E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A .

AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 1 8 ·

RECIBIDO EL 9 DE JULIO DE 2021 - ACEPTADO EL 10 DE OCTUBRE DE 2021

EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP) EN LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA EN COLOMBIA. AVANCES
DE UNA REVISIÓN DOCUMENTAL.
PROBLEM- BASED LEARNING (PBL)
IN MATHEMATICS EDUCATION
IN COLOMBIA. ADVANCES OF A
DOCUMENTARY REVIEW
Padilla-Doria Luis Alfonso1

Flórez-Nisperuza Elvira Patricia2

RESUMEN que en base a la evidencia debería promoverse

más su uso.
El aprendizaje basado en problemas (ABP)
ha resultado ser una estrategia didáctica PALABRAS CLAVE: Aprendizaje basado en
implementada a nivel mundial en distintas problemas, educación matemática, estrategia
modalidades escolares y niveles. En este didáctica.
estudio, se revisan estudios llevados a cabo a
ABSTRACT
nivel internacional, nacional y local en relación
al uso de esta estrategia en la educación Problem-based learning (PBL) has proved to
matemática y en particular, en la formación de be a useful and consistent teaching strategy, to
profesores de esta área del currículo escolar the point that it has begun to be implemented
colombiano. Los resultados indican que el ABP worldwide in different school modalities and
mejora las prácticas de enseñanza y aprendizaje levels. In this study, we will review the studies
de las matemáticas de manera consistente y carried out at international, national and local
1 Docente I.E. Germán Vargas Cantillo. Cereté,
Colombia. sekama2013@gmail.com Código ORCID: 0000-
levels in relation to the use of this strategy in
0002-5431-7324. : Doctorando de Universidad UMECIT, mathematics education and in particular in the
Panamá. luispadilla.est@umecit.edu.pa
2 PhD. Docente titular Universidad de Córdoba. training of teachers in this area of the Colombian
Montería, Colombia. epatriciaflorez@correo.unicordoba. school curriculum. The results indicate that PBL
edu.co . https://orcid.org/0000-0003-4621-8382

R R
E E
V V
I SI S
T A
T AB B
O O
L E
L E
T T
Í NÍ N R R
E E
D D
I PI P
E E 1 1 1 ( 2( )2 :) : 3 1 8
5 - 3 2
0 8 - - F F
E E
B B
R R
E E
R R
O O 2 2
0 0
2 2 2 - - I SI S
S S
N N 2 2 2
5 5
6 6
- 1- 1
5 5
3 3
6 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 1 9 ·

consistently improves mathematics teaching Un primer grupo de investigaciones se refiere

and learning practices and that, based on the al campo de la enseñanza de las matemáticas
evidence, its use should be further promoted. en los distintos escenarios en los últimos años.
Así, el estudio de Gutiérrez (2017) en Estados
KEY WORDS: Problem-based learning, Unidos llamado Political knowledge for teaching
mathematics education, didactic strategy mathematics, precisa que para una buena
enseñanza de las matemáticas es suficiente
INTRODUCCIÓN
un conocimiento profundo y comprensivo
El aprendizaje basado en problemas (ABP) por parte del docente de los conocimientos a
se ha perfilado como una estrategia didáctica enseñar; o el desarrollo de un buen vínculo con
transversal, en el sentido no solo de que puede el estudiantado. Por ello, muestra interés en
ser usado en distintas disciplinas, sino que los factores políticos que suelen ser causa de
también facilita el trabajo interdisciplinario entre las dificultades de enseñanza por parte de los
ellas. Puntualmente, en el área de la enseñanza docentes en el marco de las grandes discusiones
de las matemáticas, ha resultado especialmente y cambios requeridos en el currículo escolar
útil en cuanto ha permitido poner en contexto a y señala que dichos factores deberían ser
las matemáticas, desafío no siempre sencillo o analizados en cualquier otro contexto educativo,
factible. entendiendo que toda enseñanza es política en
alguna medida.
En este marco, tanto la formación del docente
de matemáticas, así como sus prácticas Por su parte, el estudio realizado en la India
en distintos niveles educativos, se han por Muhtadi, Kartasasmita y Prahmana en el
visto atravesadas por muchos esfuerzos e mismo año, indaga acerca de la eficacia de
investigaciones con relación a las posibilidades la incorporación de software (TPACK) para la
que ha dado el ABP. En este artículo se realiza enseñanza de matemática específico, revelando
una revisión documental y sistematización del una mejora general de la comprensión de
ABP en los últimos cinco años, con relación a la los temas, así como el rendimiento de los
enseñanza de las matemáticas, abarcando un estudiantes, llegando a la conclusión de que
marco internacional hasta los casos llevados en más escuelas deberían estimular el desarrollo
territorio colombiano. de programas y sistemas construidos con base
a sus propias necesidades pedagógicas.
DESARROLLO
Asimismo, Dele-Ajayi et al. (2019) en Nigeria
La formación del docente de matemáticas es un optan por un enfoque similar en un estudio teórico
tema ampliamente abordado que comprende que plantea una fuerte crítica al tradicionalismo
niveles para su descripción (Linares, 2018), van que aun tiende a regir en cuanto a la dinámica
desde los aspectos vinculados a la enseñanza de la enseñanza de las matemáticas. Indican
de contenidos, hasta discusiones sobre la que la realidad de los estudiantes de los distintos
formación docente en distintos niveles. A lo niveles educativos ha cambiado radicalmente
largo de la revisión, se concluye que el proceso en las últimas décadas, pero la manera de
de formación docente en general, incluyendo enseñar pareciera que hace caso omiso a
a la educación en matemáticas, constituye un esto, manteniendo prácticas que resultan
proceso contextualizado y multifacético, con contraproducentes.
variadas características y énfasis de acuerdo
con cada lugar y conjunto actores.

