MAKALAH

MOTIVASI BELAJAR

Oleh
Hendra Nelva Saputra

PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
KENDARI NOVEMBER 2019
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam proses belajar setiap pebelajar harus mempunyai suatu tujuan yang
harus dicapai di dalamnya, baik tujuan pendek maupun tujuan jangka panjang
yang dapat membuat diri mereka mempunyai suatu perubahan yang terjadi setelah
mereka mengikuti sebuah proses pendidikan yang diberikan oleh pembelajar.
Seorang pembelajar selayaknya memberikan sebuah dorongan yang tepat kepada
pebelajar agar mereka termotivasi untuk meningkatkan prestasi belajarnya.

Dorongan yang seharusnya diberikan oleh seorang pembelajar tidak akan

dapat merubah sikap/perilaku individu untuk dapat meningkatkan cara belajar
mereka bilamana tidak adanya peran individu didalamnya, karena semuanya akan
mempunyai suatu hubungan yang dapat memberikan satu nilai tambah dalam
meningkatkan prestasi belajar.

Dalam meningkatkan prestasi belajar, seorang pembelajar mempunyai andil

didalamnya yang mana memberikan suatu arahan untuk dapat bagaimana
meningkatkan prestasi belajar pebelajar. Bagaimana untuk dapat meningkatkan
prestasi belajar?. Salah satu bentuk untuk meningkatkan prestasi belajar yaitu
dengan memberikan motivasi belajar kepada pebelajar. Dengan adanya motivasi
belajar yang diberikan kepada pebelajar harapannya dapat untuk meningkatkan
prestasi mereka di sekolah.

Motvasi belajar ini diberikan berupa informasi yang dapat memberikan

suatu nilai positif dalam meningkatkan prestasi belajar mereka.Bagi mereka yang
mempunyai suatu motivasi prestasi dalam belajar akan membangun suatu
aktivitas yang positf. Olehnya itu, makalah ini menyajikan serangkaian
pembahasan berkenaan dengan motivasi dalam pembelajaran baik untuk pebelajar
maupun pembelajar sehingga terwujud proses dan prestasi pembelajaran yang
bermutu.
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam

makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Apa yang disebut dengan motivasi?
2. Apa saja yang diperlukan dalam memotivasi kepribadian?
3. Bagaimana memotivasi pebelajar untuk belajar?
4. Bagaimana memotivasi pebelajar yang enggan belajar?

1.3 Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penulisan makalah ini adalah

sebagai berikut:
1. Mengetahui pengertian motivasi
2. Mengetahui apa yang diperlukan dalam memotivasi kepribadian
3. Mengetahui cara memotivasi pebelajar untuk belajar
4. Mengetahui cara memotivasi pebelajar yang enggan belajar.
 BAB 2
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Motivasi

Pada diri pebelajar terdapat kekuatan mental yang menjadi penggerak

belajar. Kekuatan penggerak tersebut berasal dari berbagai sumber. Motivasi
pebelajar yang rendah menjadi lebih baik setelah memperoleh informasi yang
benar. Motivasi belajar dapat menjadi rendah dan dapat diperbaiki kembali.
Peranan pembelajar mempertinggi motivasi belajar pebelajar sangat berarti.
Motivasi diri pebelajar tergolong tinggi. Timbul pertanyaan-pertanyaan
seperti; kekuatan apa yang menjadi penggerak pebelajar?, berapa lama kekuatan
tersebut berpengaruh dalam kegiatan belajar?, dan dapatkah kekuatan tersebut
dipelihara?.
Pebelajar belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan
mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita. Kekuatan mental
tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi. Ada ahli psikologi pendidikan yang
menyebut kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai
motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang
menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
Dalam motivasi terkandung adanya keinginan, harapan, kebutuhan, tujuan,
sasaran dan insentif. Keadaan kejiwaan inilah yang mengaktifkan, menggerakkan,
menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu kebutuhan, dorongan dan tujuan.
1. Kebutuhan
Kebutuhan terjadi apabila apa yang ia miliki dan yang ia harapkan.
Terdapat lima tingkat kebutuhan yakni 1) kebutuhan fisiologis, 2) kebutuhan
akan perasaan aman, 3) kebutuhan social, 4) kebutuhan akan penghargaan diri,
5) kebutuhan untuk aktualisasi diri.
Kebutuhan fisiologis berkenaan dengan kebutuhan pokok manusia
seperti kebutuhan SPP. Kebutuhan akan rasa aman berkenaan dengan
 keamanan yang bersifat fisik dan psikologis. Kebutuhan social berkenaan
dengan perwujudan berupa diterima oleh orang lain, jati diri yang khas,
berkesempatan maju, merasa diikutsertakan, pemilikan harga diri. Kebutuhan
untuk aktualisasi diri berkenaan dengan kebutuhan individu untuk menjadi
sesuatu yang sesuai dengan kemampuannya.
2. Dorongan
Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan
dalam rangka memenuhi harapan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang
berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. Dorongan yang
berorientasi tujuan tersebut merupakan inti motivasi.
3. Tujuan
Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seorang individu. Tujuan
tersebut mengarahkan perilaku, dalam hal ini perilaku belajar. Tujuan
merupakan pemberi arah pada perilaku.

