Ficha de Unidade Curricular

LICENCIATURA EM GESTÃO DE EMPRESA

Ano lectivo 2023/2024

Designação da Unidade Curricular Metodologia de Investigação
Científica
Área Científica Ep
Ciclo de Formação
Carga Horaria Total 60
Nº de Unidades de Crédito 4 (Quatro)
Teorico 8
Teorico Prático 16
Trabalho de Campo 8
Docente responsável e outros

Iº Ano/ Primeiro Semestre

Curso: Gestão de Empresa

OBJECTIVOS DA UNIDADE CURRICULAR:

GERAL:

 Compreender os elementos pertinentes para a prática da

investigação científica; com base em estudo de caso, descritiva,
documental, correlação de experiências dos diferentes tipos de
investigação científica.

ESPECÍFICOS
Pretende-se que o estudante que complete esta unidade curricular seja capaz
de:
 Dominar as características gerais do método científico, as etapas e
os tipos de conhecimentos.
 Valorizar a importância da investigação para o desenvolvimento de
uma disciplina científica.
 Conhecer a fase conceptual da investigação.
 Classificar os tipos de investigação.
 Compreender as etapas de tratamento da informação e formas de
apresentar a comunicação dos resultados.

No final espera-se que o estudante tenha as seguintes habilidades:

 Desenvolver as habilidade de investigação científica

 Dominar métodos e tipos de metodologia científica
 Analisar os resultados da pesquisar
 Descrever os tipos de pesquisa

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS:
UNIDADE I - INTRODUÇÃO

UNIDADE - II - METODOLOGIA: MÉTODO CIENTÍFICO

2.1 Definição de ciência

2.2 Definição de conhecimento e tipos de conhecimentos
2.3 Pesquisa Científica
2.3.1 Característica da pesquisa científica
2.3.2 Classificação das pesquisas
2.3.2.1 Do ponto de vista da sua natureza
2.3.2.2 Do ponto de vista de seus objectivos
2.3.2.3 Do ponto de vista dos procedimentos técnicos
2.3.2.4. Do ponto de vista da forma de abordagem do problema
2.4 Métodos científicos
2.4.1 Classificação dos métodos

«O

2.4.1.1 Métodos de abordagem-bases lógicas da investigação

2.4.1.2 Métodos de procedimentos-meios técnicos da investigação

2.5 Etapas da pesquisa

UNIDADE III - ESTRUTURA DO PROJECTO DE PESQUISA

3.1 Definição do tema e do título (O quê?)

3.2 Justificativa (Por Quê?)
3.3 Formulação Do Problema
3.4 Construção de hipóteses
3.5 Especificação dos objectivos (para quê?)
3.6 Metodologia (como?)
3.7 Embasamento teórico (quais conceitos?)
3.7.1 Revisão da bibliografia
3.7.2 Conceitos e construtos
3.7.3 Definição dos termos
3.7.4 Selecção das obras e dos trabalhos sobre o tema
3.8 Cronograma (Quando?)
3.9 Orçamento (Com quanto?)
3.10 Referência

UNIDADE IV – APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS

4.1 Instruções gerais de apresentação
4.1.1 Formato do papel
4.1.2 Fonte e letra
4.1.3 Margens
4.1.4 Títulos e subtítulos
4.1.5 Notas de rodapé
4.1.6 Citações
4.1.7 Abreviaturas e siglas
4.1.8 Equações e fórmulas
4.1.9 Numeração de ilustrações
4.1.10 Figuras
4.1.11Gráficos
6.1.12. Tabelas
6.1.13 Quadros
6.1.14 Ane xos e apêndices

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
1. CLÉBER C.P.; ERNANI C. F. Metodologia do trabalho científico:
Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Académico.
2. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia
científica. 6. ed.
3. NASCIMENTO, D. M. do. Metodologia do trabalho científico: teoria e
prática. Rio de Janeiro.
4. ALMEIDA´
5. ,0ª
çplko7 Maria Lúcia Pacheco de. Como elaborar monografias. 4.ed.
 Belém: CEJUP, 1996.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
1. KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em ciências sociais:
um tratamento conceitual. São Paulo: EPU/EDUSP, 1980.
2. KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da
ciência e iniciação à pesquisa. 24. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
3. PRODANOV, C. C. Manual de metodologia científica. 3. ed. Novo
Hamburgo, RS: Feevale, 2006.

METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Expositivo, Elaboração Conjunta e de Trabalho Independente.

MÉTODOS DE AVALIAÇÃO
Presenças, Debates; Trabalhos individuais; Prova oral; Prova escrita.

RECURSOS A USAR:
- Materiais bibliográficos.
- Materiais audiovisuais.
- Retroprojetor.
-Experiência dos estudantes.
MÉTODOS E MEIOS DE ENSINO- APRENDIZAGEM

A metodologia de ensino tutorial exige um acompanhamento mais próximo numa fase

inicial do trabalho mas deve evoluir no sentido de que o estudante desenvolva uma
crescente autonomia e independência, quer durante a realização do trabalho prático quer
na preparação do relatório escrito.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Avaliação contínua
- Assiduidade e Participação (20%)
- Elaboração e apresentação do trabalho prático utilizando as ferramentas
tecnológicas exploradas ao longo das aulas e provas escritas (
- 0%)
- Elaboração e apresentação do trabalho individual de cariz mais teórico na medida
que terá indicar em que contexto poderia utilizar a actividade prática criada (Plano de
aula) (20%)

- Exame (para quem não obteve aprovação na avaliação contínua)

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
 1. Vergnières, Solange, Ética e Política em Aristóteles, São Paulo, Paulus, 1998.
2. Vidal, Marciano, A Ética Civil e a Moral Cristã, Aparecida, Santuário, 1998.
3. Baptista, Isabel; Dar Rosto ao Futuro: a educação como compromisso ético,
Profediçoes Lda, 2005.
4. Estrela, M. T. ; Profissionalismo Docente e Deontologia, Colóquio Educação e
Sociedade, 1993.
5. Seiça, A., Sanches, M. F. C. ; Domínios Deontológicos da Identidade Profissional
dos Professores: Um Estudo Empírico, Revista da Educação, vol. XI , 2002.
6. Savater, Fernando; O Valor de Educar, Presença, 1997.
7. Araújo, Luís de, O Sentido Existencial da Filosofia, Rés 1999.
Araújo, Luís de, Sob o Signo da Ética, Granito Editores, 2004.
1. REALE, Giovanni, ANTISERI, Dario, História da Filosofia. Vol. I, II e III.
2. CHAUI, Marilena, Convite à Filosofia, São Paulo, Ática, 2010.
3. TUGENDHAT, Ernest, Lições sobre Ética.
(...)

RECOMENDAÇÕES METODOLÓGICAS
A avaliação será feita obedecendo o calendário da universidade para o feito. Por
outro lado, o programa incluí a componente de avaliação continua através de trabalhos
individuais e colectivos, assim como a participação activa dos estudantes nas actividades
desenvolvidas na sala de aula. Por outro lado, este programa defende consultas regulares
com os estudantes sobre os conteúdos, como oportunidade para avaliar e adoptar as reais
necessidades dos estudantes tendo em conta a variedade de competência em Inglês que
normalmente caracteriza as salas de aulas em instituições universitários, resultante de
diferenças de experiências e oportunidades de aprendizagem do Inglês que os estudantes
trazem consigo a partir dos subsistemas de ensino anteriores.