Second Year Spanish Teacher's Book Adriana RamirezTeaching Spanish With Comprehensible (wput through Storytelling Second Year Spanish Teacher's Book Written By Adriana RamirezTwitter: @veganadri YouTube Channi "teaching Spanish with comprehensible input” adrianaramirez.ca Copysgh ©2015, 2017, “Advan Ramee Al ight esered, No part of his publication may be reproduced, stored in 2 eval stem or seanaited in any form o by any means cletone, mechanical. photocopying. and recseding ot thers without the pie writen pemsion of the author except for Bri pages quoted by 2 reviewer in a newspaper magazine. To perfonm any ofthe above an infingement of copyright Noe for ibrrane: A cataloguing record for dis hook is valable fom Library land Archives Canada at wor collectonacanada caamicslindex- unl ISBN —978.1-77084-630-2 Prnged in Canada FIRST CHOICE BOOKS oun fircoirboobsc Viera, BC 987654“What theory implies, quite simply, is that language acquisition, first or second, occurs when comprehension of real messages occurs, and when the acquirer is not 'on the defensive’... Language acquisition does not require extensive use of conscious grammatical rules, and does not require tedious drill. It does not occur overnight, however. Real language acquisition develops slowly, and speaking skills emerge significantly later than listening skills, even when conditions are perfect. The best methods are therefore those that supply ‘comprehensible input in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. These methods do not force early production in the second language, but allow students to produce when they are ‘ready’, recognizing that improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.” Stephen KrashenIndex Introduction How to Use the Book.. Personalized Question: Storytelling Day 1: Storytelling Day 2: Storytelling... Day 3: Storytelling Day 4: Script writing and Skits. Day 5: Extended Reading... Day 6: Vocabulary Quiz and Essay Writing Partner Retell and Grammar .. Daily Plans. Exams... Overview of Unit Plans Historia Uno ~ La Venta de Gargje..... Historia Dos — La Culebra Exigente... Historia Tres -- Los Quehaceres Historia Cuatro — La Fiesta Sorpresa Historia Cinco ~ £1 Experto en Salsa.. Historia Seis - Hay Que Oler Bien... Historia Siete — EI Chico que Queria Corer... Historia Ocho -- EI Chico de la Luna Historia Nueve ~ La Chica Compiicada... Historia Diez -- Los Pies que Olian Mal.Historia Once ~ El Poema de Amor Historia Doce ~ El Corazén Partido. Historia Trece ~- El Parque de Diversiones ... .. 82 Historia Catorce -- Cambio Extrem. Historia Quince ~ El Equipo de los Yetis. QuizesIntroduction TPRS has utterly changed the teaching experience for me. Like too many other educators, | had always found that leaming another language was a long, dry, and painful process. After | implemented TPRS—Teaching Proficiency through Reading and Storytelling—in my classroom, | discovered the opposite: learning a second, third, or even fourth language is ‘actually fun and easy. With TPRS, the acquisition process happens so naturally that when I see my students—especially beginners— speaking and writing, | am amazed how effortlessly and rapidly they acquire Spanish. Everyone in the TPRS classroom thrives, doing significantly better than they used to. Teaching Spanish with Comprehensible Input through Storytelling -Second year Spanish- is written for second year Spanish learners. As with TPRS, we highlight comprehensible vocabulary in context instead of grammar. Traditionally, the teaching of past tense is broken into two years— second-year students learn the preterit, or perfect past tense, and third year students leam the imperfect. This way of teaching is far from natural, since it is hard to use one without the other in authentic, real-life conversational situations. The sooner we expose our students to past tense, the faster and more meaningful their acquisition is. | introduce both past tenses in story #8 with my first year Spanish students, and we pick up on these tenses again as soon as we start the second year. Present tense in never forgotten as it is part of every story dialogue. Also, right from the beginning, we teach the conditional tense, as well as both present and past gerund tenses as they occur in conventional, everyday conversation. The learning of a language has to happen in a natural way. From childhood, our language acquisition does not develop through careful teachings of grammar units. Our mothers do not talk to us in present tense for the first three years, then switch to one past tense for two more years, and so on. As children, we are constantly exposed to all tenses, and we naturally get them all. That is why, throughout the stories, we carefully "shelter" limit) vocabulary, but we never do so with grammar. Teac! 19 Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriane RamirezIn Teaching Spanish with Comprehensible Input through Storytelling, the teacher and students will benefit from a systematic and well-organized program that follows a clear and efficient pattem for successful and fast Spanish language acquisition. | have made some adaptations from Blaine Ray's original method because, from experience, | have found particular approaches to work better for my students and me. With time and experience you will make this book your own and will add your own personal touch to the method. For further reading and professional development in the area of TPRS, | especially encourage future TPRS educators to read Fluency through T.P.R. Storytelling (6 ed.) by Blaine Ray and Contee Seely, which outlines the method and provides invaluable advice. Attending @ Blaine Ray or other TPRS training workshop would alo be instrumental for those seeking proficiency in TPRS instruction. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriane RamirezHow to Use this Book Teaching Spanish with Compfehensible Input Through Storytelling is composed of_unit Plans for one school year of second year Spanish, including vocabulary and grammar structures. You will find the basic story that you will be teaching throughout each week, its vocabulary, personalized questions to ask at the beginning of each class, and the vocabulary quizzes for each story. The extended reading of the story is found in the student's workbook. The extended reading is a longer version of the story, where 80% is comprehensible and 20% is new. The idea is that, based on context, students will use their prior knowledge to decode the words and ideas they don't know in the other 20% of the text. This activity serves to activate essential language acquisition skils that will allow students to continue to gain fluency long after they have completed their formal language-learning courses. leach one story through five to six days; however, | may expand the cycle for a couple of more days if | see that students are finding the vocabulary challenging or if they are especially enjoying the story and elaborating on its details. Teachers should bear in mind that when students hear and read a lot of interesting comprehensible Spanish that is both repetitive and varied, they are still acquiring the language. Indeed, in the second-language Classroom, the old proverb: “Slow to be smooth and smooth to be fast” applies. Although there are fifteen stories in this book, you may not use them all. | usually do twelve to thirteen, depending on student ability and class composition. What matters here is not rushing, but rather making sure students are really acquiring Spanish. We are far better off knowing fewer words well than many poorly. The stories are organized sequentially, and the vocabulary is recycled and augmented from one to the next. In other words, each story scaffolds on the previous lesson; thus, students will likely get lost if the stories are not taught in sequential order. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez10 To make sure you are teaching the necessary grammar structures, you need to follow the story line. However, good TPRS demands that the teacher personalize the stories, which means you can change elements like characters’ names, ages, physical traits, places, their personal preferences, and so on, by including details about you and your students in the stories. With my second year Spanish students, | also read two novels and do four movie talk activities that include embedded readings and comprehension questions. | have written embedded readings for more than fifteen short animation films, in both present and past tense, plus comprehension questions. You can find them at Teachers Pay Teachers, under my name. Teaching Spanish with Comprehensible Input through Storytelling is designed in such a way that the teacher adoy ing this text ill have to spend very little preparation time. Both the student and teacher textbooks contain all the elements necessary to cary out the S cycle for each lesson. Once you become proficient in the art of storytelling, your classes will run smoothly, with very little preparation time, because you will always be following the same cycle every time you start a new story. As with any new method, in the beginning, TPRS may be somewhat challenging for teachers, but with enough practice, the results in your students will become visible within a few weeks. Do not judge the method on the results you will get after your first couple of stories. | can even say that you should give yourself at least six months to feel more comfortable teaching this way, and up to three years to be able to call yourself an expert. The first time | stood in front of my students to tell a story (that now | comfortably tellin three days) | finished it in fifteen minutes! So is not that the method does not work, it is that YOU have to get good at it before you see all the amazing results. Indeed, Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) is a fun, amazing, and powerful way to teach and leam languages. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~Second Year Adgiana Ramirez1 Key elements of teaching TPRS: * Personalized questions (PQ); Circling (asking questions to tell the story): Story Retell (in partners); Script writing and skit performance. Extended reading and comprehension questions; Vocabulary quizes and composition writing. Every story in TPRS is part of a cycle that consists * Three days of storytelling: * One day of writing scripts and performing skits: * One day of extended reading and comprehension questions; * One day of assessment through vocabulary quiz and composition writing, Below you will find some key ideas, tips, and explanations to help you maximize the use of the student and teacher textbooks. To be able to understand and use some of the concepts in TPRS, knowledge and training is advisable. You can always refer to my YouTube channel to see TPRS in action in the classroom or come visit my class in person. For the YouTube channel, please enter "teaching Spanish with comprehensible input.” Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramirez12 Personalized Questions or PQ Personalized Questions are designed to encourage students to practice conversational skills by: * Answering 5WH questions on personal daily activities; * Using practical sentences. i.e. for beginning students, sentences related to elements like weather, numbers, and date; + Targeting vocabulary and language structures they have learned from the stories in their textbooks. Personalized questions take 7 to 10 minutes at the beginning of every class. | teach date, weather and numbers, among other things, through PQ. Students get used to answering a wide range of questions based on what they have leamed in the stories. PQ reinforce student learning and make elements of the new language relevant to them. The variety of questions are also a great daily informal assessment tool, since it is authentic, unrehearsed, and spontaneous communication. While | use the specific PQ from the textbook, | also keep questions fresh by introducing new ones that are based on the students’ own responses. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramicez3 Storytelling The stories this book scaffold each other and the overlap in vocabulary, phrases, and sentences in each lesson allow for plenty of repetition. The more Spanish students know the easier the circling becomes. Consequently, teaching new structures becomes easier because we can circle them for longer by constantly adding new questions using comprehensible input. You will notice that some stories are more challenging for students than others. This is because certain stories have a larger number of new words and grammar structures. This design guarantees that what students learn is also in line with the provincial PLOs. For the more challenging stories, we need to slow down the process as much as possible by circling enough to make sure that students have learned the key words and language concepts of the given story. When necessary, break the story into several parts so you can have more time to fepeat the words and structures, and by adding a little bit of new information each day. This circling and review process is reinforced by the extended reading and all the other elements of the cycle, Additionally, by following the stories in sequential order, you are guaranteeing that you are teaching the vocabulary and grammar structures your students need to lean. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Yeor Adriana Ramirez4 Day 1: Storytelling Before | start each new story, | give students time to write the new vocabulary in their workbooks (the vocabulary is also part of the teacher's book). When telling the story, | constantly point at the new words on the screen/board to make the language comprehensible. | always start each story by introducing the characters, background information, and Problem (what the main character wants but has a hard time getting). Students then create some details about the story such as setting, characters names, ages, nationalities, and personality traits, Dialogues are built into each story. As a class, students practice the dialogues with me both during the storytelling and through PQ. They also experience the dialogues through the student actors. Including bizarre and peculiar details during the storytelling also helps students make stronger connections to the words and language features they are learning. These stories are a great way to expose students to comprehensible Spanish for a whole period. The art of storytelling in TPRS is in the questions we ask. Every time | introduce a new sentence, | circle it (I ask different sample questions about the same statement]. | don't extensively circle language features and words students already know, but when introducing new words and phrases, | do ask as many questions as | can. The more variety of questions we ask for each statement the better, Statement: El chico se llama José. No questions: g£1 chico se llama Carlos? Yes question: gE! chico se llama José? W question: 2Quién se llama José? gCémo Or question: gE! chico se llama José o se se llama el chico? llama Carlos? Asking the student actor: gCémo te llamas? Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adtiana Ramirez45 I then ask student actors the same questions to model second person. They answer my questions to model first person. When asking questions to the student actor, | verify the students' understanding by repeating the correct statements and by reinforcing their answers. To have a better understanding of how circling works, please visit my YouTube channel key words: "teaching Spanish with comprehensible input"). Day 2: Storytelling (On day two of telling the story, we do a twenty minute review and revisit the story from the beginning. We focus on key elements of speech. Revisiting and reviewing the story allows for more repetition. This is because TPRS is not about memorization but about leaming through repetition and engagement with the story. Asking questions to your student actors is part of the review. Student actors will constantly model first person. Although, traditionally, student actors sit at the front of the class facing their peers, | prefer to have them stay at their desks while | am telling the story. This is because | don't want them to miss seeing me pointing at the new words and structures on the screen/board. | also encourage students to write the story in their notebook while | am telling it. | find this helps them stay engaged and constantly learning. This particular practice evolved from the need to have students fully focused, and for its benefits in targeting kinaesthetic and visual leomers. This technique is valuable because, within the cycle of the story, students will later need this version of the story as a starting point for partner retell, comic strip, script writing, and skit performance activities. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year ‘Adriana Ramirez16 Day 3: Storytelling On the third day of storytelling, | first review what we have done so far. This is a longer review and might take around 30 minutes as it allows for more repetition of the structures taught to reinforce students’ learning. As part of this review: (1) student actors recite their dialogues again, (2) | circle all those structures that are harder to acquire, (3) | add more details if necessary, and (4) | expand our parallel character. When adding new details to the story, | use language structures they already know. The idea behind adding new details is another way to prolong storytelling in order to support their language acquisition. | always keep in mind, however, that | must stay inbounds with the vocabulary that | am covering during the story. Too much new vocabulary is not only overwhelming, but it also impedes sufficient repetition for the students to master the vocabulary at hand. While reviewing, | stil need to point at—on the projected screen—all the new vocabulary words and expressions that have been introduced throughout the story. This is crucial because even though most of the students know the new words/structures by now, | can't take this for granted. ' also pay close attention to elements that have not yet been acquired, so that | can provide them with more repetition. Students will not be able to learn new material until they have mastered the current one. That is why reviewing the story, circling it, and taking our time is very important, Once the review is over, | move on to completing part three of three of the story. This final part of the story might take 10 to 15 minutes. While telling the story, comprehension checks are a must. One way of evaluating understanding is to ask students to translate into English what we just said. | also ask them to show me with their fingers how much of the story they comprehend. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year ‘Adriana Ramirezv Day 4: Script Writing and Skits On this fourth day of the cycle, students work in groups to showcase their learning by preparing and presenting original, i jprov style skits, which are often very comical. While telling the story, we basically work on third person, but student actors model second person and first person. This modelling, however, is not enough for everyone to learn these specific verb conjugations. That is why | came up with the idea of having the students writing scripts and presenting skits. When working on this part of the storytelling cycle, students have to change the story from third person to first and second person. This process allows them to start playing with the language, so they can begin to figure out the patterns they need to follow. During this activity, | walk around the class helping students, but most of the time, they figure things out by discussing the story and the dialogues with their peers. For the first four or five stories students usually write scripts, but soon they gain such confidence in their language ability that they simply plan and rehearse the story in first person without even writing; they practice their entire skit just through dialogue. Students always work in groups of four for practical reasons. This means that if a story originally has two characters, groups have to add two new characters to the skit. This allows for them to make the story their own by adding their personal touches. Allowing students to make the story their own, adds a level of personalization, which is a very powerful learning tool in itselt, Traditionally, just the student actors dramatize the story. However, | want alll my students dramatizing it because this crucial part of the cycle allows for kinaesthetic learning. To see this part of the cycle in action please refer to my YouTube channel (Key Words: #4 TPRS Storytelling Teaching Spanish with Comprehensible Input). Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year Adriana Ramirez18 | mark the students on their oral presentations every week. Assessment for this part of the cycle is both formative and summative. For my students, | am mostly looking at the level of participation (how much each student speaks during each skit) and appropriate use of language structures. These presentations are not about memorizing; students’ performances are about using what they already know. Students read from a script for their very first skit (story #1), but no paper is allowed for subsequent presentations. Day 5: Extended Reading On the fifth day we read an extended reading together. This is a longer, modified version of the story we did in class, which can be found in the students’ workbook. This new version of the story is approximately 80% comprehensible and 20% new. To keep the class fully comprehensible during the extended reading, | have students taking tums translating every sentence we read; this is key to making meaning clear. They need to write the meaning above each unknown word. While reading, | always pay attention to student comprehension and go back to translating challenging sections whenever necessary. At this stage of the cycle, the focus is on reading and contextualizing new words and structures. Extended reading serves to solidify what they have already learned, but it also servers to teach them how to understand words from context, Thus, while they read and translate, they are expanding their vocabulary. To help students understand new words through context, (1) they must use their us knowledge of the language, and/or (2) refer to the cognate words in English. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez19 With the beginners, | usually read and they translate, but with the more advanced students | have them both read aloud and translate. Just the reading part might take up to forty minutes. Whenever necessary, | stop to discuss some grammar points, or do some P@ to reinforce new words. Once we have read the story together, students re-read the story with their partners. This method is called “ping-pong” reading. We can do this type of reading in different ways. Le. Student A reads a sentence in Spanish to student B. Student B translates the sentence into English and reads the following sentence in Spanish to student A. Then student A translates and reads. This goes on until the entire story is read and translated. After the students have read the story twice (once with me and once with their Partners), they answer comprehension questions from their workbooks. This activity normally takes 25 minutes. Once they have finished, we go over the answers together. Day 6: Vocabulary Quiz and Composition Writing Vocabulary quizzes are usually given once the story and the extended reading are finished. The idea is that the repetition and hands-on language usage that took place during the four stages of the cycle, will basically allow the students to take the quiz without having to formally study for it. Quizzes are not about memorizing a list of words, rather it is a way to show you (the teacher) if you actually had enough repetition of the structures during the cycle. Repetition produces long-term leaming. These cumulative vocabulary quizzes take from10 to 30 minutes, depending on the level of students and number of lessons and cycles we have finished. You will find all the quizzes for the stories at the end of this book. After students write their quizzes, they work on their in-class compositions. | never tell them what the topic will be or how many words they need to write. They find out everything Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriana Ramirez20 on the spot. The idea is to avoid memorization and focus on their real language knowledge. Of course, the topic is related to what students have learned in the story, but they also need fo use their Spanish and draw on prior knowledge. Weekly Assessments * Cumulative vocabulary quizzes. Students translate from the target language to English * Speed writings: 5 to 10 minutes timed writings. © Essay writin, : 20 minutes to one hour writings. * Story dramatization. Personalized Questions, Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez,21 Partner Retell At the end of each storytelling period (day one to three), | make sure | leave at least 5 to 7 minutes for students to retell (read from their notes) to a partner, what we have done so far in class about the story. This exercise reinforces what they have learned in class, and it allows for more repetition of the vocabulary and language structures. Students also have the opportunity to check if they got the story right, while | get to walk around and check for ‘accuracy. When they feel more confident and familiar with the story, | encourage them to tell the story to their partner without reading it; their partner's job is to check for story details and accuracy. During partner retell, students also practice the story dialogues together. Grammar Grammar is taught within the story's context. When necessary, | stop the storytelling to give short grammar explanations. Grammar should be taught in relevant context and should always come after storytelling and PQ, not before. When explaining grammar elements, | explain the concept without using any complicated grammatical terminology. | do not explain grammar when it is not in context, and I do not explain grammar before students experience it in the stories. The idea behind this process is that we want students fo learn the language not learn about the langu Through the storytelling process, students start developing their own ways of decoding the language. The stories prime their brains for a deeper understanding of the language. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriana Ramirez2 Daily Plans Day 1 |. Show a couple of videos from Sr. Wooly's website to expose and reinforce comprehensible input. 2. Ask PQ for around 10 minutes. 3. Work on the story for around 40 minutes. 4. During last 5 minutes of class retell the story to their partners. Day 2 1. Show a couple of videos from Sr. Wooly’s website. 2. Ask PQ for around 10 minutes. 3. Review what we have so far of the story for 20 minutes, 4. Add new details to the story for 25 minutes. 5. During last 5 minutes of class retell the story to their partners. Day 3 1. Show a couple of videos from Sr. Wooly's website. 2. Ask PQ for around 10 minutes. 3. Review what we have so far of the story for 30 minutes. 4. Add the last details and finished the story for 10 minutes. 5. During last 5 minutes of class retell the story to their partners. Day 4 1. Show a couple of videos from Sr. Wooly’s website. 2. Ask PQ for around 10 minutes. 3. Give the students 30-40 minutes to work on their scripts 4, Students present their skits for 20 minutes. Teaching Spanish with Comprehensiple input ~Second Year Adriana Ramirez23 Day 5 1. Show a couple of videos from Sr. Wooly's website. Ask PQ for around 10 minutes. Read the extended reading together (20 minutes). Students re-read the extended reading with a partner (10 minutes). Students answer comprehension questions (20 minutes). se nen Go over the answers together (5 minutes). Day 6 1. Show a couple of videos from Sr. Wooly's website. 2. Ask PQ for around 10 minutes. 3. Students write their vocabulary quiz. This might take from 15 to 30 minutes depending on the length. 