de abrir hed autopistas par, ;, sustituciones, | inversiones y la impresiOn instantanea, (,, las st entalidad de mi alunos: €1 texto que sale 4, presora no tiene ancla, no puede pretender Serna Metéfora nj yp,” de la mano del autor. ‘Como las sefales de una goleta fantasma, 5..." digitales forman moldes de imprenta arbitrarios en la pantalla, 7),."8 ‘que aparecen para desvanecerse después. Cada vez ‘Menos gente se well al libro como a un puerto de significado. Sin duda atin transmite , alge: nos admiracion y alegria, perplejidad y amargo pesar; pero me temo o. para la mayorfa, su legitimidad consiste en ser poco mas que una metzig,. -apuntando hacia la informacién.” 'Y ahora si, para terminar, otra de Peter Handke: “Como si uno tuviera que recuperar de la informacién absoluta todos jg 4mibitos de la vida. Cada detalle parece ya “esclarecido” para le opinidn, ps. _ rece haberse convertido en una mancha blanca. Cada vez mas ambitos de] -_universo se han convertido, por pura informacién, opinién, noticia, nueva. Escaneado con CamScannerecto?” La respuesta de losnifigg oc a ils perp nes se habian aide as tfa de uno de ellos, o que imagin; e habs: se mane cha grat cha cuestiOn: “Es un incidente global mucho mic in nde", Como nadie adivinaba tal incidente: 1g oo Describe las torres, y después Pregunta si alguien fae aa if ian podido destruir. Uno de los nifios Tesponde: “Las Taree isi Otro nifio replica: “No, no las ha destruido Dios. Dios no ti aie se forma un tumulto y la maestra agarra una pizatra, dibs Jes pide a los nifios que guarden un minuto de silencio rane vi aa ‘i sin embargo ellos hacenlo contrario y contindan su didlogo Lee poderes de vida y destruccién de Dios. E] corto sigue con la sr 4 dandoles a los nifios la orden de salir para que, de pie, delante da chimenea, en silencio, hagan una especie de homenaje. i UNtos cotidiay ‘ n @ un Pozo, que habfan 10S, como. apedreado a un temporal » Teformula la nte. Algo muy Ta dijiste que tanto el asunto de las torres gemelas, que la profesora intenta incesantemente introducir en clase, como la conversacién pa- ralela entre los nifios sobre el apedreamiento de la tia de una de ellos, se pueden convertir en un asunto comin, porque pueden volverse de interés comtn. Por eso en la escuela no se debe partir “del interés de los alumnos”, a no ser que haya un desplazamiento que convierta ese interés en un asunto comin. Creo que la palabra interés podria desa- rrollarse a partir de este corto. Jorge. La pelicula cuenta un desplazamiento del asunto, y del interés por el asunto. En el pozo, como tii bien dices, los nifios hablan de las cosas del lugar, de las historias cotidianas de ese mundo en el que viven. Pero en la escuela se trata de algo que es de interés de todos, que concierne todos. No se trata de los asuntos de cada uno, sino de los asuntos Comunes. ¥ no de lo que interesa a cada uno, sino de lo que interesa @ todos. Esa escena que cuentas del apedreamiento de la tia es prodi- giosa. Ante la pregunta de la profesora por una cosa muy Lhe eaehd - Sue ha pasado en el mundo, una nifia le dices “te lo diré al ofdo" ba : sora dice que no, que al ofdo no, y entonces la nifia a a su tia enterrada hasta el cuello y apedreada hasta any claro que la escuela no es el lugar de las confidencias, de las 2311 Escaneado con CamScannerP de Profesor dichas al oido, sino que es un Pe ailco, Un lugar donde se dice se dice a todos 0 en presencia de todos. Pero lo m; se i > Aue que, a continuacién, otra nina repite la » PerO con tin, 0 en los labios. Ahi i la historia ya no es el trauma individual qo Xing individual sino que se convierte en una historia comin. La mac. sigue por ese camino y sigue insistiendo en que se refiere q 4,,."N% a una cosa “mas importante”. Pero, si recuerdas, en clase ins ol ahi, cuando la historia fue repetida, la profesora ya podia halyexi, tado y haberla convertido en un asunto para hablar, para pengay. En th asunto colocado “entre todos”. De hecho, la palabra interés tiene ese “entre”, lo que tiene inte, Jo que es 0 esta entre, en medio, lo que ya es de todos en Seneral y por tanto, de nadie en particular. Eso es lo que hace el profesor: pox, un asunto en el medio, entre todos, un asunto comtin, sefiala hacia d (iteralmente “lo ensefia”, lo muestra), y trata de que todos tiendan o atiendan hacia él. Solo en tanto que es comtin puede ser con-sideradg atentamente por todos. Por eso el profesor no tiene que partir de los in- tereses de los alumnos si eso significa que tiene que tener en cuenta |o guele interesa a cada uno, el interés individual o particular de cada uno (el inter-esse, por definicion, no es individual). Lo que el profesor hace es poner encima de la mesa un asunto comtin y relacionar ese asunto con una serie de materialidades comunes (de materias de estudio) para que pueda ser estudiado en comin. 