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 0 ·

En este orden, se registra la investigación de tiene como consecuencia reconocer que la

Thurm y Barzel (2020) en Alemania que revela alfabetización digital es determinante en el
la existencia de una correlación significativa desarrollo de la enseñanza de la matemática.
entre las actitudes y creencias positivas hacia
Igualmente, el estudio de Demitriadou,
la tecnología en general, su incorporación en
Stavroulia y Lanitis (2020) en Grecia incorpora
la práctica diaria (esté o no reglamentada o por
el uso y evaluación de realidad aumentada
escrito en las planificaciones) y la eficacia e
para la enseñanza de matemáticas en el nivel
interés por parte del estudiantado en la clase de
primario en el marco directo del aprendizaje
matemática.
basado en problemas, mostrando resultados
En el continente europeo, se destaca el artículo tanto en términos del interés generado en todo
de revisión de Barakaev et al. (2020) que aborda el estudiantado, así como en su capacidad para
las problemáticas de las últimas décadas resolver problemas matemáticos derivados de
relacionadas con la enseñanza de la matemática esta experiencia de realidad aumentada.
en América y Europa, señalando como ésta es
Finalmente, en un estudio realizado en Rusia
cada vez más necesitada en muchas áreas
en el presente año, Soboleva et al. señalan los
de especialidad, pese a que cada vez se
beneficios de la incorporación del pensamiento
presentan más dificultades para su abordaje y
computacional en ejercicios de matemática a
buscan por tanto delimitar el rol de la didáctica
través del uso de videojuegos para estimular
de la matemática como un rol estrictamente
el aprendizaje de matemática, despertando no
pedagógico antes que técnico.
solo el interés de los estudiantes sino también
En el mismo ámbito, pero desde un marco de promoviendo de manera eficaz capacidades
estudio experimental mediante grupo de estudio de lógica, cálculo y resolución de problemas en
y grupo control, se destaca la tesis doctoral de toma de decisiones. Hay que destacar que todos
la peruana Neyra-Quezada (2020) que indaga estos videojuegos se relacionan con ejercicios
el efecto del empleo del binomio aprendizaje matemáticos construidos sobre problemáticas
significativo en conjunción con el aprendizaje concretas, empleando el enfoque de aprendizaje
basado en problemas, encontrando que hay basado en problemas.
diferencias significativas a favor del uso de
Un segundo campo temático revisado, se refiere
aprendizaje basado en problemas en cuanto a
a las relaciones de la epistemología con los
la enseñanza de las matemáticas.
conocimientos teóricos en la enseñanza de la
De igual manera, surgen grupos de trabajos matemática. El trabajo de Maher et al. (2018) en
específicos en áreas de interés reciente los Estados Unidos concluye que los primeros
orientados a entender el lugar de la tecnología en acercamientos didácticos que los estudiantes
la enseñanza de las matemáticas y cómo en sus tienen con la matemática (generalmente
distintas opciones se promueven habilidades y vinculados más a la forma de ser del docente
aprendizajes. Así, Uzbekistan, Rashidov (2020) y sus actitudes antes que el contenido en sí),
estudia el rendimiento de grupos diferenciados modelan en la actitud posterior y sostenida
entre estudiantes que, si bien tenían todo el hacia esta disciplina en el resto de la trayectoria
mismo nivel de conocimiento matemático, educativa. Es decir, tal como destacan otros
presentaban diferencias en cuanto al acceso a estudios similares (Baky y Gursöy, 2018;
la tecnología lo que produjo calificaciones que Deringol, 2018, ambos en Turquía) las ideas que
incorporaban tareas mediadas por tecnología los alumnos desarrollan hacia los contenidos
en el aula. Esto, que parece algo evidente, matemáticos son predictores del rendimiento

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 1 ·

futuro, en especial cuando esto genera fuerte en problemas dan mejores resultados que las
ansiedad e incertidumbre a muy temprana edad. otras.

