não havendo
atendimento no contra turno, e na sua proposta de organização dos objetos de conhecimento o
atendimento dos professores se dá por disciplina.
Metodologia
Metodologia
A escola Estadual 13 de Maio desenvolve um trabalho pelas áreas de conhecimento, onde realizamos
variados projetos, seminários, pesquisas dirigidas, oficinas, teatro, dança, apresentações
literárias, experiências científicas, intervenções pedagógicas de acordo com as necessidades
educacionais, dentre outras metodologias ativas.Na escola 13 de maio são utilizados diversas
tecnologias, desde as mais tradicionais até as mais novas metodologias. Usamos recursos como:
quadro, sequência didática, pesquisas, jogos e gamificação, uso de Datashow, afinal usamos todas
as metodologias que melhor se adequam aos estudantes para garantir melhora no processo de ensino
e aprendizagem.
Etapas da Educação Básica Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Infantil
Educação Infantil
Não atendemos a esta Etapa de Ensino.
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Não ofertamos essa Etapa de Ensino.
Ensino Médio
Ensino Médio
Ensino Médio
Atuação da escola em relação as metodologias utilizadas pautar-se na Gestão Democrática, no
fortalecimento da escola enquanto espaço de formação continuada dos profissionais e no
comprometimento coletivo para desenvolver propostas pedagógicas que ofereçam diretrizes para o
ensino das disciplinas no contexto escolar de acordo com as realidades de aprendizagens dos
alunos. Para tanto nos utilizaremos de projetos de Intervenção pedagógica, de leitura,
interdisciplinares, entre outros que venha somar para o aprendizado de nossos alunos e bem como
para o ensino de qualidade de nossa Unidade Escolar. Devido à grandes dificuldades dos alunos do
Ensino Médio em que um percentual razoável de alunos não apresentam requisitos básicos como
domínio razoável da linguagem, capacidade de abstração, de elaboração coerente do pensamento
argumentativo e de expressão oral e escrita, a escola 13 de Maio, realizou intervenções
pedagógicas e aulas no laboratório de aprendizagem para amenizar essa situação dos estudantes.
Com a implementação do Novo Ensino Médio a escola procurou pautar-se em novas metodologias para
atender a especificidades dos componentes curriculares como as eletivas, e o projeto de vida. O
uso das ferramentas digitais que hoje são indispensáveis no processo de ensino e aprendizagem
também foram essenciais para o desenvolvimento das habilidades propostos em cada ano dessa etapa
ofertada. Realizamos atividades como Amostra de Mostra de Ciência, seminários, pesquisas
dirigidas, oficinas, teatro, dança, apresentações literárias experiências científicas, que
desenvolve habilidades de pesquisa e criatividade de nossos alunos . Assim buscamos cumprir com
nossa missão de professor, escola e instituição buscando o desenvolvimento integral dos
educandos, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho no desejo
de atuarem para mudar a realidade em que vivem fazendo com que estes alunos consigam no final
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desta etapa alcançar os objetivos propostos. O grande desafio em atender esses estudantes, de
acordo do Projeto de implementação do Novo Ensino Médio , está sendo recuperar as aprendizagem
prejudicada pelo distanciamento da escola de maioria , que durante o ano de 2019 e 2020 foram
atendidos de forma remota e não conseguiram desenvolver as habilidades mínimas para esta etapa da
educação básica.
Ensino Médio Integrado a Educação Profissional
Ensino Médio Integrado a Educação Profissional

Ensino Médio Integral
Educação Integral
A unidade não oferta .
Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:

