Resenha Praticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes reas do curriculo (SILVA, Jansen Felipe, HOFFMAN, Jussara; ESTABAN, Maria Teresa. Porto Alegre: Mediag3o. 2003), André Luiz da SILVA' Priscila Maila da SILVA” A realidade da sala de aula, na relagdo entre professor e aluno no mundo modemo, & mareada por constantes mudangas. Sio mudangas impulsionadas pelo acesso 4 intemet e as novas teenologias, a pluralidade cultural, os novos comportamentos, a politica, a ética cientifica © ete, Tudo isto é movido pela modemidade que proporciona a construcio do sujeito eritico na formagio de um aluno questionador que reconstréi caminhos sob a orientagao do professor. A discussio da avaliagio em torno das areas especificas do conhecimento ¢ da pedagogia de projetos, fundamentando tais seflexdes no carter formative, democratizador e ético do processoavaliativo, proporcionou uma série de programas sobre avaliagao e aprendizagem significativas realizados pela TV Escola. Devido a grande repercussio da série surgiu a ideia da publicagdo deste livro que tem o objetivo de tomar sua leitura mais acessivel aos educadores do pais, ampliando a discussio que os programas suscitaram. A TV escola é sintonizado através de sinal fechado em parabélica no canal 12. Cada programa da série reuniu um grupo de estudiosos que debateu varias temiticas curriculares referentes a avaliagdo da aprendizagem e sa contextualizacao, livro “Praticas avaliativas e Aprendizagens Significativas em Diferentes Areas do Curriculo” & composto por oito capitulos, originados dos oito programas da série, onde cada estudioso expés seu ponto de vista sobre um determinado assunto da sua area * Bacharel em Connmnicacao Social pela UEPB, graduando em Letras pela UEPB e Pés-graduando em Gestdo ¢ Produgao Cultural pela UFCG. E-mail: andrecomunicacaoeg@yahoo.combr Bacharel em Diteito pela UEPB e graduanda em Administragao pela UEPB, UEPB. E-mail: priscilamayla@hotmail.com Ano IX, n. 03 - Margo/2013especifica de atuacdo. A caracteristica desta obra é a de ter uma tematica voltada para os profissionais ¢ estudantes da area de educagdo. O livro tem como organizadores Jansen Felipe da Silva, Pedagogo pela Faculdade Frassinetti do Recife (FAFIRE), Mestre em Edueacio pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Doutor em Educagio (UFPE) e professor Adjunto da UFPE, Jussara Hoffmann, Mestre em Avaliagao Educacional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), diretora editorial da editora Mediagio de Porto Alegre-RS e consultora em edueagio e Maria Teresa Esteban, Doutora em Educagdo pela Universidade de Santiago de Compostela - Espana, Professora da Faculdade de Educagao da Universidade Fluminense e Pesquisadora do Grupo de Alfabetizacio de Alunos e Alunas de Classes Populares. © primeiro capitulo do livro, que tem como titulo “As intencionalidades da avaliagdo em lingua portuguesa”, apresenta as mudangas que ocorreram nas propostas pedagégicas das redes piiblicas de ensino nas trés ultimas décadas. Segundo Telma Ferraz Leal o eixo estruturador do ensino da lingua deve ser a agéo social que ocorre através das atividades de leitura e da produglo de diferentes géneros textuais, A professora enfatiza pontos interessantes neste capitulo inicial como: a necessidade da escola ter um compromisso real com a vida didria; a necessidade de se passar um contetido antes de cobri-lo e 0 abjetivo da avaliagio e outros aspectos ligados a atuagao do docente em sala de aula. Em suma a autora afirma que a avaliagio nao é um mero complemento do processo, ela é parte integrante e permanente de nossa agio pedagégica disria e precisa ser passada como instrumento de redimensionamento dessa pritica segundo capitulo nos & apresentado através da seguinte pergunta: De que avaliagio precisamos em artes e educagio fisica? A “Cultura da Avaliagao” tao presente nos processos educacionais, que muitas vezes tem contribuido para a manutengao de uma avaliagdo escolar certificativa, classificatéria, perdendo cada vez mais sentido