En tercer lugar, en lo que respecta a enseñanza Las conclusiones y acuerdos con respecto a
de las matemáticas y sus relaciones con el las bondades del empleo del ABP en distintos
ABP, se encuentra la investigación Simamora, países, también tienen su reflejo en el territorio
Sidabutar y Surya realizada en Indonesia (2017) nacional. No obstante, en primera instancia
que comprueba la capacidad de resolución de se relevan seguidamente los estudios más
problemas matemáticos en el nivel primario, recientes con relación a la matemática y su
hallando que el grupo de niños cuyos docentes enseñanza, para luego señalar en específico
aplicaron ABP resolvían significativamente mejor aquellos que emplean el ABP como uno de sus
los problemas matemáticos que el grupo que no factores.
lo aplicó. Resultados similares se hallan en otro
En el ámbito colombiano, se relevan
estudio llevado también en Indonesia por Firdaus
principalmente cuatro grandes grupos de
(2017), que integra el uso de la instrucción
estudios. Aquellos vinculados al nivel de
directa como estrategia complementaria y factor
conocimiento matemática tanto en estudiantes
aglomerado de la ABP.
como docentes, otros vinculados a la relación
Por su parte, La Force, Noble y Blackwell (2017) entre la enseñanza de la matemática y las
en Estados Unidos estudian correlaciones entre condiciones materiales, un grupo de estudios
la implementación de la ABP y la motivación de propiamente sobre didáctica de la matemática
estudiantes con relación al aprendizaje de las y su epistemología, y los relacionados con
matemáticas y señalan que en los grupos donde cambios generados por el COVID-19.
el ABP era implementado como estrategia
En el primer grupo, se destaca el estudio de
didáctica, la predisposición hacia la clase de
Hernández-Suárez, Prada-Núñez y Gamboa-
matemática y la motivación hacia las actividades
Suárez (2017) quienes diagnosticaron el nivel
tanto presenciales como en casa resulta
de conocimiento matemático y conocimiento
significativamente mayor que en otros grupos.
sobre lenguaje matemático en estudiantes de
En este orden, se reporta la tesis doctoral de primeros años de profesorados en matemáticas
los Peruanos Godoy y Carter (2020) emplea en escuelas del municipio del Norte de
un diseño experimental. La muestra estuvo Santander, encontrando que no solo el nivel
conformada por 45 estudiantes distribuidos en de conocimiento matemática tiende a ser bajo,
dos grupos: 22 estudiantes para el grupo control sino que también hay grandes dificultades con
y 23 estudiantes para el grupo experimental, relación al dominio del lenguaje propio de la
encontrando resultados similares, a favor de los disciplina. Mendoza, Burbano y Valdivieso en
grupos de estudiantes que trabajaron con ABP. el año 2019 en el departamento de Boyacá,
analizaron el conocimiento matemático de un
En concordancia con ello, la tesis doctoral de conjunto de docentes de nivel básico que daban
Soledad (2020) lista y pone a prueba mediante matemática en entornos virtuales y encontraron
rendimiento de grupos distintas estrategias a resultados preocupantemente bajos. Lubert,
partir del aprendizaje basado en problemas para Ruiz-Ortega y Londoño (2021) hallaron que,
fortalecer las competencias matemáticas en el en este tipo de resultados, era muy importante
nivel primario, encontrando que las estrategias el nivel de herramientas metacognitivas y su
basadas u orientadas hacia aprendizaje basado presencia en los docentes que si tenían buenas
puntuaciones en el área de enseñanza de su