2.2 Memotivasi Kepribadian

Pembelajar-pembelajar yang efektif memiliki memotivasi, merangsang

kepribadian. Mereka tampaknya menikmati apa yang mereka lakukan, mereka
mendukung pebelajar, dan mereka dapat dipercaya dan mudah untuk percaya.
Dalam bagian ini, kita membahas tiga atribut tertentu yang merupakan
karakteristik dari pembelajar dengan memotivasi kepribadian: antusiasme,
kehangatan dan humor, dan kredibilitas.
1. Antusiasme
Salah satu atribut pembelajar yang paling erat terkait dengan hasil
belajar pebelajar yang diinginkan adalah antusiasme. Antusias pembelajar
menyampaikan kepada pebelajar bahwa mereka yakin dan menikmati apa
yang mereka lakukan, bahwa mereka percaya dan menghormati pebelajar, dan
bahwa subjek yang mereka pelajari itu berharga dan menyenangkan. Antusias
mengajar membantu pebelajar yang bertahan dalam tugas, memotivasi mereka
dan mengarah ke peningkatan belajar dan kepuasan
 Meskipun antusiasme sulit untuk ditentukan, Good dan Brophy (2000)
menunjukkan bahwa antusiasme pembelajar mempunyai dua dimensi yang
penting: minat dan keterlibatan dengan materi pembelajaran, dan semangat
dan dinamisme fisik. Antusias pembelajar sering digambarkan sebagai
dinamis, merangsang, energik, dan ekspresif. Perilaku mereka menunjukkan
mereka berkomitmen untuk pebelajar dan subjek mereka.
Orang menyampaikan antusiasme melalui berbagai pidato, gerak tubuh
dan ekspresi wajah. Seperti mereka mengajar, pembelajar antusias bergerak di
sekitar ruangan, depan ke belakang serta sisi ke sisi. Mereka menganimasikan
dan gerakan dengan tangan, lengan, kepala dan bahu untuk memperkuat atau
menekankan poin pembelajarannya. Mereka mempertahankan kontak mata
dengan semua pebelajar, mendorong semua pebelajar berpartisipasi, dan
meminta dan menggunakan masukan dari semua pebelajar. Pembelajar-
pembelajar yang antusias mempertahankan pebelajaran cepat sementara
memungkinkan dan menyesuaikan atau pemahaman pebelajar. Mereka
mempromosikan minat dengan memvariasikan kecepatan, nada, dan infleksi
suara mereka, dan mereka menggunakan jeda untuk memperkuat poin dan
menambahkan variasi. Mereka merubah ekspresi wajah (untuk contoh,
melebarkan atau menyempitkan mata, tersenyum atau mengerutkan kening)
sering dan positif dan lebih lanjut memperkuat apa yang mereka katakan.
Menjaga dramatisasi, menganimasikan kehadiran tersebut dari 8.15
sampai 15.00 adalah tugas yang sulit, mungkin mustahil. Untungnya,
antusiasme konstan ini tidak diperlukan. Pada kenyataannya, seperti faktor-
faktor lain, tingkat animasi paling efektif ketika mereka bervariasi. Seorang
pembelajar yang tidak pernah berhenti bergerak, selalu menggunakan gerak-
gerik yang luas dan tersenyum, akan segera menjadi rutin atau bahkan
mengganggu. Namun, ingat saran Denight dan Empedu (1989): “Sementara
pembelajar sering berharap semua murid akan tertarik pada apa yang mereka
katakan pebelajar lebih sering bereaksi terhadap bagaimana antusias
dikatakan”.
 Ingat, anda hanya antusias jika pebelajar anda menganggap anda
antusias. Dengan kata lain, hanya merasa antusias tentang pebelajar dan
subjek anda tidak menjamin bahwa pebelajar anda akan melihat anda antusias.
Perilaku apakah yang membuat pebelajar menganggap sebagai pembelajar
antusiasme? Tabel 1 menyajikan perilaku pembelajar yang pebelajar gunakan
untuk membedakan antara pembelajar-pembelajar yang antusias dan tidak
antusias. Perhatikan bahwa tidak satupun dari perilaku ini sendiri
menyampaikan antusiasme. Sebaliknya, mereka secara kolektif menyebabkan
pebelajar untuk memahami pembelajar sebagai antusias.

