Compressed STT-BHS 2. Sensorial Curriculum Manual

Program Montessori Anak Usia Dini (2,5 - 6 Tahun)
Sensorial
Manual Kurikulum
#FORABETTERFUTURE
Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori
I. PENGANTAR
Pengenalan Sensorial
Ekstensi dan Variasi
Peran Direktris
Karakteristik Material Sensorial
Pelajaran Tiga Periode
Variasi, Ekstensi dan Permainan
II. VISUAL TRAINING (PELATIHAN VISUAL)

Knobbed Cylinders
Pink Tower
Broad Stairs
Long Rods
Knobless Cylinders
Color Box 1
Color Box 2
Color Box 3
III. TACTILE TRAINING (PELATIHAN TAKTIL)

Touch Boards
Touch Tablets
Touch Fabrics
Stereognostic Bags
Baric Tablets
Thermic Tablets
IV. OLFACTORY TRAINING (PELATIHAN PENCIUMAN)

Smelling Bottles
V. GUSTATORY TRAINING (PELATIHAN PENGECAPAN)

Tasting Bottles
VI. AUDITORY TRAINING (PELATIHAN PENDENGARAN)

Sound Boxes

VII. PENGANTAR GEOMETRI
Geometric Presentation Tray
Geometric Cabinet & Cards
Geometric Solids
Constructive Triangles
Tessellations
VIII. PENGANTAR ALJABAR

Binomial Cube
Trinomial Cube

SENSORIAL
PENGANTAR

sensorial
PENGANTAR
PENGENALAN SENSORIAL
Kelas Montessori memiliki lima area utama - Kegiatan Keterampilan Hidup (kegiatan sehari-hari), area
Sensorial, area Bahasa, area Matematika, dan Ilmu Budaya. Pertama-tama anak diperkenalkan pada
Kegiatan Keterampilan Hidup. Pada area ini, melalui kegiatan yang ada, anak belajar untuk
berkonsentrasi dalam jangka waktu yang lama. Ia juga menemukan kebahagiaan dalam belajar, dan
mencapai disiplin diri serta kepercayaan diri. Setelah itu, barulah direktris mengenalkan material
sensorial kepadanya.
Seorang anak pada usia antara 0-6 tahun mengalami masa penyempurnaan indra. Periode ini tidak
akan terulang kembali dan sangat dibutuhkan dalam perkembangan potensi anak. Material sensorial
bertujuan untuk menyempurnakan indra dan juga membantu mengembangkan kecerdasannya.
“The aim of these aid the education and refinement of the senses: visual, tactile, auditory, olfactory,
gustatory, thermic, baric, stereognostic and chromatic”
(Lillard.P.P, (1972), pg. 71)
("Tujuan dari ini adalah membantu pendidikan dan penyempurnaan indra: visual, taktil, auditori,
penciuman, perasa, suhu, berat, stereognostis dan kromatis")
Material sensorial bersifat multiguna. Material-material tersebut bertujuan untuk mengajarkan anak-
anak cara mendiskriminasikan, membandingkan dan mengklasifikasikan, yang semuanya diperlukan
untuk keterampilan menulis. Sebagian besar material mengajarkan anak korespondensi satu-satu,
mengurutkan dan mencocokkan. Material-material tersebut mengharuskan anak menggunakan ujung
ibu jari dan telunjuknya (pincer grip) untuk mengambil material, yang mempersiapkan anak untuk
menulis. Semua material diletakkan dari kiri ke kanan, yang membantu mempersiapkan anak untuk
membaca.
Setiap material menanamkan konsep kepada anak. Dengan mengerjakan material-material konkrit
tersebut, anak diberi kesempatan untuk mempelajari berbagai konsep abstrak. Misalnya, Pink Tower
(Menara Merah Muda) yang terdiri dari sepuluh kubus, yang secara tidak langsung mempersiapkan
anak untuk mempelajari sistem desimal dan akar pangkat tiga. Selain itu, Broad Stairs mempersiapkan
anak untuk mempelajari volume prisma. Semua material tersebut secara tidak langsung
mempersiapkan anak untuk nantinya dapat belajar matematika, bahasa, ilmu pengetahuan, dan
sebagainya.
Material sensorial sangatlah menarik. Material-material tersebut memiliki kontrol/ pengendalian

kesalahan, menawarkan anak begitu banyak cara untuk menggunakan material dan sangat
menyenangkan untuk 'dimainkan' oleh anak. Direktris memainkan peran penting dalam mengenalkan
anak pada material-material ini dan mendorong anak untuk mengeksplorasi material tanpa
menyalahgunakannya. Direktris harus dapat membedakan antara penyalahgunaan material dan
variasi.

sensorial
PENGANTAR
PENGENALAN SENSORIAL
Penyalahgunaan biasanya terjadi ketika direktris membiarkan itu terjadi. Penting untuk menghentikan
penyalahgunaan material dan bersikap tegas untuk mencegahnya terjadi lagi. Penyalahgunaan
material biasanya terjadi karena anak bosan dengan material tersebut. Karena itu, penting bagi
direktris untuk mengetahui eksperimen apa yang akan bermanfaat bagi anak dan tidak mengubah
konsep yang ingin disampaikan oleh material tersebut.

sensorial
PENGANTAR
EKSTENSI DAN VARIASI

Sangat penting bahwa keinginan untuk melakukan variasi datang dari anak dan tidak dipaksakan oleh
direktris. Direktris hanya perlu mendorong anak untuk mengeksplorasi material dengan cara yang ia
inginkan. Tidak ada akhir dalam variasi. Selain itu, penting bahwa direktris hanya mengajak anak
untuk memulai variasi dan tidak mempresentasikannya kepada anak.
“…variations should come from interest and are not just another demonstration of how to use the
material coming from the teacher. Ideally they should come from the child’s own spontaneous
interest as he experiments with the material which he has become familiar with… A variation should
never be shown in its entirety because when it becomes a presentation, quite a different thing. As
far as we know, Montessori did not show variations, she merely observed children discovering them.”
(Wheatly.H., (1993) page 21)
(“…variasi harus datang dari minat dan bukan hanya demonstrasi bagaimana menggunakan material
yang berasal dari guru. Idealnya variasi harus datang dari minat spontan anak itu sendiri ketika ia
bereksperimen dengan material yang telah dikenalnya… Suatu variasi tidak boleh ditampilkan secara
keseluruhan, karena ketika itu menjadi presentasi, akan menjadi hal yang sangat berbeda. Sejauh
yang kami tahu, Montessori tidak menunjukkan variasi, ia hanya mengamati anak-anak
menemukannya.”)
Melalui ekstensi dan variasi, anak akan memperkuat konsep yang dipelajarinya dari material. Anak
juga belajar menerapkan apa yang telah dipelajarinya pada lingkungannya, mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah dan pengamatan, memiliki persepsi yang lebih baik, dan
memperluas konsentrasi. Anak juga meningkatkan kemampuan bahasanya dan bersenang-senang.

sensorial
PENGANTAR
PERAN DIREKTRIS
Direktris memainkan peran penting dalam pengenalan material dan membantu perkembangan anak
dengan memberikan kesempatan untuk mengembangkan penggunaan material.
Ia harus memiliki pengetahuan yang jelas tentang penggunaan setiap material dan konsep yang
diberikan material tersebut kepada anak.
Ia harus memastikan bahwa semua material diatur dengan memberikan ruang yang cukup bagi
anak-anak untuk dapat belajar dengan material-material tersebut. Tempat penyimpanan alas kerja
harus mudah dijangkau, karena sebagian besar penggunaan material adalah di lantai maka perlu
menggunakan alas kerja untuk lantai.
Ia harus memastikan bahwa material ditempatkan dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah
berdasarkan tingkat kesulitannya.
Ia harus mengizinkan anak untuk bekerja dalam kelompok kecil, berdua atau bertiga, untuk material
yang variasinya lebih kompleks.
Direktris harus memastikan bahwa terdapat aturan dasar yang tepat, dan semua anak serta orang
dewasa di sekolah mengikutinya secara konsisten.
Ia juga harus memastikan bahwa setiap anak menyelesaikan "siklus kegiatan".
Direktris tidak boleh mengintervensi kecuali variasi yang dilakukan anak berbahaya. Ia harus
mengetahui dan mengingat perbedaan antara penyalahgunaan material dan variasi/ekstensi.
Ia harus memperbolehkan terjadinya pengulangan kegiatan, karena melalui pengulangan anak akan
belajar dan menjadi fasih. Anak kemudian akan dapat memperoleh manfaat dari semua tujuan
langsung dan tidak langsung dari material tersebut.
Direktris tidak boleh terburu-buru terhadap anak-anak untuk melakukan kegiatan ini.
“Many teachers fall into the trap of going through the checklist of the materials and record cards of
the child to ascertain what they have or have not yet been introduced and move on speedily and
accordingly” (Joffe.L., (1999) page 8).
(“Banyak direktris jatuh ke dalam perangkap checklist (daftar periksa) material dan kartu catatan anak
untuk memastikan apa yang telah atau belum mereka perkenalkan dan kemudian berpindah dengan
cepat.”)
"It is most important that the teacher does not correct the child. If the child has not picked up what is
presented, it just means that the child is not ready for it and the teacher should choose another time
to present it to the child".
("Sangat penting untuk guru tidak mengoreksi anak. Jika anak belum mengerti apa yang dipresentasikan,
artinya anak belum siap dan guru harus mempresentasikannya kembali kepada anak di lain waktu").

sensorial
PENGANTAR
PERAN DIREKTRIS
Bibliografi
Chattin McNichols. J.,(1992), Montessori Controversy, Delmar Publication, Albany, New York
Joffe.L.,(1993), Where do we go from here, now that the child can build the pink tower?, Montessori
International, Volume 9, No.3, Spring 1999, page no:8.
Lillard.P.P., (1972), Montessori – A Modern Approach, Schocken Books, New York.
Montessori.M., (1988), The Absorbent Mind, ABC-Clio Limited, Oxford.
Montessori.M.,(1988), The Discovery of the Child, ABC-Clio Limited, Oxford.
Montessori .M..,(1972), The Secret of Childhood, Ballantine, New York.
Standing.M.,(1984), Montessori: Her Life and Work, Plume, New York.
Wheatley.H.(1993), The right path to discovery, Montessori Courier, Volume 4 No:6, Feb/March 1993,
Page no:21.

sensorial
PENGANTAR
KARAKTERISTIK MATERIAL SENSORIAL

“A system of objects which are grouped together according to some definite quality which they
possess, such as color, shape, dimension, sound, surface, texture, weight, temperature, etc.”
-Maria Montessori-
(“Suatu sistem objek yang dikelompokkan bersama menurut beberapa kualitas tertentu yang
dimilikinya, seperti warna, bentuk, dimensi, suara, permukaan, tekstur, berat, suhu, dll.”)
1. ISOLATION OF THE QUALITY (ISOLASI/PEMISAHAN KUALITAS)

a. Hanya satu variabel stimulus pada satu waktu
b. Isolasi/pemisahan indra
c. Kontras
2. GRADATION OF DIFFICULTY (TINGKAT KESULITAN)

a. Material menyajikan satu kesulitan pada satu waktu
b. Ekstensi memberikan tantangan dan meningkatkan kesulitan
3. CONTROL OF ERROR (KONTROL KESALAHAN)

a. Muncul dari proses itu sendiri
b. Memberi anak petunjuk tentang tingkat akurasi
4. BEAUTY (KEINDAHAN)
a. Secara visual membuat anak tertarik untuk belajar
b. Memuaskan indra sentuhan/peraba
5. MOTIVATION OF ACTIVITY (MOTIVASI KEGIATAN)

a. Stimulasi gerakan terarah – memori otot (muscular memory)
b. Pengulangan untuk kesempurnaan
6. LIMITS (BATAS)
a. Material dibatasi jumlahnya
b. Diberikan sebagai kunci untuk memperjelas dan mengatur apa yang sudah dimiliki anak

sensorial
PENGANTAR
KARAKTERISTIK MATERIAL SENSORIAL

"No sensorial education can ever occur except as a part of some total activity in which both
intelligence and movement are involved. The child who has worked with our sensorial apparatus has
not only acquired greater skill in the use of his hands, but has also achieved a higher degree of
perceptiveness towards those stimuli which come to him from outside the world. To this extent, the
outside world has become enriched for him, because he is able to appreciate delicate differences
which to a less perceptive person might as well not exist”
(The Absorbent Mind – Maria Montessori)
(“Tidak ada pendidikan sensorial yang dapat terjadi kecuali sebagai bagian dari keseluruhan beberapa
kegiatan yang melibatkan kecerdasan dan gerakan. Anak yang telah bekerja dengan material sensorial
tidak hanya memperoleh keterampilan yang lebih besar dalam penggunaan tangannya, tetapi juga
telah mencapai tingkat persepsi yang lebih tinggi terhadap rangsangan yang datang kepadanya dari
dunia luar. Pada titik ini, dunia luar telah menjadi lebih kaya baginya karena ia mampu menghargai
perbedaan-perbedaan yang halus yang mungkin tidak diperhatikan oleh orang yang kurang peka.")

sensorial
PENGANTAR
PELAJARAN TIGA PERIODE

Periode 1 - Penamaan
“Ini adalah”
Pada periode ini, direktris harus selalu mengisolasi objek (meletakkan objek satu per satu di depan
anak).
Direktris berkata, “Ini sapi. Bisakah kamu mengatakan sapi?" dan mendorong anak untuk
mengucapkan kata 'sapi'.
Direktris kemudian memindahkan mainan sapi itu dan menggantikannya dengan mainan babi
untuk diletakkan di depan anak. (Pastikan mainan sapi tidak terlihat).
Direktris berkata, “Ini babi. Bisakah kamu mengatakan babi?" dan mendorong anak untuk
mengucapkan kata 'babi'.
Direktris juga dapat meminta anak untuk menyentuh objek setelah mengucapkan kata-katanya.
Periode 2 – Asosiasi/Pengenalan
“Tunjukkan pada saya, berikan pada saya, dll”
Pada periode ini, 'sapi' dan 'babi' ditempatkan di depan anak, dan direktris bertanya, "Bisakah kamu
menunjukkan yang mana babi?" atau "Bisakah kamu memberikan babi itu kepadaku?"
Setelah anak menunjukkan babi, direktris bertanya, “Bisakah kamu menunjukkan yang mana sapi ?"
atau "Bisakah kamu memberikan sapi itu kepada saya?”
Direktris dapat mengulangi hal di atas 2-4 kali.
Catatan:
Direktris harus meminta anak untuk menunjukkan objek yang diperkenalkan terakhir pada
periode pertama, sebagai yang pertama pada periode kedua.
Direktris tidak boleh memindahkan material lebih dari satu kali karena hal itu dapat
mengalihkan perhatian anak dari apa yang telah diajarkan.
Setiap kali anak menunjuk suatu objek, direktris perlu mendorong anak untuk menyebutkan
nama objek tersebut.
Periode 3 – Pengingat
“Apa ini?”
Direktris meminta anak untuk menyebutkan nama objek yang ada di depannya.
Direktris menunjuk ke setiap objek satu per satu dan bertanya, “Apa ini?”.
Di akhir pelajaran, direktris menarik kesimpulan dengan merangkum demikian, “Hari ini kamu
sudah belajar nama sapi dan babi!”.
Catatan:
Direktris harus meminta anak untuk menyebutkan objek yang diperkenalkan terakhir pada
periode kedua sebagai yang pertama pada periode ini.
Pada periode ke-3 objek diletakkan satu per satu kembali di depan anak (isolasi)