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 2 ·

propia especialidad, que parecía extenderse lo pedagógico antes que en el contenido. Este
incluso a áreas de conocimiento general. tipo de enfoque se refuerza en estudios como
el de Pérez-González, Valdés-Rojas y Garriga-
En relación con el segundo grupo de estudios González (2019) en su investigación llevada
dedicados al tema de las condiciones materiales a cabo en Cuba, desarrollan una propuesta
y recursos a la hora de abordar la enseñanza integral de formación en planificación didáctica,
de las matemáticas, se reporta la investigación que pueda ser adaptada a distintos contextos
de Lezcano-Brito, Mary-Benítez y Cuevas- de enseñanza, basándose en las fortalezas
Martínez (2017) llevado a cabo en Bogotá, de las habilidades profesionales propias de
que evalúa y describe las ventajas del uso de los docentes, buscando apoyarse más en las
las TIC para la enseñanza de las matemáticas. fortalezas del cuerpo docente antes que en sus
Puntualmente, se trabaja con un programa debilidades. En la misma área, pero desde una
diseñado y programado para la enseñanza de perspectiva opuesta, trabajos como el de da Silva
los números naturales, presentando resultados y Manrique (2021), retoman el conocimiento
alentadores. En el departamento del Norte de un grupo de profesores de matemática que
de Santander, Bautista-Rico (2017) propone trabajan en nivel inicial, teniendo ellos formación
la incorporación de TIC en enseñanza de la de base matemática y destacan que es imposible
matemática, pero desde una perspectiva de constituir un aprendizaje realmente significativo
resolución de problemas cotidianos, buscando sin un conocimiento al menos sólido de los
facilitar ciertas tareas que son repetitivas y no contenidos matemáticos a enseñar. Esto pone
requieren pensamiento matemático pero que sobre la mesa uno de los debates que se ha
están involucradas en la matemática y pueden dado no solo en el campo de las matemáticas,
funcionar como obstáculos. Otro estudio (Mato- sino de las disciplinas en general. ¿Qué es más
Vázquez, Chao-Fernández, Chao-Fernández, importante para enseñar, lo pedagógico, o lo
2019) encontraron resultados positivos en la disciplinar? Si bien ha habido mucho debate
enseñanza de matemáticas en el nivel primario alrededor, cualquier postura sensata señalará
mediante el empleo de música, a través de que ambos aspectos tienden a ser excluyentes
investigaciones con grupo experimental y control, cada uno y se necesitan ambos.
con resultados estadísticamente significativos
en todas las áreas a favor del grupo que recibió En ámbitos similares, la tesis doctoral de
enseñanza a través de actividades musicales. Cadavid (2017) en Colombia rescata las voces
y experiencias de maestras del nivel básico que
Otros estudios orientados a investigar y mejorar enseñan matemáticas, donde uno de los factores
la planificación y didáctica de las matemáticas que salen en los resultados es la incomodidad
desde sus relaciones con la epistemología, para con el contenido, así como la incomodidad
revelan investigaciones como la de Sánchez- ante la resistencia de algunos alumnos hacia
Luján en México (2017) o Alsina en Ecuador la matemática. Otro artículo reciente que
(2019) donde se repasan metodologías y retoma estos asuntos es el de Alsina (2019b)
perspectivas epistemológicas que actúan en Ecuador, que señala que nunca ha habido
como base para el desarrollo de propuestas tanta investigación ni interés en la didáctica
concretas en el nivel de educación básico. de las matemáticas como en las últimas dos
Otro estudios, definen modelo pedagógicos décadas, pero que muchas veces el cúmulo
como el de Luna y Páez (2018), donde se de conocimientos generado, si bien es valioso
postula también que lo más importante para la y cuantioso, no tiene una transferencia directa
enseñanza de las matemáticas es el énfasis en para con los responsables de la enseñanza en

