‫ﻣﻘﯾﺎس ﺟﯾﻠﯾﺎم ‪3‬‬

‫) ‪( G.A.R.S3‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ﺳﺎﻣﺢ ﻋرﻓﺔ‬
‫) ﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗوﺣد ‪ 22-3‬ﺳﻧﺔ (‬

‫إﻋداد وﺗﺟﻣﯾﻊ‬
‫‪ALEX ACADEMY‬‬

‫اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻣﺣﻣد ﺳﯾد ﻋﺑد ﷲ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ ً ﻣﻘﯾﺎس ﺟﯾﻠﯾﺎم ﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗوﺣد ‪G.A.R.S 3‬‬

‫) ﺗﻌرﯾب وﺗﻘﻧﯾن أﺧﺻﺎﺋﻲ ﻧﻔﺳﻲ ﺳﺎﻣﺢ ﻋرﻓﺔ ‪. (2019‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﺗﻘﯾﯾم اﻷﻓراد اﻟذﺳن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرھم ﺑﯾن ‪ 3‬ـ ‪ 22‬ﻋﺎﻣﺎ ً ‪ ،‬واﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺣﺎدة ‪ ،‬واﻟﻐرض ﻣﻧﮫ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗوﺣدﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﺑﻧود اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺻدق ظﺎھرى واﺿﺢ وﻗوى ﻷﻧﮭﺎ ﺑﻧﯾت ﻋﻠﻰ ﺗﻌرﯾف اﻟﺗوﺣدﯾﺔ اﻟذي‬
‫أﻋدﺗﮫ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗوﺣد ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻻﺿطراب اﻟﺗوﺣد اﻟﺗﻰ‬
‫ﻗدﻣﺗﮭﺎ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠطب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻰ اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ واﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻸﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻹﺻدار‬
‫اﻟﺧﺎﻣس ‪. 2013‬‬

‫وﻟﻣﻘﯾﺎس ﺟﯾﻠﯾﺎم ﺑﻣﺻر وﺗم اﺳﺗﺧراج ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت وﺻدق ﻟﮫ وﻟﻛن ﻟم ﯾﺗم إﺳﺗﺧراج ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﮫ‬
‫ﺣﺗﻰ اﻵن ‪.‬‬
‫وﺻف اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﯾﺗﻛون اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳﺎم‬
‫اﻟﻘﺳم اﻷول ﺑﯾﺎﻧﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ :‬وﺗﺷﻣل‬

‫اﻟﺻف ‪......... :‬‬ ‫أﺳم اﻟطﻔل ‪......... :‬‬

‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪........ :‬‬ ‫ﺳﻧﺔ‬ ‫ﺷﮭر‬ ‫ﯾوم‬
‫أﺳم اﻟﻣﻘدر ‪....... :‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗطﺑﯾق ‪.... :‬‬
‫ﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟطﻔل ‪..... :‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﯾﻼد ‪.... :‬‬
‫‪ ....‬ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻣﻧذ ‪ ) ..... :‬ﺳﻧﺔ ـ ﺷﮭر (‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻰ ‪.... :‬‬
‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ذﻛر‬ ‫اﻟﻧوع ‪:‬‬
‫ﺻﻠﺔ اﻟﻔﺎﺣص ‪............ :‬‬ ‫أﺳم اﻟﻔﺎﺣص ‪........... :‬‬
‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻰ ‪:‬‬
‫وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻰ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ واﻟﺗﻰ ﺗﻣﺛل ‪ 6‬أﺑﻌﺎد ﻓرﻋﯾﺔ ﺗﺻف ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﺣددة وﻣﻠﺣوظﺔ وﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ وﯾﻣﺛل‬
‫إﺟﻣﺎﻟﻰ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺳت اﻟﻔرﻋﯾﺔ ‪ 58‬ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺳت ﻛﺎﻷﺗﻰ ‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ 1‬ـ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻛرارﯾﺔ ) ‪(RB‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻰ )‪(SI‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﺗواﺻل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻰ )‪(SC‬‬
‫‪4‬ـ اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ )‪(ER‬‬
‫‪5‬ـ اﻟﻧﻣط اﻟﻣﻌرﻓﻲ )‪(CS‬‬
‫‪ 6‬ـ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﻛﯾﻔﯾﺔ )‪(MS‬‬

‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻟث ﻣرﻛﺑﺎت اﻷداء ‪:‬‬

‫إﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺎت ‪MS CS ER SC SI RB‬‬
‫اﻟﺷدة‬ ‫طﯾف اﻟﻣﻌﯾﺎرى طﯾف‬ ‫اﻟدرﺟﺎت اﻟرﺗب‬
‫اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻣﺋﯾﻧﯾﺔ اﻟﺗوﺣد‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت‬

‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﻔﺳﯾري ﻟﻠدرﺟﺎت ‪:‬‬

‫<‪101‬‬ ‫‪71:100‬‬ ‫‪55:70‬‬ ‫>‪45‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗوﺣد‬
‫ﻣﻼﺋم ﺟداً‬ ‫ﻣﺣﺗﻣل‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣﺗﻣل‬ ‫إﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ وﺟود طﯾف‬
‫ﺗوﺣد‬
‫ﺷدﯾد ة‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺷدة وﻓﻘﺎ ً‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر ‪DSM5‬‬
‫ﯾﺗطﻠب دﻋم ﻛﺑﯾر ﺟداً‬ ‫ﯾﺗطﻠب دﻋم ﻛﺑﯾر‬ ‫ﺣد أدﻧﻰ ﻣن اﻟدﻋم‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺗوﺣد‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺧطوات ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺳﺟل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺣﺎﻟﺔ‬

‫‪ -2‬طﺑق ﻛل ﻣﻘﯾﺎﺳﻔرﻋﻰ ﻣن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺳت درﺟﺗﺦ اﻟﺧﺎم ‪.‬‬
‫‪ -3‬راﻋﻰ اﻧﮫ ﻟﯾس ﺷرطﺎ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺳت واﻧﮫ ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻻﺛﻧﯾن اﻻﺧرﯾن اﻟﻧﻣط‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﻛﯾﻔﯾﺔ اذا ﻛﺎن اﻟطﻔل ﻟﯾس ﻟدﯾﮫ ﻟﻐﺔ ﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣول درﺟﺔ اﻟﺧﺎم ﻟﻛل ﻣﻘﯾﺎس ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺟﻣﻊ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ -6‬ﺣول اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ -7‬ﺣول اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻰ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗوﺣد ﻓﻰ ﺿوء ﻋدد اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣطﺑﻘﺔ‬
‫‪ -8‬ﺿﻊ اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻓﻘﺎ اﻟدرﺟﺔ )درﺟﺔ اﻟﺗوﺣد ( ﻓﻰ ﺿوء اﻟﺟدول اﻟﻣوﺟود ﺑدﻟﯾل‬
‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ‪.‬‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ﺗوﺟد ‪ 4‬اﺣﺗﻣﺎﻻت ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ‬

‫‪ ‬ﯾدل اﻻﺧﯾﺎر ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻣﻼﺣظﺔ اﻟطﻔل ﯾﺄﺗﻰ ﺑﻣﺛل ھذا اﻟﺳﻠوك وﯾﻌطﻰ |) ﺻﻔر (‬
‫‪ ‬ﯾدل اﻻﺧﺗﯾﺎر ) ﻧﺎدرا ( ﻋﻠﻰ ان اﻟطﻔل ﯾﺎﺗﻰ اﻟﺳﻠوك و ﯾﻌطﻰ ﻋﻠﯾﮫ )‪(1‬‬
‫‪ ‬ﯾدل اﻻﺧﺗﯾﺎر اﺣﯾﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ ان اﻟطﻔل ﯾﺎﺗﻰ ﺑذات اﻟﺳﻠوك ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (4-3‬ﻣرات ﻛل ﺳت‬
‫ﺳﺎﻋﺎت و ﯾﻌطﻰ ﻋﻠﯾﮫ )‪(2‬‬
‫‪ ‬ﯾدل اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻧﻌم ﻋﻠﻰ ان اﻟطﻔل ﯾﺎﺗﻰ ﺑﺎﻟذات اﻟﺳﻠوك ﻟﻌدد ﻣن اﻟﻣرات ﻣﺎ ﺑﯾن ‪6-5‬‬
‫ﻣرات ﻛل ﺳت ﺳﺎﻋﺎت وﯾﻌطﻰ ﻋﻠﯾﮫ )‪(3‬‬
‫‪ ‬ﯾﺗم ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم ﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ﻓرﻋﯾﺔ ﻣطﺑﻘﺔ وﺗﺣوﯾﻠﮭﺎ اﻟﻰ درﺟﺎت ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫وﻧﺳب ﻣﺋوﯾﺔ ﺛم ﺗﺣوﯾل ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻣطﺑﻘﺔ اﻟﻰ ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗوﺣﯾدﯾﺔ ‪Autism quotient‬‬
‫‪ ‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد درﺟﺔ اﻟﺗوﺣد وﻣﺳﺗوى اﻟﺧدﻣﺎت واﻟدﻋم اﻟذى‬
‫ﯾﺣﺗﺎﺟﮫ اﻟطﻔل ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﺟﯾﻠﯾﺎم اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد – اﻻﺻدار اﻟﺛﺎﻟث ‪CARS‬‬