Tabel 1. Antusiasme Pembelajar

Pembelajar Antusias
Memunculkan percaya diri dan ramah
Membangun dan menyampaikan
relevansi subjek pebelajar
Menggunakan luas ruangan,
menganimasikan gerakan untuk
menekankan atau memperkuat poin
Kreatif dan bervariasi dalam
pendekatan pembelajaran mereka
Terlibat dan dramatis ketika mereka
mengajar
Mempertahankan kontak mata dengan
semua pebelajar
Penggunaan bervariasi pitch,
volume, infleksi, dan jeda untuk
membuat
pengiriman vokal lebih menarik
Bersabar
Bersikeras bahwa pebelajar berhasil
Pembelajar tidak Antusias
Memunculkan rasa cemas atau defensif
Mekanistik, mengajar melalui gerakan
tanpa mengaitkan pembelajaran
ketertarikan atau kebutuhan pebelajar
Sering berdiri atau duduk dalam satu
tempat dalam pebelajaran
Menggunakan hanya satu atau dua
alternatif instruksional
Tidak tertarik dan tidak terlibat
Menghindari kontak mata dengan
pebelajar
Berbicara dengan nada datar
Tidak sabar
Menyerah dengan cepat ketika
menyelesaikan tugas
Sadar dan cepat menangani perilaku
tidak mengerjakan tugas
Mempertahankan pebelajaran cepat
Memiliki rasa humor
Menggunakan gerakan untuk
mempertahankan minat dan perhatian
pebelajar tidak mudah sampai pada
respon yang benar
mengabaikan perilaku tidak
mengerjakan tugas
Menggunakan waktu tidak efisien
Terus-menerus kritis
jarang bergerak dari depan ruangan

2. Kehangatan dan Humor

Sadar atau tidak, sebagai otoritas dewasa di dalam kelas, anda akan
mengatur nada, menentukan peran, menetapkan parameter, dan
mempromosikan pola hubungan antara pebelajar anda. Karakteristik ini sangat
penting ketika bekerja dengan pebelajar minoritas dan orang-orang dari latar
belakang kemiskinan. Kehangatan dan humor merupakan faktor penting
dalam mempromosikan lingkungan yang mendukung, santai, memuaskan dan
produktif dalam pembelajaran untuk pebelajar. Dengan berkontribusi terhadap
lingkungan yang aman dan produktif, kehangatan dan humor tidak langsung
mempromosikan pembelajaran.
Sementara kebanyakan orang melihat berbagai pembelajar mungkin
setuju pada apakah mereka menyampaikan kehangatan dan humor, sulit untuk
menjelaskan dengan tepat apa yang merupakan perilaku hangat atau rasa
humor yang baik. Namun, dua sifat ini saling berkaitan.

