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    CURRICULUM RICHTER i AL La autoridad de! maestro En el perio de ls primeros aos, en preescoar. la presencia de la autoridad interior que acid através 4 los gestos, el habla, las aeciones y e estado de dno del macsio permite al no pequetio impreznar. se con un ejemplo vivo de autoridad, cuya esencia puede ser imitada en aiios posteriores. La eetitud i rior del maestro se ve fortalecida por poderososritmos y rutinas que apaciguan el eomporiamiento En el periodo de Primaria los nitosnecesitan unos limites y una guia ela. La tarea cel maesteoes pro- porcionarles y ejempliticar modelos de conducta. Esa autotidad se manifiesta en las presentaciones del material de li clase y en el conjuno de fa vida social y pedagégica del aula En la adolescencia, el éntasis en la autoridad como gesto pedagigico cambia hacia el maestro como autoridad en alguna materia conereta. Basado en su propia integridad y bisqueda de fa verdad, e1 maestt0 Puede guiar al joven hacia una investigacién entusiasta de lo verdadero, El foco se mucve eatonces hacia «/ destrollo del juicio independicnte basado en a ubservac in bien hecha Estos tfesenfogues 0 aspectos de la autoridad -imitacion, guia y respeto.por la competencia- ofrecen un escenario donde pueden prosperar el individualismo ético y la ica individual. 312 La disciplina LOS PRIMEROS J os Los nidos peyueisimitan.¥ hacerlo Forma pate de satura. noes sensible al entorno en todes sv npecion ol material y el hanno lise, emoxioaly espinal Pars citar la dspling en los printos styl ue han de hacer los macstosy pes es cea un nto Sulit que elit ued nance, ls as respon a low ests de im reales por los adultos. Es import quel aida consents haya estucturdo un entamo donde las anu sade y no sean simplemente us. Les nis nolan si fs adulas son sine en ss sts, plaba y su ptr gener Los nies observ las relciones de os adults y enen wna profinda resid de saber qu el mundo es bus Los educaores y ls pa tienen la responsabilidd de esfr- zane hacia un dca hones. En mus sitaciones dela vida, puede ser ge éte sa el nico elements “hen spine ai aes la i impertame.Uia y ora we exo se hain demostanda en eros de sera y deste soca: amor set elemento abvolaameni exec en la dan de ls primers as. Trabajando eoseienemene gn ert - dao, semanaly el ciclo amu de las estacanesy fest dades-y usando la repaint como berrnena pedagégica, ef mae promucvey proporeiona diseptina al nfo poqeto ESCULLA DE ENSERANZA PRIMARIA 0 BASICA, Fn la escuela Primaria, ef rune, la forma, los limites y tv autoridad del maestro s€ une estructura con sentido dentro del cual se mantiene y se cuida de los nifos. {Las clases bien preparadas, el uso de un amplio abenico de estrategias de ensenanza, estimalan un es © de dinimo de disciplina positiva. Cuando los alumnos se ven inspirados y animados a desarollar hi dailes y capncidades especiticas mientras rakajan a un sitma y nivel convenientes, hay condiciones pe ‘que pueda prosperar ly buers disepina, La biisqueds de autedesarrolly por parte éel a importante modelo para los ifs ‘Cuando lo guia lena de autoridad inspira la erseftanza, se wansmite independencia al nitio las condiciones para el desarrllo de la autodisciplina de los alos posteriores. para ofrecer unt stro y la competencia profesional proporcionan un La aproximacion a ta disciplina busca seguir aquello que podrtamos llamar acercamiento “artistco”. Al Dresentar el material de las clases, encargartareas y deberes, © inspirar estructura en la gestidn y en la vida del aula. Ofte 1 maestro tiene la responsabilidad de ercar tno oltece libertad ndo conscientemente un espacio, el maes- ra. Ei ete espacio crestiva hay la sufiiente amplitud paral interrelacin dinimica enre sore y asimilacion, guia y deseubsimiento,enscfanzay aprenizae. LOS GRADOS SUPERIORES En las elases de los Grados Superiores continia el proceso de cultivar y desarrllar la disciplina y ahora Rudolf Steiner e {La anmonfa social depend de un entorno educalivointegrado, multicultural, de babilidades mixtas con ‘iguales opontunidades para todo ¢! mundo. Los nies no son divididos segin las habilidades, aunque se proxiuzcan diferenciaviones en algunas asianaturts, sobre todo despuds de Is 14, Se promueve la conti- ‘dad. Los valores de la clase son habitualmente fuetesy le permiten conllevr y aontar las ersis que se producen como parte del desarrollo nommal de! nie. Cuzndo apareven dificuliades sociales son entien- takes de manera apropiada a la edad. La eoidialidad, el afecto y la capacidad de escuchar alos dems son cestimuladas activamente. De una manera apropiada ata edad, tambign se genera una comprensién de que los hechos tienen consecueneas. En un entomo no competitive se anima a los nos a sentir saisfaceiin por su trabajo y a aleanzar los ‘manimos estanlaes de los que ellos sean personalimente capaces. Asi pues, se estimula a los alumnes a eva- {nar los logres propios y los de los compatieros ce ura maneta objtiva, aunque positiva y construct [Los maestros intentan importa Jos afes un ntido de almiracién y reverencia ate los fenimenos yante ota personas, en los hiflos ms venes eso erea ua base parael interés, resp y deseo imiento en la adolescencia, Con un fundamento ssi los jivenes pucden cul ropa voz de la conciensia yun sentido de justici y responssbilidd EL tabajo en equipo y ls solucién de problewas se aprenden por medio de muchos proyectos avtisticos ¥ prdeticos. Mediants una exhaustiva experiencia de trabajo, actividades privtieas evoligicas y sociales, los estudiaates no slo comprenden el maindo del trabajo, sino que también aprenden a solidarizarse alec- tivamente con los dems y a teconocer Ia necesidad de spoyo mutuo en todos les dmbitos dela vide ‘Ea au contacto con los alumnos, el entusiasmo de Jes maestros es un fuerza moral que emana de so ropio desarrollo y crecimiento personules, Los maestras son efetives e influyentes no solamente en fo ‘que ellos saben, sino también en To que Soa ellos mismos, y por aguello con lo que se identities, ‘Se ensela a los nis a formar julcios en base a la obseryacién minuciosay a transfers estas habia es al mbito personal, social y étieo. ‘La comunidad escolar, como conjunto refleja esos prieipion no como un sistema de creencias, sino como reconocimiento del idealismo inherente en todo el mundo, La implicacion, el compromiso y 10 menos ol trabajo y el sueifisio heehos por los padres, tienen una influencia ejemplarizadora y motivade- ‘a sobre Jos alurinos. El vandalism, el absertismo escolar y la intinidacidn son poco comunes en las ceseuelas Walder, hesho que probablemente relia a identiticacidn de los alunos con tes valores dela escuela Se da mucho 1% pura la resolucidn de ditieultades sociales en el aula o en el contesto escolar Las «scuclas tienen politicasefeetivas para resolver la intimidacién y el conflict, politcas que se van revisan- do regularmente en los elaustros semanales de profesores y que son implementedas cuando aparcecn di

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