Universitatea “Vasile Alecsandri” din Bacău

Departamentul pentru pregătirea

personalului didactic

PORTOFOLIU PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENŢILOR,

TINERILOR ŞI ADULŢILOR

TEMA : Integrarea unui copil cu cerinţe educative speciale

Coordonator ştiinţific
Prof. Univ. Dr. DUMITRIU
Cursant
Radu Alexandru

BACĂU 2010
 STRUCTURA TEMEI

1.FUNDAMENTAREA TEORETICA
a) Delimitari conceptuale
b) Perspectiva de abordare
c) Modele si teorii explicative

2.PARTEA DE CERCETARE
a) Obiectivele cercetarii
b) Ipotezele cercetarii
c) Metodologia cercetarii
d) Interpretarea si decodificarea datelor obtinute
e) Concluzii

3.REFERINTE BIBLIOGRAFICE
 1. FUNDAMENTAREA TEORETICA

a). Delimitări conceptuale

Integrarea şcolară este un proces de includere în şcolile de masă/clase obişnuite, la

activităţile educative formale şi nonformale, a copiilor consideraţi ca având cerinţe
educative speciale. Considerând şcoala ca principala instanţă de socializare a copilului
(familia fiind considerată prima instanţă de socializare), integrarea şcolară reprezintă o
particularizare a procesului de integrare socială a acestei categorii de copii, proces care are
o importanţă fundamentală în facilitarea integrării ulterioare în viaţa comunitară prin
formarea unor conduite şi atitudini, a unor aptitudini şi capacităţi favorabile acestui proces.
În plus, integrarea şcolară a copiilor cu probleme permite, sub îndrumarea atentă a cadrelor
didactice, perceperea şi înţelegerea
corecta de catre elevii normali a problematicii potenţialului de relaţionare şi participare la
viaţa comunitară a semenilor lor care, din motive independente de voinţa lor, au nevoie de
o abordare diferenţiată a procesului de instruireşi educaţie din şcoală şi de anumite
facilităţi pentru accesul şi participarea lor la serviciile oferite încadrul comunităţii.
Utilizarea conceptului cerinţe educative speciale se referă la adaptarea, completarea
şi flexibilitatea educaţiei pentru anumiţi copii în vederea egalizării şanselor de participare
la educaţieîn medii de învăţare obişnuite.
Educatia integrata se refera la includerea in structurile invatamantului de masa a
copiilor cu cerinte educative speciale, pentru a oferi un climat favorabil dezvoltarii
armonioase si cat mai echilibrate a personalitatii acestora.
Trebuie sa pornim de la ideea ca scoala are datoria de a asigura sanse egale tuturor
elevilor. Unii inteleg prin sanse egale crearea unor conditii identice : programe comune,
manuale de un singur ghid etc. Dar sistemul scolar care asigura aceleasi conditii de
instruire pentru toti elevii reprezinta o inegalitate, deoarece ei nu profita in acelasi fel de
aceste conditii. A asigura sanse egale elevilor inseamna a asigura posibilitati maxime de
dezvoltare fiecaruia, in functie de aptitudinele si interesele sale.

b).Perspective de abordare

Pentru ca activitatea instructiv – educativa sa fie profitabila pentru toti elevii,