3. Kehangatan
Pembelajar menyatakan kehangatan melalui hubungan interpersonal
yang positif dan mendukung dengan pebelajar. Penting bahwa anda
memungkinkan pebelajar untuk mendapatkan rasa kepribadian anda. Pebelajar
sering mengatakan bahwa pembelajar yang baik "adalah orang yang
sebenarnya". Hubungan kelas yang positif yang tumbuh ketika Anda ramah,
menjaga sikap yang positif, menunjukkan minat pebelajar anda sebagai
individu, tampaknya terbuka dan bersedia untuk "bekerja" dengan pebelajar
dan bekerja keras untuk membantu mereka berhasil secara akademis. Di sisi
lain, mengurangi kehangatan dan bisa merusak hubungan kelas ketika
pebelajar memahami anda tidak adil, ketika anda sedang terlalu menghakimi
atau tidak fleksibel, atau ketika anda mencegah interaksi antara pebelajar dan
pembelajar.
Secara khusus, kemudian, apa yang dapat Anda lakukan untuk
menyampaikan kehangatan bagi para pebelajar Anda? Banyak dari perilaku
pembelajar yang menyampaikan antusiasme juga menyampaikan kehangatan.

4. Humor
Selera humor yang sesuai adalah salah satu karakteristik pebelajar
yang sering dicatat dalam pembelajar yang mereka nikmati. Pembelajar
membuat belajar menyenangkan. Humor dapat meredakan ketegangan,
mengkomunikasikan kepercayaan diri pembelajar, mempromosikan
kepercayaan, dan mengurangi masalah kedisiplinan.
Penggunaan efektif humor hendaknya spontan dan disengaja, atau
direncanakan. Kami menyampaikan rasa humor melalui kemampuan kita
untuk tertawa ketika sesuatu yang lucu terjadi. Selama hari-hari sekolah biasa,
sejumlah peristiwa lucu terjadi. Jangan takut untuk tertawa pada hal-hal ini.
anda harus belajar, terutama tertawa pada diri sendiri. Semua pembelajar
membuat kesalahan. Biarkan pebelajar dalam perspektif, dan jangan buat anda
terlalu serius. Di sisi lain, menghindari sarkasme atau sinisme, dan menjadi
sangat berhati-hati tentang menggoda pebelajar. Sarkasme dan sinisme sering
mengirim pesan dari ketidakpedulian, acuh atau tidak suka. Dan meskipun
beberapa pebelajar mungkin menanggapi positif untuk menggoda pembelajar,
banyak mungkin merespon negatif dengan mengasumsikan peran "penurunan
kelas" atau mungkin lebih serius .dengan perasaan tersakiti atau malu.
Menjadi diri sendiri, menjadi seseorang yang nyata, tetapi tetap sadar bahwa
Anda menetapkan contoh bagi perilaku kelas dapat diterima bahwa pebelajar
akan cenderung untuk mengikuti.
 Sementara banyak humor kelas spontan, penggunaan efektif humor di
kelas juga memiliki dimensi disengaja. Rencana pebelajaran yang
menggabungkan atau menunjukkan aspek-aspek yang lucu dari topik. Ini
harus lebih dari sekedar menggunakan kartun dan lelucon terhadap yang lebih
substantif dari pembelajaran. Sebagai contoh, seorang pembelajar bahasa
Inggris sekolah menengah mungkin menggunakan humor untuk memulai
sebuah unit pada karya Edgar Allen Poe dengan humor yang serius menarik
perhatian ke kehidupan dan pekerjaannya yang eksentrik. Pembelajar dapat
muncul dalam pakaian gelap, membosankan seperti Poe tersebut mungkin
dikenakan, mungkin dengan plastik hitam burung (gagak) di bahunya. Dia
bisa memainkan peran Poe, melebih-lebihkan pidato gila atau paranoid dan
mannerisme, untuk memperkenalkan Poe bekerja dalam konteks hidupnya dan
menulis, memperkenalkan yang bekerja untuk dipelajari di kelas. Kombinasi
yang disengaja, terstruktur humor dan konten akan membuat pebelajaran lebih
mudah diingat dan mereka mengajar lebih efektif.
Kehangatan dan humor yang berarti diinginkan berakhir, tidak
berakhir dalam diri mereka. Digunakan dalam moderasi, membantu mereka
menciptakan lingkungan yang santai, nyaman di mana pebelajar dapat belajar.
Namun, pembelajar yang menempatkan terlalu banyak penekanan pada
kehangatan dan humor sebenarnya mengurangi belajar. Dengan demikian,
kehangatan dan humor terbaik digunakan secara alami dan hemat.