‫اﻟﻘﺳم اﻷول ﺑﯾﺎﻧﺎت اﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺻف ‪:‬‬ ‫أﺳم اﻟطﻔل ‪:‬‬

‫ﺷﮭر ﺳﻧﺔ‬ ‫ﯾوم‬

‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬‬

‫أﺳم اﻟﻣﻘدر ‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﯾﻼد ‪:‬‬

‫)ﺳﻧﺔ‪-‬ﺷﮭر(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻣﻧذ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻰ‬

‫أﺳم اﻟﻔﺣص ‪:‬‬ ‫اﻧﺛﻰ‬ ‫ذﻛر‬ ‫اﻟﻧوع ‪:‬‬

‫ﺻﻠﺔ اﻟﻔﺎﺣص ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻻداء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻌﯾﺎرى‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟرﺗب اﻟﻣﻠﯾﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﺧﺎم‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻛرارﯾﺔ )‪(RB‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ )‪(SI‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ )‪(SC‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ )‪(ER‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻧﻣط اﻟﻣﻌرﻓﻰ )‪(CS‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﯾﻛﯾﻔﯾﺔ )‪(MS‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻟث ﻣرﻛﺑﺎت اﻻداء‪:‬‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﻟرﺗب‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدرﺟﺎت‬ ‫‪MS‬‬ ‫‪CS‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪SC‬‬ ‫‪SI‬‬ ‫‪RB‬‬
‫اﻟﺷدة‬ ‫طﯾف اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎرى‬ ‫طﯾف‬ ‫طﯾف‬ ‫اﻟﻣﻠﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬ ‫‪R‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺎت‬
‫اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻟﺗوﺣد‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﻔﺳﯾرى ﻟﻠدرﺟﺎت ‪:‬‬

‫<‪101‬‬ ‫‪100 : 71‬‬ ‫‪70 : 55‬‬ ‫أﻗل أو‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗوﺣد‬

‫ﯾﺳﺎوى‬
‫‪54‬‬
‫ﻣﻼﺋم ﺟدا‬ ‫ﻣﺣﺗﻣل‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ وﺟود طﯾف‬
‫ﻣﺣﺗﻣل‬ ‫اﻟﺗوﺣد‬
‫ﺷدﯾدة‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺷدة وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﯾر‬
‫‪DSM5‬‬
‫ﯾﺗطﻠب دﻋم ﻛﺑﯾر‬ ‫ﯾﺗطﻠب دﻋم ﻛﺑﯾر‬ ‫ﺣد أدﻧﻰ ﻣن‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف‬
‫ﺟدا‬ ‫اﻟدﻋم‬ ‫ﺗوﺣد‬

‫اﻟﻣﻘﺎﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻛرارﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻧﻣطﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧد‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫اﺑدا‬ ‫ﯾﻘﺿﻲ اﻏﻠب وﻗﺗﮫ ﻓﻰ أداء ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻧﻣطﯾﺔ ﺗﻛرارﯾﺔ اذا ﻣﺎ‬
‫ﺟدا‬ ‫ﺗرك وﺣﯾدا‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﻧﺷﻐل ﺑﻣﺛﯾر ﻣﺣدد و ﺑﺷﻛل ﺷﺎذ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﺣﻣﻠق ﻓﻰ اﻻﯾدى واﻟﻣواد أو اﻻﺷﯾﺎء اﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻟﻣدة ﻻ ﺗﻘل ﻋن ﺧﻣس ﺛوان‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﻧﻘر )ﯾﺣرك( ﺑﺎﻻﺻﺎﺑﻊ ﺳرﯾﻌﺎ اﻣﺎم اﻟﻌﯾن ﻟﻣدة ﻻ ﺗﻘل ﻋن‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺧﻣس ﺛوان‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﺗﺣرك ﺑﺳرﻋﺔ و اﻧدﻓﺎع ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻼق ﻣن ﻣﻛﺎن ﻻﺧر‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾرﻓرف )ﯾﺗﺣرك( ﺑﺎﻻﯾدى او اﻻﺻﺎﺑﻊ اﻣﺎم او ﺑﺟﺎﻧب‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟوﺟﮫ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﺻدر ﻧﺑرات ﺻوت ﻋﺎﻟﯾﺔ )ﻣﺛل اﯾﯾﯾﻲ( او اى اﺻوات‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺧرى ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻻﺛﺎرة اﻟذاﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻻﻟﻌﺎب او اﻻﺷﯾﺎء ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر ﻻﺋﻘﺔ ﻛﺎن ﯾﺟﻌل‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺳﯾﺎرة ﺗدور او ﯾﻔك اﺟزء اﻻﻟﻌﺎب اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﻘوم ﺑﻌﻣل اﻻﺷﯾﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﻛل طﻘوس ﻣﺗﻛررة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﻧﺧرط ﻓﻰ اﻟﻠﻌب ﺑطرﯾﻘﺔ ﻧﻣطﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺑﺳﺗﺧدم اﻻﻟﻌﺎب او‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻻﺷﯾﺎء‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﻛرر اﺻوات ﻏﯾر ﻣﻔﮭوﻣﺔ )ھذﯾﺎن‪-‬ﺛرﺛرة( ﻣرارا وﺗﻛرارا‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾظﮭر اھﺗﻣﺎم ﻏﯾر ﻋﺎدى ﺑﺎﻟﺟواﺗب اﻟﺣﺳﯾﺔﻟﻣواد اﻟﻠﻌب او‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺟزاء اﻟﺟﺳم او اﻻﺷﯾﺎك‬
‫‪0‬‬ ‫ﯾﺿﮭر ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻗﮭرﯾﺔ – ﻻ ﯾﻛن ﻣﻘﺎوﻣﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫=‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ‪:‬‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧد‬
‫اﺑدا‬ ‫ﻻ ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎدﺛﺎت ﻣﻊ اﻻﻗران او ﺗﺎﻻﺧرﯾن ‪.‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬
‫ﺟدا‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﻌطﻰ اﻟﻘﻠﻘل ﻣن اﻻھﺗﻣﺎم او ﻻ ﯾﮭﺗم ﻟﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻻﻗران‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﻔﺷل ﻓﻰ ﺗﻘﻠﯾد اﻻﺧرﯾن اﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب او ﻋﻧد اداء اﻻﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻻ ﯾﺗﺑﻊ ﺗﻠﻣﯾﺣﺎت – اﯾﻣﺎءات – اﻻﺧرﯾن ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻧظر ﻟﺷﻲء‬
‫ﻣﺎ ﻣﺛﻼ ‪ :‬ﺣﯾن ﯾوﻣﻰ اﺣدھم ﺑراﺳﮫ او ﯾﺷﯾر ﺑﯾده او ﯾﺳﺗﺧدم‬