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 3 ·

los niveles iniciales y básicos. En relación con lo este marco, el docente muchas veces debe
planteado la propuesta de esta investigación, se convertirse en aquello que falta y llenar huecos
reportan estudios como el de Rodríguez (2020), o improvisar para poder llevar la clase adelante.
que diagnostica los conocimientos específicos
A través de esta revisión, se ha puesto en
metodológicos vinculados a enseñanza de
evidencia la importancia de factores relevantes
las matemáticas en cuerpos docentes para
para mejorar los procesos de enseñanza de las
constituir planes de capacitación.
matemáticas y reforzar la formación docente.
En el cuarto grupo, Jiménez (2020) en Costa Entre ellos, enseñar a través de problemas y su
Rica propone el desarrollo de formación para contextualización para mejorar significativamente
formadores tomando como eje el análisis de los la predisposición de los estudiantes hacia el
planes de estudio, para analizar las debilidades aprendizaje de una disciplina que suele resultar
en el marco de la pandemia por COVID-19 y compleja, en especial, en los niveles iniciales.
reforzarlas en programas de e-learning tanto
Con relación a lo expuesto, y ahondando
para docentes como para alumnos. En este tema
sobre la implementación del ABP en el área
de la pandemia, se encuentra la investigación
de las matemáticas existen numerosas
llevada a cabo en Cuba de Lezcano, Puy y
investigaciones y propuestas que dan cuenta de
Puy (2021) que explica los factores que se
que puede ser un método efectivo a la hora de
tuvieron en cuenta a la hora de gestionar un
plantear otra metodología de enseñanza distinta
plan para la enseñanza de la matemática en el
a la tradicional. Según las investigaciones
marco de la virtualidad, donde se destacan dos
mencionadas en esta oportunidad, el ABP
acciones principales. La primera, el rediseño
favorece y estimula varias capacidades de
de los materiales educativos y la constitución
los educandos favoreciendo el proceso de
de una biblioteca con material de calidad y
enseñanza-aprendizaje. A continuación, se citan
digital, totalmente accesible. La segunda, la
las investigaciones encontradas en el ámbito
incorporación definitiva de las TIC a los procesos
de Colombia en las que se trabaja con ABP y
de enseñanza aprendizaje. Este aspecto de las
enseñanza de las matemáticas de relación
TIC ha sido recalcado en decenas de estudios
directa y aportes sustanciales a la pertinencia
en pandemia, y se destaca la investigación
de una propuesta doctoral en curso.
realizada por Pachas (2020) en Perú lista y
documenta recursos TIC para la enseñanza de Así, la investigación llevada a cabo en Boyacá
las matemáticas, poniendo énfasis en aquellos por Vargas (2019) denominada “Aprendizaje
que se volvieron necesarios y casi obligatorios basado en problemas mediados por TIC
durante la pandemia. para superar dificultades en el aprendizaje
de operaciones básicas matemáticas”, hace
Desde otro enfoque, orientado a la experiencia
referencia a la importancia de aplicar dicho
docente antes que los recursos, se registra el
método, concluyendo que el nivel de aprendizaje
estudio de Pérez-Díaz (2021) en México y el de
de los alumnos mejora su implementación. En
Izasa, Suárez y Leal (2019) en Colombia, que
los resultados obtenidos en la investigación
reflexionan sobre los factores que determinan la
se logra establecer que el nivel más alto de
posibilidad de desarrollar un acto de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes se refleja cuando
y aprendizaje por fuera de la tecnología
se trabaja a través de la metodología del ABP.
relacionado con tener un espacio adecuado,
(Vargas, 2019).
apoyo familiar del lado del estudiante,
dimensiones emocionales, entre otros. En

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 4 ·

Por su parte, la investigación realizada alumnos se convierte en un mecanismo útil para

en Córdoba por Rodríguez Tortosa (2018) el desarrollo de sus capacidades y habilidades,
denominada “ABP una propuesta para la clase como, por ejemplo, el análisis, síntesis,
de matemáticas”, propone la implementación del argumentación, interpretación, pensamiento
método a través del trabajo interdisciplinar con crítico, trabajo en equipo, entre otros.
otras áreas y enfatiza en la postura de los alumnos
Además, el estudio de Escobedo et al. (2018)
a la hora de aprender con dicho método, donde
en Veracruz, propone a las matemáticas como
según los resultados el nivel de motivación fue
conocimiento transversal a través del ABP para
alto y los alumnos estuvieron a gusto con otra
la enseñanza de Ciencias de la Computación y
forma de aprender distinta al método tradicional.
Física. A lo largo de un semestre, se propuso la
Tras confirmar en primera persona, todos y cada
enseñanza de matemáticas de forma transversal
uno de los beneficios que se le atribuyen a esta
con relación directa a las otras disciplinas, y
metodología, me gustaría destacar algo que me
se observó un mejor desempeño en todas las
sorprendió: la facilidad con la que los alumnos
materias en su conjunto.
se habituaron al cambio. Era la primera vez
que trabajaban con una metodología diferente Vélez et al. (2020), correlacionan el empleo
a la tradicional y desde la primera sesión (tras del ABP en matemáticas con la mejora de
presentar el proyecto y explicar la dinámica de desempeño en razonamiento lógico y deductivo
trabajo) se sintieron ilusionados y motivados con en alumnos de la educación general básica.
el proyecto. Al finalizar el mismo indicaron en el Metodológicamente se fundamentó desde una
cuestionario que les gustaría seguir trabajando investigación tipo descriptiva correlacional no
con esta metodología durante el resto del curso. experimental transversal, para la recolección
de información se empleó la encuesta y un
A su vez, en la investigación realizada en
cuestionario elaboradas en escala Likert,
Boyacá por Cristancho Cárdenas (2018), se
aplicada en un único momento. Con los
propone la aplicación del ABP para la enseñanza
resultados obtenidos se confirma el objetivo de la
de fracciones desarrollando habilidades
investigación; mismo que, propone la aplicación
comunicativas y trabajo en grupo, logrando
del ABP como estrategia didáctica para el
que los estudiantes sean más competentes en
desarrollo del razonamiento lógico matemático
la resolución de problemas y en particular, las
en los estudiantes, motivando y potenciando
capacidades de análisis frente a situaciones
de una manera efectiva y rápida la resolución
problema particulares.
de problemas con diferentes alternativas y
Otra investigación relevante fue la realizada como nuevo método de aprendizaje de las
por Matamorros Espinoza (2018) en Curitiba matemáticas.
donde se plantea una “Propuesta Didáctica de
Resultados similares se obtienen en el estudio
Aprendizaje basado en Problemas dirigida al
de Vargas-Pulido (2021) que indaga acerca del
área de matemáticas (8° de educación general
aprendizaje basado en problemas y su influencia
básica): Caso Unidad Educativa “Sagrada
en el aprendizaje de sistema de ecuaciones
Familia”. En esta, hace referencia a que el
lineales 2x2 en los Estudiantes del 9-4 de la
ABP es una metodología útil para satisfacer las
Institución Educativa Nuestra Señora de los
necesidades pedagógicas contemporáneas y
Dolores de Manare de Villanueva Casanare, en
permite a los docentes demostrar el dominio que
Colombia. La metodología utilizada fue variada
tienen sobre la materia que imparten, al igual que
de acuerdo a los intereses y necesidades
su capacidad pedagógica; en tanto que para los
de los estudiante buscando siempre que los

