Pendekatan dan Strategi pembelajaran berbasis behavioristik dan

konstruktif

MAKALAH

Dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Metode dan strategi
pembelajaran PAI, pada Program Strata Satu (S1) Program Studi
Pendidikan Agama Islam (PAI) FakultasTarbiyah Dan Ilmu Keguruan
(FTIK) Universitas Islam Negeri (UIN) Datokarama Palu

Dosen Pengampu :
Dr. Hj. ADAWIYAH PETTALONGI, M.Pd.

Disusun Oleh Kelompok 2 (PAI 2) :

1. Febriani / 211010042
2. Mutmainnah Djahidin / 211010060
3. Nurfaizah / 211010059
4. Rizka Nurfadlillah / 211010062
5. Arifin Hidayat / 211010048

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
DATOKARAMA PALU
2023
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabaraktuh

Bismillahirrahmanirrahiim

Alhamdulillah, puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT

karena dengan rahmat dan hidayah-Nya lah kami, sehingga kami mampu
menyelesaikan makalah “Pendekatan dan Strategi pembelajaran
behavioristik dan konstruktif” ini tepat pada waktunya. Sholawat serta
salam tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW.

Makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah “Metode dan
strategi pembelajaran PAI ”. Sehubungan dengan tersusunnya makalah ini,
penulis ucapkan terima kasih kepada Ibu Fitri Rahayu S.Pd.I., M.Pd.I
selaku dosen pengampu pada mata kuliah ini.

Semoga makalah ini bermanfaat bagi kami dan pembaca. penulis

menyadari bahwa makalah ini masih terdapat kekurangan dalam
penyusunan. Maka dari itu penulis sebagai penyusun sangat mengharapkan
kritik dan saran yang bersifat membangun untuk kesempurnaan makalah
ini.

Akhir kata, kami ucapkaan terima kasih.

Wa’alaikumussalam warahmatullahi wabarakatuh.

Palu, 22 September 2023

kelompok 2

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ii

DAFTAR ISI.................................................................................................................... iii
BAB I.................................................................................................................................1
PENDAHULUAN .............................................................................................................1
A. Latar belakang .....................................................................................................1
B. Rumusan masalah ................................................................................................2
C. Tujuan ...................................................................................................................2
BAB II ...............................................................................................................................3
PEMBAHASAN ................................................................................................................3
A. Teori Behavioristik ...............................................................................................3
B. Teori Konstruktif .................................................................................................5
C. Pendekatan dan Strategi pembelajaran berbasis behavioristik dan
konstruktif dalam pembelajaran ................................................................................7
1. Teori behavioristik ...........................................................................................7
2. Teori konstruktif ..............................................................................................8
BAB III ..............................................................................................................................9
PENUTUP .........................................................................................................................9
A. Kesimpulan ...........................................................................................................9
B. Saran ................................................................................................................... 10
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 11

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Perubahan seseorang yang asalnya tidak tahu menjadi tahu
merupakan hasil dari proses belajar. Belajar adalah aktivitas yang dapat
menghasilkan perubahan dalam diri seseorang, baik secara aktual maupun
potensial. Perubahan yang didapat sesungguhnya merupakan pengetahuan
baru yang ditempuh dalam jangka waktu yang lama, dimana perubahan itu
terjadi karena usaha dari diri setiap individu. Paradigma metodologi
pembelajaran saat ini disadari atau tidak telah mengalami suatu pergeseran
dari behaviorisme ke konstruktivisme. Dimana hal ini menuntut guru di
lapangan harus mempunyai syarat dan kompetensi untuk dapat melakukan
suatu perubahan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Guru
dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak merasa sebagai teacher center,
menempatkan siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi juga sebagai
subjek belajar dan pada akhirnya bermuara pada proses pembelajaran yang
menyenangkan, bergembira, demokratis dan menghargai setiap pendapat.