Educação Escolar Quilombola
Educação Quilombola
Educação do Campo
Educação no Campo
Educação Especial
Educação Inclusiva
Educação Escolar Indígena
Educação Indígena
A unidade não oferece.
Sistemática de Avaliação
Sistemática de Avaliação
A E.E. 13 de Maio tem a sua avaliação baseada no planejamento que apresente diversos tipos de
instrumentos de avaliação da aprendizagem.Quanto a sistemática adotada para o acompanhamento dos
referidos estudantes a escola utilizada do instrumento prova com o peso 6,0, atividades
desenvolvidas durante o bimestre (trabalhos) com o peso 2,0 Sócio Afetivo 2,0 pontos perfazendo
um total de 10 pontos, ocorrendo sempre no final de cada bimestre a escola utiliza De acordo com
a portaria 112/2023 que estabelece as diretrizes de avaliação formativa do Sistema Estruturado de
Ensino de Mato Grosso. Analisando essa dinâmica de avaliação chegamos a conclusão de que
precisamos buscar outras alternativas de sistemática de avaliação para melhores resultados, o
que ocorrerá no ano de 2023 juntamente com todo o co por docente e comunidade escolar.Os
estudantes realizam avaliações externas bimestralmente, são avaliações processuais realizadas
através das plataformas Plurall e CAED. A avaliação realizada na plataforma Plurall contabiliza
20% da nota dos estudantes, para todas as disciplinas. As avaliações internas são realizadas
também bimestralmente, validando também o aluno, atividades propostas diariamente em sala de
aula, propostas pelos docentes.
Gestão Escolar
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Gestão Escolar
Há uma constante preocupação com o tipo de gestão que tem se efetivado na escola, pois procuramos
uma maior participação dos órgãos colegiados, o que sugere maior caracterização da Gestão
Democrática que deve acontecer no ambiente escolar. a gestão democrática na escola pública
valoriza a participação de seus segmentos constitutivos, entendendo que o funcionamento da
escola, exige uma relação ao mesmo tempo objetiva, pela via da definição de ações, como uma
relação subjetiva, pela qual os sujeitos, movidos por suas próprias percepções, conferem ao
processo de tomada de decisões as suas impressões. Entretanto, resta-nos saber que defini-las, no
coletivo escolar, remete necessariamente a um planejamento, entendido como uma ação racional,
intencional, estruturada e coordenada, pela qual se propõe objetivos, ações e suas formas de
provimento, avaliação, etc. (PARANÁ, 2008 p. 4). A escola, ao construir seu Plano de Ação, deve
definir ações a serem realizadas a curto prazo e organizá-lo coletivamente, já que a gestão
democrática implica uma tomada de decisão coletiva nas ações de natureza imediata,
proporcionando condições didático- pedagógicas para a realização e concretização do Projeto
Político Pedagógico. Como afirma Ferreira (2004, p. 1241) gestão significa tomada de decisões,
organização, direção. Relaciona-se com a atividade de impulsionar uma organização a atingir seus
objetivos, cumprir suas responsabilidades.
Uso Pedagógico da Biblioteca Integradora
Uso pedagógico da Biblioteca Escolar

O Espaço da Biblioteca Integradora é um local propício aos estudantes para o desenvolvimento de
pesquisas , e realizações de trabalhos encaminhados aos alunos pelos professores. No espaço
temos 12 computadores para atendimento aos alunos e 01 computador para uso da técnica responsável
pela biblioteca. Nesse ano de 2023 fomos contemplados com 40 chromebooks para os professores e
alunos realizarem atividades desde que agendo com antecedência com a técnica da biblioteca. Em
parceria com o Cras ofertamos cursos de informática para os nossos alunos , também estendido as
vagas remanescentes a comunidade escolar. Em relação ao tempo de atendimento da técnica julgamos
insuficiente, pois a carga horária da mesma não cobre na íntegra os dois períodos de
atendimento ofertados pela escola dificultando assim o atendimento.
Programas e Projetos que a Unidade Escolar Participa ou Desenvolve
Programas e Projetos que a Unidade Escolar Participa ou Desenvolve