5. Kredibilitas
Pembelajar harus tampak kredibel dan layak dipercaya di depan
pebelajar. Sekali lagi, sangat penting untuk menunjukkan bahwa ada
kredibilitas anda di mata pebelajar anda. Terlepas dari pengetahuan
pembelajar, pengalaman, tingkat pembelajaran, atau posisi semua elemen
yang mungkin dapat diharapkan untuk memastikan kredibilitas anda. Anda
dapat dipercaya hanya ketika pebelajar anda percaya anda. Di tingkatan awal,
pembelajar, sebagai figur otoritas yang dewasa, memiliki beberapa tingkat
kepercayaan dengan pebelajar. Namun, sebagai pebelajar lebih dewasa mereka
 kurang cenderung menganggap bahwa pembelajar secara otomatis kredibel.
Sebagai pebelajar universal, anda terus membuat penilaian tentang kredibilitas
dan kepercayaan pembelajar anda. Penilaian ini menentukan, setidaknya
sebagian, efektivitas setiap pembelajar.
Apa yang dapat anda lakukan untuk menetapkan diri sebagai orang
yang kredibel dan dapat dipercaya? Tiga elemen tampak penting: kredensial
anda, pesan yang anda kirim pada pebelajar dan perilaku anda. Kredensial
paling mungkin untuk mempengaruhi persepsi pebelajar muda yang relatif
berpengetahuan tentang subjek atau bermotivasi untuk sukses. Namun, bahkan
di bawah kondisi ini, kredensial hanya berguna apabila pebelajar
menyadarinya.
Isi pesan anda memberikan juga mempengaruhi kredibilitas anda.
Ketika Anda dapat menunjukkan kepada pebelajar bagaimana topik Anda
sekarang adalah berkaitan dengan kepentingan dan kebutuhan mereka, mereka
melihat anda lebih kredibel. Paling penting, bagaimanapun, adalah perilaku
anda. Kredibilitas dan kepercayaan dan hasilnya menjadi terbuka, jujur dan
adil dalam berurusan dengan pebelajar, dan secara terbuka meminta dan
menerima komentar kritik pebelajar, menentukan relevansi subjek,
berkomunikasi dengan jelas, dan menunjukkan minat dan perhatian untuk
keberhasilan pebelajar anda. Seperti yang anda lihat, kredibilitas dan
kepercayaan harus didapatkan.