Permasalahan dalam proses belajar mengajar sekarang ini adalah

bukan semata – mata karena materi yang sulit, tetapi disebabkan oleh cara
pengajaran dalam menyampaikan materi yang sulit diterima siswa atau
dengan kata lain ketidaktepatan dalam penggunaan model pembelajaran dan
pendekatan serta strategi dalam pembelajaran. Menurut Ausbel belajar
bermakna merupakan proses mengaitkan informasi berupa pelajaran yang
baru dengan konsep – konsep yang relevan yang terdapat dalam struktur
kognitif siswa. Menurut Piaget pendekatan konstruktivisme adalah suatu
pengajaran yang menekankan bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuan
atau menciptakan makna sebagai hasil pemikiran.

Dengan demikian, belajar menurut konstruktivisme adalah suatu

perubahan konseptual, yang dapat berubah pengkonstruksian ide baru atau
merekonstruksi ide yang sudah ada sebelumnya. Kelompok ini yakin bahwa

1
 pembelajar dapat mengkonstruksi realitas sosial atau menafsirkannya
berdasarkan persepsi atas pengalaman mereka. Oleh karena itu, teoritikus
ini berkeyakinan bahwa pengetahuan individu berfungsi sebagai
pengalaman, struktur mental, dan keyakinan seseorang yang digunakan
untuk menafsirkan objek, peristiwa, atau fenomena alam dan sosial.

B. Rumusan masalah
1. Apa yang dimaksud dengan teori behavioristik dalam pembelajaran?

2. Apa yang dimaksud dengan teori konstruktif dalam pembelajaran?

3. Pendekatan dan strategi apa saja yang digunkan dalam teori

behavioristik dan konstruktif?

C. Tujuan
1. Mahasiswa mampu memahami teori behavioristik.

2. Mahasiswa mampu memahami teori konstruktif.

3. Mahasiswa mampu memahami pendekatan dan strategi yang dapat

digunakan dalam pembelajaran yang berbasis behavioristik dan
konstrukif.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Teori Behavioristik
Menurut Behaviorisme, belajar adalah perubahan tingkah laku
akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain,
belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami dalam hal
kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara baru sebagai interaksi
antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia
dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya. Sebagai contoh, anak
belum dapat berhitung perkalian. Walaupun ia sudah berusaha giat, dan
gurunya pun sudah mengajarkannya dengan tekun, namun jika anak tersebut
belum dapat mempraktekkan perhitungan perkalian, maka ia belum
dianggap belajar. Karena ia belum dapat menunjukkan perubahan perilaku
sebagai hasil belajar.1
Masih dalam sumber yang sama, menurut teori ini yang terpenting
adalah input (masukan) yang berupa stimulus dan out put (keluaran) yang
berupa respon. Dalam contoh di atas, stimulus adalah apa saja yang
diberikan guru kepada siswanya, misalnya daftar perkalian, alat peraga,
pedoman kerja, atau cara-cara tertentu, untuk membantu belajar siswa,
sedangkan respon adalah reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus
yang diberikan oleh guru. Menurut teori behavioristik apa yang terjadi
antara stimulus dan respon dianggap tidak penting diperhatikan karena
tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur dan yang dapat diamati adalah
stimulus dan respon. Oleh sebab itu, apa saja yang diberikan guru (stimulus)
dan apa saja yang dihasilkan siswa (respon), semuanya harus dapat diukur.
Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu
hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku
tersebut.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam hal belajar teori

1
Zalyana, perbandingan konsep belajar, strategi pembelajaran dan peran guru(perspektif
behaviorisme dan konstruktifisme), (Pekanbaru: Al-hikmah, 2016), 74.