no pedagégico, é uma realidade presente nas salas de aula. Suzana Maria Barrios Luis afirma que a importincia central da avaliagdo estd em ser capaz de medir a pritica educativa, quaisquer que sejam os procedimentos utilizados pelo professor, pelo aluno & pela escola, para avaliar os processos de ensino e de aprendizagem. Estes processos podem ser norteados através de trés pontos: primeiro por uma grande confianga na necessidade humana de conhecer; segundo uma grande generosidade para, apesar de , ¢ considerando todos os parametros jépreestabelecidos, debrugar-se com olhar atento Ano IX, n. 03 - Margo/2013€ desarmado sobre o que cada aluno faze terceiro por uma grande coragem para recomegar sempre, mesmo que a avaliagio nfo tenha nos dado tantas certezas como queriamos, e sim as possiveis. Avaliagdo e aprendizagens sfo termos que assumem miiltiplas dimensbes, isto porque esto atreladas a diferentes concepcdes. O terceiro capitulo analisa as realidades presentes no ensino de tés matérias: cigncias, geografia e historia. Para Tussara Hoffman avaliagdo e aprendizagens so termos que assumem miiltiplas dimensées, isto porque estio atreladas a diferentes concepgdes. Um ponto interessante deste capitulo & quando a autora chama atengio sobre um questionamento, é justamente com relagao a complexidade da propria avaliagio da aprendizagem que deve-se levar em conta, igualmente, as miltiplas dimensdes do ensino nas diferentes reas do conhecimento. O enfoque deste capitulo ¢ sobre 0 olhar do professor através de relatos sobre priticas pedagégicas desenvolvidas na area de cigncias em sala de aula do ensino fandamental. Foi possivel observar que os censrios educativos se constituem a partir de diferentes concepgdes de aprendizagem e de diferentes abordagens dos temas de estudo, além disso a autora faz um alerta sobre o perigo de uma avaliago centrada em curriculos ¢ concepgdes afastadas do contexto atual, a partir de recursos e matérias diditicos ultrapassados. © preconceito existente com o termo avaliar foi analisado no quarto capitulo Planejamento e Avaliagiio em Matemitica’, uele Verduiea Gitirana define este tema como o de maior complexidade. © termo avaliar sempre causou e ainda causa um grande temor, esta realidade se di muitas vezes pelo fato do termo ter sido usado no sentido de medir resultado avangados, outras vezes pelo pelos usos discriminados e punitivos que so feitos com tais resultados. A autora desenvolve um olhar sobre as dificuldades de entendimento do ensino de matemética, que além dos objetivos do aspecto cognitive precisam ser considerados outras competéncias como 0 desenvolvimento de trabalho em grupo de forma educativa. Outro ponto importante do capitulo é com relagio a uma proposta de mapeamento do desenvolvimento, onde é enfatizado que a explicitagdio dos objetivos de ensino pelo professor pode permitir-lhe tragar um mapeamento do desenvolvimento do aluno, 0 que ajuda © professor a sistematizar a avaliago do processo de aprendizagem do aluno e também do resultado aleangado, Ano IX, n. 03 - Margo/20130 “Trabalho com Projetos e a Avaliagao na Educagdo Basica” so os temas do quinto capitulo, O que significa o termo projeto para alunos da educagao bisiea? O que significa este mesmo assunto para alunos de Mestrado? A autora Menga Ludke fala sobre uma ligagio que surgiu a partir de sua participagio no programa Salto para 0 Futuro da TV Escola, Para que o leitor mergulhe no universo da andlise Ludke elenca algumas caracteristicas basicas dos projetos na educagao basica, que segundo ela sho necessérios como: a ruptura com esquema tradicional de ensino de disciplinas; a possibilidade de reunir 0 que foi aprendido pelo aluno e 0 que pode vir a ser aprendido varios campos do conhecimento ea participagao ativa ¢ dinamiea. Para Luke os projetos parecem representar importantes meios para aproximar o trabalho na educagio basica de uma visio mais voltada para as necessidades de aprendizagem pereebidas pelos nossos professores. Avaliar tem-se confundido com a