UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA DE TRABAJO DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR
TAREA N° 8
TEMA:
Avances de proyecto de titulación
ESTUDIANTE:
 Maryuri Liceth Sánchez Carcelén
FECHA: Miercoles, 29, Junio, 2022
CICLO: Octavo “A”
DOCENTE: DRA. Sonia Sizalima
DESCRIPCIÓN: Para el desarrollo de esta actividad el
estudiante elabora las conclusiones y recomendaciones
PERIODO ACADÉMICO: Abril – Septiembre 2022

i
 Objetivo 1 Objetivo 4 Objetiv
Objetivo 2 Objetivo 3

Objetivos Describir los conocimientos que Diagnosticar las dificultades de Diseñar una Ejecutar la Determinar la
tiene el docente tutor acerca de las aprendizaje en lectura de los Intervención Intervención de la implem
dificultades de aprendizaje de la estudiantes del Quinto año EGB de Psicopedagógica Psicopedagógica de la inte
lectura en los Estudiantes de 5to. la Escuela de Educación Básica basada en el método para disminuir psicopedagóg
Año De EGB Paralelo “B”, De La “Miguel Riofrio” Paralelo “B” Montessori para las dificultades aplicada
Escuela De Educación General Básica Periodo 2021- 2022. disminuir las de aprendizaje Estudiantes
“Miguel Riofrio” Periodo 2021- dificultades de en lectura. Año De
2022. aprendizaje de la Paralelo “B”
lectura en los Escuela
estudiantes del Quinto Educación
año EGB de la Básica
Escuela de Educación Riofrio”
Básica “Miguel 2021- 2022.
Riofrio” Paralelo “B”
Periodo 2021- 2022.

A partir de la información recolectada
Descripción de de la entrevista semiestruccturada
Resultados aplicada al docente tutor del quinto
año supo manifestar lo siguiente:
¿Conoce usted acerca de las
dificultades de aprendizaje de la
lectura?
Buenas tardes, con gusto le ayudo sin
ningún problema y con respecto a su
pregunta: Claro, me imagino que se
refiere en cuanto es a expresión como
también a retención de lo que se está
Los presentes resultados son ------- ………. Se está fin
presentados en base a la aplicación los resultados
de LA Batería Prolec- R misma que
fue aplicada en la versión reducida,
la cual está compuesta por 4
dimensiones especificas las cuales a
continuación serán expresadas de
manera cuantitativa:
IDENTIFICACIÓN DE
LETRAS
(Nombre o sonido de letras)