‫اى ﺣرﻛﺎت ﺟﺳﻣﯾﺔ اﺧرى‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺑدو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﻟﻰ ﺑﺎﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺑﺎه اﻻﺧرﯾن )ﻻ ﯾﺣﺎول‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﺗﺑﺎه ﺷﺧص اﺧر راو اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ او‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﮫ(‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾظﮭر ادﻧﻰ ﺣد ﻣن اﻻﺛﺎرة ﻋﻧد اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾظﮭر اﻟﻘﻠﯾل ﻣن اﻻﺛﺎرة – وﻗد ﻻ ﯾظﮭر ﺗﻣﺎﻣﺎ – ﻋﻧد ﻋرض‬
‫ااﻟﻌﺎب او اﻻﺷﯾﺎء اﻻﺧرﯾن‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺑدو ﻏﯾر ﻣﮭﺗم ﺑﺎﻻﺷﺎرة ﻟﻼﺧرﯾن ﻋن اﺷﯾﺎء اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﮭم‬
‫ﻓﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺑدو وﻛﺎﻧﮫ ﻻ ﯾرﻏب او ﯾﻣﺎﻧﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ‬
‫اﻻﺧرﯾن‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾظﮭر اﻟﺣد ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ او ﻻ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻣﺣﺎوﻻت اﻻﺧرﯾن‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮫ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾظﮭر ﻗﻠﯾﻼ ﻣن اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ اﻟﻣﺗﺑﺎدل وﻗد ﻻ ﯾظﮭره‬
‫اطﻼﻗﺎ ) ﻣﺛﻼ ﯾرﻓض ﻗول ﺑﺎى ﺑﺎى اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺷﺧص ﯾﻘول ﻟﮫ‬
‫ﺑﺎى ﺑﺎى (‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻻ ﯾﺳﻌﻰ ﻻﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺻداﻗﺔ ﻣﻊ اﺷﺧﺎص اﺧرﯾن‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﻔﺷل ﻓﻰ اﻟﻠﻌب ﺑﺷﻛل اﺑداﻋﻰ او ﺗﺧﯾﻠﻰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾظﮭر اﻟﻘﻠﯾل ﻣن اﻻھﺗﻣﺎم وﻻ ﯾﮭﺗم ﺑﺎﻟﺷﺧﺎص اﻻﺧرﯾن‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫=‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪8‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ‪:‬‬
‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧد‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫اﺑدا‬ ‫ﯾﺳﺗﺟﯾب ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻻﺋق ﻟﻠﻣﺛﯾرات اﻟﺗﻰ ﺗﺗطﻠب روح اﻟدﻋﺎﺑﺔ ) ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺟدا‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ ﯾﺿﺣك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻛﺎت او اﻓﻼم اﻟﻛرﺗون واﻟﺣﻛﺎﯾﺎت اﻟﻣﺿﺣﻛﺔ (‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻰ ﻓﮭم اﻟﻧﻛﺎت‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﮭم اﻟﺗﻌﺑﯾرات اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ اذا ﻛﺎن ﺷﺧص ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻣد ﻣﺿﺎﯾﻘﺗﮫ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻰ ﻓﮭم ﻣﺎ اذا ﻛﺎن ﻣوﺿﻊ ﺳﺧرﯾﺔ ﻟﻼﺧرﯾن‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻰ ﻓﮭم اﻟﺳﺑب وراء ﻋدم ﺣب اﻟﻧﺎس ﻟﮫ ) ﻓﮭم ﻟﻣﺎذا‬
‫ﯾﺗﺿﺎﯾق ﻣﻧﮫ اﻻﺧرﯾن (‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﻔﺷل ﻓﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻌواﻗب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻼﺣداث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺑدو وﻛﺄﻧﮫ ﻻ ﯾﻔﮭم ان اﻻﺷﺧﺎص اﻻﺧرﯾن ﻟدﯾﮭم اﻓﻛﺎر وﻣﺷﺎﻋر‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻧﮫ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﯾﺑدو ﻛﺎﻧﮫ ﻻ ﯾﻔﮭم ان اﻟﺷﺧص اﻻﺧر ﻻ ﯾﻌل ﺷﯾﺋﺎ‬