aceasta trebuie sa se realizeze diferentiat. Educatia diferentiata vizeaza adaptarea activitatii
de instruire la posibilitatile diferite ale elevilor, la capacitatea de intelegere si ritmul de
lucru propriu unor grupuri de elevi sau chiar fiecarui elev in parte.
Pentru ca educatia copiilor cu cerinte speciale sa fie eficenta, pe de o parte trebuie
sa aiba un caracter integrat iar pe de alta parte trebuie sa aiba un caracter diferentiat, sa fie
adaptata particularitatilor elevilor.
Caracterul integrat al invatamantului ne pune in fata problematica situatiei in care
un copil cu handicap este integrat intr-o clasa obisnuita. In fapt este vorba pe de o parte de
situatia copilului respectiv, iar pe de alta parte, de situatia clasei in care este integrat. Sub
ambele aspecte, ceea ce urmarim este o buna intelegere reciproca, o existenta sociala
normala a copiilor, in ciuda diferentelor existente. Pentru copilul cu handicap aceasta
inseamna a fi inteles si acceptat, cu tot ce are el pozitiv, cu tot ce poate aduce vietii de
grup. Acesta normalizare a relatiilor este benefica si pentru ceilalti elevi, care invata sa
respecte dreptul la diferenta, sa fie solidari cu semenii lor care intampina dificultati in
viata.
Experienta din alte tari ne arata ca integrarea fiecarui copil cu handicap este o
problema care trebuie serios studiata, alcatuindu-se un proiect individual de integrare, care
sa prevada toate masurile pentru reusita acestei actiuni. In vederea alcatuirii proiectului
individual de integrare cadrul didactic trebuie sa fie sprijinit atat de medic, psiholog si
logoped cat si de cadrul didactic itinerant si de sprijin.
Integrarea educativa, ca reflex al curentului integrativ global, din societate si
educatia integrata ca practica efectiva si concreta, reprezinta ceva nou si original,
surprinzator si controversat.
Educatia integrata se refera in esenta la integrarea in structurile invatamantului
apartinand comunitatii a copiilor cu cerinte speciale in educatie (copii cu deficiente
senzoriale, fizice, intelectuale, sau de limbaj, defavorizati cultural si socio-economic, copii
cu tulburari psiho-afective, si comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil
dezvoltarii armonioase si cat mai echilibrate a personalitatii avestora.
Educatia incluziva este un concept nou care are la baza principiul dreptului egal la
educatie pentru toti copiii, indiferent de mediul cultural sau social din care provin, religie,
etnie, limba vorbita sau conditiile economice in care traiesc. Acest concept inglobeaza
aproape in totalitate aria semantica a conceptului de educatie integrata. El are in vederea
atingerea obiectivului „educatia pentru toti”, care impune reformarea scolii publice si a
sistemului de invatamant, raspunznd astfel mai bine nevoilor, potentialului si aspiratiilor
tuturor copiilor, inclusiv a celor ce cerinte educative speciale.
 Integrarea scolara reprezinta procesul de includere in scolile de masa, la activitatile
educative formale si nonformale, a copiilor considerati ca avand cerinte educative speciale.
Principiile moderne ale educatiei integrate :
Principiile educatiei integrate rezulta din principiile integrarii si in functie de
diferiti autori care le prezinta, numarul lor variaza. T. Vrasmas in „Integrarea in comunitate
a copiilor cu cerinte educative speciale’ aminteste ca principii moderne ale educatiei
integrate urmatoarele :
 Principiul drepturilor egale care stipuleaza faptul ca orice copil are „acces
efectiv la educatie”, la servicii de sanatate si recuperare/reabilitare, la pregatirea
pentru angajare in munca, la mijloace de recreere, toate acestea conducand la
integrare sociala si dezvoltare individuala incluzand dezvoltarea sa culturala si
spirituala.
 Principiul egalizarii sanselor in domeniul educatiei impune ca scolarizarea
copiilor cu handicap sa se faca pe cat posibil in cadrul sistemului general de
invatamant, iar invatamantul obligatoriu sa includa copii din toate tipurile si
nivelurile de handicap inclusiv pe cele mai severe.
 Principiul interventiei timpurii indica gradul sporit de eficienta a interventiei de
reabilitare/recuperare si de integrare in comunitate la varste mai mici.
 Principiul asigurarii serviciilor de sprijin se refera atat la copiii cu deficeinte,
cat si la personalul care lucreaza cu ei, aratand ca serviciile de sprijin pot varia
de la interventia in echipa multidisciplinara. Sprijinul poate veni si din partea
comunitatii si poate contribui prin diferite resurse 9umane, materiale,
financiare) la programul de integrare.
 Principiul cooperarii si parteneriatului are in vedere faptul ca in viziunea scolii
cooperarea constituie un element fundamental, determinat chiar pentru
realizarea succesului.