A Escola Estadual 13 de Maio trabalha de forma coletiva, para que assim possamos buscar
resultados satisfatório em relação ao nosso trabalho e ao aprendizado dos alunos. Ao longo do ano
letivo os professores organizam atividades e projetos para auxiliarem no desenvolvimento de
nossos estudantes, projetos estes voltados para pesquisa onde o aluno é o protagonista de seu
próprio conhecimento. A escola participa de projetos em parcerias com outras unidades escolares
como os projetos Esta é Minha Raça, Vista minha Cor e Consciência Negra ( trabalha a
identidade), também desenvolvemos a cada bimestre um projeto organizado pelas diferentes áreas
do conhecimento como, Roda de Conversa , Amostra de Ciência, Jogos Escolares. Neste ano de 2023
foram adicionados os projetos Escravo Nem Pensar, Filosofia e Educação Tecnológica ambos buscam
desenvolver atividades onde o aluno é o pesquisador e professor o mediador do conhecimento. Vale
ressaltar que sempre procuramos trazer a participação da comunidade para que assim os trabalhos
dos alunos fossem apreciados pelos familiares e alunos de outras unidades escolares e comunidade
de forma geral.
Regimento Escolar
Regimento Escolar
O nosso regimento escolar em 2023. Sob a luz do artigo 6º Diz que a EE 13 de maio tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho numa co-participação de responsabilidade entre o Estado e a família
e a escola. Art. 7º. - A prática pedagógica deve prever a formação contínua, observando os 4
PPP - ESCOLA - 2023

pilares da educação: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser.
Buscando assim não somente preparar o discente para o mercado de trabalho, mas também para viver
em sociedade e se tornarem cidadãos mais justos, empáticos e preparados para lidar com
adversidades. Regimento Escolar é um documento essencial nele consta e rege toas as normas da
escola, bem como direito e deveres de cada segmento escolar é revisado de 2 em 2 anos, ou de
acordo com a necessidade que o contexto escolar requer, com a participação de todos segmentos e
da comunidades escolar para atender as especificidades da nossa instituição de ensino. Temos como
objetivo Promover o desenvolvimento da educação democrática; Promover uma parceria entre os
alunos, pais e professores para a realização de um trabalho responsável e compartilhado no
processo educacional.Art. 69. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima
de três anos, terá como finalidades:I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;II - a preparação
básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz
de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;III
- o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico;IV - a compreensão dos fundamentos
científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino
de cada disciplina.
Grêmio Estudantil
Grêmio Estudantil
O Grêmio Estudantil é mais um instrumento da gestão democrática no contexto escolar. Esse ano de
2023 a escola conseguiu formar o Grêmio Estudantil respeitando todo as etapas instituídas para
esta formação. Os alunos atuaram de forma tímida , mas acreditamos que para o ano de 2023 terão
ações mais visíveis na unidade escolar.No início do ano letivo de 2023, realizou-se a eleição do
grêmio, e a chapa eleita foi a Geração Consciente. Atualmente o grêmio conta com oito membros e
dois profissionais que acompanham e orientam as ações, são eles: Natan e Francisca.
Validar Marco Operativo
PLANO DE AÇÃO
PLANO DE AÇÃO BIENAL 2023-2024
Ambiente Educativo
Necessidades:Disponibilizar espaço e tempo para estudo de regimento escolar e PPP para melhorar o
desenvolvimento das ações voltadas para alunos, pais, servidores e toda a comunidade escolar.
Objetivo:Realizar estudos do Regimento Escolar e PPP, para fomentar o conhecimento da mesma e melhorar a
convivência dentro ambiente escolar, promovendo assim ações que contemplam a participação de todos
os segmentos da unidade escolar.
Indicador:Registros de reuniões de estudo do Regimento e do PPP da escola em atas e dos eventos que
resultarem dessas ações.
Meta:Elevar em 100% os índices de participação da comunidade escolar nas ações promovidas pela
escola.
Ações Interventivas
Realizar estudos do Regimento Escolar e do PPP.
Realizar estudo com os servidores da unidade escolar da cartilha de ética dos servidores públicos
do estado de Mato Grosso
Ação: Desenvolver projetos e eventos para a comunidade escolar.
Necessidades:Criar momento para analisar os dados da Plural
Objetivo:Garantir maior participação dos alunos nas avaliações da plural