sensorial
PENGANTAR
PELAJARAN TIGA PERIODE (LANJUTAN)
CATATAN:
1. Pemilihan waktu adalah segalanya! Anda dan anak Anda akan lebih fokus dan nyaman jika tidak
ada gangguan atau interupsi.
2. Tetap santai dan pastikan interaksinya tetap ringan dan menyenangkan. Jangan membuatnya
menjadi terlalu serius. Bersikaplah santai; usahakan Anda berada dalam interaksi yang paling
menyenangkan dengan anak Anda. Jika ini bukan waktu yang tepat, cobalah lagi di lain waktu.
3. Hanya Anda yang dapat menentukan jumlah objek yang akan dipresentasikan. Beberapa anak
lebih suka 2 objek, yang lain mungkin suka lebih dari itu. Jumlahnya juga akan bervariasi sesuai
dengan minat dan materi pelajaran. Untuk menetapkan pola terbaik, Anda bisa mulai dengan 2
objek sebelum beralih ke 3 objek.
4. Bila memungkinkan, pilih objek yang sangat berbeda satu sama lain. Kontras adalah yang terbaik.
5. Periode pertama dan ketiga selalu dilakukan secara isolasi (hanya satu objek di depan anak) –
kecuali dalam matematika. Bersihkan meja (tidak ada benda lain di meja) dan presentasikan satu
objek, lalu singkirkan dan presentasikan objek lainnya.
6. Periode kedua diberikan dalam waktu yang cukup lama untuk memberi anak latihan yang cukup
untuk membuat asosiasi/pengenalan.
7. Jika anak melakukan kesalahan selama periode kedua atau ketiga, jangan mengkoreksi. Ubah
pelajaran menjadi pengalaman sensorial, biarkan anak menyentuh/merasakan material. Dan coba
lagi di lain hari.
8. Jika ada keraguan, perhatikan apakah itu disebabkan karena anak tidak bisa mengingat objek atau
karena ia memiliki masalah dalam memahami perintah.
9. Ini adalah saat yang tepat untuk menunjukkan kepada anak cara memegang, menyentuh, atau
meletakkan objek. Saat Anda memperlambat gerakan dan menunjukkan kepedulian Anda, anak
akan meniru rasa hormat dan kepedulian Anda dengan berprilaku seperti itu. Ketika anak-anak
mengetahui bahwa sesuatu itu istimewa, mereka akan menanggapinya dengan hati-hati.
10. Hindari pembicaraan yang tidak perlu selama pelajaran. Anda mungkin memerlukan beberapa
kata penjelasan, pastikan singkat saja. Fokus di sini adalah pada nama. Apa pun yang Anda
lakukan, jangan mengubahnya menjadi penjelasan panjang. Akibatnya, pembicaraan tersebut akan
mengalihkan perhatian dan yang terburuk, hal itu akan membuat anak tidak mau belajar. Di
kemudian hari, ketika anak sudah lebih mengenal objek yang dipresentasikan, Anda bisa
menambahkan lebih banyak informasi.
11. Selalu amati anak selama berinteraksi. Perhatikan bahasa tubuh mereka untuk memastikan
mereka merasa nyaman. Perhatikan matanya, kunci untuk mengetahui perhatian dan minat adalah
dengan melihat fokus dan gangguan. Waspada terhadap kelelahan. Tetap sabar dan waspada.

sensorial
PENGANTAR
PELAJARAN TIGA PERIODE
12. Bersiap dan bersedialah untuk berhenti. Melanjutkan pelajaran hanya untuk kepuasan Anda
adalah kontra-produktif. Berhentilah selagi hal itu masih menyenangkan untuk Anda dan anak.
13. Jika anak telah melakukan dengan baik dalam pelajaran tiga periode, jangan terburu-buru
menganggap bahwa anak tersebut memiliki kemampuan untuk menggunakan informasi yang ada
pada hari berikutnya. Oleh karena itu sangat penting bagi direktris untuk selalu mencari tahu apa
yang dapat diingat oleh anak.
14. Adalah hal yang umum untuk melakukan pelajaran tiga periode dengan material yang sama pada
anak. Direktris dapat melakukan pelajaran dengan antusiasme dan minat yang sama seperti
pertama kali sehingga anak tidak merasa "dikecewakan" oleh ketidakmampuannya untuk
mengambil informasi.
15. Gunakan pujian yang efektif. Ungkapan seperti “Saya bangga padamu” menyampaikan pesan
bahwa harga diri anak bergantung pada pendapat Anda. Anak mungkin percaya bahwa ia hanya
berhasil jika Anda berpikir demikian. Rasa pencapaian akan sesuatu adalah hadiah terbesarnya.
Fokus pada prestasi anak. Jika Anda harus mengatakan sesuatu, katakan sesuatu seperti, “Kamu
pasti merasa senang tentang hal ini”.
VARIASI, EKSTENSI DAN PERMAINAN
1. PRESENTASI DASAR
Presentasi dasar bertujuan untuk mengenalkan anak pada material.
2. PRESENTASI BAHASA
Presentasi bahasa berfungsi untuk mengenalkan kata-kata (kata sifat) yang mengungkapkan konsep
abstrak yang ditunjukkan oleh material. Adalah penting bahwa anak telah memahami konsep
melalui manipulasi material secara langsung sebelum bahasa diperkenalkan. Bahasa diperkenalkan
menggunakan Pelajaran Tiga Periode.
3. EKSPLORASI DAN ASIMILASI

Anak mendapatkan manfaat dari pengalaman yang luas bersama material sensorial, baik sebelum
dan sesudah bahasa dipresentasikan. Variasi, ekstensi, dan permainan dapat ditemukan oleh anak
atau dimulai oleh orang dewasa. Idealnya, hal itu harus muncul dari minat spontan anak itu sendiri
saat ia bereksperimen dengan material yang sudah ia kenali. Jika seorang anak tampaknya tidak
mendapatkan ide, ia dapat memulai, katakanlah, dengan cara direktris membangun Knobless
Cylinders pertama secara terbalik, yang terkecil terlebih dahulu, dan kemudian meninggalkan anak
tersebut untuk mengerjakannya. Variasi tidak boleh ditampilkan secara keseluruhan karena itu
akan menjadi presentasi, yang merupakan hal yang sangat berbeda. Tujuan seorang direktris
adalah mendorong anak-anak untuk mengeksplorasi banyak cara agar material dapat disusun
menjadi pola yang bermakna, yang hanya dapat dicapai ketika pemahaman konseptual sudah
tercapai.

sensorial
PENGANTAR
VARIASI, EKSTENSI DAN PERMAINAN
4. VARIASI
Gunakan material dengan cara yang berbeda dari presentasi awal. Tujuannya adalah mendorong
anak-anak untuk mengeksplorasi dan memecahkan masalah sebagaimana material-material
tersebut dapat diatur menjadi pola yang bermakna. "Apa cara lain untuk mengurutkan
(menyusun/merangkai) Pink Tower dari yang terbesar ke yang terkecil?". Kemungkinannya tidak
terbatas dan hanya dibatasi oleh imajinasi seseorang. Ketika seorang anak menyusun Brown Prisms
(Prisma Coklat) secara horizontal di atas alas kerja dan kemudian memposisikannya kembali secara
vertikal atau diagonal, ia telah mengenali material tersebut secara spasial. Kita perlu belajar
MELIHAT pencapaian setiap anak sehingga kita dapat mengenalinya.
Ubah tata letak awal. (misalnya: tempatkan silinder sesuai urutan terlebih dahulu, bukan secara
acak)
Gunakan hanya sebagian material (misalnya: ambil hanya tiga pasang Sound Boxes untuk
dicocokkan)
Buat dalam bentuk yang berbeda (misalnya: Membuat Pink Tower menjadi tangga spiral)
5. EKSTENSI
Gabungkan material dengan material lainnya ATAU gunakan material lain untuk mengembangkan
konsep yang ditunjukkan oleh material dasar. Pada tahap ini anak mulai mengatur dua atau lebih
material yang berbeda menjadi satu pola yang bermakna dan memperluas konsepnya ke dalam
lingkungan. Jadi, ekstensi adalah saat anak mulai menyusun dua atau lebih bagian material menjadi
pola yang bermakna untuk memperluas konsep ke lingkungan yang lebih luas.
Menambahkan atau memadukan dengan material sensorial lainnya (misalnya mencocokkan
Knobbed Cylinder dan Knobless Cylinders)
Menambahkan atau memadukan dengan objek atau gambar lain (misalnya mencocokkan
Geometric Solids dengan gambar atau label)
Memadukan dengan material Montessori pada area lainnya (misalnya mencocokkan Long Rods
dengan Number Rods)
Pengalaman dalam lingkungan (misalnya mengelompokkan kancing/ mengidentifikasi suara/
mencicipi makanan)
Perkenalkan bahasa secara komparatif dan superlatif (membandingkan tiga objek atau lebih
serta menyatakan objek yang memiliki sifat 'paling' di antara objek lainnya - misalnya besar-
lebih besar-paling besar; kecil-lebih kecil-paling kecil)
Gunakan penutup mata (misalnya menebak nama Geometric Solids hanya dengan
menyentuhnya)
6. PERMAINAN
Montessori menulis dalam bukunya “The Montessori Method” - bahwa permainan adalah:
"a free activity ordered to define an end. Not a disorderly noise which distracts attention.”
("sebuah aktivitas bebas yang diatur untuk menentukan tujuan. Bukan suara tidak teratur yang
mengalihkan perhatian.")
Permainan memberikan tantangan pada diri sendiri atau kelompok.

Anda dapat memasukkan permainan memori – mencocokkan atau mengelompokkan tanpa
perbandingan langsung.

SENSORIAL
pelatihan
visual

KNOBBED CYLINDERS PELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI
Balok 1 – Terdiri dari 10 silinder dengan tinggi Knobbed Cylinders tidak harus dipresentasikan dalam urutan
dan diameter yang berbeda, dari panjang dan tertentu, tetapi pengalaman menunjukkan bahwa anak
lebar ke pendek dan sempit
menganggap Balok 1 dan 2 paling mudah karena ada perbedaan
Balok 2 – Terdiri dari 10 silinder dengan tinggi besar dalam tampilan silindernya.
dan diameter yang berbeda, dari panjang dan Anak diperlihatkan cara membawa Knobbed Cylinders dengan
sempit ke pendek dan lebar
memposisikan tangan di setiap sisi. (Pegang balok dengan
Balok 3 – Terdiri dari 10 silinder yang berbeda ibu jari di satu sisi dan empat jari di sisi yang lain).
pada diameternya saja Direktris duduk di samping anak dan meletakkan satu balok
silinder di depannya.
Balok 4 – Terdiri dari 10 silinder yang berbeda
pada tingginya saja Direktris menggunakan pincer grip (memegang kenop setiap
silinder menggunakan ujung ibu jari dan dua jari lainnya),
dengan hati-hati mengeluarkan silinder terbesar dan silinder
TUJUAN terkecil. Menempatkannya bersebelahan satu sama lain di
Langsung: alas kerja. Menyentuh bagian bawah silinder dengan
Visual gerakan melingkar. Hal ini untuk membawa perhatian anak
pada perbandingan ukuran.
Tidak langsung:
Direktris mengembalikan 2 silinder tersebut pada
Untuk menyempurnakan persepsi visual
anak tentang dimensi tempatnya.
Untuk mengembangkan koordinasi gerakan Direktris mengeluarkan semua silinder dari dalam balok,
dan kontrol motorik halus anak dimulai dari yang paling besar sampai yang paling kecil. Ia
Untuk mempersiapkan anak pada
matematika secara tidak langsung dengan
meletakkan silinder-silinder tersebut di alas kerja secara
memberikan pengalaman dalam acak.
membandingkan, menggradasikan dan Direktris memegang balok silinder dan mengarahkannya ke
mengurutkan
depan untuk menunjukkan kepada anak bahwa itu kosong.
Untuk mengajarkan kosa kata matematika
dasar kepada anak Direktris menempatkan kembali semua silinder ke dalam
Sebagai persiapan tidak langsung untuk balok, dimulai dari sebelah kiri ke kanan.
membaca dan menulis - kemampuan
Direktris mengajak anak untuk mencobanya.
menjepit menggunakan ujung ibu jari dan
telunjuk (pincer grip), arah kiri ke kanan,
koordinasi mata dan tangan
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi,
kemandirian
KONTROL KESALAHAN
Visual - Setiap silinder memiliki tempatnya
masing-masing dan jika anak salah
menempatkan silinder maka mereka akan
dapat melihat kesalahannya.
USIA
2,5 tahun ke atas

KNOBBED CYLINDERS PELATIHAN VISUAL
BAGIAN MENARIK VARIASI & EKSTENSI

Menjelajahi berbagai bentuk, ukuran, dan Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya
ketinggian silinder
kosakata: besar-lebih besar-paling besar, kecil-lebih kecil-
Melihat bagaimana silinder-silinder tersebut
dapat ditempatkan ke dalam dan dikeluarkan paling kecil.
dari balok Anak menyusun Knobbed Cylinders dengan urutan terbalik
Melihat bagaimana silinder yang pendek tidak
terlihat/menghilang jika ditempatkan di lubang
di luar balok.
yang salah Pelatihan ini dapat dilakukan dengan menggunakan
Melihat bagaimana silinder yang tinggi terlihat
penutup mata.
berada di atas balok jika ditempatkan di lubang
yang salah Mencocokkan dari kejauhan – sebarkan silinder di sekitar
Menemukan silinder yang tepat dan ruangan dan beri tahu anak untuk menemukan dan
memasukkannya ke dalam lubang yang cocok
meletakkannya di lubang.
Latihan sebelumnya akan lebih menantang jika
CATATAN: menggunakan pointer (penunjuk) untuk menunjukkan
lubang mana yang harus dicocokkan.
Menyusun silinder di belakang punggung
Silinder disebarkan (terlihat) di lingkungan. Anak
mengambilnya secara berurutan dan menempatkannya
pada balok silinder. Jangan disembunyikan.
Menggunakan Base Cards (kartu alas dengan gambar
lingkaran yang bisa dicocokkan dengan masing-masing
silinder)
Apa yang hilang? – Minta anak untuk menutup matanya.
Ambil satu silinder dan minta anak untuk membuka
matanya. Beritahu anak bahwa Anda telah mengambil
satu silinder dan minta anak untuk mengidentifikasinya.
BAHASA
Besar, sedang, kecil
Besar, lebih besar, paling besar
Kecil, lebih kecil, paling kecil
Lebih besar dari, lebih kecil dari
Tebal, tipis
Besar, kecil
Tinggi, pendek (balok 4)

KNOBBED CYLINDERS
PELATIHAN VISUAL
BALOK 1 BALOK 2
BALOK 3 BALOK 4
KELUARKAN SILINDER PERTAMA DAN

INI ADALAH CARA MEMBAWA
TERAKHIR, RABA BAGIAN BAWAHNYA
MATERIAL
DENGAN GERAKAN MELINGKAR

KNOBBED CYLINDERSPELATIHAN VISUAL
KELUARKAN SEMUA SILINDER &

MIRINGKAN BALOK KOSONG KE ARAH
LETAKKAN SECARA ACAK
DEPAN
DI DEPAN BALOK
KEMBALIKAN SILINDER KE DALAM

FORMASI V TERBALIK
BALOK
FORMASI SEGI TIGA FORMASI PERSEGI

PINK TOWER
PELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI 1
Kubus kayu berwarna merah muda Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa kubus
dengan ukuran yang berbeda dari satu satu per satu, memegang kubus bagian atas dari atas
sentimeter kubik ke satu desimeter kubik
menggunakan ibu jari dan jari telunjuk kanannya.
Alas kerja untuk lantai
Ia meletakkan tangan kirinya lurus di bawah kubus dan
membawa kubus setinggi pinggang.
TUJUAN
Ia meminta anak untuk membantunya membawa kubus ke
Langsung: alas kerja.
Visual
Kubus HARUS dibawa satu per satu.
Tidak langsung: Kubus-kubus tersebut diletakkan secara acak di alas kerja.
Untuk menyempurnakan persepsi visual dan Direktris memberi tahu anak bahwa ia akan menunjukkan
persepsi otot (muscular perception) anak akan
bagaimana cara menggunakan kubus untuk membangun
dimensi
Untuk mengembangkan koordinasi gerakan dan menara.
kontrol motorik halus anak Ia memilih kubus terbesar dan mengangkatnya dengan dua
Untuk mempersiapkan anak pada matematika
secara tidak langsung dengan memberikan tangan, kemudian meletakkannya di tengah alas kerja.
pengalaman dalam perbandingan, penilaian Adalah penting untuk memegang setiap kubus, sehingga jari
dan mengurutkan
dan masing-masing ibu jari memegang empat area.
dasar kepada anak Alasannya adalah untuk memberikan impresi yang kuat
Sebagai persiapan tidak langsung untuk pada anak atas ukuran dari masing-masing kubus.
membaca dan menulis - kemampuan menjepit
menggunakan ujung ibu jari dan telunjuk (pincer Ia memilih kubus berikutnya dan meletakkannya di atas di
grip), arah kiri ke kanan, koordinasi mata dan bagian tengah. Ia melanjutkan membangun menara dengan
tangan
cara ini.
kemandirian Ketika menara telah selesai dibangun, Ia mengajak anak
untuk berjalan mengelilingi menara bersamanya.
KONTROL KESALAHAN Mereka duduk kembali, dan direktris membongkar menara
Visual tersebut, meletakkan semuanya secara acak di alas kerja.
Ia mengajak anak untuk mencobanya.
USIA Setelah kegiatan selesai, Ia meminta anak untuk
mengembalikan semua kubus ke rak. Ia menjelaskan kepada
2,5 tahun ke atas
anak bahwa material tersebut harus dibangun kembali
menjadi menara saat diletakkan di rak.
BAGIAN MENARIK
Mengeksplorasi berbagai ukuran kubus dengan
melihat, menyentuh, dan memegangnya
Membangun menara dari kubus terbesar
hingga terkecil
Melihat hubungan antara ukuran kubus terkecil
dengan kubus lainnya
Melihat secara vertikal - kubus disusun secara
menjadi menara

PINK TOWER
PELATIHAN VISUAL
CATATAN:
PRESENTASI 2
Presentasi ini dilakukan saat anak sudah lebih besar - 4 tahun ke
atas.
Direktris mengundang anak untuk mempelajari cara baru
membangun Pink Tower.
Ia meminta anak untuk membawa kubus ke alas kerja.
Ia memberi tahu anak bahwa ia akan mengajarinya
membangun Pink Tower dengan dua sisi yang sejajar.
Ia mengambil kubus terbesar dan meletakkannya di tengah
alas kerja.
Ia mengambil kubus berikutnya dan meletakkannya di atas
sehingga 2 ujung sisinya sejajar.
Ia menggerakkan tangannya di sepanjang sisi yang sejajar,
dari atas ke bawah, untuk memastikan permukaannya sama
rata.
Ia melanjutkkan membangun menara tersebut dengan cara
yang sama.
Setelah menara dibangun, Ia mengambil kubus terkecil dari
atas.
Ia membawa kubus terkecil dan menggerakkannya di
sepanjang tepi setiap kubus, mulai dari yang terbesar hingga
yang terkecil.
Ini dilakukan untuk menunjukkan kepada anak bahwa selisih
ukurannya adalah kubus terkecil.
Ia mengembalikan kubus terkecil di paling atas, berhenti, lalu
membongkar menara.
Ia mengajak anak untuk mencoba.
Setelah kegiatan selesai, Ia meminta anak mengembalikan
kubus ke rak. Ia menjelaskan kepada anak bahwa material
tersebut harus dibangun kembali menjadi menara saat
diletakkan di rak.

PINK TOWER
PELATIHAN VISUAL
CATATAN: VARIASI & EKSTENSI

Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya kosa kata.
Membangun Pink Tower rata di atas alas kerja dengan
disejajarkan secara terpusat (vertikal)
Membangun Pink Tower di alas kerja secara horizontal
dengan disejajarkan pada satu sisi (vertikal)
Spiral
Zigzag
Menggunakan Base Card
Membangun Pink Tower dengan kartu
Permainan "Apa yang Hilang?"
Membangun dari kejauhan
Meletakkan kubus secara acak di ruangan. Kemudian anak
mengambilnya secara berurutan dan membangun menara
tersebut
Membangun Pink Tower menggunakan penutup mata
Menggambar, menggunting, dan menempel
BAHASA
Komparatif & superlatif

PINK TOWER
PELATIHAN VISUAL
LETAKKAN KUBUS SECARA ACAK DI

INI ADALAH CARA MEMBAWA KUBUS
ALAS KERJA
MEMBANGUN KUBUS MENJADI

BERJALAN MENGELILINGI MENARA
MENARA
MENGGERAKKAN KUBUS TERKECIL DI

MERABA SISI YANG SEJAJAR PADA
SEPANJANG TEPI MENARA YANG
MENARA
SEJAJAR

PINK TOWER
PELATIHAN VISUAL
MENGGUNAKAN BASE CARD MENGGUNAKAN BASE CARD
FORMASI ZIG ZAG FORMASI SPIRAL
FORMASI MENARA HORIZONTAL

BROAD STAIRsPELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI
Sepuluh prisma kayu. Panjang prisma sama, Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa prisma
namun ukuran penampang perseginya satu per satu.
bertambah satu sentimeter, yang terkecil
luasnya satu sentimeter persegi, yang kedua Ia mulai dengan prisma terkecil, memegang bagian atas
luasnya dua sentimeter persegi, dan yang pada bagian tengah prisma menggunakan ibu jari dan jari-
terbesar luasnya satu desimeter persegi.
jari kanannya.
Alas kerja untuk lantai
Ia meletakkan tangan kirinya rata di bawah prisma dan
membawanya setinggi pinggang.
TUJUAN
Ia meminta anak untuk membantunya membawa prisma ke
Langsung:
alas kerja.
Visual
Prisma HARUS dibawa satu per satu.
Tidak langsung: Prisma diletakkan secara acak di alas kerja.
Untuk menyempurnakan persepsi visual dan Prisma harus diletakkan di alas kerja, secara memanjang.
persepsi otot (muscular perception) anak
akan dimensi Jika anak salah menempatkannya, direktris akan
Untuk mengembangkan koordinasi gerakan membetulkan posisinya tanpa bersuara.
dan kontrol motorik halus anak.
Direktris memberi tahu anak bahwa ia akan menunjukkan
matematika secara tidak langsung dengan bagaimana menggunakan prisma untuk membangun
memberikan pengalaman dalam tangga.
membandingkan, menggradasikan dan
mengurutkan. Ia memilih prisma terbesar dan meletakkannya di sudut kiri
Untuk mengajarkan kosa kata matematika bawah alas kerja.
dasar kepada anak.
Dua sisi prisma harus sejajar dengan alas kerja.
Sebagai persiapan tidak langsung untuk
membaca dan menulis - kemampuan Ia mengambil prisma berikutnya dan meletakkannya di
menjepit menggunakan ujung ibu jari dan samping yang terbesar.
telunjuk (pincer grip), arah kiri ke kanan,
Ia menggerakkan tangannya di setiap sisi tangga untuk
koordinasi mata dan tangan.
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi, memastikan mereka sejajar.
kemandirian Ia kemudian membangun tangga dengan cara ini sampai
selesai.
KONTROL KESALAHAN Ia menggunakan telapak tangan untuk meraba sepanjang
Visual
bagian atas tangga, dari kiri ke kanan.
Ia kemudian mengambil prisma terkecil dan
USIA menggerakkannya menuruni tangga menggunakan dua
2,5 tahun ke atas tangan.
Ia meletakkan kembali prisma terkecil, berhenti sejenak, lalu
BAGIAN MENARIK membongkar tangga tersebut.
Mengeksplorasi berbagai ukuran prisma dari Ia mengajak anak untuk mencobanya.
yang terkecil hingga yang terbesar.
Setelah kegiatan selesai, ia meminta anak mengembalikan
Melihat hubungan antara ukuran prisma
terkecil dengan prisma lainnya. prisma ke rak. Ia menjelaskan kepada anak bahwa saat
Melihat bagaimana prisma dapat disusun meletakkan kembali material ke rak, mereka harus
menjadi tangga.
membangunnya kembali menjadi tangga.

BROAD STAIRs
PELATIHAN VISUAL

Menggunakan Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya
kosa kata.
Membangun Broad Stairs secara vertikal dan terpusat.
Membangun menara vertikal. Menara harus dibangun
hanya setinggi anak.
Menggunakan Base Cards.
Anak membangun menara dengan prisma dan base cards.
Membangun dari kejauhan.
Tutup mata anak dan minta ia membangun tangga.
Mencari prisma lain yang ada di ruangan.
Menggunting & menempel.
BAHASA
Prisma
Luas, sempit
Komparatif dan superlatif
EKSTENSI PINK TOWER DAN BROAD STAIR

Membangun berdampingan secara horizontal.
Menyusun bergantian dengan Kubus Merah Muda (Pink
Cubes).
Membangun Pink Tower pada Broad Stairs.
Membangun Pink Tower pada Broad Stairs di satu sisi.
Membuat formasi Zigzag Pink Tower pada Broad Stairs.
Membuat dinding.
Mengeluarkan Pink Cubes dari dinding.
Membuat gedung yang tinggi.
Membuat labirin.
Membuat formasi spiral.
Dibangun di sepanjang tepi alas kerja.

BROAD STAIRs
PELATIHAN VISUAL
PRISMA DILETAKKAN SECARA ACAK

INI ADALAH CARA MEMBAWA PRISMA
DI ALAS KERJA
MEMBANGUN TANGGA SEJAJAR

MERABA SISI TANGGA
DENGAN TEPI ALAS KERJA
JALANKAN TANGAN ANDA DARI ATAS GUNAKAN PRISMA TERKECIL

KE BAWAH MENURUNI TANGGA

BROAD STAIRs
PELATIHAN VISUAL
MEMBANGUN DUA MENARA MEMBANGUN TANGGA HORIZONTAL

LONG RODS
PELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI
Sepuluh batang kayu berwarna merah (Long Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa rod
Rods) dengan penampang persegi yang
(batang) ke alas kerja, satu per satu.
sama, panjangnya bervariasi dari satu
desimeter hingga satu meter. Setiap batang Ia memegang batang terkecil dengan tangan kirinya, dan
bertambah panjangnya sebesar satu tangan kanannya memegang bagian bawah, ia membawa
desimeter.
Alas kerja untuk lantai.
batang itu secara vertikal, sehingga tangannya berada
posisi setinggi pinggang.
TUJUAN Ia meminta anak untuk membantunya membawa semua
Langsung: batang satu per satu dan meletakkannya secara acak di atas
Visual
alas kerja.
Direktris mulai membangun tangga, dimulai dengan batang
Tidak langsung:
Untuk menyempurnakan persepsi visual dan terpendek.
persepsi otot (muscular perception) anak akan Ia memegang di kedua ujungnya menggunakan dua tangan
dimensi
Untuk mengembangkan koordinasi gerakan dan meletakkannya di bagian bawah alas kerja.
dan kontrol motorik halus anak Ia menggunakan tangan kirinya untuk memegang ujung
batang, kemudian menggunakan jari telunjuk dan jari
memberikan pengalaman dalam tengah tangan kanannya, meraba batang dari ujung ke
perbandingan, penilaian dan membuat ujung.
urutan dengan panjang yang berbeda
Ia meletakkan batang di sudut kiri bawah alas kerja
dasar kepada anak sehingga kedua sisinya rata dengan tepi alas kerja.
Sebagai persiapan tidak langsung untuk
Ia mengulangi cara ini pada batang berikutnya. Setelah
membaca dan menulis - kemampuan
menjepit menggunakan ujung ibu jari dan meletakkannya, ia menggerakkan jarinya di sepanjang tepi
telunjuk (pincer grip), arah kiri ke kanan, kiri batang untuk memastikannya sejajar.
koordinasi mata dan tangan
Ia melanjutkan membangun batang menjadi tangga dengan
kemandirian cara yang sama, dari yang terpendek hingga yang
terpanjang.
KONTROL KESALAHAN Ketika tangga telah dibangun, ia memegang batang terkecil
Visual dengan dua tangan dan menggunakannya untuk menaiki
tangga dari bawah ke atas.
USIA Ia mengembalikan batang terkecil dan kemudian
2,5 tahun ke atas membongkar tangga.
BAGIAN MENARIK Setelah kegiatan selesai, ia meminta anak mengembalikan
Melihat berbagai batang dengan panjang yang batang ke rak. Ia menjelaskan kepada anak bahwa saat
berbeda.
meletakkan kembali material ke rak, mereka harus
Melihat hubungan antara batang terkecil
dengan batang lainnya. membangunnya kembali menjadi tangga.
batang dapat disusun berurutan dengan selisih
panjang yang sama, dari yang terpendek
sampai yang terpanjang.

LONG RODS
PELATIHAN VISUAL

Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya kosa
kata.
Membangun Red Rods menjadi tangga vertikal
Membuat piramida
Membuat labirin
Membuat sinar matahari
Membuat grafik
Menggunakan penutup mata
Gunakan batang untuk mengukur benda-benda di dalam
kelas. Ajukan pertanyaan seperti: "Batang mana yang
panjangnya sesuai dengan ukuran antara dinding dan
lemari?". Hal ini mendorong observasi, estimasi dan
pengambilan keputusan.
Gunakan pita merah untuk membuat duplikat dari Red
Rods.
BAHASA
Panjang, pendek

LONG RODS
PELATIHAN VISUAL
INI ADALAH CARA MEMBAWA BATANG INI ADALAH CARA MEMBAWA BATANG
(ROD) TERPENDEK (ROD) TERPANJANG
BATANG DILETAKKAN SECARA ACAK RABA BATANG MENGGUNAKAN JARI

DI ALAS KERJA DARI UJUNG KE UJUNG
GUNAKAN BATANG TERKECIL UNTUK

RABA TEPIAN TANGGA
MENAIKI TANGGA

KNOBLESS CYLINDERS PELATIHAN VISUAL
Terdiri dari empat set, sepuluh silinder pada masing- Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa kotak
masing set:
yang berisi silinder dan memintanya untuk membawanya ke
Set 1 – Silinder warna kuning yang berbeda tinggi
dan diameternya meja.
Set 2 – Silinder warna hijau yang berbeda tinggi Ia meletakkan kotak itu di tengah alas kerja, mengangkat
dan diameternya
Set 3 – Silinder warna merah yang berbeda tutupnya dan meletakkannya di sudut kanan atas.
diameternya Ia mengambil semua silinder dan menempatkannya secara
Set 4 – Silinder warna biru yang berbeda tingginya
acak di atas alas kerja.
TUJUAN Ia menutup kotak itu dan meletakkannya di sudut kanan

atas alas kerja.
Langsung: Ia melepas tutupnya dan meletakkannya di tengah alas
Visual
kerja.
Tidak langsung: Ia memberi tahu anak bahwa ia akan membangun silinder

Untuk menyempurnakan persepsi visual anak menjadi menara.
tentang dimensi
Ia mengambil silinder terbesar dan meletakkannya di tengah
Untuk mengembangkan koordinasi gerakan dan
kontrol motorik halus anak tutupnya.
Untuk mempersiapkan anak pada matematika Ia melanjutkan membangun menara dengan cara yang
secara tidak langsung dengan memberikan
pengalaman dalam perbandingan, penilaian dan
sama.
mmbuat urutan dengan panjang yang berbeda Ketika menara telah dibangun, ia berhenti dan kemudian
Untuk mengajarkan kosa kata matematika dasar
membongkar menara tersebut.
kepada anak
Sebagai persiapan tidak langsung untuk membaca Ia menempatkan silinder terkecil di sebelah kiri di depan
dan menulis - kemampuan menjepit tutupnya.
menggunakan ujung ibu jari dan telunjuk (pincer
Ia mengambil silinder yang tersisa dan menempatkannya
grip), arah kiri ke kanan, koordinasi mata dan
tangan dalam satu baris, dari yang terkecil hingga yang terbesar, di
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi, kemandirian depan tutupnya.
Ia berhenti, lalu meletakkan silinder secara acak di alas
kerja.
KONTROL KESALAHAN Ia mengajak anak untuk mencobanya.
Visual
USIA
2,5 tahun
BAGIAN MENARIK
Mengetahui jenis-jenis silinder dengan warna,
tinggi dan ukurang yang berbeda
Mengenali berbagai bentuk silinder dari yang
terkecil hingga yang terbesar
Melihat silinder yang diurutkan secara vertikal dan
horizontal berdasarkan tingkat ukurannya
Melihat bagaimana silinder yang disusun secara
vertikal menjadi menara

CATATAN: PRESENTASI 2
Direktris meminta anak untuk membawa kotak yang berisi
silinder ke alas kerja.
Ia memberitahu anak bahwa ia akan mengajarinya
bagaimana menyusun silinder dari yang terbesar sampai
yang terkecil.
Ia mengeluarkan semua silinder dari kotak dan
meletakkannya secara acak di alas kerja.
Ia kemudian memberi tahu anak, "Saya akan menunjukkan
kepadamu bagaimana menyusun silinder-silinder ini dari yang
terbesar ke yang terkecil".
Ia mengambil silinder terbesar dan meletakkannya di sudut
kiri bawah alas kerja.
Ia kemudian mangambil silinder selanjutnya dan
meletakkannya tepat di sebelah kanan.
Ia melanjutkan menyusun silinder dengan cara ini sampai
selesai.
Ia menggerakkan jari-jarinya melintasi silinder dari kiri ke
kanan.
Ia membongkar silinder dan meletakkannya secara acak di
alas kerja.
VARIASI & EKSTENSI
Membangun menjadi menara yang sejajar pada satu sisi

Mintalah anak membangun semua menara Knobless
Cylinders.
Mencocokkannya dengan Base Cards
Anak membangun menara menggunakan Base Cards dan
Knobless Cylinders.
Menemukan silinder yang ada di ruangan
MENGGABUNGKAN
Gabungkan semua empat kotak tersebut.
Gabungkan silinder warna merah dan kuning untuk
membentuk menara.
Gunakan salah satu kotak untuk membuat spiral.