2.3 Memotivasi Pebelajar untuk Belajar

Selain mengetahui pebelajar anda, anda harus mampu memotivasi mereka

untuk belajar. Beberapa pembelajar tampaknya mendapat kemampuan ini secara
alami. Namun, kebanyakan dari kita harus belajar bagaimana memotivasi orang
lain. Untungnya bagi kita, pengetahuan tentang motivasi berlimpah. Brophy
(1998) telah memeriksa bahwa pengetahuan dan menawarkan saran berikut. Saran
ini berlaku ketika kita merencanakan, mengajar, atau mengevaluasi pebelajar.
1. Membentuk suasana kelas yang kondusif untuk pembelajaran. Bagaimana?
Pertama, membuat diri Anda "menarik" dan menarik untuk para pebelajar.
Ini membantu ketika pebelajar merasa positif terhadap Anda. Kedua,
memusatkan perhatian mereka pada pencapaian tujuan -individu pebelajar
dan/atau tujuan grup. Membantu ketika pebelajar tahu apa yang harus
dilakukan dan, jika mungkin, mengapa. Ketiga, mengajarkan apa itu
pembelajaran bermakna, dan mengajar dengan cara yang membantu
pebelajar yang menghargai nilainya.
2. Memaksimalkan kemungkinan bahwa pebelajar akan membuat usaha
untuk belajar. Pebelajar lebih cenderung membuat usaha untuk belajar
ketika (1) mereka percaya mereka dapat menyajikan tugas dengan berhasil
dan akan merasa dihargai; (2) mereka percaya mereka memiliki kekuatan
untuk berhasil (rasa kemanjuran), dan (3) mereka percaya bahwa mereka
akan menerima dukungan yang diperlukan untuk sukses.
3. Membuat upaya khusus atas nama pebelajar yang kurang percaya diri dan
pebelajar enggan yang untuk terlibat dalam pembelajaran. Membuat
menantang tapi berkaitan dengan kemampuan tuntutan mereka. Membantu
mereka melihat bahwa mereka dapat berhasil dengan upaya yang wajar.
Membantu mereka memahami mengapa dan menunjukkan kepada mereka
bagaimana mereka dapat berhasil.
4. Membuat upaya khusus dengan pebelajar yang memiliki harapan yang
rendah untuk diri mereka sendiri dan mudah menerima kegagalan.
Memberi mereka dengan terus-menerus kepastian bahwa mereka dapat
berhasil. Memberikan dukungan apapun diperlukan. Memuji usaha dan
menerima kemajuan . Seperti yang diperlukan setiap individu. Kolaborasi
dengan keluarga dan wali.
5. Membuat upaya khusus dengan pebelajar apatis dan kurang terlibat.
Membantu mereka menghargai Bagaimana belajar akan memberdayakan
mereka dan membuat mereka lebih puas dengan diri mereka sendiri.
Pebelajar tersebut dapat mengambil manfaat dari menggunakan insentif
dan dengan penggunaan menandatangani perjanjian kontrak yang
 menguraikan tujuan belajar dan penghargaan untuk keberhasilan.
Mendorong pebelajar bersabar meskipun berniat untuk sukses.
Membangun minat pebelajar yang ada dan membuat tugas belajar
sememuaskan mungkin.
6. Menggunakan kesesuaian penghargaan ekstrinsik dan intrinsik. Namun,
itu lebih baik untuk memiliki peserta yang terlibat dalam kegiatan untuk
alasan mereka sendiri dan kepuasan mereka sendiri (intrinsik), daripada
melakukan sesuatu untuk menyenangkan orang lain, untuk mendapatkan
hadiah materi, atau untuk menghindari hukuman (ekstrinsik). Selalu
mencoba untuk memusatkan perhatian pebelajar pada apa yang mereka
capai atau akan dicapai dengan belajar secara personal. Untuk
meningkatkan motivasi intrinsik: (1) mendorong otonomi dengan
memberikan pebelajar banyak kesempatan (dalam batas-batas kurikulum)
untuk membuat keputusan tentang apa yang mereka akan pelajari dan
bagaimana; (2) menyesuaikan tugas dengan kemampuan setiap pebelajar,
(3) menggunakan banyak kegiatan yang berorientasi pada proyek
sebanyak mungkin, (4) mencoba untuk menggunakan kegiatan otentik -
yang memiliki hubungan dan aplikasi di dunia nyata, (5) mengadaptasi
kegiatan, ketika logis, untuk memenuhi minat pebelajar, (6) personalisasi
belajar dan mencoba untuk membuat pebelajar emosional atau afektif
terlibat, dan (7) menghindari tugas-tugas yang membosankan dan
permusuhan.
7. Pebelajar terlibat dalam tugas-tugas yang memungkinkan mereka untuk
mencapai tujuan kurikulum dan pada saat yang sama memenuhi tujuan
mereka sendiri pribadi dan sosial. Semua orang menang.
8. Mendorong pebelajar untuk belajar nilai. Melakukan ini dengan
menjadikan diri sendiri antusias, dengan memperlakukan pebelajar sebagai
pebelajar yang bersemangat, dengan menghindari praktik kelas yang
membuat pebelajar bosan, dengan membuat pebelajar bepikir mendalam,
dan dengan melampirkan pembelajaran pada pengalaman hidup pebelajar.
 Jika Anda memiliki kemampuan ini atau mereka, setiap hari akan
memuaskan Anda dan para pebelajar, dan mereka akan menikmati kesuksesan
akademik yang lebih besar.