PPP - ESCOLA - 2023
Indicador:Maior participação dos alunos na avaliações da Plural
Meta:100% de participação dos alunos na avaliações da Plural
Coordenador criando momento de envolvimento de alunos e professores nas avaliações da Plural.
Prática Pedagógica
Necessidades:Elevar o índice de desenvolvimento dos alunos, diminuir os indices de evasão, reprovação e

progressões parciais.
Objetivo:Melhorar o índice de proficiência dos alunos.
Indicador:IDEB, ata de resultados finais, resultados das avaliações externa e interna.
Meta:Aumentar em 100% o padrão de desempenho dos alunos.

Utilizar o momento de formação continuada para melhoria das praticas pedagógicas.
Desenvolver projetos de intervenção pedagógica e fortalecer a recuperação paralela.
Adquirir Materiais pedagógicos e de expediente.
Avaliação
Necessidades:Rever as práticas de avaliação desenvolvida no ambiente escolar, para que as mesmas sejam voltas
para uma avaliação diagnóstica e formativa.
Objetivo:Refletir as praticas de avaliação desenvolvidas na escola e buscar consolidar avaliação
diagnostica e formativa para melhores resultados das aprendizagens dos alunos.
Indicador:Ata dos Conselhos de Classe, atas de resultados finais.
Meta:Significar o processo avaliativo na unidade escolar, tendo o diagnostico como parâmetros para bons
resultados.
Estudos de formação continuada com foco no processo avaliativo da unidades escolar, bem como
analises de resultados das aprendizagens dos alunos.
Gestão Escolar Democrática
Necessidades:Ampliar espaços e tempos de discussões para melhorar as condições de trabalho de todos os

segmentos e elevar a participação, nas discussões e na tomada de decisões da escola .
Objetivo:Aumentar a participação da comunidade nas ações desenvolvidas pela escola.
Indicador:Registros de atividades desenvolvidas na escola
Meta:Fortalecer a Gestão democrática e buscar a participação em 100% de todos os envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem.
Reuniões com o Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar.
Realizar reuniões administrativas e pedagógicas com a equipe e comunidade escolar.
Formar o Grêmio Estudantil da escola.
Realizar a eleição dos representantes de turmas.
Formação e Condições de Trabalho dos Profissionais da Escola
Necessidades:garantir a formação continuada com os professores e demais servidores voltada principalmente

para o projeto de intervenção pedagógica, e proficiência das aprendizagens.
Objetivo:Proporcionar momentos de estudos de formação continuada que tenha significado para todos os
servidores da unidade escolar
Indicador:Relatórios dos estudos de formação continuada, registros de depoimentos dos participantes e
PPP - ESCOLA - 2023
números de profissionais que participaram do projeto.

Meta:100% de participação dos servidores da escola.
Proporcionar aos servidores condições adequadas para o desenvolvimento do trabalho no âmbito
escolar.
organizar juntos aos servidores tempo e espaços para realização da formação continuada.
Ambiente Físico Escolar
Necessidades:Realizar manutenções periódicas no ambiente físico da escola, promovendo o zelo, limpeza e a

organização dos espaços que serão utilizados pela comunidade escolar em geral.
Objetivo:Realizar manutenções, ampliações e reformas na estrutura física da escola .
Indicador:Notas Fiscais de serviços e de materiais adquiridos.

Meta:Manter a estrutura do prédio 100% em boas condições para uso da comunidade escolar.
Adquirir materiais para garantir a manutenção para conservação e limpeza da estrutura física da
escola.
Realizar ações de combate ao COVID-19 no ambiente escolar
Acesso, Permanência e Sucesso na Escola
Necessidades:Garantir o acesso, permanência e sucesso dos alunos na unidade escolar.