CATATAN: Gabungkan dengan Knobbed Cylinders: Setiap kotak sesuai

dengan salah satu balok dari Knobbed Cylinders.
Kegiatan decoding: Beri anak gambar, dan anak meniru
polanya. Ini dapat dilakukan tanpa kehadiran direktris.
BAHASA
Sempit, lebar
Tinggi, pendek

KNOBLESS CYLINDERSPELATIHAN VISUAL
INI ADALAH CARA MEMBAWA LETAKKAN SEMUA SILINDER SECARA

MATERIAL ACAK DI ALAS KERJA
MENGAMBIL SILINDER DAN MENATA

MEMBANGUN MENARA DI ATAS TUTUP DI DEPAN TUTUP SEBELUM
MELETAKKAN DENGAN ACAK
MENGURUTKAN SILINDER SEJAJAR JALANKAN JARI-JARI ANDA DARI KIRI

ALAS KERJA KE KANAN

KNOBLESS CYLINDERS
PELATIHAN VISUAL
GABUNGKAN DENGAN KNOBBED

CYLINDERS

Color BOX 1
PELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI
Kotak berisi enam tablet warna: dua warna Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa kotak ke
biru, dua warna merah, dan dua warna
alas kerja.
kuning (ini adalah warna-warna primer)
Alas kerja yang berwarna netral Direktris mengeluarkan setiap tablet dari kotak,
memegangnya hanya pada tepi yang berwarna putih.
Ia meletakkan tablet secara acak di alas kerja.
TUJUAN Ia menutup kotak dan meletakkannya di sudut kanan atas
Langsung: alas kerja.
Visual Ia memberi tahu anak bahwa ia akan mencocokkan warna
tablet.
Tidak langsung:
Untuk menyempurnakan persepsi visual
Ia mengambil satu tablet warna, menemukan pasangan yang
anak akan warna cocok dan menempatkannya berdampingan.
Untuk mengajarkan nama-nama warna
Ia menggerakkan jari telunjuknya di bawah sepasang tablet
Untuk menambah pengalaman anak dalam
mencocokan tersebut.
Untuk lebih menyempurnakan kontrol Hanya dengan menyentuh tepi putih, ia menggeser
motorik halus anak
sepasang tablet tersebut ke bagian bawah alas kerja, lalu
menggesernya di sepanjang tepi alas kerja ke arah kiri.
Dengan tetap menjaga tablet tetap rata dengan alas kerja, ia
KONTROL KESALAHAN menggesernya ke sudut kiri atas.
Ia melanjutkan mencocokkan tablet yang tersisa dengan cara
Visual
yang sama.
Ketika semua tablet sudah cocok, ia berhenti dan kemudian
membongkarnya, meletakkannya secara acak di alas kerja.
USIA Ia mengajak anak untuk mencobanya.
3 tahun ke atas
BAGIAN MENARIK
Mengetahui berbagai warna
Mengetahui nama-nama warna
Mengenali bentuk tablet
Mencocokkan tablet dengan warna yang
sama

color BOX 1
PELATIHAN VISUAL

Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk mengajarkan
nama-nama warna.
Mencocokkan dengan material sensorial
Mencocokkan tablet warna dengan batang atau potongan
kain
Mencocokkan dengan gulungan benang (ini adalah
material asli Montessori)
Anak bisa meletakkan klip merah di atas kertas merah,
dan seterusnya.
Mewarnai tablet di atas kertas
Perluas ke area seni
Siapkan warna primer di area seni
Gunakan botol-botol berwarna
Gunakan botol transparan dengan air berwarna. Masing-
masing siapkan 2 set; daripada mencocokkan tablet, anak
bisa mencocokkan botolnya.
Mencocokkan dari kejauhan
BAHASA
Merah, biru, kuning

Color box 1
PELATIHAN VISUAL
INI ADALAH CARA MEMBAWA PEGANG TABLET PADA TEPI PUTIH

MATERIAL SAJA
TABLET DILETAKKAN SECARA ACAK DI TABLET DICOCOKKAN

ATAS ALAS KERJA (DALAM URUTAN APA PUN)
GESER SETIAP PASANG TABLET DI SETELAH SEMUA TABLET COCOK,

SEPANJANG ALAS KERJA DAN KE SEBARKAN LAGI & AJAK ANAK UNTUK
SUDUT KIRI ATAS MENCOBA

color box 1
PELATIHAN VISUAL
LEMBAR MEWARNAI
MENCOCOKKAN DENGAN GAMBAR
MENCOCOKKAN DENGAN BENDA

color BOX 2
PELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI
Kotak berisi dua puluh dua tablet warna, Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa Color
terdapat dua tablet dari setiap warna berikut: Box (Kotak Warna) ke alas kerja.
merah, biru, kuning, jingga, hijau, ungu, merah
muda, abu-abu, coklat, putih, hitam Ia mengeluarkan warna-warna berikut dan meletakkannya di
Alas kerja yang berwarna netral alas kerja: merah, biru dan kuning.
Ia menutup kotak dan meletakkannya di sudut kanan atas
alas kerja.
TUJUAN Ia meminta anak untuk mencocokkan warna dan
Langsung: meletakkannya di bagian atas alas kerja.

Visual Ia membuka kotak itu lagi, mengeluarkan tablet warna hijau,
jingga dan ungu.
Tidak langsung:
Ia meletakkannya secara acak di depan anak.
Untuk menyempurnakan persepsi visual anak
pada warna Ia menutup kotak dan meletakkannya di sudut kanan atas
Untuk mengajarkan anak nama-nama warna alas kerja.
Untuk menambah pengalaman anak dalam
mencocokan
Ia meminta anak untuk mencocokkannya dan
Untuk lebih menyempurnakan kontrol meletakkannya di bagian atas alas kerja.
motorik halus anak
Setelah anak mencocokkannya, ia mengeluarkan tablet
warna merah muda, coklat dan abu-abu.
KONTROL KESALAHAN Ia menutup kotak dan meletakkannya di sudut kanan atas
Visual alas kerja.
Ia meminta anak untuk mencocokkannya dan
meletakkannya di bagian atas alas kerja.
USIA Terakhir, ia mengeluarkan tablet warna hitam dan putih, dan
3 tahun ke atas meminta anak untuk mencocokkannya.
Ia mengajak anak untuk menggunakan material tersebut
kapanpun ia mau.
BAGIAN MENARIK
Mengetahui berbagai variasi warna
Mengetahui nama-nama warna
Mencocokkan tablet dengan warna yang sama

color BOX 2
PELATIHAN VISUAL

nama-nama warna
Mencocokkan tablet dengan objek-objek dari rak Sensorial
Mencocokkan dari kejauhan: Gunakan arahan verbal
seperti "Bawa tablet merah ke meja" atau "Apa ini?"
Permainan "Apa yang hilang?"
Mencocokan di luar ruangan – mencocokkan tablet
dengan bunga, batu, dan rumput
Tema tablet warna: Pilih tablet warna tertentu dan
mintalah anak-anak memakai pakaian atau membawa
benda dengan warna tersebut ke sekolah.
Mencocokkan gulungan benang
Mencocokkan kancing
Mencocokkan klip kertas
Gunakan Color Transparency Paddles: arahkan
membelakangi cahaya untuk melihat bagaimana warna
primer membentuk warna sekunder
Presentasi Kartu Terminologi Warna (Terminology Card)
Membuat warna sekunder dari cat - Tunjukkan pada anak
bagaimana mencampurkannya.
BAHASA
Nama-nama warna

Color BOX 2
PELATIHAN VISUAL
DIREKTRIS MENGELUARKAN WARNA

PRIMER DAN MEMINTA ANAK UNTUK
MATERIAL
MENCOCOKKANNYA

MERAH MUDA, ABU-ABU & COKLAT
SEKUNDER DAN MEMINTA ANAK
DAN MEMINTA ANAK UNTUK
UNTUK MENCOCOKKANNYA
MENCOCOKKANNYA

HITAM & PUTIH DAN MEMINTA ANAK KEGIATAN YANG TELAH SELESAI
UNTUK MENCOCOKKANNYA

Color BOX 2
PELATIHAN VISUAL
MENCOCOKKAN DENGAN KARTU

MEMBUAT BOOKLET
TERMINOLOGI
KEGIATAN- MENCOCOKKAN

Color BOX 3
PELATIHAN VISUAL
MATERIAL PRESENTASI
Kotak dibagi menjadi sembilan bagian berisi tujuh
Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana cara
gradasi warna berbeda: merah, biru, hijau,
kuning, jingga, hitam, merah muda, ungu, coklat. membawa kotak ke alas kerja.
Ia membuka tutup kotak dan menanyakan apa warna
kesukaan anak.
Ketika anak menyebutkan warna kesukaannya, ia meminta
TUJUAN anak untuk mengeluarkan semua gradasi warna dari warna
tersebut dan meletakkannya di alas kerja.
Langsung:
Visual Ia menutup kotak dan meletakkannya di sudut kanan atas
alas kerja.
Tidak langsung: Ia memberi tahu anak bahwa ia akan meletakkan tablet-
Untuk menyempurnakan persepsi visual anak
pada warna tablet tersebut secara berurutan dari yang paling gelap ke
Untuk memperluas kosa kata anak yang paling terang.
Ia mengambil tablet yang paling gelap dan paling terang,
meletakkannya bersebelahan di depan anak.
Ia menggerakkan jari telunjuknya di bagian bawah dua tablet
KONTROL KESALAHAN tersebut untuk menunjukkan kepada anak perbedaan
Visual warnanya.
Ia kemudian meletakkan tablet-tablet tersebut secara acak di
antara yang lainnya.
USIA Ia mengambil tablet yang paling gelap dan meletakkannya di
3 tahun ke atas depan anak.
Ia kemudian meletakkan tablet-tablet tersebut secara
berurutan dari yang paling gelap ke yang paling terang,
BAGIAN MENARIK meletakkan yang paling gelap di kiri dan paling terang di
Memilih warna kesukaan anak kanan.
Mengetahui gradasi warna dari paling gelap
ke paling terang
Ia menggerakkan jari telunjuknya dari kiri ke kanan di bawah
tablet-tablet tersebut.
Ia berhenti sejenak, kemudian meletakkan tablet-tablet
tersebut secara acak di alas kerja.
Ia mengajak anak untuk mencoba kegiatan ini.

Color BOX 3
PELATIHAN VISUAL

Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk mengajarkan gelap
dan terang (beserta variasinya)
Menggradasikan semua tablet warna dalam satu hari
Membuat Color Wheel (roda warna)
Membuat spiral
Menggradasikan gulungan benang
Mengurutkan gradasi warna tube cat pada kertas gradasi
(Shades Cards)
Gunakan Color Box 3, letakkan semua tablet di meja secara
acak dan bekerjalah dengan sembilan anak. Direktris
duduk di sisi lain ruangan. Berikan tablet warna berbeda
pada setiap anak dan minta anak untuk mengambil semua
gradasi warna dari warna tersebut.
Mencocokkan dengan material Sensorial
Mencocokkan dengan objek-objek di dalam ruangan
Perluas warna ke area seni
Menggradasikan botol yang berisi air berwarna dari gelap
ke terang
BAHASA
Gelap, terang
Nama-nama gradasi (rose, turquoise, fuchsia dll.)

COLOR BOX 3
PELATIHAN VISUAL
DIREKTRIS MEMBUAT PERBANDINGAN

TABLET DISEBARKAN DI ATAS ALAS
ANTARA YANG PALING GELAP DAN
KERJA
PALING TERANG
TABLET DIURUTKAN DARI YANG

KEGIATAN YANG TELAH SELESAI
PALING GELAP KE PALING TERANG
FORMASI SINAR MATAHARI

MEMBANGUN RUMAH
(COLOR WHEEL)

SENSORIAL
pelatihan
taktil

touch boards PELATIHAN TAKTIL
MATERIAL PRESENTASI
Touch board 1: Sebuah papan kayu persegi
Touch Board 1
panjang yang dibagi menjadi dua bagian – satu
bagian memiliki permukaan yang halus dan
bagian lainnya memiliki permukaan yang kasar Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana cara
(ditutupi dengan amplas)
membawa Touch Board ke alas kerja.
Touch board 2 : Sebuah papan kayu persegi
panjang dengan lima garis yang terbuat dari Ia meletakkan Touch Board 1 di antara dirinya dan anak.
amplas kasar dan halus Dengan menggunakan tangan kirinya, ia menahan papan,
Touch board 3 : Sebuah papan kayu persegi
panjang dengan satu garis halus dan tiga garis meletakkan jari telunjuk dan ibu jarinya membentuk huruf L.
yang terbuat dari amplas dengan tingkat Menggunakan kelima ujung jari tangan kanannya, ia
kekasaran yang meningkat.
menggerakkan jari-jarinya dari atas ke bawah pada sisi yang
TUJUAN halus dan mengatakan: "Halus, halus, halus".
Langsung: Ia mengulangi tindakan yang sama pada sisi yang kasar

Taktil sambil berkata: "Kasar, kasar, kasar".
Tidak langsung:
Untuk menstimulasi ketertarikan anak pada
tekstur di dalam lingkungan dengan
menyediakan pengalaman sensorial
Untuk mengembangkan kosakata
Touch Board 2
Untuk mempersiapkan anak menggunakan
Sandpaper Letter
KONTROL KESALAHAN Ia meletakkan Touch Board 2 di antara dirinya dan anak.
Taktil Dengan menggunakan tangan kirinya, ia menahan papan,
meletakkan jari telunjuk dan ibu jarinya membentuk huruf L.
Dengan menggunakan jari telunjukknya, ia menggerakkan
USIA jari-jarinya sepanjang garis halus pertama dan mengatakan:
3,5 tahun ke atas "Halus".
Ia mengulangi tindakan yang sama pada garis selanjutnya
dan mengatakan: "Kasar".
Ia menggunakan cara ini sampai ia selesai meraba semua
BAGIAN MENARIK
garis pada Touch Board 2.
Perbedaan permukaan papan
Merasakan perbedaan permukaan dengan
menyentuhnya

touch boards
PELATIHAN TAKTIL
CATATAN: PRESENTASI
Touch Board 3

Ia meletakkan Touch Board 3 di antara dirinya dan anak.
Dengan menggunakan tangan kirinya, ia menahan papan,
meletakkan jari telunjuk dan ibu jarinya membentuk huruf L.
Dengan menggunakan jari telunjuknya, ia mulai dari yang
paling kiri dan menggerakkan jarinya sepanjang garis yang
paling halus dan berkata: "Halus".
Dengan cara yang sama, ia meraba garis selanjutnya dan
berkata: "Kasar".
Bergerak ke garis berikutnya, ia menggerakkan jari-jarinya ke
bawah dan berkata, "Lebih kasar".
Saat ia menggerakkan jari-jarinya di sepanjang garis terakhir,
ia berkata, "Paling kasar".
Ia mengulangi seluruh kegiatan dan kemudian mengajak
anak untuk mencobanya.
VARIASI & EKSTENSI

Gunakan penutup mata
Mencocokkan dengan benda yang ada di ruangan
Apa yang dapat kamu temukan di ruangan ini yang kasar
seperti papan ini?
Mintalah anak-anak membuat papan mereka sendiri
dengan menaburkan pasir pada lem.
Bandingkan dengan benda-benda yang ada di ruangan
(Sandpaper Letter dan Sand and Water Globe).
BAHASA
Halus
Kasar, lebih kasar, paling kasar

TOUCH BOARDSPELATIHAN TAKTIL
TOUCH BOARD 1 TOUCH BOARD 2
TOUCH BOARD 3 PEGANG PAPAN DALAM BENTUK L
GUNAKAN KELIMA UJUNG JARI UNTUK

GUNAKAN DUA JARI UNTUK MERABA
MERABA PERMUKAAN
GARIS

TOUCH BOARDS
PELATIHAN TAKTIL
KOMBINASIKAN DENGAN SANDPAPER

GUNAKAN DUA JARI UNTUK MERABA
LETTER
SETIAP GARIS

TOUCH TABLETS PELATIHAN TAKTIL
MATERIAL PRESENTASI
Sebuah kotak yang berisi dua set tablet kayu Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana cara
berbentuk persegi panjang dengan tingkat
amplas yang berbeda. Ada lima pasang. membawa material ke alas kerja.
Tingkatan kekasaran sama seperti pada Touch Direktris mengeluarkan semua (sepuluh) tablet dan
Board 3.
menempatkannya secara acak di atas alas kerja.
Alas kerja
Penutup mata (optional) Ia meletakkan kotaknya di sudut kanan atas alas kerja.
Ia memberitahu anak bahwa ia akan mencocokkan tablet
berdasarkan teksturnya.
Ia menginformasikan kepada anak bahwa ia akan menutup
TUJUAN
matanya saat melakukan kegiatan ini.
Langsung:
Direktris menutup matanya.
Taktil
Dengan menggunakan tangan kanannya, ia menjangkau dan
Tidak langsung: memilih salah satu tablet.
Untuk menyempurnakan kontrol dan koordinasi Ia meraba tablet dengan ujung jarinya dan kemudian
Mempersiapkan anak untuk menulis
memindahkannya ke tangan kirinya.
Dengan menggunakan tangan kanannya, ia meraba tablet
dengan ujung jarinya untuk menemukan tablet yang cocok.
KONTROL KESALAHAN
Ketika ia telah menemukan yang cocok, ia meletakkannya
Taktil & Visual
bersebelahan dan menggesernya ke bagian bawah alas
kerja.
USIA Dengan menggunakan tepi alas kerja sebagai panduan, ia
3,5 tahun ke atas
menggeser sepasang tablet tersebut di sepanjang bagian
bawah, ke arah kiri dan kemudian ke bagian atas alas kerja.
BAGIAN MENARIK Ia melanjutkan mencocokkan semua pasangan tablet yang
Merasakan perbedaan permukaan
tersisa.
dengan menyentuhnya
Mencocokkan tablet tanpa melihat, hanya Ia membuka matanya untuk memeriksa pekerjaannya ketika
dengan menyentuhnya semua tablet telah dicocokkan.
Ketika ia melihat bahwa semua tablet telah dicocokkan
dengan benar, ia memisahkan materialnya, meletakkan
tablet secara acak di atas alas kerja.

TOUCH TABLETS
PELATIHAN TAKTIL

Menggradasikan dari yang paling
Menggradasikan dari pertengahan
Mencocokkan dengan yang ada di ruangan
BAHASA
Halus
Kasar, lebih kasar, paling kasar

TOUCH TABLETS
PELATIHAN TAKTIL
TABLET DILETAKKAN SECARA ACAK DI GUNAKAN UJUNG JARI TANGAN

ATAS ALAS KERJA KANAN UNTUK MERABA PERMUKAAN
PINDAHKAN TABLET KE TANGAN KIRI

GESER TABLET YANG TELAH
DAN GUNAKAN TANGAN KANAN
BERPASANGAN KE BAGIAN BAWAH
UNTUK MERABA, KEMUDIAN
ALAS KERJA
TEMUKAN PASANGANNYA
GESER SEPASANG TABLET TERSEBUT

KE SUDUT KIRI BAWAH DAN
KEGIATAN YANG TELAH SELESAI
KEMUDIAN KE ATAS SEJAJAR
DENGAN ALAS KERJA

TOUCH FABRICS PELATIHAN TAKTIL
MATERIAL PRESENTASI
Sebuah kotak berisi pilihan kain yang
berbeda: sutra, katun, wol, linen, dll.,
semuanya dipotong dengan ukuran yang membawa material ke alas kerja.
sama. Ada dua lembar dari masing-masing
Ia mengambil tiga pasang kain dan meletakkannya secara
kain untuk dipasangkan. Semua kain harus
dikelim atau tepinya dipotong bergerigi, acak di alas kerja.
bersih, dan disetrika dengan baik Ia harus memastikan bahwa kain yang ia keluarkan memiliki
Alas kerja
tekstur yang sangat berbeda satu sama lain.
Penutup mata (optional)
Ia meletakkan kotak tersebut di sudut kanan atas alas kerja.
Ia memberitahu anak bahwa ia akan meraba dan
TUJUAN
mencocokkan Touch Fabrics tersebut.
Langsung: Ia memberitahu anak bahwa ia akan menutup matanya saat
Pelatihan Taktil
melakukan kegiatan ini.
Tidak langsung: Ia menutup matanya dan kemudian meraba salah satu kain
Untuk menstimulasi ketertarikan anak pada menggunakan jari telunjuk dan ibu jari tangan kanannya.
indra peraba di dalam lingkungan dengan
menyediakan pengalaman sensorial
Ia memindahkan potongan kain tersebut ke tangan kirinya
Untuk mengembangkan kosakata dan kemudian menggunakan tangan kanannya untuk
Untuk menyempurnakan persepsi visual dan
menemukan kain yang cocok dengan menggunakan cara
persepsi otot (muscular perception) anak
terhadap sentuhan yang sama.
Untuk mengembangkan koordinasi gerakan Ketika ia menemukan pasangannya, ia meletakkannya
dan kontrol motorik halus anak
bersebelahan dan menggesernya ke bagian bawah alas
matematika secara tidak langsung dengan kerja.
memberikan pengalaman dalam Dengan menggunakan tepi alas kerja sebagai panduan, ia
membandingkan, menggradasikan dan
mengurutkan menggeser sepasang kain tersebut di sepanjang bagian
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi, bawah, ke arah kiri dan kemudian ke bagian atas alas kerja.
kemandirian
Ia melanjutkan mencocokkan semua pasangan kain yang
tersisa dengan cara yang sama.
KONTROL KESALAHAN Ketika ia telah selesai, ia membuka matanya, memeriksa
Taktil & Visual pekerjaannya dan kemudian meletakkan kain-kain tersebut

secara acak di atas alas kerja.
USIA
3,5 tahun ke atas
BAGIAN MENARIK
Bagaimana kain dapat memiliki tekstur yang
berbeda
Merasakan tekstur yang berbeda dengan
menyentuhnya
Memasangkan kain dengan menyentuh
teksturnya

TOUCH FABRICS
PELATIHAN TAKTIL

Mencocokkan pakaian anak
Minta anak memilih sebuah kain untuk dicocokkan dengan
pakaian yang dipakainya
Buatkan anak set kainnya sendiri untuk dibawa pulang
Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk mempelajari nama-
nama kain
Menggradasikan kain dari halus ke kasar
Menggradasikan kain menggunakan penutup mata
Mengganti kain dengan yang memiliki tekstur kontras
namun dengan warna yang sama
BAHASA
Nama-nama kain

TOUCH FABRICS
PELATIHAN TAKTIL
GUNAKAN IBU JARI DAN JARI

PILIHLAH 3 PASANG DAN LETAKKAN
TELUNJUK TANGAN KANAN UNTUK
SECARA ACAK DI ATAS ALAS KERJA
MERABA TEKSTUR
PINDAHKAN KE TANGAN KIRI &

GESER PASANGAN YANG COCOK KE
GUNAKAN TANGAN KANAN UNTUK
SUDUT KIRI BAWAH
MENEMUKAN PASANGANNYA
GESER SEPASANG KAIN TERSEBUT KE ULANGI CARA YANG SAMA DENGAN

BAGIAN ATAS ALAS KERJA KAIN YANG TERSISA

STEREOGNOSTIC BAGS PELATIHAN TAKTIL
MATERIAL PRESENTASI
Dua tas kain, masing-masing berisi set
berpasangan stereognostik solids (benda
stereognosis) membawa material ke alas kerja.
Alas kerja Ia mengajak anak untuk duduk berhadapan dengannya.
Ia menunjukkan kepada anak bagaimana memakai tas
TUJUAN tersebut pada leher mereka.
Langsung: Ia memberitahu anak bahwa ia akan menjangkau ke dalam

Pelatihan Taktil tasnya, mengeluarkan sebuah benda stereognostis dan
kemudian meminta anak untuk meraba dan menemukan
Tidak langsung:
pasangannya.
Menstimulasi ketertarikan anak pada indra
peraba di dalam lingkungan dengan Ia mengeluarkan sebuah benda stereognostis dari tasnya
menyediakan pengalaman sensorial dan meletakkannya di atas meja.
Meningkatkan kosa kata anak
Untuk menyempurnakan persepsi visual dan Ia meminta anak untuk meraba dan menemukan
persepsi otot (muscular perception) anak pasangannya dari dalam tas mereka.
terhadap sentuhan
Anak meraba dan menemukan pasangannya. Direktris
Mengembangkan koordinasi gerakan dan
kontol motorik halus anak kemudian menunjukkan kepada anak di mana
Untuk mempersiapkan anak pada meletakkannya di atas alas kerja.
Mereka melanjutkan untuk mencocokkan benda
memberikan pengalaman dalam
membandingkan, menggradasikan dan stereognostis tersebut dengan cara yang sama.
mengurutkan Ketika semua sudah ditemukan pasangannya, direktris
kemandirian mengundang anak untuk menggunakan material ini lagi
kapan pun mereka mau.
KONTROL KESALAHAN VARIASI & EKSTENSI

Taktil & Visual Memilah objek menjadi objek yang memiliki garis lurus
dan objek yang memiliki garis lengkung
Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk mempelajari nama-
USIA nama bentuk
Anak meraba suatu objek dan mendeskripsikan
3.5 tahun ke atas
kualitasnya kepada anak lain, yang kemudian menamai
objek tersebut.
Menggunakan objek dengan huruf tertentu yang ingin
diajarkan
Menggunakan inset Geometric Cabinet
BAGIAN MENARIK Mempersiapkan tas kain yang berisi perlengkapan
Terdapat banyak bentuk dari material

sekolah/rumah tangga
stereognostis
Merasakan bahwa material tersebut
padat dengan menyentuhnya dan
BAHASA
mendengar suaranya saat bertabrakan
Nama-nama benda
Memasangkan material padat dengan
bentuk yang sama

STEREOGNOSTIC BAGSPELATIHAN TAKTIL
TUNJUKKAN BAGAIMANA MEMAKAI

MATERIAL
TAS PADA LEHER
KELUARKAN SATU BENDA DARI TAS & ANAK MERABA DAN MENEMUKAN
LETAKKAN DI ATAS ALAS KERJA PASANGANNYA

BARIC TABLETS
PELATIHAN TAKTIL
Tiga kotak berisi tiga set tablet kayu yang terbuat Menggunakan 2 kotak - ringan dan berat
dari berbagai jenis kayu, misalnya beech, oak,
mahoni. Terdapat perbedaan 6 gram antara setiap Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
jenis tablet.
material ke alas kerja.
Penutup mata (opsional)
Alas kerja Ia meminta anak untuk duduk berhadapan dengannya.
Bersama dengan anak, mereka menyusun tablet secara
bergantian menjadi tumpukan di tengah alas kerja.
TUJUAN
Ia meminta anak untuk membuka tangan mereka, dengan
Langsung: telapak tangan menghadap ke atas dan jari-jari agak
Pelatihan Taktil
terbuka.
Tidak langsung: Ia meletakkan salah satu dari masing-masing tablet di kedua
Menstimulasi ketertarikan anak pada indra peraba telapak tangan.
di dalam lingkungan dengan menyediakan
Ia meminta anak untuk menunjukkan tablet mana yang
pengalaman sensorial
Mengembangkan kosa kata 'berat' dan tablet mana yang 'ringan'.
Untuk menyempurnakan persepsi visual dan Ia menginstruksikan anak untuk meletakkan tablet yang
persepsi otot (muscular perception) anak akan
berat benda.
berat di atas alas kerja dan menamai tumpukan itu
Mengembangkan koordinasi gerakan dan motorik 'tumpukan berat'.
halus anak
Ia menginstruksikan anak untuk meletakkan tablet yang
Untuk mempersiapkan anak pada matematika
secara tidak langsung dengan memberikan ringan di atas alas kerja dan menamai tumpukan itu
pengalaman dalam membandingkan, 'tumpukan ringan'.
menggradasikan dan mengurutkan
Ia memberi tahu anak bahwa mereka akan terus
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi, kemandirian.
mengurutkan tablet ke dalam tumpukan 'berat' dan 'ringan'
KONTROL KESALAHAN dan meminta anak untuk menutup mata selama sisa
Visual kegiatan tersebut.

Ia meletakkan dua tablet berbeda di telapak tangan anak
USIA dan menanyakan pertanyaan yang sama.
3,5 tahun ke atas Ia kemudian meminta anak untuk meletakkan tablet di
tumpukan yang sesuai.
BAGIAN MENARIK Mereka melanjutkan menyortir tablet dengan cara ini.
Perbedaan berat tablet Ketika semua tablet telah disortir menjadi berat dan ringan,
Mengetahui bagaimana merasakan dan memegang
ia meminta anak untuk membuka matanya dan memeriksa
tablet
Mengelompokan berat tablet dengan mata tertutup pekerjaannya.
Ia mengajak anak untuk melakukan kegiatan ini kapan pun
mereka mau.

BARIC TABLETS
PELATIHAN TAKTIL
CATATAN: PRESENTASI 2
Menggunakan 3 kotak - ringan, sedang dan berat

membawa material ke alas kerja, membawa ketiga kotak
tersebut untuk dikerjakan bersama-sama.
Mereka mengeluarkan semua tablet dan meletakkannya
bertumpuk di tengah alas kerja.
Tablet diletakkan dalam pola berikut: berat, sedang, ringan
ATAU ringan, sedang, berat.
Direktris meminta anak untuk membuka tangan mereka
dengan cara yang sama seperti dalam kegiatan sebelumnya.
Ia meletakkan tablet berat dan sedang di telapak tangan
anak yang terbuka.
Ia bertanya kepada anak: "Mana yang lebih berat?".
Ia meminta anak untuk meletakkan tablet tersebut di atas
alas kerja dan menamainya 'tumpukan berat'.
Ia meletakkan tablet yang ringan di telapak tangan anak
yang kosong dan bertanya: "Mana yang lebih ringan?".
Ia meminta anak untuk meletakkan tablet tersebut di atas
alas kerja dan menamainya 'tumpukan ringan'.
Ia meminta anak untuk meletakkan tablet yang tersisa di
antara dua tablet tersebut dan menamainya 'tumpukan
sedang'.
Ia menunjuk ke tumpukan dan meminta anak untuk
menamainya.
Ia kemudian meminta anak untuk memejamkan mata
selama sisa kegiatan, dan mereka terus menyortir tablet-
tablet tersebut dengan cara yang sama.
Ketika semua tablet telah disortir menjadi berat, sedang dan
ringan, direktris meminta anak untuk membuka matanya
dan memeriksa pekerjaannya.
kapan pun ia mau.