c). Modele si teorii explicative

Principalele modele şi forme de realizare a educaţiei integrateîn ţara noastră sunt:

1)Modelul cooperării şcolii obişnuite cu şcoala specială-în acest caz, şcoala
obişnuită coordonează procesul integrării ţi stabileşte un parteneriat activ între cadrele
didactice din cele două şcoli care vor experimenta şi susţine un nou mod de desfăşurare a
activităţilor didactice, pregătind împreună conţinutul activităţilor şcolare, adaptînd
materialele şi mijloacele de învăţare folosite în timpul orelor şi oferind un cadru
confortabil tuturor elevilor din clasă Acest model are avntajul că permite valorificarea
resurselor şi experienţelor deja existente în cele 2 tipuri de şcoli, fără a necesita cheltuieli
suplimentare.
2)Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale în şcoala obişnuită-acest
model presupune integrarea copiilor deficienţi în şcoli de masă unde să intre în relaţie cu
copiii normali, facilitîndu-se, cu sprijinul cadrelor didactice şi specialiştilor din şcoală, o
mai bună intercunoaştere şi relaţionare între cele două categorii de copii.Modelul este
criticat de unii specialişti care nu consideră o integrare reală constituirea unei clase
speciale într-o şcoală obişnuită, practica demonstrînd dificultatea aplicării unui program de
integrare după acest model;discrepanţa dintre clasele obişnuite şi clasa specialăse
accentuează, timpul efectiv în care elevii normali şi cei cu cerinţe educative speciale
relaţionează direct este destul de redus(în cele mai multe cazuri acest timp se reduce la
durata pauzelor dintre activităţile şcolare), iar în condiţiile unui colectiv şcolar de acest tip
se constituie cu uşurinţă grupuri de elevi între care apar conflicte sau atitudini ce pot
accentua discriminarea faţă de elvii deficienţi din clasa specială (adică efectul opus
integrării).
3)Modelul bazat pe amenajarea în şcoala obişnuită a unui spaţiu sau a unei săli
de instruire şi resurse pentru copiii deficienţi, integraţi individual în clase obişnuite din
şcoala respectivă-în acest caz, profesorul care se ocupă cu elevii deficienţi este şi
profesorul de sprijin care desfăşoară activităţi cu aceşti copii, atît în spaţiul special
amenajat în şcoală, cît şi la orele de clasă, atunci cînd condiţiile solicită/permit acest lucru,
colaborînd direct cu educatorii din clasele unde sunt integraţi copiii.
4)Modelul itinerant-acest model favorizează integrarea într-o şcoală de masă a
unui mic de copii cu cerinţe speciale, domiciliaţi la mică distanţă de şcoală (se evită astfel
dezavantajul deplasărilor pe distanţe mari ale copilului) şi sprijiniţi de un profesor itinerant
(specializat în munca la domiciliul copiilor cu un anumit tip de deficienţă).
5)Modelul comun-este relativ asemănător cu modelul precdent, cu deosebirea că în
acest caz profesorul ititnerant este responsabil de toţi copiii cu deficienţe dintr-un anumit
areal şi oferă servicii de sprijinire a copilului şi familiei, ajută părinţii la alcătuirea
programelor de învăţare, urmăreşte evoluţia şcolară a copilului, colaborează cu profesorii
şcolii obişnuite în care este integrat copilul şi intervine atunci cînd apar probleme de
învăţare sau de adaptare a copiilor la anumite cerinţe şcolare.
 2.PARTEA DE CERCETARE

a).Obiectivele cercetarii

 Integrarea unui copil cu cerinte educative speciale

 Corelarea metodelor de socializare cu strategiile de predare adecvate pentru
atingerea unui anumit nivel de performanţă si socializare.

b). Ipotezele cercetarii

Intr-un grup de elevi există un copil cu cerinte educative speciale care nu se poate
adapta grupului , iar introducerea acestuia in mediul social a elevilor ar conduce la
reabilitarea sa.