6s 5 De hecho, para mi, como has visto en mis clases, preparar un curso es Poner un asunto para todos y disponer una serie de materialidades (de textos, de pelis) para estudiarlo, Cada uno de mis cursos es un dispo- sitive montado para que todos demos vueltas alrededor de un asunto comin (en las disciplinas que compartimos: la pobreza, la transmision, a basura). Y mi tarea es hacer ese asunto interesante a través (le las materias que selecciono para su estudio y para su consideracién. ee 4 HEAR Parte, primero, de su propio interés (tiene que e” de que sus alumpe ner sant el asunto y la materia por los que pret interesar a lo capes ntstesen) y, segundo, de lo que cree que debers 0 una mania porsnantes: Solo asf su interés no seré solo un captth Con un fras ee Hes algo que a él le parezca que vale la pet ice Podria ser asf: el profesor no transmite s0 Escaneado con CamScannerello que le parece a, mable, ‘de profesor” que le edi ; de su Abecedario, Deleuze te mode Ce asi. interesante lo que uy, se interesante 0 apasio; no d ice (..). ¥ €50 no es Vanidad, Ta materia que uno Mant y mane We encontrar la mace 79) hay que encontrar apg. 0 es un cliente. Por eso es Patético el profesor sus alumnos de que su curso es interesante. Lo t Para eso, el primer paso En el Elogio de la transmisién, ese libro escrito profesora de lengua y literatura francesa en un e Paris, George Steiner lo dice asi: ‘las cosas que voy a tratar de presentarles astan. No veo necesidad de justificarlas’ (.... Lo peor a dialéctica de la excusa, de la apologética, algo que e nuestros dias (...). Porque se trata de una apolo- a de las propias pasiones. Si un estudiante er paso. Quiza no esté de acuerdo; quiza se burle; el milagroso instante en que comienza a estable- a pasion. Nunca hay que buscar una justificaci6n”. Antonio Machado por boca de Juan de mismo. De buena fe os més fecun mas, juz 4 do en vuestras @ — Ja mia. Pero ésta es una fue fecundo en ei haber encont Si la empleo es Por 0 Mr respeto que en guardia contra mi Escaneado con CamScannerPde Profesor «Jorge Larrasa jado en serio. Pensad que no siempre estoy yo seguro de aunque pretenda educaros, no creo que mi educaciéy esté mucho més avanzada que Ta vuestra, No es facil que pueda yo ens jaros a hablar, ni a escribir, ni a pensar correctamente, porque yo soy la incorrecci6n misma, Un alma siempre en borrador, Ilena de tachones, de ‘acilaciones y de arrepentimientos, Llevo conmigo un diablo -no el de nio de Sécrates-, sino un diablejo que me tacha a veces lo que escribo, ccribir encima lo contrario de lo tachado; que a veces habla por mi y otras to por él, cuando no hablamos los dos la par, para decir en coro cosas ds tintas. {Un verdadero lio!”. me toméis demasi Jo que os digo y ques Investigacion Karen. Deduzco que esta palabra aparece tachada por varios motivos. la bibliografia de tus programas no hay libros que sean resultado de investigaciones académicas con base en recoleccién de datos. En los protocolos de los trabajos de campo dejabas claro que no s¢ debe buscar informaciones institucionales ni de especialistas sobre os lu: gares que iban a ser recorridos. En algunas situaciones criticaste tipo de investigacién emprendida en algunos trabajos de posgrace En algunas tutorias, recordabas a los estudiantes que no deberla realizar sus investigaciones sgtin los moldes de las investigacion universitarias en boga. Pero personalmente no creo que estés conul la investigacién académica. Tal vez tu resitencia sea contra Un NE especifico de investigacion. Empezaré diciendo que yo nunca he hecho investigaci6n, vestigacién al uso, y més bien desconfio del curso que est la asi llamada “investigacin educativa” en los wiltimos ails, el conocimiento se ha mercantilizado casi completament® © una mercancia valiosa en eso que se ha venido en ama! cognitivo, contribuye a dar puntos, puntitos y calificaciones bles e intercambiables (es decir, valor mercantil) a 10 aue P?° 4234 Escaneado con CamScanner