‫‪+‬‬ ‫‪+ +‬‬ ‫‪+‬‬

‫=‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ‪ /‬اﻟوﺟداﻧﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧد‬
‫ﻛﺛﺑرا‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫اﺑدا‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ اذا ﻣﺎ ﺗﻐﯾرت اﻻﻣور او اﻻﺣث ﺧطﺄ‬
‫ﺟدا‬
‫ﯾﺻﺑﺢ ﺳرﯾﻊ اﻻﺣﺑﺎط ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻔﺷل ﻓﻰ ﻋﻣل ﺷﻲء ﻣﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺻﺎب ﺑﻧوﺑﺎت اﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺑط‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺗﺎء ﻣن ﺗﻐﯾر اﻟروﺗﯾن اﻟﻣﻌﺗﺎد‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺗﺟﯾب ﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ – ﯾرﻓض ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘدم ﻟﮫ اﻟﻧﺻﺢ او ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺷﻲء وﯾﺗم ﺗوﺟﯾﮭﮫ‬
‫ﯾﺳﺗﺟﯾب ﺑرد ﻓﻌل ﺣﺎد )ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺑﻛﺎء اﻟﺷدﯾد أو اﻟﺿراخ وﻧوﺑﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﻐﺿب ﻋﻧد ﺳﻣﺎع ﺻوت ﻣرﺗﻔﻊ او ﺿوﺿﺎء ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ‬
‫ﯾﺻﺎب ﺑﻧوﺑﺎت ﻣن اﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾرﯾد ﺑطرﯾﻘﺗﮫ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﯾﺻﺎب ﺑﻧوﺑﺎت ﻣن اﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺧﺑره ﻟﺣد ان ﯾوﻗف ﻋن ﻋﻣل‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺷﻲء ﯾﻛون ﻣﺳﺗﻣﺗﻌﺎ ﺑﮫ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫=‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ ‪ :‬اﻟﻧﻣط اﻟﻣﻌرﻓﻰ ‪:‬‬
‫اﻟدرﺟﺔ‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫اﺑدا‬
‫ﺟدا‬ ‫اﻟﺑﻧد‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم اﺛﻧﺎء ﺣدﯾﺛﮫ ﻛﻠﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ وﺑﺷﻛل اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺷدة ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ – اﻟﻣﺎدﯾﺔ – ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺗﺣدث ﺑﺷﻛل ﻣﻔرط ﻋن ﻣوﺿوع ﻣﺣدد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾظﮭر ﻣﮭﺎرة او ﻣﻌرﻓﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺑﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺣددة ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾظﮭر ذاﻛرة ﻣﻣﺗﺎزة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾظﮭر اھﺗﻣﺎﻣﺎ ﺷدﯾدا وواﺳﻌﺔ ﺑﻣوﺿوﻋﺎت ﻓﻛرﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﻼﺣظﺎت ﺳﺎذﺟﺔ )ﻏﯾر واع ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ردود اﻓﻌﺎل اﻻﺧرﯾن (‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫=‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﻛﯾﻔﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟدرﺟﺔ‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫اﺣﯾﺎ‬ ‫اﺑدا‬ ‫اﻟﺑﻧد‬
‫ﺟدا‬ ‫ﻧﺎ‬
‫ﯾﻛرر‪ -‬ﻣﺻﺎداة – اﻟﻛﻠﻣﺎت او اﻟﻌﺑﺎرات ﺷﻔﮭﯾﺎ او ﻣﻊ اﻻﺷﺎرات‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﻛررﻛﻠﻣﺎت ﺧﺎرج اﻟﺳﯾﺎق ) ﯾﻛﻼﻻ ﻛﻠﻣﺎت او ﻋﺑﺎرات ﯾﻛون ﻗد ﺳﻣﻌﮭﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻓﻰ وﻗت ﺳﺎﺑق (‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣدث ﻓﻰ اﻟﻣواﻗف ﺑﺷﻛل ﺳطﺣﻰ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم )ﻧﻌم او ﻻ ( ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳب ﻓﯾﻘول ‪ :‬ﻧﻌم ﻋﻧد ﺳؤاﻟﮫ ﻋن‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺷﻲء ﻻ ﯾﺣﺑﮫ ‪ :‬ﻻ ﻋﻧد ﺳؤاﻟﮫ ﻋﻧد اﻻﺷﺎرة ھدﯾﺔ اﻟﻰ ﻧﻔﺳﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣدث ﺑﺷﻛل ﻏﯾر طﺑﯾﻌﻰ ﻣن ﺣﯾث ﻧﻐﻣﺔ اﻟﺻوت او اﻟﻣﻌدل ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺎت او اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﻣﯾزة وﻟﻛن ﺑﻼ ﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺿﻣﺎﺋر )ھو و ھﻰ ( ﺑدﻻ ﻣن اﻧﺎ ﻋﻧد اﻻﺷﺎرة اﻟﻰ ﻧﻔﺳﮫ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫=‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪10‬‬
 ‫ﺟدول ) أ (‬
‫ﺗﺣوﯾل اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم ﻟﻠﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ و رﺗب ﻣدﯾﻧﯾﺔ‬
‫اﻟرﺗب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﺗواﺻل اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣط‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫اﻟدرﺟﺔ‬
‫اﻟﺗﻛرارﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻰ اﻟﻼﺗﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﻧﯾﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫‪<1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪<1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0-1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0-1‬‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2-4‬‬ ‫‪5-8‬‬ ‫‪1-4‬‬ ‫‪0-3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5-6‬‬ ‫‪9-11‬‬ ‫‪5-8‬‬ ‫‪4-6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7-8‬‬ ‫‪12-13‬‬ ‫‪9-12‬‬ ‫‪7-9‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪3-4‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪9-10‬‬ ‫‪14-16‬‬ ‫‪13-15‬‬ ‫‪10-13‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4-6‬‬ ‫‪11-12‬‬ ‫‪17-18‬‬ ‫‪16-19‬‬ ‫‪14-16‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪6-7‬‬ ‫‪7-8‬‬ ‫‪13-14‬‬ ‫‪19-21‬‬ ‫‪20-23‬‬ ‫‪17-19‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪8-9‬‬ ‫‪9-10‬‬ ‫‪15-16‬‬ ‫‪22-23‬‬ ‫‪24-27‬‬ ‫‪20-22‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪10-11‬‬ ‫‪11-13‬‬ ‫‪17-18‬‬ ‫‪24-25‬‬ ‫‪28-30‬‬ ‫‪23-26‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪12-13‬‬ ‫‪14-15‬‬ ‫‪19-20‬‬ ‫‪26-27‬‬ ‫‪31-34‬‬ ‫‪27-29‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪14-15‬‬ ‫‪16-17‬‬ ‫‪21-22‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪35-38‬‬ ‫‪30-32‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18-19‬‬ ‫‪23-24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪39-42‬‬ ‫‪33-36‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪17-18‬‬ ‫‪20-21.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪37-39‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪19-20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺟدول ) ب (‬
‫ﺗﺣوﯾل ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻰ رﺗب ﻣﻧﯾﻧﯾﺔ وﻣﻌﺎﻣل ﺗوﺣد‬
‫اﻟرﺗب اﻟﻣﻧﯾﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع ‪ 6‬ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺟﻣوع ‪ 4‬ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗوﺣد‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪140‬‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪139‬‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪137‬‬
‫‪>99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪136‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪134‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪133‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪131‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪130‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪128‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪127‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪126‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪125‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪124‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪123‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪122‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪121‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪119‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪118‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪117‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪116‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪115‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪114‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪112‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪111‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪109‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪108‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪107‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪106‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪105‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪104‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪103‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪102‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪93‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪92‬‬

‫‪12‬‬
30 35 54 90
25 34 53 89
23 33 52 88
21 - 51 87
19 32 50 86

16 31 - 85
14 - 49 84
13 30 48 83
10 29 47 81
9 - 46 80
8 28 - 79
7 27 45 78
6 - 44 77
5 26 - 76
5 - 43 75
4 25 42 74
3 24 - 73
3 - 41 72
3 23 40 71
2 22 39 69
1 - 38 68
1 21 - 67
1 20 37 66
1 - 36 65
<1 19 - 64
<1 - 35 63
<1 18 34 62
<1 - 33 61
<1 17 - 60
<1 16 32 59
<1 - 31 58
<1 15 - 57
<1 - 30 56
<1 14 29 55
<1 13 28 53
<1 <12 27 52
<1 - 26 50
<1 - 25 49
<1 - 24 47
<1 - 23 46
<1 - 22 44
<1 - 21 43

13