BARIC TABLETS
PELATIHAN TAKTIL

komparatif dan superlatif
Mengenalkan timbangan
Membandingkan tablet menggunakan timbangan
Menemukan objek di lingkungan yang beratnya cocok
dengan tablet
BAHASA
Berat, ringan

baric tablets
PELATIHAN TAKTIL
TABLET DITEMPATKAN DALAM LETAKKAN SATU TABLET PADA

TUMPUKAN MASING-MASING TELAPAK TANGAN
BIMBING ANAK DALAM MEMILAH

ANAK DAPAT MEMBUKA MATANYA
TABLET MENJADI 2 TUMPUKAN -
DAN MEMERIKSA PEKERJAANNYA
BERAT & RINGAN
LETAKKAN 2 TABLET DI TELAPAK

TIGA KOTAK DITUMPUK
TANGAN ANAK YANG TERBUKA

baric tablets
PELATIHAN TAKTIL
PANDU ANAK UNTUK MENYORTIR

MENGGUNAKAN TIMBANGAN
MENJADI BERAT, SEDANG, RINGAN

THERMIC TABLETS PELATIHAN TAKTIL
MATERIAL PRESENTASI
Sebuah kotak yang dibagi menjadi empat Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
bagian, berisi dua tablet yang masing-masing material ke alas kerja.
terbuat dari flanel, kayu, baja, batu tulis
Ia mengeluarkan semua tablet dan meletakkannya secara
Alas kerja
Penutup mata (opsional) acak di atas alas kerja. Ia menutup kotaknya dan
meletakkannya di sudut kanan atas alas kerja.
Ia memberitahu anak bahwa ia akan menutup matanya dan
mencocokkan tablet berdasarkan suhu.
TUJUAN Ia menutup matanya dan meraih salah satu tablet dengan
Langsung: tangan kanannya. Ia meletakkan telapak tangannya di atas
Pelatihan Taktil
tablet untuk merasakan suhunya. Ia memindahkan tablet
tersebut ke tangan kirinya, kemudian menggunakan tangan
Tidak langsung:
Menstimulasi ketertarikan anak pada indra kanannya untuk menemukan yang cocok.
peraba dalam lingkungan dengan Ketika ia menemukan tablet yang cocok, ia meletakkannya
memberikan pengalaman sensorial
Mengembangkan kosa kata bersebelahan dan menggesernya ke bagian bawah alas
Untuk menyempurnakan persepsi visual kerja.
dan persepsi otot (muscular perception)
Dengan menggunakan tepi alas kerja sebagai panduan, ia
anak terhadap suhu.
Mengembangkan koordinasi gerakan dan menggeser kedua tablet tersebut ke paling kiri dan
kontrol motorik halus anak kemudian ke bagian atas alas kerja.
Mempersiapkan anak pada matematika
Ia melanjutkan mencocokkan tablet yang tersisa dengan cara
secara tidak langsung dengan memberikan
pengalaman dalam membandingkan, yang sama.
menggradasikan dan mengurutkan Ia membuka mata dan memeriksa pekerjaannya ketika
kemandirian semua tablet sudah dicocokkan.
Ia berhenti, lalu memisahkan semua tablet, dan
KONTROL KESALAHAN meletakkannya secara acak di atas alas kerja.
Visual Ia mengajak anak untuk mencobanya.
USIA
3,5 tahun ke atas
BAGIAN MENARIK
Mengetahui berbagai macam tablet
Bagaimana tablet-tablet tersebut bisa
memiliki suhu yang berbeda
Merasakan suhunya dengan menyentuhnya
Mencocokkan tablet berdasarkan suhunya

THERMIC TABLETS PELATIHAN TAKTIL

Gunakan pelajaran tiga periode
Ganti tablet objek seperti: ubin, kaca, karton, atau kulit
Cocokkan suhu dengan benda lain yang ada dalam
lingkungan
mengurutkan dari hangat ke dingin
Menggunakan penutup mata untuk mengurutkan
BAHASA
Nama-nama materialnya (marmer, kain felt, dll.)

thermic tablets
PELATIHAN TAKTIL
TABLET DILETAKKAN DI ALAS KERJA RASAKAN PERMUKAANNYA DENGAN

SECARA ACAK TELAPAK TANGAN YANG TERBUKA
PINDAHKAN KE TANGAN KIRI &

TEMUKAN PASANGANNYA DENGAN
KE SUDUT KIRI BAWAH
TANGAN KANAN

KE BAGIAN ATAS ALAS KERJA, KEGIATAN TELAH SELESAI
SEJAJAR DENGAN TEPI ALAS KERJA.

SENSORIAL
PELATIHAN
PENCIUMAN
(olfactory)

SMELLING BOTTLES PELATIHAN PENCIUMAN
MATERIAL PRESENTASI 1 - KEGIATAN PENGENALAN

Dua kotak kayu yang masing-masing berisi enam Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
Smelling Bottles - terdapat dua belas botol.
material ke alas kerja.
Keenam pasang Smelling Bottles mengandung
esensi aroma yang berbeda, seperti peppermint, Ia mengeluarkan semua botol dan meletakkannya berjejer,
lavender, dll. dari kiri ke kanan, di atas alas kerja.
Alas kerja
Ia melepas penutupnya dan menempatkan masing-masing
tepat di depan botol yang sesuai.
Mulai dari kiri, ia mengambil botol dan mengayunkannya di
TUJUAN bawah hidungnya dari kiri ke kanan sebanyak 2 sampai 3
Langsung: kali.
Pelatihan Penciuman Ia meletakkan kembali botol tersebut di atas alas kerja dan
dengan cara yang sama melanjutkkan dengan botol yang
Tidak langsung:
Mengembangkan kesadaran akan bau dan tersisa.
wewangian Ia kemudian menutup kembali semuanya, mengembalikan
botol ke dalam kotak/nampan dan mengajak anak untuk
kemandirian
mencoba.
KONTROL KESALAHAN PRESENTASI 2 - KEGIATAN MENCOCOKKAN

Diskriminasi penciuman anak
Direktris mengajak anak membawa material ke alas kerja.
Ia memberi tahu bahwa mereka akan mencocokkan Smelling
Bottles.
USIA Ia mengeluarkan botol-botol tersebut dari nampan dan

3,5 tahun ke atas meletakkannya sejajar di sebelah kiri alas kerja.
Ia mengeluarkan botol-botol dari set kedua dan
meletakkannya sejajar di sisi kanan alas kerja.
Ia melepas semua tutup botol, dan meletakkannya di
BAGIAN MENARIK samping botol yang sesuai.
Menyadari adanya berbagai aroma Ia mengangkat botol yang ada di sisi kiri atas dan
Mencium aroma yang berbeda di setiap botol mengayunkannya dari kiri ke kanan di bawah hidungnya.
Mencocokkan botol berdasarkan baunya
Ia meletakkan botol tersebut di tengah alas kerja.
Ia menemukan botol yang cocok dengan menggunakan cara
yang sama pada set botol yang ada di sebelah kanan.
Ketika ia menemukan yang cocok, ia meletakkannya di
samping pasangannya.
Ia melanjutkan mencocokkan botol yang tersisa dengan cara
yang sama.

SMELLING BOTTLES PELATIHAN PENCIUMAN
CATATAN: Ketika semua botol sudah cocok, ia menutupnya kembali.

Ia mengangkat sepasang botol tersebut untuk memeriksa
kode warna di bagian bawah dan memastikan bahwa yang ia
cocokkan sudah benar.
Ia meletakkan botol-botol tersebut secara acak seperti di
awal kegiatan, dan kemudian mengajak anak untuk
mencobanya.
VARIASI & EKSTENSI

Gunakan bunga atau rempah-rempah - biarkan anak
mencocokkan Smelling Bottles dengan benda-benda ini.
Eksplorasi berbagai bunga yang memiliki aroma dan yang
tidak memiliki aroma
Gunakan Pelajaran Tiga Periode
Tas Potpourri (bunga rampai)
Mencocokkan aroma dengan sumber alaminya (kopi ke biji
kopi)
Mencocokkan aroma dengan gambarnya
Aroma dengan penggunaannya – kakao dan cokelat
Menggunakan alat tumbuk untuk menumbuk dan
mencium bau rempah-rempah
BAHASA
Nama-nama wewangian

SMELLING BOTTLES
PELATIHAN PENCIUMAN
MATERIAL DILETAKKAN DI ATAS TUNJUKKAN PADA ANAK CARA

ALAS KERJA MENCIUM BOTOL
SETELAH PENCOCOKAN, PERIKSA

LETAKKAN BOTOL DALAM 2 BARIS
UNTUK MELIHAT APAKAH PEKERJAAN
DAN LEPASKAN TUTUPNYA
SUDAH BENAR

SENSORIAL
PELATIHAN
PENgecapan
(gustatory)

TASTING BOTTLES PELATIHAN PENGECAPAN
MATERIAL PRESENTASI 1: KEGIATAN MENCOCOKKAN

Dua set yang berisi empat botol dengan tutup
pipet, masing-masing berisi salah satu dari
Bawalah dua nampan ke meja.
empat rasa utama berikut ini:
Manis, asin, pahit, asam Sebelum duduk, cucilah tangan Anda dan ambil secangkir
Manis = gula + air air untuk masing-masing orang.
Asin = garam + air
Pahit = air tonik
Kembali ke meja, taruh cangkirnya, dan letakkan tisu
Asam = jus lemon + air disampingnya.
Set pertama memiliki satu warna yang
Letakkan nampan yang berisi cangkir kertas dan tisu di
sama tutupnya dan set lainnya memiliki
satu warna yang berbeda. samping.
Empat gelas kecil yang berisi air, dua untuk Keluarkan botol-botol tersebut dari nampan agar menjadi
masing-masing orang
acak.
Dua spons, satu untuk masing-masing orang
Alas kerja Letakkan botol-botol tersebut dalam garis lurus vertikal
(setiap set botol harus memiliki warna yang berbeda pada
tutup atau tanda di bagian bawah botol untuk
TUJUAN mengidentifikasi set botol tersebut).
Langsung: Pisahkan botol pertama di sebelah kiri dan berikan setetes
Pelatihan Pengecapan
cairan ke permukaan tangan anak lalu ke permukaan
Tidak langsung: tangan Anda. Kemudian pindahkan botolnya ke samping.

Mengembangkan kesadaran akan rasa. Cicipi tetesannya dengan lidah Anda, seka permukaan
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi, tangan Anda dengan tisu, dan kemudian minum seteguk
kemandirian
air; pastikan anak mengikuti yang Anda lakukan.
Ambil botol pertama di sebelah kanan.
Berikan setetes cairan ke permukaan tangan Anak dan
kemudian permukaan tangan Anda juga, cicipi, seka
KONTROL KESALAHAN permukaan tangan dengan tisu, minum seteguk air, dan
Diskriminasi rasa pada anak
tanyakan kepada anak "Apakah rasanya sama?"; jika tidak,
letakkan botol kembali ke barisan di sebelah kanan.
Ambil botol berikutnya dari sebelah kanan, ikuti cara
USIA
pencicipan sebelumnya, dan tanyakan kepada anak
3,5 tahun ke atas
"Apakah rasanya sama?"; jika rasanya sama, letakkan dua
botol tersebut bersebelahan (di samping kanan).
BAGIAN MENARIK Ambil botol berikutnya dari sebelah kiri, dan cicipi.
Sadar akan adanya berbagai rasa. Ambil botol berikutnya dari sebelah kanan, dan cicipi, jika
Mencicipi cairan dengan lidah. tidak cocok, letakkan di belakang garis di sebelah kanan.
Mencocokkan botol berdasarkan rasanya.
Jika cocok, harus diletakkan di samping botol yang
dipisahkan, dan kemudian keduanya harus diletakkan
bersebelahan dengan botol lainnya yang sudah
dicocokkan.

TASTING BOTTLES PELATIHAN PENGECAPAN
CATATAN: PRESENTASI 2: MENGIDENTIFIKASI RASA

Setelah semua botol cocok, letakkan satu set kembali ke
nampan, sisihkan, dan letakkan nampan yang tersisa di
antara Anda dan anak.
Ambil tutup pipet yang pertama, teteskan pada
permukaan tangan Anda dan anak, cicipi, dan katakan
"Rasanya (asin, asam, pahit, manis). Bisakah kamu
mengucapkannya?" Seka tangan Anda dan minum seteguk
air.
Lanjutkan proses ini sampai semua botol telah dicicipi.
VARIASI & EKSTENSI

Mengubah rasa
Tutup mata anak, minta mereka mencicipi berbagai jenis
makanan, dan biarkan mereka menebak apa itu.
Mempelajari rasa pada lidah
Membuat makanan, snack, atau minuman dengan cita rasa
tertentu
BAHASA
Nama-nama rasa, seperti manis, asam, asin, pahit, dll.

SENSORIAL
PELATIHAN
pendengaran
(auditory)

SOUND BOXES
PELATIHAN PENDENGARAN

Dua kotak kayu yang identik, masing-masing Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
berisi enam silinder kayu yang identik dan satu kotak ke alas kerja.
diisi dengan benda-benda yang berbeda,
Ia mengeluarkan semua silinder dan meletakkannya secara
sehingga ketika dikocok, masing-masing
mengeluarkan suara yang berbeda. acak di atas alas kerja.
Suara benda di set merah cocok dengan Ia mengambil salah satu silinder dan memegangnya dengan
pasangannya di set biru
Setiap silinder mengeluarkan suara yang semua ujung jarinya.
berbeda saat dikocok, mulai dari yang keras Ia mengocoknya dua kali, sekali di dekat telinga kanannya
hingga yang sangat lembut
dan sekali lagi di dekat telinga kirinya.
Alas kerja
Ia meletakkan kembali silinder di atas alas kerja.
TUJUAN Ia melanjutkan dengan cara yang sama, mendengarkan
Langsung: suara dari setiap silinder.
Pelatihan Pendengaran Ia meletakkan silinder dalam satu baris dari kiri ke kanan.
Ia berhenti dan mengacak letak silinder di alas kerja saat ia
Tidak langsung:
Menyempurnakan indra pendengaran anak
telah selesai.
Menyempurnakan memori pendengaran anak Ia mengajak anak untuk mencobannya.
Memberikan pengalaman dalam
mencocokkan dan menggradasikan
Persiapan untuk membaca PRESENTASI 2 - KEGIATAN MENCOCOKKAN
Direktris meminta anak untuk membawa kedua Sound Boxes
kemandirian
tersebut ke atas alas kerja.
Ia memberi tahu anak bahwa ia akan menunjukkan
kepadanya cara mencocokkan silinder.
KONTROL KESALAHAN
Ia meletakkan satu kotak di sebelah kiri alas kerja dan kotak
Pendengaran & Visual
lainnya di sebelah kanan alas kerja.
Ia mengeluarkan semua silinder dan meletakkannya sebaris
USIA
dalam kolom di bawah kotak yang sesuai.
3,5 - 4 tahun
Ia memastikan bahwa ada ruang yang cukup antara dua
kolom silinder tersebut.
BAGIAN MENARIK
Ia mengambil silinder yang ada di kiri atas dan
Sadar akan berbagai suara dari setiap
silinder
mendengarkan suaranya, lalu meletakkannya di tengah.
Mendengarkan suara dengan mengocok Ia mencoba menemukan silinder yang cocok dari set yang
silinder
ada di sisi kanan alas kerja.
Mencocokkan silinder berdasarkan
suaranya Dimulai dari atas, ia mengambil silinder satu per satu,
mengocok dan mendengarkan suaranya sampai ia
menemukan kecocokan.
Ketika ia menemukan silinder yang cocok, ia meletakkannya
di samping pasangannya.
Ia melanjutkan kegiatan ini dengan cara yang sama sampai
semua silinder cocok.
Ia memberi tahu anak bahwa ia akan memeriksa
pekerjaannya.
Dimulai dari atas, ia mengangkat sepasang silinder dan
melihat bagian bawahnya untuk memastikan kode warnanya
cocok.
SOUND BOXES
PRESENTASI 2 - KEGIATAN MENCOCOKKAN

CATATAN: Ia melakukan hal yang sama dengan semua pasang silinder.
Ia berhenti, lalu mengembalikan silinder ke baris kolomnya
secara acak.
PRESENTASI 3 - KEGIATAN MENGGRADASIKAN

Direktris meminta anak untuk membawa 1 Sound Boxes ke
alas kerja.
kepadanya cara menggradasikan Sound Boxes dari yang paling
lembut hingga yang paling keras.
Ia mengeluarkan semua silinder dan menempatkannya secara
acak di atas alas kerja.
Ia mengambil silinder dan mendengarkan suaranya.
Ia mendengarkan silinder-silinder tersebut sampai ia
menemukan silinder yang mengeluarkan suara paling lembut.
Ia meletakkannya di atas alas kerja dan melanjutkan dengan
cara yang sama, mendengarkan dan menggradasikan.
Silinder-silinder tersebut diletakkan berjajar dari kiri ke kanan.
Ia memberi tahu anak bahwa ia akan memeriksa
pekerjaannya ketika ia telah menyelesaikan kegiatannya.
Ia mengangkat setiap silinder untuk membaca angka yang ada
di bagian bawah. Ia memastikan bahwa angkanya benar dan
sesuai urutan.
Ia berhenti dan kemudian meletakkan silinder secara acak di
atas alas kerja.
Ia mengajak anak untuk mencoba kegiatan tersebut.
VARIASI & EKSTENSI

Mencocokkan dengan suara lain yang ada di lingkungan
Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya kosa
kata
Di belakang layar: buatlah suara di belakang layar seperti
meremas kertas atau menuangkan air dan biarkan anak-
anak menebak suaranya
Anak-anak harus memejamkan mata dan menebak dari
area mana suara itu berasal
Membuat Sound Boxes sendiri dengan menggunakan botol
kosong
BAHASA
Keras, lembut
Komparatif & superlatif
sound boxes
INI ADALAH CARA MENDENGARKAN TEMPATKAN KOTAK SUARA

SETIAP SUARA DALAM 2 BARIS
PERIKSA PEKERJAAN DENGAN

DENGARKAN, COCOKKAN & LETAKKAN
KONTROL KESALAHAN YANG ADA DI
PASANGAN, BERSEBELAHAN
BAGIAN BAWAH
MENGGRADASIKAN SUARA DARI

YANG PALING LEMBUT HINGGA YANG
PALING KERAS

SENSORIAL
Pengantar
geometri

geometric presentation tray PENGANTAR GEOMETRI
MATERIAL PRESENTASI
Laci kayu persegi panjang yang dibagi menjadi Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
enam bagian yang menampilkan tiga inset:
laci geometri ke alas kerja.
lingkaran, bujur sangkar, dan segitiga. Inset
tersebut berwarna biru, dan jika dilepas, alasnya Dimulai dengan bentuk yang ada di sudut kiri atas laci, ia
juga berwarna biru. Semua bagian laci dapat mengambil inset dan meletakkannya pada bagian kosong
dilepas sehingga bentuk yang berbeda dapat
disajikan sesuai kebutuhan.
yang berwarna kuning yang tepat ada di bawahnya.
Alas kerja Ia melanjutkan ke bentuk berikutnya, memindahkannya
dengan tangan kanannya dan meletakkannya pada bagian
TUJUAN yang tepat ada di bawahnya.
Langsung: Ia akhirnya mengeluarkan inset terakhir dan meletakkannya
Pengantar Geometri pada bagian yang tepat ada di atasnya.
Tidak langsung: Ia mengambil potongan pertama menggunakan tangan
Meningkatkan diskriminasi visual
kirinya. Lalu dengan jari tengah dan telunjuk tangan
Meningkatkan pemahaman anak tentang bidang,
bentuk geometri kanannya, ia menelusuri inset tersebut berlawanan arah
Mempersiapkan anak, secara tidak langsung, untuk jarum jam. Ia kemudian menelusuri soket yang sesuai
pembelajaran geometri nantinya dengan
dengan arah berlawanan arah jarum jam juga.
memberikan anak pengalaman visual dan otot
(muscular experience) pada bentuk bidang. Ia meletakkan inset ke dalam soket yang cocok.
Meningkatkan kosa kata anak. Ia melanjutkan melakukan hal yang sama dengan dua
Mempersiapkan anak, secara tidak langsung, untuk
bentuk yang tersisa.
membaca dan menulis melalui latihan persepsi
visual dan pengalaman gerakan otot (muscular Ia mengajak anak untuk mencoba kegiatan ini.
experience) dari beberapa bentuk huruf
Mengembangkan kesadaran akan bentuk-bentuk
yang ada di lingkungan VARIASI & EKSTENSI
Gunakan Pelajaran Tiga Periode untuk mengajarkan nama-
KONTROL KESALAHAN
Visual nama bentuk
Mencocokkan dari kejauhan – inset ke soket
USIA Membuat “Buku Bentuk Geometri” – berikan kertas biru
3,5 - 4 tahun kepada anak. Anak menggambar bentuk, menggunting,
menempel dan membuat buklet
BAGIAN MENARIK
Sadar akan beberapa bentuk geometri
Merasakan bentuk dengan meraba tepi inset BAHASA
dan soket Nama-nama bentuk (lingkaran, persegi, segitiga)
Menempatkan inset yang tepat ke soketnya
Soket
CATATAN:

geometric presentation tray
PENGANTAR GEOMETRI
INI ADALAH CARA MEMBAWA LACI KELUARKAN INSET DAN LETAKKAN

GEOMETRI DI NAMPAN
DENGAN MENGGUNAKAN TANGAN

TELUSURI SOKET DENGAN
KANAN ANDA, TELUSURI INSET DENGAN
BERLAWANAN ARAH JARUM JAM
ARAH BERLAWANAN JARUM JAM
KEMBALIKAN INSET KE LACI KARTU DASAR (BASE CARDS)

GEOMETRIC CABINET & CARDS
PENGANTAR GEOMETRI
Sebuah kabinet yang memiliki enam laci. Setiap
Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
laci memiliki empat atau enam inset.
Laci 1 – Enam lingkaran dengan diameter yang laci geometri ke alas kerja.
bervariasi
Laci 2 – Enam persegi panjang dengan
Dengan menggunakan tangan kanannya, ia mengeluarkan
berbagai ukuran setiap inset dari laci, mulai dari sudut kiri atas.
Laci 3 – Enam segitiga: Segitiga siku-siku (Right-
angled Triangle), Segitiga lancip (Acute Ia meletakkan inset secara acak di atas alas kerja tepat di
Triangle), Segitiga tumpul (Obstuse Triangle) bawah lacinya.
Laci 4 – Enam poligon: Pentagon, Hexagon,
Heptagon, Octagon, Nonagon, Decagon. Ia mengeluarkan inset dari laci mulai dari kiri ke kanan.
Laci 5 – Empat segi empat: Trapesium, Jajar
Setelah semua inset dikeluarkan, ia mengambil inset untuk
genjang (Parallelogram), Belah Ketupat
(Rhombus), Trapesium siku-siku (Right-angled soket yang posisinya berada sudut kiri atas laci dengan
Trapezium)
tangan kirinya, menggunakan ibu jari dan jari telunjuknya
Laci 6 – Empat bentuk sisi melengkung:
Quatrefoil, Segitiga garis lengkung, Oval, Elips. (pincer grip).
Alas kerja.
Dengan menggunakan jari tengah dan telunjuk tangan
Kartu Dasar: Tiga set kartu geometri. Terdapat tiga
puluh dua bentuk dan sembilan puluh enam kanannya, ia menelusuri bentuk tersebut dengan arah
kartu. Setiap set mewakili semua bentuk dalam
kabinet. berlawanan jarum jam.
Demikian pula, ia menelusuri soketnya dan kemudian
TUJUAN
meletakkan insetnya.
Langsung:
Pengantar Geometri Ia bergerak ke arah kanan dan meletakkan semua inset ke
Tidak langsung: soket yang sesuai.
Meningkatkan diskriminasi visual
Memberikan pemahaman lebih lanjut tentang Ia berhenti sejenak ketika ia telah menyelesaikannya dan
bidang dan bentuk geometri kemudian mengajak anak untuk mencobanya.
Mempersiapkan anak, secara tidak langsung,
untuk belajar geometri dengan memberikan
pengalaman visual dan gerakan otot (muscular
experience) tentang bentuk
Meningkatkan kosa kata anak PRESENTASI 2 - MENGGUNAKAN KARTU DASAR
Mempersiapkan anak secara tidak langsung
untuk membaca dan menulis melalui latihan Direktris menunjukkan kepada anak cara membawa laci dan
persepsi visual dan melalui pengalaman gerakan
otot (muscular experience) pada beberapa bentuk
kartu ke alas kerja satu per satu.
huruf Ia meletakkan kartu-kartu tersebut secara acak di bagian
Mengembangkan kesadaran akan bentuk-bentuk
bawah laci.
yang ada di lingkungan
Dimulai dari sudut kiri atas laci, ia mengeluarkan inset dan
KONTROL KESALAHAN mencocokkannya dengan kartu yang sesuai.

Visual Setelah semua inset dicocokkan, ia meletakkannya kembali
ke soket yang sesuai dengan cara yang sama seperti pada
USIA
3,5 - 4 tahun presentasi 1.
Setelah semua inset diletakkan kembali, ia mengumpulkan
BAGIAN MENARIK semua kartu, berhenti sejenak dan mengajak anak untuk
Sadar akan berbagai bentuk geometri
Merasakan bentuknya dengan menelusuri tepi mencobanya.
inset
Mencocokkan inset dengan kartu dasar (base
card) bentuk masing-masing

GEOMETRIC CABINET & CARDS
PENGANTAR GEOMETRI

nama-nama bentuk
Permainan menebak
Mengkombinasikan laci
Membuat bulet
Mencocokkan inset dan kartu dari kejauhan
Kegiatan seni: Sediakan kertas. Anak dapat menjiplak inset
pada kertas, memotongnya dan menempelkannya pada
kertas
BAHASA
Segitiga siku-siku (Right-angled Triangle), Segitiga lancip
(Acute Triangle), Segitiga tumpul (Obstuse Triangle).
Pentagon, Hexagon, Heptagon, Octagon, Nonagon,
Decagon
Trapesium, Jajar genjang (Parallelogram), Belah Ketupat
(Rhombus), Trapesium siku-siku (Right-angled Trapezium).
Quatrefoil, Segitiga garis lengkung, Oval, Elips.

geometric cabinet & cards
PENGANTAR GEOMETRI
KELUARKAN INSET & LETAKKAN AMBIL INSET DENGAN TANGAN KIRI &
SECARA ACAK DI BAWAH LACI TELUSURI DENGAN TANGAN KANAN
TELUSURI SOKET MENGGUNAKAN KEMBALIKAN INSET KE

TANGAN KANAN ANDA DALAM SOKET
LETAKKAN KARTU SECARA ACAK DI COCOKKAN INSET DENGAN KARTU

BAWAH LACI

PENGANTAR GEOMETRI
LINGKARAN PERSEGI PANJANG
SEGI TIGA POLIGON
SEGI EMPAT BENTUK MELENGKUNG

PENGANTAR GEOMETRI
MENGGUNAKAN COUNTER PADA

PENAMAAN BENTUK
JUMLAH SISI
KARTU DASAR (BASE CARDS)

GEOMETRIC SOLIDS PENGANTAR GEOMETRI

10 Geometric Solids (berwarna biru): Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
Kubus (Cube)
Geometric Solids ke alas kerja.
Ellipsoid
Bola (Sphere) Ia mengambil salah satu solid, meletakkannya di depan anak
Silinder (Cylinder) untuk sesaat, lalu mengambil dan merabanya.
Ovoid
Kerucut (Cone)
Ia menggunakan telapak tangan yang rata untuk meraba sisi
Piramida beralas bujur sangkar (square- yang rata dan telapak tangan yang melengkung untuk
based pyramid)
meraba sisi yang melengkung.
Piramida beralas segitiga (triangular-based
pyramid) Setelah meraba solid, ia mengajak anak untuk mencobanya.
Prisma beralas bujur sangkar (square-based Setelah anak meraba solid tersebut, ia meminta anak untuk
prism)
meletakkannya di sudut kiri atas alas kerja.
Prisma beralas segitiga (triangular-based
prism) Ia melanjutkkan cara ini sampai mereka berdua meraba
Alas kerja semua geometri.
kapanpun ia mau.
TUJUAN
Langsung:
Pengantar Geometri
PRESENTASI 2 - PELAJARAN TIGA PERIODE
Tidak langsung: Direktris mengajarkan 3 nama solid tersebut menggunakan
Memberikan pengalaman terhadap bentuk-
bentuk Geometric Solids yang ada di lingkungan Pelajaran Tiga Periode.
dan menstimulasi ketertarikan untuk Ia harus memilih solid yang sangat berbeda nama dan
membedakan bentuk-bentuk ini di dunia
bentuknya.
sekitar anak
Mengembangkan pemahaman tentang
hubungan antara bentuk
PRESENTASI 3 - MECOCOKKAN DENGAN KARTU

KONTROL KESALAHAN Direktris mengajak anak untuk belajar cara baru
Taktil & Visual
menggunakan Geometric Solids.
USIA kepadanya bagaimana mencocokkan Geometric Solid dengan
4 tahun ke atas Base Cards.
Ia meletakkan kartu secara berurutan dari kiri ke kanan.
BAGIAN MENARIK Ia mengambil setiap solid dan mencocokkannya dengan
Sadar akan berbagai bentuk Geometric kartu yang sesuai.
Solids
Merasakan bentuk secara keseluruhan Jika terdapat beberapa solid yang belum cocok, ia
dengan menyentuh solid mengambilnya, meletakkannya di bawah kartu, dan
Mengetahui nama setiap solid
kemudian mencocokkan kembali dengan kartu.