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 5 ·

educandos aplicasen sistemas de ecuaciones región Caribe colombiana, abriendo el campo y

2x2, de acuerdo a ello, se aplicó un pre- test línea de investigación asociada a estudiar el ABP
que determinó el nivel de comprensión de las en la educación matemáticas como fundamento
diferentes competencias matemáticas con el para la formación de profesores en esta área del
ánimo de contrastar el mismo test al final del currículo escolar colombiano.
proceso seguidamente se ejecutó de manera
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
secuencial la estrategia didáctica del aprendizaje
basado en problemas enmarcado en una Alsina, À. (2019a). Itinerarios didácticos para la
pregunta direccionadora; los resultados que se enseñanza de las matemáticas (6-12
obtuvieron en la investigación demostraron que años). Números. Revista de Didáctica
el aprendizaje basado en problemas es una de las Matemáticas, 101, 215-216.
estrategia eficaz en el proceso de aprendizaje
del sistema de ecuaciones lineales 2x2, Alsina, À. (2019b). La educación matemática
confirmando que su implementación en general infantil en España: ¿qué falta por
conlleva a la mejora de desempeño en contraste hacer? Números: revista didáctica de
con los grupos donde no se aplica. las matemáticas, 2019(100), 187-192.

También se reporta el estudio de Berardi y Baki, A., & Gürsoy, K. (2018). Does using history
Corica (2021) en Sevilla, que emplea el ABP of mathematics make sense? The
como una forma de constituir un aprendizaje views of teacher candidates. Journal of
interdisciplinario entre las matemáticas y Pedagogical Research, 2(2), 78-90.
otras disciplinas afines. En este estudio, se
Barakaev, M., Shamshiyev, A., O’rinov,
desarrollaron proyectos de aprendizaje de
X., & Abduraxmonov, D. (2020).
manera conjunta entre las materias de Ciencias
Problems of Teaching Mathematics
Naturales y Matemáticas mediante problemas
in Modernization. International
en la clase de Ciencias Naturales, en los cuales
Journal of Progressive Sciences and
las matemáticas cumplían un rol determinante
Technologies, 19(2), 201-203
para su resolución. A través de un trabajo de
meses continuos, se pudo observar y medir que Bautista-Rico, R. Y. (2017). El uso didáctico de
en efecto el aprendizaje de las matemáticas se las TICS en el mejoramiento de la labor
vio mucho más consolidado que en los casos en didáctica en la escuela colombiana. Aibi
que no se realizó este tipo de trabajo conjunto. revista de investigación, administración
e ingeniería, 5(2), 2-8.
CONCLUSIONES

Berardi, E. Á., & Corica, A. R. (2021). ABP en

A lo largo de esta revisión, se ha puesto de
la escuela secundaria: análisis de
manifiesto que el ABP es una herramienta que ha
la gestión de un proyecto sobre el
sido aplicada en una gran cantidad de campos de
crecimiento de plantas y sus vínculos
la enseñanza de las matemáticas, que van desde
con la matemática. Épsilon.
aspectos generales como el razonamiento lógico
hasta elementos específicos del algebra. Se ha Cadavid, L. A. (2017). Constitución de la
podido observar que, en general, los deiferentes subjetividad del sujeto maestro que
estudios con sus distintos enfoques, muestran enseña matemáticas, desde y para
resultados prometedores para esta metodología. la actividad pedagógica [Disertación
No obstante, hacen falta estudios orientados al Doctoral, Universidad de Antioquia].
metaanálisis en este campo al menos para la