3
 Behaviorisme memiliki ciri-ciri bahwa: (a) Belajar adalah perubahan
perilaku; (b) Perilaku tersebut harus selalu tampak; (c) Perilaku harus dapat
diukur; (d) Mengakui pentingnya masukan atau input yang berupa stimulus
dan keluaran atau output yang berupa respon; (e) Fungsi mind atau fikiran
adalah untuk menciplak struktur pengetahuan yang sudah ada melalui
proses berfikir yang dapat dianalisis dan dipilah; (f) Pembiasaan dan latihan
menjadi esensial dalam belajar; (g) Apa yang terjadi antara stimulus dan
respon dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati; (h)
Yang dapat diamati dan diukur hanyalah stimulus respons; (i) Kegagalan
atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan
sebagai kegagalan dan menurut teori behavioristik ini menganggap bahwa
penguatan/ reinforcement termasuk faktor penting yang harus dilakukan
oleh pendidik.
Penerapan teori behaviroristik yang salah dalam suatu situasi
pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran yang
sangat tidak menyenangkan bagi siswa. siswa diposisikan sebagai individu
yang pasif, menerima berbagai stimulus dari guru. Sedangkan guru
diposisikan sebagai individu aktif. Karena itu dalam pandangan
Behaviorisme, guru berperan sebagai2:
(a) Sosok yang menentukan dimana isyarat dapat memancing respon siswa
(b) Pengajar, yaitu menyampaikan berbagai stimulus
(c) Pengatur, yaitu mengatur promting (bimbingan )untuk dipasangkan
dengan stimulus
(d) Pengatur kondisi lingkungan sehingga siswa dapat merespon dengan
benar dan siswa dapat menerima reinfoecement
(e) Model yang selalu mencontohkan perilaku kepada siswa; dan
(f) Pemberi instruksi singkat yang diikuti contoh- contoh baik dilakukan
sendiri maupun melalui simulasi.
Di tengah derasnya kritik terhadap Behaviorisme, paling tidak

2
Achmad pandu setiawan, Aplikasi teori behavioristik dan konstruktifistik dalam kegiatan
pembelajaran, (Mojokerto: ta’dibiah jurnal Pendidikan agama islam, 2016), 34.

4
 terdapat beberapa kelebihan bahwa Metode behavioristik ini sangat cocok
untuk perolehan kemampaun yang membuthkan praktek dan pembiasaan
yang mengandung unsur-unsur seperti kecepatan, spontanitas, kelenturan,
reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya: percakapan bahasa asing,
mengetik, menari, menggunakan komputer, berenang, olahraga dan
sebagainya.
Teori ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih
membutuhkan dominansi peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus
dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan
langsung seperti diberi hadiah atau pujian.
B. Teori Konstruktif
Menurut pandangan konstruktivisme, seorang pengajar atau guru
atau dosen berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu proses
belajar siswa dan mahasiswa agar berjalan dengan baik. Tekanan ada pada
siswa atau mahasiswa yang sedang belajar bukan pada dosen ataupun guru
yang mengajar. Fungsi mediator dan fasilitator dapat terlihat dalam tugas
seperti: pertama, menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan
siswa dan mahasiswa bertanggungjawab membuat rancangan, proses, dan
penelitian. Kedua, Menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan yang
merangsang keingintahuan siswa dan membantu mereka untuk
mengekspresikan gagasannya dan mengkomunikasikan gagasan ilmiah
mereka. Ketiga, Menyediakan sarana yang menstimulus mereka berfikir
secara produktif. Menyediakan kesempatan dan pengalaman yang paling
mendukung proses belajar siswa. Guru ataupun dosen harus memotivasi
siswa/mahasiswa serta menyediakan pengalaman yang mengandung konflik
yang memungkinkan siswa atau mahasiswa berfikir, berargumentasi demi
mencari solusi. Keempat, Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan
apakah pemikiran siswa atau mahasiswa jalan atau tidak.3

Guru atau dosen yang konstruktivis tidak akan pernah membenarkan

3
Zalyana, perbandingan konsep belajar, 76-77.

5
ajarannya dengan mengklaim bahwa” ini satu-satunya yang benar”. “Ini
adalah jalan yang terbaik”. Atau ini adalah jalan yang terefektif untuk
masalah ini”. Pendidik perlu menciptakan suasana yang membuat siswa/
mahasiswa antusias terhadap persoalan yang ada sehingga mereka mau
mencoba memecahkan persoalannya. Guru perlu membantu mengaktifkan
siswa untuk berfikir. Guru boleh memberi informasi arahan tetapi tidak
boleh memaksakan.