possibilidade de medir a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos ahmos , considerando 0 que foi ensinado pelo professor ou professora. O sexto capitulo trata da “Pedagogia de Projetos: entrelagando © ensinar, o aprender e o avaliar democratizagio do cotidiano escolar”. Maria Teresa, num texto escrito de forma solta, sem o uso de citagdes de pensadores, ressalta a importincia da pedagogia de projetos, que estimula a introdugfio de atividades mais dinamicas na relagio ensino-aprendizagem. Alguns aspectos do capitulo merecem destaque tais como 0 que diz respeito ao professor, que como referéncia no é 0 movimento do estudante, mas os objetivos do ensino, de modo que ao longo da vida escolar os alunos vao aprendendo ser mais importante mostrar os resultados esperados do que expor seu real processo de aprendizagem. Mais a frente antora langa um olhar sobre a avaliacio classificatéria, uma critica alicergada na afirmagio de que ela esta se constituindo na légica excludente dominante em nossa sociedade. O sétimo capitulo traz um texto de Cliudia de Oliveira Femandes produzido a partir de didlogos estabelecidos com professores. O tema “Avaliagao Escolar: didlogo cou: professores” traz muitas afirmagdes como a que diz respeito a uma mudanga na avaliagio, Segundo a autora uma mudanga no processo de aprendizagem exige uma concepgio de aluno como um ser critico, participative, com autonomia e capacidade de tomar decisdes. Femandes cita uma modalidade de avaliago, a formativa, que refere-se aum processo de avaliagdo que sirva para o aluno aprender. E um texto bastante Ano IX, n. 03 - Margo/2013intimista, isto por ter como base uma conversa entre decentes, parecida com aquelas regadas a um cafezinho na sala dos professores. 0 “Desafio da Etica na Avaliagio” & o enfoque do iiltimo capitulo do livro e nele Jussara Margareth Paula Loch inicia suas anélises fazendo duas perguntas, sto elas: como se manifesta a ética na educagao? E ¢ possivel perceber essa intencionalidade nos praticas pedagégicas? Ao entendermos a educagio como formagao do immano como um acontecimento ético, supomos uma coneepgio da tarefa pedagégiea e portanto da avaliaglo como radical novidade. Para nés, futuros professores, as respostas para estas perguntas servem de reflexdo, sdo andlises pertinentes com relago ao papel do professor, aprendizagem continua, 0 autoconhecimento do professor ¢ 0 processo de avaliagao como a construgao de cada um e do coletivo. Finalizando seu pensamento por consequéneia também o livro, Loch tece uma critica bastante pertinente com relagio a cultura de avaliagao no Brasil, para ela mudaram-se as formas de se avaliar o aluno através de testes, provas, provdes, mas sfio mmudangas apenas periférieas e nto radicais, seria um agir fabricada e manipulador, e 0 que observamos é um sistema avaliative que na verdade busca a quantidade e nfo a qualidade do ensino no Brasil. Existe uma sintonia de pensamento com relagdo as anélises dos autores em todos os capitulos do livro, © que proporciona um equilibrio na disposicio das anélises, apesar das abordagens de cada autor terem sido foram feitas de forma diferente, com um olhar particular, isto devido a especialidade de cada area. Percebemos também que todas as mudangas na pritica pedagdgica so movidas pelas nmudangas na sociedade contemporinea que refletem na_pritica pedagégica aplicada em sala de aula. A partir da leitura de textos originais, concisos ¢ objetivos, contidos nesta obra, adquirimos novos conhecimentos com relagio as priticas avaliativas e aprendizagens em diferentes éreas do curriculo. A contribuigio dos autores & muito importante para a comunidade académica de todas as areas de livenciatura, e também da pedagogia, que abrangem os ensinos médio e fundamental, pois através deste Livro observamos como a pritica pedagégica precisa ser dinmica, devido as mudangas na relagio entre professor e aluno, movidas pela modemidade que atinge © homem vivendo em sociedade que se refletem no “fazer” educagio. Ano IX, n. 03 - Margo/2013