Objetivo:melhorar os índices de aprendizado.
Indicador:livro ata de resultados finais
Meta:Elevar em 50% os índices de aprendizados dos alunos
Palestras sobre variadas temáticas para os alunos.
Incentivar o protagonismo dos estudantes.
PREVISÃO DE RECEITAS
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Custeio: 35.841,68 Capital: 39.055,32
SUBTOTAL: Custeio: 35.841,68 Capital: 39.055,32

TOTAL: 74.897,00
PLANO DE AÇÃO ANUAL
Manutenção Geral
Ação: MANUTENÇÃO GERAL

Objetivo:
GARANTIR O PLENO DESENVOLVIMENTO DA EE 13 DE MAIO.
Subação: Aquisição de Material Pedagógico

Responsável: Deassis Gomes da Silva Período: 01/01/2023 à 31/12/2023 Gera Custo? SIM
Tipo de Despesa: MATERIAL PEDAGÓGICO CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Valor: 8.000,00
Subação: Aquisição de Material de Expediente
Tipo de Despesa: MATERIAL DE EXPEDIENTE CUSTEIO
Programa/Projeto:
PPP - ESCOLA - 2023

Subação: Instalação e manutenção de ar condicionado
Tipo de Despesa: OUTROS SERVIÇOS TERCEIROS PESSOA JURÍDICA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: MATERIAL ESPORTIVO
Tipo de Despesa: MATERIAL PEDAGÓGICO CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: Material para Limpeza e Higiene
Tipo de Despesa: MATERIAL DE LIMPEZA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: Troca de carga de gás GLP13
Tipo de Despesa: COMBUSTÍVEL CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: AQUISIÇÃO DE UTENSÍLIOS PARA COZINHA
Tipo de Despesa: MÁQUINAS UTENSÍLIOS E EQUIPAMENTOS DIVERSOS CAPITAL
Programa/Projeto:
Subação: pagar serviço de limpeza geral do pátio
Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de um forno eletrico para a cozinha
Programa/Projeto:
Subação: aquisição de liquidificador industrial
Programa/Projeto:
Subação: Adquirir 01 batedeira industrial
Programa/Projeto:
Subação: PAGAMENTO DE TARIFAS BANCÁRIAS
Tipo de Despesa: TARIFAS BANCARIAS CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: Adquirir um Notbook para uso Pedagógico
Tipo de Despesa: EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA CAPITAL
Programa/Projeto:
PPP - ESCOLA - 2023

Subação: PEQUENOS REPAROS NA INFRAESTRUTURA DA ESCOLA
Programa/Projeto:
Subação: ADQUIRIR 01 DATA SHOOW
Programa/Projeto:
Subação: AQUISIÇÃO DE PANELAS DE ALUMINIO BATIDO
Programa/Projeto:
Subação: CONTRATAÇÃO DE SERVIÇO VOLANTE PARA BUSCA ATIVA DOS ALUNOS.
Programa/Projeto:
Subação: ADQUIRIR SCANER DE MESA
Programa/Projeto:
Ambiente Educativo
Prática Pedagógica
Avaliação
Gestão Escolar Democrática
Formação e Condições de Trabalho dos Profissionais da Escola
Ambiente Físico Escolar
Acesso, Permanência e Sucesso na Escola
Consulta Saldo no Painel de Planejamento
ORIGEM DE RECURSO RECEITAS PREVISTAS DESPESAS PLANEJADAS SALDO DE PLANEJAMENTO
Custeio Capital Custeio Capital Custeio Capital
PDE - SEDUC 35.841,68 39.055,32 35.841,68 39.055,32 0,00 0,00
TOTAL: 35.841,68 39.055,32 35.841,68 39.055,32 0,00 0,00
PLANEJAMENTO
PLANO DE DEMANDA
VALIDAR PLANO DE AÇÃO
ANEXOS
Cód. Formador Descrição Arquivo Tipo Arquivo
27363 Regimento Escolar 2023 pdf

PPP - ESCOLA - 2023
FINALIZAÇÃO PPP
INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 003/2023/GS/SEDUC/MT
PORTARIA Nº 387/2023/GS/SEDUC/MT
INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 012/2021/GS/SEDUC/MT

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