2.4 Memotivasi Pebelajar Enggan

Terdapat pebelajar di hampir setiap kelas yang secara akademis tidak

termotivasi, disebut sebagai pebelajar enggan. Mungkin, Anda dapat mengingat
beberapa. Bahkan, Anda mungkin termasuk salah satuya sampai seseorang atau
sesuatu mengubah anda. Hidi dan Harackiewicz (2000) mengidentifikasi beberapa
taktik yang telah ditemukan berguna untuk "menangkap dan menahan" perhatian
pebelajar yang secara akademis tidak termotivasi. Berikut adalah beberapa.
1. Pastikan bahwa apakah yang akan dibaca pebelajar mudah dicerna. Selain
itu, cobalah untuk membaca yang berisi kebaruan dan kejutan.
2. Memberikan pebelajar pilihan. Bahkan mereka tampaknya meningkatkan
minat pebelajar.
3. Pertimbangkan kelompok gender tunggal atau kelas untuk beberapa hal-
hal yang tampaknya lebih sulit untuk anak laki-laki atau perempuan
Tampilkan lebih tinggi tingkat ketertarikan dalam Fisika ketika kelas
tunggal-gender.
4. Membantu pebelajar mencari cara untuk membuat tugas-tugas tertentu
tidak membosankan dan lebih menarik. Misalnya, "bagaimana kita dapat
membuat ini lebih menyenangkan?".
5. Membuat pebelajar bertanggung jawab secara sosial. Misalnya,
menggunakan ' pembelajaran kooperatif dimana, dalam beberapa kasus,
setiap pebelajar, dalam kelompok kecil harus menjadi ahli pada topik dan
berbagi keahlian itu dengan rekan-rekan '.
 BAB 3
PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan, maka dapat diambil beberapa kesimpulan yaitu

sebagai berikut:
1) Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan
mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
2) Pembelajar yang efektif dapat memotivasi, merangsang kepribadian. Terdapat
tiga atribut tertentu yang merupakan karakteristik dari pembelajar dengan
memotivasi kepribadian: antusiasme, kehangatan dan humor, dan kredibilitas.
3) Pembelajar harus mampu memotivasi pebelajar dengan cara: (a) Membentuk
suasana kelas yang kondusif untuk pembelajaran, (b) Memaksimalkan
kemungkinan bahwa pebelajar akan membuat usaha untuk belajar, (c)
Membuat upaya khusus atas nama pebelajar yang kurang percaya diri dan
pebelajar yang enggan untuk terlibat dalam pembelajaran, (d) Membuat
upaya khusus dengan pebelajar yang memiliki harapan yang rendah untuk diri
mereka sendiri dan mudah menerima kegagalan, (e) Membuat upaya khusus
dengan pebelajar apatis dan kurang terlibat, (f) Menggunakan kesesuaian
penghargaan ekstrinsik dan intrinsik, (g) Pebelajar terlibat dalam tugas-tugas
yang memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan kurikulum dan pada saat
yang sama memenuhi tujuan mereka sendiri pribadi dan sosial, (h)
Mendorong pebelajar untuk belajar nilai.
4) Pembelajar juga harus mampu memberikan motivasi kepada pebelajar yang
enggan untuk belajar, yakni dengan cara: (a) Pastikan bahwa apakah yang
akan dibaca pebelajar mudah dicerna. Selain itu, cobalah untuk membaca
yang berisi kebaruan dan kejutan, (b) Memberikan pebelajar pilihan, (c)
Pertimbangkan kelompok gender tunggal atau kelas untuk beberapa hal-hal
yang tampaknya lebih sulit untuk anak laki-laki atau perempuan, (d)
Membantu pebelajar mencari cara untuk membuat tugas-tugas tertentu tidak
membosankan dan lebih menarik, (e) Membuat pebelajar bertanggung jawab
secara sosial.
 DAFTAR PUSTAKA

Cruickshank, Donald R, Jenkins D. B, Metkalf K. K. 2006. The Act of Teaching

4th edition. New York: The McGraw-Hill Companies

Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Proyek

Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan, Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi