Estudio de caso 2

Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad

2022-2023

Alumno: Sergio Colón Leira

ÍNDICE DE CONTENIDOS

● Introducción
● Objetivos
● Intervención
● Metodología
● Bibliografía

2
1. Introducción:
La ansiedad generalizada sucede cuando la preocupación es mucho
más persistente e invasiva de lo normal y aparece junto a síntomas
físicos que no se corresponden o son desproporcionados al peligro
(Aires et al, 2015). Puede presentarse mediante dificultades en el
lenguaje, timidez excesiva, agresividad o hiperactividad, etc. (Aires et al,
2015). El papel de la Educación Física en el tratamiento de este
trastorno es clave, ya que investigaciones recientes concluyen que “la
evidencia existente resalta el potencial efecto del ejercicio físico como
terapia independiente o complementaria para el tratamiento de
trastornos ansiosos” (DeBoer et al, 2012).
2. Objetivo:
El objetivo de esta actividad es proponer una serie de medidas o
adaptaciones que se llevarían a cabo en la sesión de la actividad
correspondiente a la UD 4 en caso de que en clase, algún alumno
padeciera de ansiedad generalizada. Esto se llevará a cabo a través de
la enseñanza adaptativa, que no es más que la capacidad del docente
de diseñar la intervención en función de las necesidades del alumnado
(Martín & Mauri, 2011).
3. Intervención:
En primer lugar, se trataría de abordar el tema de la ubicación. Algunas
de las personas que padecen de este trastorno no se sienten cómodos
en espacios muy amplios o en espacios muy reducidos, por lo que
habría que tener la certeza de que se puede disponer de ambas
localizaciones para realizar la actividad. En este caso, al tratarse de una
actividad en la que no se requiere demasiado movimiento, se puede
realizar en el propio aula, sin embargo, el centro debería de haber
asignado el pabellón para esa hora a la asignatura, por tanto se podría
hacer en ambos lados, en función de las preferencias del alumnado.
En segundo lugar, habría que abordar el tema de las dificultades del
lenguaje, ya se presente a través de tartamudez, mutismo u otra
variante. Para esto, se cambiaría el tamaño de los grupos, se reducirían
3
a grupos de 3, 4 personas como máximo, habiendo elegido previamente,
sin que el alumnado fuese consciente, a las personas que formarían
parte del grupo al que pertenece este alumno. En este grupo entrarían a
formar parte todos aquellos alumnos o alumnas que, de antemano (ya
sea mediante una charla con el tutor de la asignatura o a través de la
observación) se note cierto acercamiento con el alumno afectado. De
esta forma, se conseguiría un clima más confortable, en el que el
afectado se sintiera más cómodo, facilitando así el poder hablar y
participar sin problema.
Otros síntomas de la ansiedad recaen en las ideas obsesivas (Aires et
al, 2015), en este tipo de situaciones, este tipo de ideas pueden
aparecer con pensamientos más cercanos a la ansiedad social, por
ejemplo, aquellos que se basan en que las miradas están puestas en la
propia persona, comunmente conocido como el “todos me están
mirando”. Para solventar esta situación y hacer que el afectado se
pueda sentir más cómodo, se propone la siguiente adaptación:
Para la actividad 1 de la parte principal “Adivina adivinanza”, adoptaría
un clima de “luces fuera”, en el cual, ya sea a través de vendas en los
ojos, antifaces o apagando las luces, el alumno ejecutor debe de
describir verbalmente lo que está realizando, con el fin de que nadie lo
vea, y eliminar esa ansiedad que pueda provocar el hecho de que le
estén observando sus compañeros.
Esta adaptación se realiza en la primera actividad con el fin de que el
alumno afectado afiance su participación en la actividad, pudiendo
participar en la misma y que sea partícipe de los objetivos y contenidos
que en ella se vean.
4. Evaluación:
El método de evaluación para este alumno será el mismo que para el
resto de sus compañeros, una rúbrica. La diferencia residirá en una
adaptación de los elementos evaluables en la misma. La rúbrica del
alumno con NEE es la que sigue:

4
ÍTEM 1 (Nada) 2 (Poco) 3 (Normal) 4 (Mucho)

Habla en
público?

Participa en
todas las
actividades
propuestas
por el
docente?

Se esconde
detrás de
sus
compañeros
en las
explicacione
s?

Busca la
interacción
con otros
compañeros
además de
su círculo
habitual?
Dentro de cada cuadro marcado, se deberá decir el porque de esa
puntuación, como aparece en el ejemplo

5
Bibliografía:

Aires, M., Herrero, S., Padilla, E. y Rubio, E. (2015). Psicopatología en el

contexto escolar: lecciones teórico-prácticas para maestros.
Pirámide.

Martín, E. y Mauri, T. (2011). Orientación educativa: atención a la

diversidad y educación inclusiva (vol. II). Graó.

DeBoer, L. B., Powers, M. B., Utschig, A. C., Otto, M. W., & Smits, J. A.
(2012). Exploring exercise as an avenue for the treatment of
anxiety disorders. Expert review of neurotherapeutics, 12(8),
1011-1022.