Belajar sebagai proses mengkonstruksi pengetahuan oleh siswa

harus ditindak lanjuti oleh guru dengan berperan membantu mereka dalam
mengkonstruksi pengetahuan tersebut. Proses mengkonstruksi tersebut
membuat mereka aktif, kreatif dan tidak sekedar menerima, mencatat,
bahkan menghafal yang selama ini dilakukan. Kini, belajar menjadi proses
berfikir, mengamati, membandingkan, bahkan menganalis pengalaman
dimana guru berperan sebagai pembimbingnya.

Maka sebagai seorang guru tidak saja menyampaikan ilmu pengetahuan

kepada siswa/ mahasiswa, tetapi menggerakkan siswa untuk menggunakan apa
yang mereka memiliki berupa pengetahuan,pengalaman, agar dapat memahami
dan menginterpretasikan pengetahuan dan pengalaman belajar mereka. Dalam
proses pembelajaran, pendidik harus mampu mengajukan masalah-masalah dunia
nyata dalam proses belajar. Dalam dunia nyata masalahnya kompleks dan
multifaset. Penelaahan masalah harus dilaksanakan dengan interdisipliner.

Konstruktivistik berpendapat bahwa pengetahuan dibuat secara aktif

oleh siswa, atau seseorang yang berfikir. Seseorang tidak akan meyerap
pengetahuan dengan pasif. Untuk membangun suatu pengetahuan baru,
peserta didik akan menyesuaikan informasi baru dengan pengetahuan dan
pengalaman yang telah dimilikinya melalui berinteraksi sosial dengan
peserta didik lainnya dan dengan gurunya.

Esensi teori konstruktivisme adalah bahwa siswa menemukan dan

mentransformasikan suatu informasi yang kompleks ke situasi lain dan
apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri, dengan

6
 dasar ini pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi
bukan menerima pengetahuan semata.
C. Pendekatan dan Strategi pembelajaran berbasis behavioristik dan
konstruktif dalam pembelajaran
1. Teori behavioristik
Pendekatan pembelajaran yang digunakan berdasarkan teori
Behavioristik ialah pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
pendidik sedangkan Strategi pembelajaran dalam hal ini dimaknai sebagai
cara siswa belajar dan cara guru mengajar berdasarkan perspektif
Behaviorisme. Menurut Behaviorisme, belajar adalah perubahan tingkah
laku akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata
lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami dalam hal
kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara baru sebagai interaksi
antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia
dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya. Sedangkan langkah umum
yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan teori behaviorisme
dalam proses pembelajaran adalah4:

a. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran.

b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan awal pembelajar.
d. Menentukan indikator-indikator keberhasilan belajar.

Pandangan di atas berimplikasi terhadap aktivitas siswa, yang mana

siswa dikondisikan sebagai individu yang pasif, siap menerima stimulus
dari guru atau dari manapun juga. Karena itu dalam belajar siswa banyak
mendengar, mencatat, dan mengulang- ulang stimulus yang diberikan oleh
guru. Dalam pandangan Behaviorisme, guru sangat berperan memberikan
stimulus kepada siswa. Agar siswa dapat merespon dengan baik, maka
siswa dapat melakukan sebagai berikut: (a) Membiasakan perilaku yang
dikondisikan; (b) Mengulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan; (c)