i
 leyendo, y a comprensión de la
temática a lo que se está llevando a
cabo, más o menos por ahí va la
comprensión lectora.
¿Qué ha escuchado o conoce acerca
de las mismas? y ¿Qué tipos de
dificultades en la lectura conoce?
En cuanto es a lo que hemos
regresado desde la pandemia que nos
tuvo encerrado y no pudimos tener
una relación directa con los
estudiantes, pues hay bastantes
falencias en lo que es lectura
compresiva, pronunciación
palabras, retención de conocimientos,
hay bastante dificultad en ese sentido.
En unos casos es un poco leve, en
otros casos es un poquito más
agravante.
¿Conoce usted algunas de las
dificultades de la lectura se
presentan con mayor frecuencia los
estudiantes dentro del curso donde
imparte clases?
Yo, creo que si hay un 40% por lo
menos hay de dificultad de una
lectura fluida y comprensiva.
En base a lo analizado de lo
Interpretación de mencionado por el docente del quinto
Resultados año paralelo “B” se podría decir que
el docente divaga un poco acerca de
sus conocimientos con respecto a las
Normal: 33%
Dificultad: 45%
Dificultad severa 21%
PROCESOS LÉXICOS
(Lectura de Pseudopalabras)
Normal: 27%
Dificultad: 67%
Dificultad severa 6%
PROCESOS GRAMÁTICALES
(Estructuras Gramaticales)
de Normal: 55%
Dificultad: 9%
Dificultad severa 36%
PROCESOS SEMÁNTICOS
(Comprensión de textos)
Normal: 30%
Dificultad: 58%
Dificultad severa 12%
Si bien la identificación de letras
mediante el nombre o sonido de las
mismas es uno de los procesos
lectores necesarios, donde son
considerados como la clave
ii
dificultades de aprendizaje de la
lectura, razón por la cual brinda una
respuesta que no se relaciona de
manera directa con las dificultades de
aprendizaje de la lectura, sin embargo
también nos menciona que dentro del
aula las estudio si se encuentran
estudiantes con falencias en la lectura,
de tal manera que nos menciona
algunas de las características que
tienden a presentar los estudiantes al
momento de practicarla.
principal para la lectura. Es por ello
que a continuación se presentan
datos en relación a al nombre o
sonido de letras donde se observa
que un 33% de los estudiantes se
sitúan en un nivel normal de
acuerdo a la batería, de lo que se
infiere que este porcentaje
demuestra que los estudiantes leen
e identifican las palabras sin
dificultades y dentro de un
promedio normal, un 45% de los
estudiantes se encuentran en un
nivel con dificultad y un 21% con
una dificultad severa por no
cumplir con los rangos establecidos
de acuerdo a los rangos
establecidos de la
Batería de evaluación.
Seguidamente, respecto a los
procesos léxicos en la prueba de
lectura de Pseudopalabras se
evidencia que un 27% de los
estudiantes se encuentran en un
promedio normal el cual el lector
puede leer
sin ningún problemas palabras
nuevas o desconocidas, en cambio
iii
un 67% de los estudiantes
revelan tener dificultad para
realizar la misma actividad, y un
6% manifiesta mostrar dificultad
severa para realizar esta actividad
ya sea por el tiempo tardado o la
confusión de las palabras nuevas.
Asimismo, en los procesos
gramaticales a través de la prueba
estructuras gramaticales un
55% de los estudiantes se
encuentran en nivel normal el cual
nos demuestra que identifican
de manera correcta cada una de las
representaciones gráficas, un 9% se
encuentran con
dificultad y un 36% con dificultad
severa los cuales muestran
dificultades muy evidentes
Respecto a la identificación de las
estructuras gramaticales mediante
oración e imagen. Por último
dentro de los procesos semánticos
se encuentra la comprensión de
textos mismas que
permite la activación de los
conocimientos relacionados entre el
texto y la realización de

iv

Contrastación de En base a un estudio de las
los resultados con dificultades de comprensión lectora
otros autores en alumnado de Educación primaria
realizado por Martínez (2014)
menciona que a través de la
investigación analiza a profundidad
las dificultades de la comprensión
lectora en el alumnado de educación
primaria, es decir investigando desde
las causas y los factores que influyen
en las dificultades del aprendizaje y la
comprensión de la lectura para así
luego proceder a realizar la
evaluación de las mismas e
intervención temprana para la mejora
de las dificultades.
Análisis Reflexivo Como se puede apreciar y en base a la Luego de haber desarrollado el
contrastación de antecedentes y los
resultaos se podría decir que el
inferencias donde los resultados nos
demuestran que un 30% de los
estudiantes se ubican en
un nivel norma de comprensión de
textos, un 58% presentan dificultad
para contestar las
preguntas de comprensión y un
12% una dificultad severa misma
que nos representa que los
estudiantes no son capaces de
extraer el mensaje de la lectura de
los textos.
Según el instituto de Estadística de
la Unesco (2017) donde afirma que:
“A nivel mundial, 6 de cada 10
niños y adolescentes no han
logrado alcanzar los niveles
mínimos de competencia lectora”
(Unesco, 2017, pág. 2)
análisis de la batería de evaluación
de los procesos lectores PROLEC-
v
 docente tutor no tiene claro acerca de R en la muestra de estudio, se ha
las dificultades de aprendizaje de la encontrado resultados que generan
lectura, de tal manera que a partir de preocupación los cuales se
ello si considera que dentro de su aula encuentran en un rango entre
hay niños con dificultades en la dificultad y dificultad severa en
lectura que el mismo las reconoce cuanto a las 4 dimensiones de la
como como falencias. Asimismo, se batería.
puede evidenciar que si existen
investigaciones relacionadas a la
investigación de la presencia de
dificultades en la lectura y la
comprensión lectura.

Nota: se le envía el siguiente avance, el motivo por el cual no se finalizó el trabajo de manera completa es porque me surgieron algunas dudas
que pediré asesoría para la explicación de las mismas y proceder a finalizar de la mejor manera la discusión.

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