GEOMETRIC SOLIDS PENGANTAR GEOMETRI
CATATAN:
Direktris mengajak anak untuk belajar cara baru
menggunakan Geometric Solids.
kepadanya bagaimana mencocokkan Geometric Solid dengan
Base Cards.
Ia meletakkan kartu secara berurutan dari kiri ke kanan.
Ia mengambil setiap solid dan mencocokkannya dengan
kartu yang sesuai.
Jika terdapat beberapa solid yang belum cocok, ia
mengambilnya, meletakkannya di bawah kartu, dan
kemudian mencocokkan kembali dengan kartu.
VARIASI & EKSTENSI

Direktris menyebutkan nama solid, dan anak memilih solid
yang sesuai dari tempat penyimpanan.
Direktris meletakkan semua solid di dalam keranjang dan
menutupnya dengan kain. Kemudian, anak meraba dan
menamai solid tersebut.
Mintalah anak mencocokkan solid dengan benda-benda
yang ada di lingkungannya. Misalnya bola (Sphere) dengan
bola dunia, kubus dengan Pink Tower, prisma dengan
Brown Stairs, dan silinder dengan Knobless Cylinders.
Mencocokkan dari kejauhan – Base Cards dengan
Geometric Solids
Mencocokkan dengan gambar
Menggambar dan mewarnai setiap solid - membuat buklet
Mintalah anak untuk membawa objek dari rumah untuk
ditunjukkan dan didiskusikan
BAHASA
Nama-nama solid

geometric solids
PENGANTAR GEOMETRI
RASAKAN SISI YANG RATA RASAKAN SISI LENGKUNG

MENGGUNAKAN TELAPAK TANGAN MENGGUNAKAN TELAPAK TANGAN
YANG RATA YANG MELENGKUNG
GUNAKAN PELAJARAN TIGA PERIODE MENCOCOKKAN DENGAN KARTU

UNTUK MENGAJARKAN NAMA-NAMANYA DASAR
KELUARKAN SOLID DARI DASARNYA

MENCOCOKKAN DENGAN KARTU
UNTUK MENEMUKAN DASAR
DASAR
YANG BARU

CONSTRUCTIVE TRIANGLES PENGANTAR GEOMETRI
MATERIAL PRESENTASI
Kotak 1: Kotak Segitiga (Triangle Box) Direktris mengajak anak untuk membawa kotak ke alas
Kotak 2: Kotak Hexagonal Kecil (Small
kerja.
Hexagonal Box)
Kotak 3: Kotak Hexagonal Besar (Large Ia mengeluarkan semua bagian dari kotak dan
Hexagonal Box) meletakkannya di sudut kanan atas alas kerja.
Kotak 4: Kotak Persegi Panjang (Rectangular
Box)
Ia meletakkan segitiga berwarna abu-abu di sudut kiri atas
Kotak 5: Kotak Persegi Panjang (Rectangular alas kerja.
Box)
Ia kemudian mulai membangun segitiga berikutnya, yang
terdiri dari dua bagian.
TUJUAN Ia meletakkan kedua bagian itu berdampingan. Ia menahan
Langsung: satu bagian dengan tangan kirinya, dan dengan telunjuk dan
Pengantar Geometri jari tengah tangan kanannya, ia menelusuri garis hitam
tersebut.
Tidak langsung:
Memberi anak kesempatan untuk Ia melakukan yang sama pada bagian lainnya.
bereksperimen dengan berbagai bentuk Ia kemudian menggeser kedua segitiga tersebut bersamaan
geometri, pada tahap sensorial, menemukan
untuk membentuk sebuah segitiga yang lebih besar.
berbagai cara bahwa bentuk-bentuk ini dapat
dibagi dan digabungkan untuk membentuk Ia menelusuri garis hitamnya setelah bagian-bagian itu
bentuk lain digabungkan.
Mempersiapkan anak untuk belajar geometri
Ia menggesernya ke bagian atas alas kerja.
dengan memberikan pengalaman visual dan
muscular terhadap bentuk Ia melanjutkan cara yang sama dengan bagian yang tersisa.
Mengembangkan kosa kata anak Ketika semua segitiga telah dibangun, ia berhenti dan
menempatkan bagian-bagian tersebut secara acak di alas
KONTROL KESALAHAN kerja.
Garis hitam
Visual
Cara presentasi akan sama untuk semua kotak.
USIA
4 tahun
BAGIAN MENARIK
Melihat berbagai bentuk geometri
Melihat bagaimana bentuk geometri dibentuk
dari kombinasi bentuk lain

CONSTRUCTIVE TRIANGLES PENGANTAR GEOMETRI

Gunakan penutup mata untuk membangun bentuk
Gunakan kertas dan pensil – untuk menggambar dan
mewarnai segitiga-segitiga
Buatlah buklet dari kegiatan di atas
Jiplaklah segitiga pada kertas berwarna (construction
paper). Gunting dan tempel. Buatlah buklet. Eksplorasi
kombinasi untuk membentuk bentuk baru.
Berikan label pada bentuk-bentuk yang sudah dibuat anak
nama-nama bentuk
Kombinasikan kotak-kotak tersebut
BAHASA
Nama-nama bentuk geometri yang dibentuk anak dari
Constructive Triangles.

constructive triangles
PENGANTAR GEOMETRI
LETAKKAN BAGIAN-BAGIAN SEGITIGA

LETAKKAN SEGITIGA ABU-ABU
TERSEBUT DI ALAS KERJA
DI SUDUT KIRI ATAS
SECARA ACAK
BAWA BAGIAN-BAGIAN YANG COCOK TELUSURI BAGIAN LAINNYA

& TELUSURI GARIS HITAM, DARI ATAS SEPANJANG GARIS HITAM DENGAN
KE BAWAH CARA YANG SAMA
GESER BAGIAN-BAGIAN TERSEBUT

TELUSURI SEPANJANG GARIS HITAM
SECARA BERSAMAAN

PENGANTAR GEOMETRI
ULANGI PADA BAGIAN YANG TERSISA KEGIATAN YANG TELAH SELESAI
KOTAK HEXAGON KECIL KOTAK HEXAGON KECIL

(THE SMALL HEXAGON BOX) (THE SMALL HEXAGON BOX)
KOTAK HEXAGON BESAR KOTAK HEXAGON BESAR

(THE LARGE HEXAGON BOX) (THE LARGE HEXAGON BOX)

PENGANTAR GEOMETRI
KOTAK PERSEGI PANJANG KOTAK PERSEGI PANJANG

(THE RECTANGLE BOX) (THE RECTANGLE BOX)
KOTAK BIRU (THE BLUE BOX) KOTAK BIRU (THE BLUE BOX)

TESSELLATIONS
PENGANTAR GEOMETRI
MATERIAL PRESENTASI
Kayu yang dibentuk dengan minimal dua warna,
Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
terdiri dari segitiga, segi empat, poligon, dll.
Kotak penyimpanan dengan pemisah material ke alas kerja.
Alas kerja Ia memberitahu anak bahwa ia akan menggunakan
Tessellations untuk membuat desainnya sendiri.
TUJUAN Ia mengambil beberapa Tessellations dan membuat desain
Langsung: dari imajinasinya.
Pengantar Geometri
Ia berhenti ketika telah menyelesaikannya, ia lalu
meletakkan kembali semua bagian di dalam kotak.
Tidak langsung:
Memberikan anak pengalaman akan berbagai Ia mengajak anak untuk mencoba dan membuat desainnya
bentuk, dan anak dapat menemukan serta sendiri.
mengamati bagaimana bentuk-bentuk itu terbagi
menjadi bagian-bagian yang lebih kecil
Keteraturan, konsentrasi, koordinasi, kemandirian
Persiapan tidak langsung untuk membaca dan VARIASI & EKSTENSI
menulis - pincer grip, arah kiri ke kanan, koordinasi
mata dan tangan Membuat berbagai bentuk dan pola
Menemukan Tessellations di lingkungan sekitar
Gunakan kertas Tessellations di lingkungan sekitar
Gunakan Tessellations untuk membuat pola dengan
KONTROL KESALAHAN
menempelkannya pada kertas
Bentuk itu sendiri yang memberikan kontrol kesalahan
Ajak anak-anak untuk mencari Tessellations pada bata,
ubin, atap, dll.
USIA
4 tahun
BAGIAN MENARIK BAHASA

Melihat berbagai bentuk geometri Nama-nama berbagai bentuk
Melihat bagaimana desain dibentuk
dengan merangkai bentuk
CATATAN:

tessellations
PENGANTAR GEOMETRI

TESSELLATIONS
MATERIAL
MEMBUAT DESAIN PILIHAN ANDA MENGGUNAKAN KARTU POLA

SENSORIAL
pengantar
aljabar

BINOMIAL CUBE
PENGANTAR ALJABAR
MATERIAL PRESENTASI
Sebuah kotak yang berisi delapan balok kayu: Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
Satu kubus warna merah
kotak ke alas kerja.
Satu kubus warna biru
Tiga prisma persegi panjang warna hitam Ia mengangkat kotak itu, membalikkannya dan meletakkannya
dan merah kembali di atas alas kerja.
Tiga prisma persegi panjang warna hitam
dan biru
Ia mengambil kotak itu dan meletakkannya di sudut kanan
Alas kerja atas alas kerja.
Ia mengeluarkan balok-balok tersebut dan meletakkannya di
alas kerja sesuai pola, seperti yang ditunjukkan pada gambar.
TUJUAN
Ketika semua balok telah dikeluarkan, ia membalik tutupnya
Langsung:
Pengenalan pada Aljabar dan meletakkannya di sudut kanan atas alas kerja.
Bujur sangkar merah pada tutup harus berada di sudut kanan
Tidak langsung: atas - tutupnya berfungsi sebagai kontrol kesalahan.
Persiapan untuk matematika: kubus binomial.
Ia mengambil dan meletakkan kotak itu dan membangun
Persiapan untuk akar kubus
Pengenalan pada aljabar dan persiapan kembali Binomial Cube di dalam kotak.
pembuktian rumus (a+b)3 pada tingkat Ia mengambil setiap balok dengan tangan kirinya dan
Sekolah Dasar
menunjuk permukaan yang sesuai sebelum memasukkannya
kemandirian ke dalam kotak.
Ia melanjutkan sampai Binomial Cube selesai dibangun.
Ia mengambil tutupnya dan meletakkannya di sebelah
KONTROL KESALAHAN Binomial Cube untuk menunjukkan kepada anak bahwa
Tutup kotak keduanya cocok.
Ini menunjukkan bahwa pekerjaannya benar.
USIA Ia menutup kotak itu dan mengajak anak untuk mencobanya.
4 tahun
BAGIAN MENARIK
Sadar akan berbagai ukuran, bentuk, dan warna
balok
Sadar akan perbedaan warna di masing-masing
sisi balok
Melihat bagaimana balok dapat dibangun
menjadi sebuah kotak
Melihat pola warna yang serasi antara tutup dan
kotak, jika balok disusun dengan benar

BINOMIAL CUBE
PENGANTAR ALJABAR

Membangun di atas meja tanpa melihat tutup kotak
Menggambar dan mewarnai setiap level
Membangunnya di lapisan yang terpisah
Menggunakan Binomial Cube yang tanpa warna
BAHASA
Binomial Cube (Kubus Binomial)

binomial cube
PENGANTAR ALJABAR
BALIKKAN & PINDAHKAN KOTAK LAPISAN PERTAMA DILETAKKAN DI

ALAS KERJA
TUTUP DILETAKKAN DI SUDUT KANAN

LAPISAN KEDUA DILETAKKAN DI
ATAS & BIARKAN KOTAKNYA
ALAS KERJA
TERBUKA
ANGKAT SETIAP BAGIAN DENGAN TANGAN

LETAKKAN KEMBALI BALOK KE KIRI DAN GUNAKAN TANGAN KANAN
DALAM KOTAK UNTUK MENUNJUK KE PERMUKAAN YANG
SESUAI

binomial cube
PENGANTAR ALJABAR
SENTUH KEDUA PERMUKAAN YANG LANJUTKAN SAMPAI SEMUA BAGIAN

SESUAI SEBELUM MELETAKKANNYA DILETAKKAN KEMBALI
BAGIAN TERAKHIR SUDAH GUNAKAN TUTUP KOTAK SEBAGAI

DILETAKKAN KONTROL KESALAHAN

TRINOMIAL CUBEPENGANTAR ALJABAR
MATERIAL PRESENTASI
Kotak yang berisi balok kayu yang membentuk Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa
Trinomial Cube, dengan kode warna merah, biru,
kotak ke alas kerja.
kuning dan hitam.
Ia mengangkat kotak itu, membalikkannya dan
meletakkannya kembali di atas alas kerja.
TUJUAN Ia mengambil kotak itu dan meletakkannya di sudut kanan
Langsung: atas alas kerja.
Pengenalan pada Aljabar Ia mengeluarkan balok-balok tersebut dan meletakkannya di
alas kerja sesuai pola, seperti yang ditunjukkan pada
Tidak langsung:
Meletakkan dasar untuk belajar aljabar
gambar.
Persiapan untuk matematika: Trinomial Cube. Ketika semua balok telah dikeluarkan, ia membalik tutupnya
Pengenalan pada aljabar dan persiapan
dan meletakkannya di sudut kanan atas alas kerja.
pembuktian rumus (a+b)3 pada Tingkat
Sekolah Dasar Bujur sangkar merah pada tutup harus berada di sudut
kanan atas - tutupnya berfungsi sebagai kontrol kesalahan.
Ia mengambil dan meletakkan kotak dan membangun
kembali Trinomial Cube di dalam kotak.
Ia mengambil setiap balok dengan tangan kirinya dan
KONTROL KESALAHAN
menunjuk permukaan yang sesuai sebelum memasukkannya
Tutup kotak
ke dalam kotak.
Ia melanjutkan sampai Trinomial Cube selesai dibangun.
Ia mengambil tutupnya dan meletakkannya di sebelah
USIA Trinomial Cube untuk menunjukkan kepada anak bahwa
5 tahun keduanya cocok.
Ini menunjukkan bahwa pekerjaannya benar.
BAGIAN MENARIK Ia menutup kotak itu dan mengajak anak untuk

mencobanya.
Melihat lebih banyak balok dengan berbagai
warna, bentuk dan ukuran
Sadar akan perbedaan warna di masing-masing
sisi balok
Melihat bagaimana balok dapat dibangun
menjadi sebuah kubus yang lebih besar
Melihat pola warna yang serasi antara tutup
dan kubus, jika balok disusun dengan benar.

TRINOMIAL CUBEPENGANTAR ALJABAR

Membangun tanpa melihat tutup
Membangun tiga lapisan di atas meja
Menggambar dan mewarnai setiap lapisan
Menggunakan Trinomial Cube yang tidak berwarna
BAHASA
Trinomial Cube

trinomial cube
PENGANTAR ALJABAR
BALIKKAN KOTAK UNTUK MEMULAI LAPISAN PERTAMA
LAPISAN KEDUA LAPISAN KETIGA
KOTAK TERBUKA & TUTUP KOTAK

SUSUNAN LENGKAP
DILETAKKAN DI SUDUT KANAN ATAS

trinomial cube
PENGANTAR ALJABAR
GUNAKAN TANGAN KIRI UNTUK MEMEGANG

GUNAKAN TUTUP KOTAK SEBAGAI
BALOK & TANGAN KANAN UNTUK
MENYENTUH PERMUKAAN YANG SESUAI KONTROL KESALAHAN
RUMUS & SUSUNAN

Compressed STT-BHS 2. Sensorial Curriculum Manual

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Compressed STT-BHS 2. Sensorial Curriculum Manual

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Program Montessori Anak Usia Dini (2,5 - 6 Tahun)

II. VISUAL TRAINING (PELATIHAN VISUAL)

III. TACTILE TRAINING (PELATIHAN TAKTIL)

IV. OLFACTORY TRAINING (PELATIHAN PENCIUMAN)

V. GUSTATORY TRAINING (PELATIHAN PENGECAPAN)

VI. AUDITORY TRAINING (PELATIHAN PENDENGARAN)

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

VIII. PENGANTAR ALJABAR

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Material sensorial sangatlah menarik. Material-material tersebut memiliki kontrol/ pengendalian

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

EKSTENSI DAN VARIASI

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

KARAKTERISTIK MATERIAL SENSORIAL

1. ISOLATION OF THE QUALITY (ISOLASI/PEMISAHAN KUALITAS)

2. GRADATION OF DIFFICULTY (TINGKAT KESULITAN)

3. CONTROL OF ERROR (KONTROL KESALAHAN)

5. MOTIVATION OF ACTIVITY (MOTIVASI KEGIATAN)

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

KARAKTERISTIK MATERIAL SENSORIAL

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

PELAJARAN TIGA PERIODE

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

PELAJARAN TIGA PERIODE (LANJUTAN)

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

PELAJARAN TIGA PERIODE

VARIASI, EKSTENSI DAN PERMAINAN

3. EKSPLORASI DAN ASIMILASI

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

VARIASI, EKSTENSI DAN PERMAINAN

Permainan memberikan tantangan pada diri sendiri atau kelompok.

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

BAGIAN MENARIK VARIASI & EKSTENSI

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

KELUARKAN SILINDER PERTAMA DAN

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

KELUARKAN SEMUA SILINDER &

KEMBALIKAN SILINDER KE DALAM

FORMASI SEGI TIGA FORMASI PERSEGI

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

CATATAN: VARIASI & EKSTENSI

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

LETAKKAN KUBUS SECARA ACAK DI

MEMBANGUN KUBUS MENJADI

MENGGERAKKAN KUBUS TERKECIL DI

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

MENGGUNAKAN BASE CARD MENGGUNAKAN BASE CARD

FORMASI ZIG ZAG FORMASI SPIRAL

FORMASI MENARA HORIZONTAL

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

CATATAN: VARIASI & EKSTENSI

EKSTENSI PINK TOWER DAN BROAD STAIR

Sunshine Teachers' Training | Academy of Montessori

PRISMA DILETAKKAN SECARA ACAK

MEMBANGUN TANGGA SEJAJAR