4
Mustika abidin, penerapan teori belajar behaviorisme dalam pembelajaran, (Makassar: An-
nisa, 2022), 6

7
 mencoba-coba metode secara berulang yang bertujuan untuk pemecahan
masalah; dan (d) Mendengar dan mencatat stimulus dari guru.
2. Teori konstruktif
Pendekatan pembelajaran yang digunakan berdasarkan teori
konstruktif ini ialah pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau
berpusat pada peserta didik sebagaimana pelaksanaan pembelajaran ini
memposisikan siswa sebagai individu yang aktif dan mampu
menginterpretasikan informasi ke dalam pikirannya. Teori Konstruktif
menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentrasformasikan
informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama
dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Dalam teori ini
guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa
harus membangun sendiri di dalam benaknya, dengan arti kata siswa harus
aktif. Sementara guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa
belajar. Sebagai fasilitator guru dituntut menggunakan strategi–strategi
belajar aktif. Dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai
perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu Strategi pembelajaran aktif dimaknai
dengan serangkaian upaya yang dilakukan oleh pengajar bahasa Arab untuk
membuat proses pembelajaran berjalan sesuai dengan konsep yang
sebenarya. Sebuah proses pembelajajaran pada dasarnya adalah harus
mampu menciptakan kondisi yang memungkinkan para siswanya belajar.
Dalam pembelajaran aktif, peranan pengajar bukanlah satu- satunya nara
sumber dan yang paling banyak menggunakan waktunya di kelas. Pengajar
lebih banyak berperan sebagai fasilitator yang bertugas memandu,
mendampingi dan memberikan pengarahan kepada para siswa agar mereka
dapat mengarah pada pencapaian tujuan belajar. Terdapat beberapa strategi
pembelajaran konstruktivistik yaitu belajar aktif, belajar mandiri, belajar
kooperatif dan kolaboratif, generative learning, dan model pembelajaran
kognitif.

8
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Teori belajar behavioristik menekankan pada perubahan tingkah
laku serta sebagai akibat interaksi antara stimulus dan respon. Belajar
merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari
interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar
apabila ia bisa menunjukkan perubahan tingkah lakunya. Walaupun
teori belajar tigkah laku mulai ditinggalkan diabad ini, namun
mengkolaborasikan teori ini dengan teori belajar kognitif dan teori belajar
lainnya sangat penting untuk menciptakan pendekatan pembelajaran
yang cocok dan efektif, karena pada dasarnya tidak ada satu pun teori
belajar yang betul-betul cocok untuk menciptakan sebuah pendekatan
pembelajaran yang pas dan efektif. khususnya dengan model
pembelajaran konstruktivisme.

Esensi teori konstruktivisme adalah bahwa siswa menemukan dan

mentransformasikan suatu informasi yang kompleks ke situasi lain dan
apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri, dengan
dasar ini pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi
bukan menerima pengetahuan semata.

Pendekatan yang digunakan teori behavioristik ialah pembelajaran

yang berorientasi atau berpusat pada pendidik dan menggunakan beberapa
Langkah yang diperuntukkan mencapai tujuan pembelajaran diantaranya
yaitu Mengidentifikasi tujuan pembelajaran, melakukan analisis
pembelajaran, mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan awal
pembelajaran, serta menentukan indikator-indikator keberhasilan belajar.
Sedangkan untuk teori konstruktif menggunakan pendekatan yang
berorientasi atau berpusat pada siswa dimana dalam teori ini menggunakan
beberapa strategi yaitu belajar aktif, belajar mandiri, belajar kooperatif dan
kolaboratif, generative learning, dan model pembelajaran kognitif.

9
B. Saran
Demikian yang dapat penulis paparkan mengenai materi yang
menjadi pokok bahasan dalam makalah ini, tentunya masih banyak
kekurangan dan kelemahannya. Penulis mengharapkankritik dan saran
yang bersifat membangun dari pembaca agar penulis bisa memperbaiki
makalah ini menjadi lebih baik dan semoga makalah ini bisa bermanfaat
bagi kita semua.

10
 DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Mustika. Penerapan teori belajar behaviorisme dan konstruktif dalam

pembelajaran. Makassar: An-nisa, 2022.

Setiawan, Achmad Pandu. Ta’dibiah. Mojokerto: jurnal Pendidikan agama islam,

2016.

Zalyana, Jurnal Al-hikmah perbandingan konsep belajar. Pekanbaru: Al-hikmah,

2016.

11