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 6 ·

Cristancho Cárdenas, D. (2018). Aprendizaje Izasa, W. B. P., Suárez, C. A. H., & Leal, O. L. R.
basado en problemas en matemáticas: (2019). Estrategias para la enseñanza
el concepto de fracción. Revista de la matemática: una mirada desde
Educación y Ciencia, 21, 45-58. los docentes en formación. Revista
Perspectivas, 4(1), 48-53.
Dele-Ajayi, O., Strachan, R., Pickard, A. J., &
Sanderson, J. J. (2019). Games for Jiménez, Y. R. (2020). Propuesta para enseñar y
teaching mathematics in Nigeria: what aprender matemática a distancia desde
happens to pupils’ engagement and un abordaje novedoso de los Programas
traditional classroom dynamics? IEEE de Estudio. Cuadernos de Investigación
Access, 7, 53248-53261. y Formación en Educación Matemática,
(19), 147-163.
Demitriadou, E., Stavroulia, K. E., & Lanitis,
A. (2020). Comparative evaluation LaForce, M., Noble, E., & Blackwell, C. (2017).
of virtual and augmented reality for Problem-based learning (PBL) and
teaching mathematics in primary student interest in STEM careers:
education. Education and Information The roles of motivation and ability
Technologies, 25(1), 381-401. beliefs. Education Sciences, 7(4), 92.

Escobedo, J. F. C., Trejo, F., Ortiz, M. R. S., Lezcano, A., Puy, J., & Puy, A. (2021). De la
& Gonzalez, F. M. (2018). Aplicación presencialidad a la virtualidad: Enseñar
Didáctica del ABP en Computación Matemáticas en Pandemia. TE & ET.
Básica, Física y Álgebra en la
Lezcano Brito, M., Mary Benítez, L., & Cuevas
enseñanza de la Ingeniería en la
Martínez, A. A. (2017). Usando TIC para
Universidad Veracruzana Campus
enseñar Matemática en preescolar: El
Coatzacoalcos. Revista de Docencia e
Circo Matemático. Revista Cubana de
Investigación Educativa, 4(13), 10-20.
Ciencias Informáticas, 11(1), 168-181.
Firdaus, F. M. (2017). Improving Primary
Linares, S. (2018). La formación del docente
Students’ Mathematical Literacy through
de matemáticas. Realidades y
Problem Based Learning and Direct
desafíos. Cuadernos de Investigación
Instruction. Educational Research and
y Formación en Educación Matemática,
Reviews, 12(4), 212-219.
55-61.
Gutiérrez, R. (2017). Political conocimiento for
Lubert, C. D., Ruiz-Ortega, F. J., & Londoño, D.
teaching mathematics. Building support
M. M. (2021). Conciencia metacognitiva
for scholarly practices in mathematics
en docentes de diferentes áreas de
methods, 11.
dominio en una universidad pública de
Hernández-Suárez, C. A., Prada-Núñez, R., Manizales (Colombia). Tecné, Episteme
& Gamboa-Suárez, A. A. (2017). y Didaxis: TED, (50).
Conocimiento y uso del lenguaje
Luna, A. R. A., & Páez, D. A. (2018).
matemático en la formación inicial de
Conocimiento del profesor universitario
docentes en matemáticas. Revista
para enseñar matemáticas. Énfasis en
de investigación, desarrollo e
lo pedagógico. DOCERE, (19), 13-16.
innovación, 7(2), 287-299.

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 7 ·

Matamorros Espinoza, W. (2018). Propuesta Pérez González, A., Valdés Rojas, M. B., & Gar-
Didáctica de Aprendizaje basado riga González, A. T. (2019). Estrategia
en Problemas dirigida al Área de didáctica para enseñar a planificar los
Matemáticas (8° de Educación General procesos de enseñanza y aprendizaje
Básica): Caso Unidad Educativa de la matemática. Revista educación,
“Sagrada Familia”. [Trabajo de Titulación 43(2), 170-188.
previo a la Obtención del Título de
Master en Ciencias de la Educación Rashidov, A. (2020). Use of differentiation tech-
Pontificia Universidad Católica del nology in teaching Mathematics. Euro-
Ecuador]. Repositorio de la Pontificia pean Journal of Research and Reflec-
Universidad Católica del Ecuador. tion in Educational Sciences Vol, 8(7).