« Dacă vom identifica factorii care actioneaza asupra grupului atunci vom putea trata
diferenţiat elevii în vederea integrarii copilului».
« Dacă se adaptează metodele si tehnicile de lucru atunci va disparea discrepanta».

c). Metodologia cercetarii

Subiectii cuprinsi in aceasta cercetare sunt 17 elevi din clasa a V-a . Completarea
chestionarelor s-a rezolvat prin adunarea elevilor in aceeaşi încăpere din cadrul unitatii
şcolare in care invata. Au fost rugaţi sa completeze chestionarele intr-un cadru organizat in
acelaşi timp.
Ca instrument de investigare s-a folosit chestionarul. Acesta este alcătuit din 20 întrebări.
S-a aplicat un chestionar referitor la discriminarea persoanelor cu cerinte educative
speciale.
Pentru a urmări progresul referitor la toleranta elevilor s-au măsurat rezultatele
elevilor o data la patru luni.

d). Interpretarea si decodificarea datelor obtinute

 Putem constata ca majoritatea elevilor au unele retineri cand vine vorba de copiii
cu cerinte educative speciale .
 Din cei 17 elevi chestionaţi 75.45% considera ca nu este bine sa relationeze cu
persoanele care au probleme de adaptare.
 Restul copiilor, 24.55% considera ca nu-i deranjeaza copilul cu cerinte educative
speciale.
 Din punct de vedere statistic pe copiii cu nivelul de performanta ridicat nu ii
deranjeaza sa relationeze cu persoane cu cerinte educative speciale.

e). Concluzii

In aceasta cercetare s-a urmărit analiza următoarelor aspecte:

- Integrarea unui copil cu cerinte educative speciale

1. Din examinarea datelor s-a constatat ca mai mult de trei sferturi din elevi sunt
refractari in ceea ce priveste integrarea unui copil nou care are cerinte educative speciale
 2. In procesul de integrare trebuie sa tinem cont de adaptarea materialelor şi
mijloacelor de învăţare folosite în timpul orelor şi sa oferim un cadru confortabil si pentru
copii cu probleme daca vrem ca elevii sa obtina un anumit nivel de performanta.
3. Elevii clasei au inteles in cele din urma importanta integrarii copilului cu cerinte
speciale dar atitudine fata de el s-a schimbat foarte putin.
4. Elevii trebuie sa fie ajutati de parinti si de un profesor itinerant (specializat în
munca la domiciliul copiilor cu un anumit tip de deficienţă)..

Direcţii de urmat :
- informarea elevilor asupraimpactului psihologic;
-informarea profesorilor cu referire la metoda de integrare aleasa;
-planificarea lecţiilor astfel incat si copilul cu cerinte speciale sa participe activ la ora;
-adaptarea metodelor / tehnicilor si conţinuturilor invatarii la stilul elevului cu cerinte
speciale.
-trebuie sa existe o colaborare permanenta intre :
 profesori si elevi,
 diriginte , profesori si elevi
 parinti , elevi si şcoala.
 3. REFERINTE BIBLIOGRAFICE

1.Gh. Dumitriu, (2004), Sistemul cognitiv si dezvoltarea competentelor, Ed.

Didactica si Pedagogica, Bucureşti.
2. Gh. Dumitriu, Constanţa Dumitriu, (2004), Psihopedagogie, Ed. Didactica şi
Pedagogică, Bucureşti.
3. Gh. Dumitriu, (2001), Psihologia Educaţiei, DPPD, Bacău.
4. Internet : http://www.didactic.ro/