Maher, C. A., Sigley, R., Sullivan, P., & Rodríguez, W. (2020). Investigación sobre la
Wilkinson, L. C. (2018). An international historia del saber profesional de los do-
perspective on knowledge in centes que enseñan matemáticas: inter-
teaching mathematics. The Journal of rogatorios metodológicos. Revista Para-
Mathematical Behavior, 51, 71-79. digma, 41, 900-911.

Mato-Vázquez, D., Chao-Fernández, R., &

Rodríguez, M. (2020). La alfabetización
Chao-Fernández, A. (2019). Efectos
matemática en profesionales universi-
de enseñar matemáticas a través
tarios: imposibilidad o re-significación
de actividades musicales. Revista
urgente. Revista Innova Educación,
latinoamericana de investigación en
2(2), 226-244.
matemática educativa, 22(2), 163-184.

Muhtadi, D., Kartasasmita, B. G., & Prahmana, Rodríguez Tortosa, M. (2018). ABP, una pro-
R. C. I. (2017). The Integration of puesta para la clase de matemáticas.
technology in teaching mathematics. [Máster en Profesorado de Educación
In Journal of Physics: Conference Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Series, 943(1), 012020. Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas.Universidad de Almería]. Re-
Neyra Quezada, E. R. (2020). Aprendizaje positorio Institucional de la Universidad
basado en problemas para el de Almería.
aprendizaje significativo en matemática,
en estudiantes de tercer año de Sánchez-Luján, B. I. (2017). Aprender y enseñar
secundaria, Chao 2019 matemáticas: desafío de la educación.
IE Revista de Investigación Educativa
Pachas, C. I. S. (2020). Herramientas
de la REDIECH, 8(15), 7-10.
tecnológicas en la enseñanza de las
matemáticas durante la pandemia
Simamora, R. E., Sidabutar, D. R., & Surya, E.
COVID-19. HAMUT’AY, 7(2), 46-57.
(2017). Improving learning activity and
Pérez-Díaz, H. M. (2021). Enseñar y students’ problem-solving skill through
aprender matemáticas en tiempos problem-based learning (PBL) in jun-
de pandemia. Con-Ciencia Boletín ior high school. International Journal of
Científico de la Escuela Preparatoria Sciences: Basic and Applied Research
No. 3, 8(16), 14-17. (IJSBAR), 33(2), 321-331.

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
 E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) E N L A E D U C A C I Ó N M AT E M Á T I C A E N C O L O M B I A . AVA N C E S D E U N A R E V I S I Ó N D O C U M E N TA L · 3 2 8 ·

Soledad, L. P. C. (2020). Estrategia ABP para de-

sarrollar competencias en la asignatura
matemática básica en la Universidad
Peruana Los Andes. La Merced-2017.
Soboleva, E. V., Sabirova, E. G., Babieva, N.
S., Sergeeva, M. G., & Torkunova, J.
V. (2021). Formation of Computational
Thinking Skills Using Computer Games
in Teaching Mathematics. Eurasia Jour-
nal of Mathematics, Science and Tech-
nology Education, 17(10), em2012.

Thurm, D., & Barzel, B. (2020). Effects of a

professional development program for
teaching mathematics with technology
on teachers’ beliefs, self-efficacy and
practices. ZDM, 52(7), 1411-1422.

Vargas, N. (2019). Aprendizaje Basado en

Proyectos mediados por TIC para su-
perar dificultades en el aprendizaje
de operaciones básicas matemáticas.
[Maestría en TIC aplicado a las Ciencias
de la Educación. Universidad Pedagógi-
ca y Tecnológica de Colombia]. Reposi-
torio Institucional de la Universidad Ped-
agógica y Tecnológica de Colombia.

Vargas-Pulido, D. A. (2021). Aprendizaje Basa-

do en Problemas y su Influencia en el
Aprendizaje de Sistema de Ecuaciones
Lineales 2x2 en los Estudiantes del 9-4
de la Institución Educativa Nuestra Se-
ñora de los Dolores de Manare de Vil-
lanueva Casanare 2019-Colombia.

Vélez, J. J. T., Vizcaíno, C. F. G., Álvarez, J. C.

E., & Zurita, I. N. (2020). Aprendizaje
Basado en Problemas como estrategia
didáctica para el desarrollo del razon-
amiento lógico matemático. Revista Ar-
bitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1),
753-772.

R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 2 ) : 3 1 8 - 3 2 8 - F E B R E R O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6