4, Students write their compositions based on what they have learned. Assessment time depends on the number of words | want them to write each week. 20 minutes for 200 words. For 300 words 30 minutes. Most of them can write more than what I ask for. Exams Students write one mid-term exam plus the final exam. | never announce the date of the mid-term exam because if the method is working, students should be able to do this test without much trouble. | always give students an extended review reading that covers the topics and grammar that we have done so far. This review reading varies depending on the speed and number of stories that | have covered with each class. Students read the extended reading and then answer twenty comprehension questions that are in Spanish and must be ‘answered in Spanish. | use a couple of pictures as writing prompts, and | ask students to write 300 words on a picture of their choice. Essentially, they have to make up a story using all the Spanish they Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adtiane Ramirez24 know, including at least three different dialogues. | tell them that those who want to achieve 100% need to write 400 words. | inform them that writing 400 words does not guarantee 100% on the test, but | also tell them that making a few minor errors does not prevent them from getting 100% either. For the final exam | do the same: (1) give them an extended reading with twenty comprehension questions, and (2) show them four different writing prompts (pictures). This time, however, students must write a 500-word composition in the past tense with dialogues in the present tense. Those who want to attempt getting a perfect score, must write 500 words. From past experience, keen students try to write 600 to 800 words, and everyone else makes it to, at least, 450 words. It is important to remember that, at this point, students have been writing long, weekly compositions for at least 15 weeks (in a semester system), so writing 500 words is not a surprise for them. For the listening section of the final exam, | tell students a story very slowly, and | tell it twice. They are allowed to take notes on it. Once finished, | give them twenty questions on the story that | just told. They have to answer those questions based on their notes and what they remember. To assess their oral skills, | utilize the traditional interview method. Students never know the questions in advance. | have a pool of questions, and | randomly choose 5 0 10 to ask each student. Homework Ideas © Retell story to an adult. ‘* Write out the story. * Illustrate the story. * Write a new ending to the story. * Write a letter to one of the characters. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana RamirezUnit One Duration: Four weeks Shucture: Story/Script Writing/Oral Presentations Extended reading/Comprehension Questions Illustration of the Story Vocabulary Quiz/ Composition Writing | Lesson One HOUSE CHORES AND HOUSE HOLD ITEMS Lesson Two ORGANIZE EVENTS 1. La Venta de Garaje + Repasar el presente. * Describir la casa y sus enceres. | « Numeros ordinales. * Elcondicional / futuro hipotético. 2. La Culebra Exigente * Pasado perfecto e imperfecto. | Sanogarysusenceres * El condicional / futuro hipotético. | 3. Los Quehaceres * Los quehaceres y las responsabilidades | en el hogar. + Elimperativo. | + Pasado perfecto e imperfecto. * Elcondicional / futuro hipotético. * El gerundio. 4, La Fiesta Sorpresa '* Pasado perfecto e imperfecto. # Ei condicional / futuro hipotético. * Planear una fiesta 0 evento. # Uso de la expresién acabar de... 5. El Experto en Salsa ‘*Utilizar esta historia como repaso 0 como parte del examen de unidad. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adtiana Ramirez26 Unit Two Duration: Five weeks Structure: Story/Script Writing/Oral Presentations Extended reading/Comprehension Questions Illustration of the Story Vocabulary Quiz/ Composition Writing Lesson One _ SPORTS 6. Hay Que Oler Bien | + Pasado perfecto e imperfecto. | # Elcondicional / futuro hipotético. * Vocabulario relacionado los deportes y su prdctica. * Verbos: practicar, jugar, conocer, aprender, saber. ‘* Uso del verbo oler como introduccién del tema de aseo personal. * Uso de la expresion hay que. * El gerundio. 7. ElChico que Queria Correr * Pasado perfecto e imperfecto. * El condicional / futuro hipotético. * Vocabulario relacionados los deportes y su practica. * Verbos: practicar, jugar, conocer, aprender, saber. Lesson Two REFLEXIVE VERBS 8. EI Chico de Ia Luna ‘+ Pasado perfecto e imperfecto. * Elcondicional / futuro hipotético. + Hablar sobre las rutinas diarias de belleza. + Verbos reflexivos * Elimperativo. 9. La Chica Complicada + Pasado perfecto e imperfecto. * £l condicional / futuro hipotético. * Hablar sobre las rutinas diarias de belleza. * Verbos reflexivos. * El. gerundio. 10. Los Pies que Olian Mal * Pasado perfecto e imperfecto. * Elcondicional / futuro hipotético. * Acordar una salida con alguien. Hacer una llamada telefénica, hacer una invitacién, aceptar la invitacién o deciinarla, * Uso del tiempo presente para referirse a situaciones que van a ocurrir en un futuro inmediato. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana RamirezFive Weeks Story/Script Writing/Oral Presentations 7 Extended reading/Comprehension Questions llustration of the Story Vocabulary Quiz/ Composition Writing Lesson One BODY PARTS WORDS TO TALK ABOUT EVENTS IN THE PAST Lesson Tw ] ACTIVITIES TO DO WITH FRIENDS 11. El Poema de Amor * Pasado perfecto e imperfecto. * El condicional / futuro hipotético. * Palabras negativas y positivas. * Palabras para referirse a eventos en el pasado: afio pasado, semana pasada, anteayer, anoche. 12. Corazén Partido * Pasado perfecto e imperfecto. * El condicional / futuro hipotético. * Partes del cuerpo. + Estar enfermo / ser fuerte / ser débil 13. El Parque de Diversiones * Pasado perfecto e imperfecto. * El condicional / futuro hipotético. * Acordar una salida con alguien. * Hacer una llamada telefénica, hacer una invitacién, aceptar Ia invitacion 0 declinarla: Cambio Extremo + Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Partes del cuerpo. ‘* Estar enfermo / ser fuerte / ser débil. * Actividades al aire libre. Estilos de vida saludables. 15. El Equipo de los Yetis © Utilizar esta historia como repaso, extra practica 0 como parte del examen de unidad. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriane Ramirez28 Historia Bdsica Uno Presente La Venta de Garaje Hay una chica que se llama Britney. Ella tiene quince afios. La chica tiene el pelo rubio, largo y liso, y los ojos cafés. Britney es de Canadé. fila vive con sus padres en Whistler en un apartamento. El apartamento es en el segundo piso. A Britney le gusta mucho Bob Esponja. Ella ve el programa de Bob Esponja todos los dias en el televisor. Después de llegar de la escuela, Britney hace sus tareas primero y luego ve television. La chica quiere decorar su cuarto con cosas de Bob Esponja. Ella quiere tener un tendido de cama de Bob Esponja, unas cortinas con dibujos de Bob Esponja, unos cojines de Bob Esponja y una Iampara de Bob Esponja. Pero hay un problema, la chica no tiene dinero. La chica necesita dinero. La chica le pide dinero a su amigo pero el chico no tiene dinero para prestarle. —Hola Carlos, scémo estas? —Bien ay tbe —Pues no muy bien. Tengo un problema. Necesito dinero para comprar muchas cosas de Bob Esponja pero no tengo dinero. TU sabes que yo no trabajo. Me puedes prestar dinero? —Lo siento Britney pero no tengo dinero para prestarte. Yo no trabajo tampoco. La chica necesita mucho dinero. La chica piensa como puede conseguir dinero. La chica decide vender algunas cosas. La chica decide organizar una venta de garaje. Ella anuncia la venta de garaje en el periédico. La venta de garaje es el sabado al mediodia. Es sbado y los clientes comienzan a llegar uno a uno. La chica esté muy ocupada. Hay muchos clientes. La chica quiere vender muchas cosas. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez29 —Hola, pase. Qué necesita? —Hola sefiorita, Me gustaria comprar una cama. —Claro. Tengo una cama perfecta para usted. —Hola, pase. gQué necesita? —Hola sefiorita. Me gustaria comprar unas cortinas. —Claro. Tengo las cortinas perfectas para usted. Hola, pase. sQué necesita? —Hola sefiorita, Me gustaria comprar un sofa. —Claro. Tengo el sofa perfecto para usted. El primer cliente compra la cama de los padres de la chica. El segundo cliente compra las cortinas de la sala, El tercer cliente compra el sofa. £ cuarto cliente compra la mesa del comedor. El quinto cliente compra la biblioteca. El sexto cliente compra las amparas de la cocina El séptimo cliente compra la vajila Gl octavo cliente compra la alfombra de la sala. El noveno cliente compra ia silla del papa. EI décimo cliente compra el televisor. Cuando Ia venta de garaje se termina, la chica cuenta el dinero. La chica ahora tiene mucho dinero. jElla esta muy contental Ella tiene mil délares. La chica va a IKEA a comprar las cosas de Bob Esponja. Ella compra muchas cosas de Bob Esponja. Compra un armario amarillo con la cara de Bob Esponja. Compra un sillén azul con dibujos de Bob Esponja, y también unas cortinas de Bob Esponja. La chica regresa a la casa por la noche y organiza todas las cosas que compré. La chica esté feliz pero también esta muy cansada. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez30 Mas tarde, la madre de la chica llega del trabajo, entra a la casa, y se asusta porque la casa esta medio vacia. Ella cree que los ladrones se entraron y se llevaron casi todo. La madre de la chica grita. La madre de la chica llama a la policia. La chica sale de su cuarto y le pregunta a su madre —gQué pasa mama? —Pues que los ladrones se han entrado al apartamento y se han robado muchas cosas. —No mami, los ladrones no se entraron. Yo vendi esas cosas porque necesitaba dinero para decorar mi cuarto con Bob Esponja. Yo organicé una venta de garaje y me fue muy bien porque vendi casi todo. Estoy feliz. jLa madre no sabe que decir! Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriana Ramirez| ! | 31 Historia Basica Uno Pasado La Venta de Garaje Habia una chica que se llamaba Britney. Ella tenia quince afios. La chica tenia el pelo rubio, largo y liso, y los ojos cafés. Britney era de Canad. Ella vivia con sus padres en Whistler en un apartamento. £! apartamento era en el segundo piso. A Britney le gustaba mucho Bob Esponja. Ella veia el programa de Bob Esponja todos los dias en el televisor. Después de llegar de la escuela, Britney hacia sus tareas primero y luego veia television. la chica queria decorar su cuarto con cosas de Bob Esponja. Ella queria tener un tendido de cama de Bob Esponja, unas cortinas con dibujos de Bob Esponja, unos cojines de Bob Esponja y una lampara de Bob Esponja. Pero habia un problema, la chica no tenia dinero. La chica necesitaba dinero. La chica le pidi6 dinero a su amigo pero el chico no tenia dinero para prestarie. —Hola Carlos, ¢cémo estas? —Bien ay 162 —Pues no muy bien. Tengo un problema. Necesito dinero para comprar muchas cosas de Bob Esponja pero no tengo dinero. TU sabes que yo no trabajo. Me puedes prestar dinero? —Lo siento Britney pero no tengo dinero para prestarle. Yo no trabajo tampoco. La chica necesitaba mucho dinero. La chica pensé cémo podia conseguir dinero. La chica decidié vender algunas cosas. La chica decidié organizar una venta de garaje. Ella anuncié la venta de garaje en el periddico. La venta de garaje era el sabadio al mediodia, El sbado Ios clientes comenzaron a llegar uno a uno. La chica estaba muy ocupada. Habia muchos clientes. La chica queria vender muchas cosas. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez32 —Hola, pase. 2Qué necesita? —Hola sefiorita. Me gustaria comprar una cama. —Claro. Tengo una cama perfecta para usted. —Hola, pase. gQué necesita? —Hola sefiorita, Me gustaria comprar unas cortinas. —Claro. Tengo las cortinas perfectas para usted. —Hola, pase. sQué necesita? —Hola sefiorita. Me gustaria comprar un sofa. —Claro. Tengo el sofa perfecto para usted. Ei primer cliente compré la cama de los padres de la chica. El segundo cliente compré las cortinas de la sala. Eltercer cliente compré el sofa. El cuarto cliente compré la mesa del comedor. El quinto cliente compré Ia biblioteca. El sexto cliente compré las lamparas de la cocina. El séptimo cliente compré la vajilla. El octavo cliente compré la alfombra de la sala. Elnoveno cliente compré la silla del papa. El décimo cliente compré el televisor. Cuando la venta de garaje se termind, la chica conté el dinero. La chica consiguié mucho dinero. jElla estaba muy contenta! Ella tenia mil délares. La chica fue a IKEA a ‘comprar las cosas de Bob Esponja. Ella compré muchas cosas de Bob Esponja. Compré un armario amarillo con la cara de Bob Esponja. Compré un sillén azul con dibujos de Bob Esponja, y también unas cortinas de Bob Esponja. La chica regresé a Ia casa por la noche y organiz6 todas las cosas que comprd. La chica estaba feliz pero también estaba muy cansada. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramioz33, Mas tarde, la madre de la chica llegé del trabajo, entré a la casa, y se asusté porque la casa estaba medio vacia. Ella creyé que los ladrones se entraron y se llevaron casi todo. La madre de la chica grité. La madre de Ia chica llamé a la policia, La chica salié de su cuarto y le pregunté a su madre —3Qué pasa mama? —Pues que los ladrones se han entrado al apartamento y se han robado muchas cosas. —No mama, los ladrones no se entraron. Yo vendi esas cosas porque necesitaba dinero para decorar mi cuarto con Bob Esponja. Yo organicé una venta de garaje y me fue muy bien porque vendi casi todo. Estoy feliz. iLa madre no sabia que decir! Teaching Spanish with Comprehensible Inout - Second Year Adfiana Ramirez34 Preguntas Personalizadas: * gCémo te llamas y cudntos afios tienes? * gCémo eres? * aDe dénde eres y dénde vives? + aVives en una casa o en un apartamento? + 2En qué piso es tu apartamento? * eQué haces todos los dias después de la escuela? + 2A qué horas ves television? * gle gusta ver television? * 3Cudl es tu programa favorito de television? * 2A qué horas haces las tareas? © aCémo es tu cuarto® * gQué haces cuando no tienes dinero? © 2Quién te da dinero? Gramética: Repasar el presente. Describir la casa y sus enceres. Numeros ordinales. El condicional / futuro hipotético. 410 trabajas? 2Te gustan las ventas de garaje? Has hecho una venta de garaje? Cuando hay mas ventas de garaje? 2Qué puede la gente comprar en una venta de garaje? 2Qué es lo primero que haces cuando llegas a tu casa después de la escuela? 8Qué te gustaria comprar en una venta de garaje? 2Te gustaria hacer una venta de garaje en tu casa? 2Qué venderias? 2Qué muebles hay en tu cuarto? 2Cémo son los muebles de tu casa? 2Te gustaria cambiar de muebles? Nota: Al ser esta la primera historia del libro, decidi incluirla tanto en pasado como en presente para que el profesor decida con qué quiere comenzar. Segin mi experiencia, silos alumnos han aprendido espafiol en el pasado a través de TPRS, se puede facilmente comenzar trabajando con la primera historia en pasado. Cuando Ios alumnos no han sido expuestos al pasado previ mente, es recomendable trabajar la primera historia en presente, amanera de repaso, y saltar al pasado en Ia historia némero dos. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adfiana Ramirezapartamento: ‘apartment piso: flat/floor + ve: sees programa: tv. show + después: after luego: then/after + decorar: to decorate cuarto: room cosas: things tendido: bed cover cama: bed cortinas: curtains l4mpara: lamp le pide: s/he asks for ‘ + le pidid: asked for prestarie: lend to her/him tampoco: neither conseguir: to find + algunas: some * organizar: to organize venta de garaje: garage sale anuncia: announces + anuncié: announced + periddico: newspaper clientes: clients comienza: begins comenzé: began ocupada: busy Pase: come on in seforita: lady me gustaria: I'd like usted: you (formal) sofa: sofa sala: living room mesa: table comedor: dinning room cocina: kitchen biblioteca: bookshelf vaiilla: dinning ware alfombra: carpet/rug silla: chair televisor: t.v. primero: frst tercero: third cuarto: forth quinto: fifth sexto: sixth séptimo: seventh octavo: eigth Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year 35 Vocabulario - La Venta de Garaje * noveno: ninth + décimo: tenth + cuenta: counts + conté: counted + ahora: now * armario: wardrobe + regresa: retuins dibujos: paintings + regres6: returned medio vacia: half empty + cree: believes + creyé: believed ladrones: thieves se entraron: they entered se llevaron: they took casi: almost todo: everything grita: screams grité: screamed + se han entrado: they have entered se han robado: they have robbed organicé: | organized Adriona Ramirez36 Historia Basica Dos La Culebra Exigente Habia una culebra que se llamaba Max. La culebra vivia en Puerto Rico en el patio de una casa. El patio era muy grande y lindo, y tenia un jardin muy bonito. El patio quedaba en la planta baja de la casa. La culebra vivia en la planta baja de la casa porque no podia subir escaleras. Su estémago le dolia mucho cuando subia y bajaba escaleras. Habia un chico. £1 chico vivia en México. EI chico vivia en una casa muy grande y vieja. El cuarto del chico era muy grande. El cuarto del chico estaba en el segundo piso de la casa. En el cuarto del chico habia unos muebles muy antiguos. fc 0 queria tener una culebra. El chico le pidié a su madre una culebra. La madre no queria una culebra viviendo en la casa. El chico le dijo que la culebra podia vivir en el cuarto de huésped. La madre le dijo que no. —Mamé, necesito hablar contigo. —Qué quieres hijo. —1U sabes que me encantan las culebras. Me gustaria tener una culebra. gPuedo? No jqué horror! Yo no quiero una culebra viviendo en Ia casa. No me gustan las culebros. —Puede vivir en el cuarto de huésped. —Lo siento pero no. El chico encontré un espejo magico dentro de la cémoda antigua de su cuarto. EI chico habié con el espejo magico. los hablaron por horas. El chico le pidié al espejo magico una culebra. —Hola espejo. gCémo te llamas? —Hola muchacho. Me llamo Victor. Qué quieres? —2Cuantos afios tienes Victor? Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriana Ramirez37 —Tengo cinco mil afios. Soy muy viejo. Qué quieres? —2Y de dénde eres? —Soy de la India. sQué quieres? —aY qué haces aqui? —Vivo aqui, en la cémoda, porque tv abuelo me compré en la India hace muchos afhos. gQué quieres? —Mira Victor, tengo un problema. Me gustaria tener una culebra pero mi mama dice que no, y yo no sé qué hacer. TW tienes culebras disponibles? —Si, tengo una culebra disponible en Puerto Rico. Es una culebra muy exigente. Vive en un patio con un jardin muy bonito. La culebra exige un radio y unos video juegos en su nueva casa. —Mi jardin también es muy bonito. Mi mama tiene un radio nuevo en la cocina y yo tengo video juegos. También tengo una computadora con internet. La culebra llegé a su nueva casa en México. La nueva casa era muy linda. La nueva casa tenia una cocina muy grande. La culebra quer vivir en la cocina porque no podia subir las escaleras para ir al cuarto de huéspedes. Su estémago le dolia cuando subia y bajaba escaleras. La mama llegé a la cocina y vio a la culebra, La culebra estaba durmiendo al lado de la nevera, La mama del chico se asusté. La mama del chico grité. La culebra le hablé a la mamé del chico. La culebra era muy simpatica. La mama y la culebra se hicieron buenas amigas. Teaching Spanish with Comprenensible input - Second Yeor Adriana Ramirez38 Preguntas Personalizadas: * aVives en una casa 0 en un apartamento? + eCudntas plantas tiene tu casa? = gTu casa tiene patio? © Por qué crees que las casas en Canada no tienen patio? + gDénde si tienen patio las casas? Por qué? * alu casa tiene jardin? * Tu cuarto es en el primer o segundo piso de la casa? + gTu casa tiene muchas escaleras? © 3Por qué es bueno subir y bajar escaleras? * ge gusta subir y bajar escaleras? * 3En tu casa hay muebles antiguos? ‘+ aPrefieres los muebles antiguos 0 los muebles nuevos? Gramética: Pasado perfecto e imperfecto. El hogar y sus enceres. El condicional / futuro hipotético. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year aTu casa tiene cuarto de huéspedes? 2Quién duerme en el cuarto de huéspedes? 210 tienes mascotas? 2Te gustaria tener una culebra? 2Por qué? 3Dénde duerme tu perro/gato? 2Te gusta mirarte en el espejo? 2QUé te gustaria tener? Con quién te gustaria hablar? 2Te gusta escuchar musica? 2Cémo y dénde escuchas musica? Tienes una computadora? 2Cuanto cuesta una computadora? 3COmo es la cocina de tu casa? aTe duele el estomago? gle hablaste a tu mama ayer? Adriana Ramiter39 Vocabulario - La Culebra Exigente habia: there was culebra: snake patio: patio/courtyard lindo: pretty jardin: garden muy bonito: very beautiful quedaba: was (for location) planta baja: ground floor subir: go up bajar: go down escaleras: stairs estémago: stomach le dolia: it hurt vieja: old segundo piso: second floor muebles: furniture antiguos: old (antique/plural) le pidié: he asked for viviendo: living cuarto de huéspedes: guest room Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year encontré: found espejo: miror dentro: inside cémoda: wardrobe ‘antigua: old (antique/singulor) disponibles: available exigente: demanding radio: radio video juegos: video games nuevo: new computadora: computer cocina: kitchen : saw durmiendo: sleeping al lado de: next to nevera: fridge se asusté: he got scared grit: screamed se hicieron: the became Adriana Ramirez40 Historia Bdsica Tres Los Quehaceres Habia un chico. El chico se llamaba Juan. El vivia en Vancouver pero era de Jamaica. El chico tenia diecisiete aiios. El chico tenia el pelo negro y crespo. Al chico le encantaba su pelo. Su pelo era muy chévere. El pelo del chico parecia de los afios ochenta. Habia otro chico. El chico se llamaba José. El vivia en Vancouver también pero era de Escocia. El chico tenia diecisiete aiios. José tenia el pelo café y liso. A él no le gustaba su pelo. Su pelo le parecia aburrido y simple. José queria tener el pelo negro y crespo como Juan. A José le encantaba el pelo negro y crespo. José le dijo a Juan que cambiaran de pelo. Juan le dijo que si, pero José tenia que hacer algo por él. A Juan no le gustaba limpiar la casa. {EI odiaba los quehaceres! Juan tenia que limpiar Ia casa todos los fines de semana. Juan le dijo a José que tenia que hacer los quehaceres por é1, José acepté el trato. —Hola Juan. Tengo un favor que pedirte. Me encanta tu pelo. ifs tan chévere! Me darias tu pelo? —Gracias Jose . Yo sé que mi pelo es fantastico. A todas las chicas les gusta mucho mi pelo. Mira, te doy mi pelo si limpias mi casa por mi, Odio hacer los quehaceres. isto. Me gusta Ia idea. A mi me gusta limpiar casas. Pienso que es muy facil y divertido. —listo. Te espero el sGbado bien temprano en la mafiana en mi casa. El sabado en la mariana José lego a la casa de su amigo. Juan estaba viendo television y bebiendo chocolate caliente. La primera tarea era barrer el suelo —jBarre el suelo! le grité Juan. La segunda tarea era cortar el césped —jCorta el césped! le grité Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez41 Juan. La tercera tarea era darle de comer al perro —jDale de comer al perro! —le grité Juan. La carta tarea era tender las camas —Tiende las camas! —Le grité Juan. La quinta tarea era lavar los platos —iLava los platos! le grité Juan. La sexta tarea era lavar los bafios — iLava los bafios! te grité Juan. La séptima tarea era aspirar —jAspira! le grité Juan. La octava tarea era planchar —jPlancha! le grité Juan. José estaba muy cansado. El llevaba doce horas trabajando. Ya eran las seis de la tarde y todavia le faltaban muchas cosas. Todavia tenfa que sacar la basura, poner la mesa y ayudar a preparar la comida. Pobre José. Finalmente, a las ocho de Ia noche, José terminé todos los quehaceres. El estaba muy cansado. José le picid a Juan su pelo negro y crespo. —isto Juan ya terminé todos los quehaceres. He trabajado por mas de doce horas y estoy muy cansado. gMe das tu pelo? —Estoy muy satisfecho con el trabajo que hiciste limpiando la casa, Todo quedé limpio yreluciente. Mira mi pelo negro y crespo. Gracias Juan, mira mi pelo café y liso. —Qué guapo me veo con este pelo café y liso. Me queda muy bien. —Qué guapo me veo con este pelo negro y crespo. Me queda muy bien. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana RamirezPreguntas Personalizadas: Como es tu pelo? ge gusta tu pelo? sPor qué? gle gusta hacer los quehaceres en tu casa? 2Qué quehaceres tienes que hacer entu casa? zCual es tu quehacer favorito? 2Quién prepara la comida en tu casa? 2Quién tiende tu cama? 2Qvién saca la basura? aTienes una mascota? BQuién le da de comer a tu mascota? 2Quién lava el bafio en tu casa? 2Es facil o dificil cocinar? 2Qué hay que hacer para tener un bajo limpio y reluciente? as dificil cortar el césped? aCuanto tiempo toma cortar el césped? eCuanto tiempo toma hacer los quehaceres de toda la casa? #Quién hace mas quehaceres en tu casaz 2Por qué es importante limpiar la casa? 210 planchas tu ropa? 2Cada cuanto aspiras tu cuarto® Gramética: Los quehaceres y las responsabilidades en el hogar. Elimperativo. Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. &l gerundio. Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year Adriana Ramirez bhle encantaba: he really liked Parecia: it looked like aiios: years ‘aburido: boring simple: simple tenia que hacer: had to do algo: something limpiar: to clean odiaba: hated quehaceres: house chores fenia que limpiar: had to clean fines de semana: weekends acepté: accepted tengo un favor que Pedirte: | have a favour to ask you me darias: would you give me mira: look te doy: | give you silimpias: if you clean te espero: | wait for you bien temprano: really early llegé: arrived 43 Vocabulario - Los Quehaceres estaba viendo: was watching television: tv bebiendo: drinking tarea: homework/chore barrer el suelo: sweep the floor barre: s/he sweeps - you sweep! arité: yelled cortar el césped: mow the lawn corta: s/he mows ~ you mow! darle de comer al perro: feed the dog (literally: give to him/her food to the dog) dale: you give! tender las camas: make the beds tiende: s/he makes... - you make ...! lavar los platos: wash the dishes lava: s/he washes ~ you wash! aspirar: to vacuum aspira: s/he vacuums - you vacuum! planchar: to iron plancha: s/he irons ~ you iront Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Yeor cansado: tired levaba trabajando: was working todavia: sil le faltaban: was missing cosas: things tenia que: had to sacar la basura: take out the garbage Poner la mesa: set the table ayudar: to help preparar la comida: to Prapare dinner/food termi : finished le pidio: s/he asked for su: his/her he trabajado: | have worked satisfecho: satisfied hiciste: you did/made limpiando: cleaning quedé: remained / was limpio: clean reluciente: shimmering me veo: look me queda bien: it sets well onme Adriana RamirezHistoria Basica Cuatro La Fiesta Sorpresa Habia una chica que se llamaba Celia. Ella tenia dieciocho afos. Ella vivia en Perl. Pero era de Canada. La chica tenia un novio. El se llamaba Antonio y tenia dieciocho ahos también. El era de Chile y vivia en Peri. EI novio de la chica acababa de terminar la escuela. § acababa de graduarse. La chica amaba mucho a su novio. La chica queria celebrar la graduacién de su novio. La chica queria celebrar con una fiesta sorpresa. La chica queria hacer una fiesta en su casa. La chica le pregunté a su madre si podia hacer una fiesta en su casa. La madre le dijo que no. Ella no queria fiestas en su casa. —Hola mamé. TW sabes que Antonio acaba de graduarse de la escuela y me gustaria hacerle una fiesta sorpresa. sPuedo hacerla aqui en la casa? —Lo siento Celia pero no me gustan las fiestas en mi casa. La chica necesitaba hablar con el presidente de las fiestas sorpresas de Peri. El presidente de las fiestas sorpresas de Pert se llamaba Fernando y era un sefior muy simpatico. —Hola sefior presidente, scémo esta? —Bien chica. Qué quieres? —Mire sefior presidente, mi novio acaba de graduarse de la escuela y me gustaria hacerle una fiesta sorpresa para celebrar. sUsted tiene lugares disponibles? —Lo siento chica, pero no tengo lugares disponibles para fiestas sorpresas. Todos estan alquitados. La chica estaba preocupada. La chica necesitaba hablar con el presidente de las fiestas sorpresas de Chile. El presidente de las fiestas sorpresas de Chile se llamaba Jess y era un sefior muy simpatico. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez45 —Hola sefior presidente, ecémo esta? —Bien chica. Qué quieres? —Wire sefior presidente, mi novio acaba de graduarse de la escuela y me gustaria hacerle una fiesta sorpresa para celebrar. gUsted tiene lugares disponibles? —Si claro, tengo la casa de Michael Jackson disponible. —Maravilloso. Es mia. Ala chica le encantaba Michael Jackson. La chica decidié hacer la fiesta de los aitos ochenta, Ella decoré la casa para la fiesta. Las decoraciones eran de los afios 80. La chica uso globos. Los globes eran de los afios ochenta. La chica hizo las invitaciones. Las invitaciones eran de los afios ochenta. La chica invité a toda la escuela. Los invitados tenian que vestirse de los afios ochenta. EI dia de Ia fiesta llegaron doscientos cincuenta y tres invitados. Todos los invitados trajeron regalos. Antonio abrié los regalos. Todos los regalos eran cosas viejas de los afios ochenta. Pero habia un problema, a Antonio no le gustaban los afios ochenta. Antonio le dijo a la chica —No me gusta esta fiesta porque es de los afios ochenta. Me voy. No me importa, Vete fe dijo la chica. Antonio se fue. A la chica y a los invitados no les importé. Todos bailaron y cantaron por muchas horas musica de los afios 80. Todos estaban felices porque los afios ochenta eran lo mejor. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez46 Preguntas Personalizadas: + Qué acabas de terminar t6? + sAcabas de terminar de hacer tu tareaz + sTuhermano acaba de graduarse? * gAcabas de terminar el examen? + 2Cémo celebras una graduacién? + 2Te gustan las fiestas sorpresas? + aHas tendo una fiesta sorpresa? * aHas hecho una fiesta sorpresa para un amigo? + aHas hecho una fiesta en tu casa? © Has ido a una fiesta en la casa de un amigo? + aPor qué a los padres nos les gusta que sus hijos hagan fiestas en sus casas? Gramatica: Pasado perfecto e impertecto. El condicional / futuro hipotético. Planear una fiesta 0 evento. Uso de Ia expresin acabar de... Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year 2Dénde més se pueden hacer fiestas? gCuanto cuesta alquilar un lugar para una fiesta? Cudl es tu forma favorita de celebrar tu cumpleafios? Como es una fiesta de los afios 80? 2Cémo es una fiesta de los aitos 70? 2Cuantos invitados invitas atu fiesta de cumpleafios? 8Qué hacen las personas en una fiesta? Te gusta bailar en las fiestas? 2Qué misica bailas en una fiesta? gla gente canta en las fiestas? 2Cudl ha sido tu fiesta favorita? Adriana RamirezVocabulario - La + también: also + acababa de terminar: had just finished + acababa de graduarse: had just graduaded * amaba: loved + queria celebrar: wanted to celebrate + graduacién: graduation fiesta sorpresa: surprise party hacer una fiesta: to throw a party + le pregunt6: s/he asked + sipodia: if she could + acaba de graduarse: has just graduated + me gustaric would like + hacerle: do something for him/her + hacerla: do it + acémo est&?: how are you (formal) lugares: places disponibles: available + alquilados: rented + preocupada: worried Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year a7 sta Sorpresa es mia: it's mine decoré: decorated decoraciones: decorations puso: put globos: balloons hizo: did/made invitaciones: invitations : Invited dos: guests vestirse: to get dress trajeron: they brought regalos: presents abrié: opened cosas viejas: old things me voy: lam leaving vete: leave! se fue: he left bailoron: danced cantaron: sang lo mejor: the best! ‘Adriana RamirezBasica Cinco El Experto en Salsa Habia una chica. La chica se llamaba Claudia. Ella tenia dieciséis afios. La chica era de Esparia y vivia en Espafia. A Claudia le gustaba Ia salsa pero ella no sabia bailar salsa. Ella s6lo sabia bailar flamenco porque esa es la musica que se baila en Espaiia. Claudia queria aprender a bailar salsa. Ella queria ser una experta en bailar salsa. Claudia fue a ver un experto en salsa. El experto en salsa se llamaba Mario. El experto en salsa era de Puerto Rico pero vivia en Espana desde que tenia veinte afios. La chica le dijo al experto en salsa que queria aprender a bailar salsa, pero el experto en salsa no sabia bailar salsa. El experto en salsa sdlo sabia cantar salsa. —Hola sefior experto en salsa, ecémo esta? —Hola chica, bien gy 10? —Bien, gracias. —eQué necesitas? —Me gustaria ser una experta en bailar salsa. gUsted me podria ensefiar? —Oh, lo siento chica pero yo soy experto en cantar salsa, no en bailar. gTe gustaria aprender a cantar salsa como una experta? Yo te puedo ensefiar. —No, no quiero aprender a cantar salsa. Yo sélo quiero aprender a bailar salsa como una experta. Mil gracias. Adiés. Claudia no queria aprender a cantar salsa, ella queria aprender a bailar salsa. La chica queria ser una experta en bailar salsa. La chica fue a otro experto en salsa. El experto en salsa se llamaba Silvio. El experto en salsa era de Cuba. En Cuba saben bailar salsa muy bien. La chica le dijo al experto en salsa de Cuba que queria aprender a bailar salsa. —Hola sefior experto en salsa, gcémo esta? —Hola chica, estoy muy bien ay th cémo estas? Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez49 —Bien, gracias. —sQué necesitas? —Me gustaria ser una experta en bailar salsa. gUsted me podria ensefiar? —Claro, si yo soy experto en bailar salsa. Te puedo ensenar a bailar salsa tan bien como yo. gTe gustaria estar en clases de salsa conmigo? —Claro que si, Cuanto cuestan las clases de salsa? —Una clase cuesta mil délares. isto, no hay problema. Tengo mucho dinero. 1 experto en salsa acababa de comprar una casa muy grande para su nueva academia de salsa. La casa tenia cinco cuartos, dos baits y una cocina. Cada cuarto era un salén de baile. Habia mucha gente aprendiendo a bailar salsa. El experto en salsa le dio a la chica unos tacones. Para bailar salsa hay que tener tacones. A la chica le gustaron mucho: los tacones. El experto en salsa le dio a la chica una falda. Para bailar salsa hay que tener falda. A la chica le gust6é mucho Ia falda. El experto en salsa le dio a Claudia un chico. Para bailar salsa hay que tener un chico. Ala chica le gusté mucho el chico. El chico era muy guapo y olia bien. El experto en salsa le dijo a la chica —jBailal, ;Muévete! —Ella baild salsa por treinta y ‘ocho horas. Claudia estaba cansada pero ella estaba feliz. La chica aprendié a bailar salsa Bila se gradué en bailar salsa. Claudia era una experta en bailar salsa. La chica estaba feliz Teaching Spanish with Comprehensible input ~ Second Year ‘Adriana Ramitez50 Preguntas Personalizadas: * aCudl es tu misica favorita? * gSabes bailar? + eTe gustaria aprender a bailar? * 2Qué misica sabes bailar? * gDénde puedo aprender a bailar? * gQuién sabe bailar bien en tu casa? + gSabes bailar salsa? + 2Prefieres bailar o prefieres cantar? * Sabes cantar? * aQué acabas de comprar? * 3Cuantos cuartos tiene tu casa? * glu casa es grande o pequefia? famétic 2Cémo es la cocina de tu casa? aUsas tacones? 2Prefieres bailar de tacones o de tenis? 2Te pones tacones para ir ala escuela? Cuando se pone una chica tacones? 2Cudndo se pone una chica falda? aTe gustan las faldas o prefieres los pantalones? 2£n que eres experto? Utilizar esta historia como repaso o como parte del examen de unidad. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriana RamirezSL Vocabulario - El Experto en Salsa sabia: knew queria aprender: wanted to learn me gustaria: | would like me podria: could you .... me te gust jould you like mil gracias: a thousand thank you's le dijo que él le ensefiaba: he/she said that he would teach her/him (no -fia ending because it is not a literal translation) acababa de comprar: had just bought Teaching Sponish with Comprehensible input - Second Year salon: bigger room (salén de clase, salén de baile, salén de conferencias) ‘aprendiendo: leaming le dio: he gave him/her tacones: high heels hay que: you have to (as a general rule. If you are going to ask someone to do it you say: tienes que) falda: skirt lia: smelled aprendié: leaned se gradu: /he graduated ‘Adriana Ramirez52 Historia Bdsica Seis Hay Que Oler Bien Habia una chica. La chica se llamaba Sofia. Ella tenia diecisiete afios. La chica vivia en Argentina pero era de Canadé. Sofia vivia en Argentina desde que tenia cinco afios. La chica era muy atlética. A la chica le encantaba practicar deportes. A la chica le encantaba practicar muchos deportes. La chica tenia un suefio, la chica queria aprender a jugar ftbol. La chica no sabia jugar fUtbol. La chica sabia jugar basquetbol y béisbol, pero no sal futbol. jugar La chica queria pertenecer a un equipo de fUtbol famoso. La chica queria pertenecer al equipo del Real Madrid. Los jugadores del Real Madrid eran muy guapos pero no olian bien. Ellos olfan a sudor. Qué asco! La chica queria tener un entrenador que oliera bien. La chica decidié poner un anuncio en el periédico. El anuncio en el periédico decia “Busco entrenador de fUtbol que huela bien. Interesados por favor llamar al teléfono 778-453- 2020." La primera llamada fue de un hombre que le dijo Hola, yo soy un atleta. Soy campeén de fUtbol americano y puedo entrenarte. Ademés siempre huelo bien, siempre uso ‘Axe después de la ducha. La chica le dijo —No, gracias. No quiero un entrenador de futbol americano. Yo no quiero aprender a jugar futbol americano. Yo quiero aprender a jugar futbol. Ademas, no me gusta el olor de Axe. No quiero que mi entrenador huela a Axe. La segunda llamada fue de un hombre que le dijo —Hola, me llamo Pablo. Soy campeén de natacién y puedo entrenarte. No huelo bien porque como mucho ajo. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramicez53 ta chica le dijo —No, gracias. No quiero aprender a nadar. Ya sé nadar. Yo quiero aprender a jugar fUtbol. Ademas, no hueles bien. La chica estaba preocupada. La chica no sabia qué hacer. La chica queria aprender @ jugar futbol con un entrenador que oliera bien. La chica decidié ir a la sede del Real Madrid. La chica tuvo que caminar por dos mil quinientas cincuenta horas para llegar a la sede del Real Madrid. La chica estaba cansada pero no olia mal. La chica entré a la sede de! Real Madrid. Todos los jugadores estaban en la cancha. La cancha era muy grande. La chica nunca habia visto una cancha tan grande. Los jugadores estaban entrenando. Todos eran tan guapos que la chica se desmayé. Después de cuatro horas y media de estar desmayada, la chica se desperté. La chica habl6 con Cristiano Ronaldo. ta chica le dijo —Me gustaria aprender a jugar fitbol. Quiero un entrenador experto en futbol y que huela bien. gTe gustaria ser mi entrenador? Cristiano Ronaldo le dijo —Si, claro. Yo sé jugar futbol y siempre huelo bien, Yo huelo a Fresa. Yo te puedo entrenar. La chica estaba feliz. La chica entrené por mil doscientas cincuenta y cuatro horas. La chica se volvio una experta en jugar futbol. La chica jugé su primer partido con el Real Madrid. Como ganaron, la chica les regalé a los jugadores lociones de Fresa para que todos siempre olieran bien. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez54. Preguntas Personalizadas: * aPracticas deportes? * 8Qué deportes practicas? * 2Por qué es bueno practicar deportes? * eCudles tu deporte favorito? * Eres experto en algun deporte? * 2Sabes jugar fUtbol? * aCuadles tu equipo de futbol favorito? * 2Quién es tu jugador de futbol favorito? * 3Sabes jugar al basquetbol? * 3Conoces al Real Madrid? + 2TU hveles bien? + 2los jugadores de futbol huelen bien? * gCémo se llama tu entrenador? + 2Quién es tu entrenador favorito? ra a: Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Vocabulario relacionado con los deportes y su practica. Verbos: practicar, jugar, conocer, aprender, saber. aLees los anuncios del periddico? aPor qué los anuncios del periédico son importantes? 2Quién pone anuncios en el periodico? ze gusta el olor de! banano? 210 sabes nadar? 2Dénde aprendiste a nadar? 2Caminas a la escuela o tomas el bus? gCuando hueles mal? eHueles mal después de comer? gPor qué? 2Quién gané el partido de hockey? alos jugadores de hockey huelen mal? Por qué? Uso del verbo oler como introduccién del tema de aseo personal. Uso de la expresién hay que. El gerundio. Nota: Ia historia extendida de esta historia esté escrita en presente. El objetivo es, ademas de fepasar el presente, pedirles a los estudiantes que la escriban en pasado a manera de practica, Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Yeor ‘Adriana Ramirez+ practicar deportes: to practice sports + tenia un suefio: she/he had a dream * jugar: to play (sports/games) + fitbol: soccer + basquetbol: basketball + béisbol: baseball + pertenecer: to belong/to be part of something + famoso: famous + olian: smelled + sudor: sweat + qué asco: how discusting + entrenador: trainer + que oliera bien: that would smell good (not literal translation) + poner un anuncio: place an ad + periédico: newspaper + busco: I look for + que huela bien: that smells good 55 Vocabulario - Hay que Oler Bien interesados: interested fue: s/he was / went atleta: athlete campeén: ‘champion entrenarte: train you ademés: also siempre: always huelo: | smelt Uso: | use, ducha: shower olor: smell natacién: swimming ajo: garlic nadar: to swim preocupada worry/preocupied sede: headquarters tuvo que: had to olia mal: smelled bad entrd: entered cancha: court/field nunca: never habia visto: had seen Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year entrenando: training se desmayé: she fainted estar desmayada: being fainted se desperté: she woke up me gustaria: | would like te gustaria: would you like te puedo entrenar: | can train you entrené: trained se voh became she jugé: played partido: game/match ganaron: they won les regalé: she gave them (as a gift) jugadores: players lociones: lotions olieran: they would smell (not literal translation) Adriana Ramirez56 Historia Bdsica Siete El Chico que Queria Correr Habia un chico que se llamaba Pepe. Pepe tenia dieciocho afios y vivia en Colombia pero era de Cuba, Pepe era un chico muy simpatico, tenia el pelo negro y los ojos azules. Pepe era muy atlético. A Pepe le encantaban los deportes. A Pepe le encantaba corer y nadar. A Pepe no le gustaba jugar tenis ni jugar voleibol. Habia una chica. La chica se llamaba Nancy. Nancy era de Guatemala pero vivia en ‘Colombia. Nancy era muy atlética también. A ella le encantaban los deportes. A Nancy le ‘encantaba jugar tenis y jugar voleibol. Nancy era muy buena jugando tenis y voleibol. Pero a Nancy también le encantaba correr. Pepe corria todos los dias por 6 horas. Pepe era muy bueno coriendo. A Pepe le encantaba corer. Pepe tenia un suefio. Pepe queria correr en los juegos olimpicos. Para cotter en los juegos olimpicos habia que ser muy rapido. Pepe era muy rapido, pero él queria ser mas rapido. Pepe no sabia qué hacer para ser més rapido. Un dia Pepe vio a Nancy corriendo. La chica era muy répida y muy guapa. Pepe decidié hablarle. —Hola, gcémo estas? Me llamo Pepe. sCémo te llamas? —Hola Pepe, me llamo Nancy. Veo que te gusta corer. —Si, me gusta mucho correr, pero veo que ti eres muy rapida gpor qué eres tan rGpida? gTienes un secreto? —Porque coro con una falda hawaiana. Si corres con una falda hawaiana eres més rapido. —2Y dénde compraste Ia falda hawaiana? —La compré en una tienda de délar. Teaching Spanish with Comprehensibie input ~ Second Year ‘Adriana Ramirez57 Pepe compré una falda hawaiana para correr. El primer dia que Pepe se puso la falda hawaiana para corer, Pepe no pudo parar de correr. La falda hawaiana era muy répida. La falda hawaiana no queria parar de correr. Pepe corria y conria. La gente comenzé a seguir a Pepe. La gente seguia a Pepe en patines. La gente seguia a Pepe en bicicleta. La gente siguié a Pepe por horas. La gente siguié a Pepe por dias. Pepe cortia y coma. Pepe no paraba de corer. Pepe comid tanto que llegé al estadio de los juegos olimpicos de Londres. EI estadio estaba lleno de aficionados. El estadio estaba lleno de atletas. Cuando los aficionados vieron entrar a Pepe corriendo, gritaron. Pepe era el favorito de los aficionados. Pepe corid diez vueltas alrededor del campo. Los aficionados gritaron —jDale Pepe, dale! —Los atietas gritaron —jRapido Pepe, rapido! —Pero Pepe no gané la carrera. Pepe perdié la carrera. Nancy fue la ganadora porque tenia dos faldas hawaianas. Nancy estaba feliz pero Pepe no. Para la siguiente carrera Pepe compré tres faldas hawaianas. Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year Adriana RamirezPreguntas Personalizadas: eTe gustan los deportes? 3Cudl es tu deporte favorito? ale gusta corer? 2Qué deportes practicas en el verano? 2Qué deportes practicas en el invieno? 2Qué deportes se practican en Canada? 2Por qué es importante practicar deportes? Corres rapido? 2QUIén es el mas rapido de la clase? 2Cudindo practicas deportes? 2Hay un secreto para ser un buen deportista? 2Sabes montar en patines? aSabes montar en bicicleta? 2Qvién va a la escuela en bicicleta? 2Es facil montar en bicicleta? aPrefieres montar en bicicleta o comer? 2De qué equipo eres aficionado? 2Quién es tu jugador de hockey favorito? #Has ido al estadio a ver un partido de hockey? 2Qvién gané el partido? 2Quién perdid el partido? Por qué ellos no ganaron el partido? Gramética: Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Vocabulario relacionado con los deportes y su practica. Verbos: practicar, jugar, conocer, aprender, saber. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramirez59 Vocabulario — El Chico que Queria Correr encantaba: really liked nadar: to swim corer: to run jugar tenis: play tenis jugar voleibol: play volleyball deportes: sports Corria: I/he/she used to run corriendo: running tenia un suefio: had a dream juegos olimpicos: olimpic games para correr: to run habia que ser: you had to be (as a general rule) rapido: fast vio: saw hablarle: talk to her/him veo que: | see that tan: so ‘compraste: you bought compré: | bought tienda: store compré: s/he bought Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year se puso: he put on/he wore Parar: to stop gente: people comenz6: started seguir: to follow seguia: used to follow Patines: skates bicicleta: bicicle siguié: followed no paraba: did not stop tanto: so much estadio: stadium estaba Ileno: was full vueltas: laps campo: field aficionados: fans gritaron: screamed dale: bring it on! (literally: give it) gané: won carrera: race perdié: lost fue la ganadora: she was the winner siguiente: next Adriana RamirezHistoria Basica Ocho El Chico de Ia Luna Habia un chico que era de la luna. El se llamaba Pedro y tenia dieciocho aifios. 1 chico acababa de mudarse a Ia tierra porque queria tener una novia de Ia tierra. Al chico no le gustaban las chicas de la luna porque todas eran muy mugrientas. Las chicas de la tuna no se duchaban, no se cepillaban los dientes y no se peinaban. A las chicas de la luna no les gustaba estar limpias. A las chicas de Ia luna tampoco les gustaba maquillarse y nunca se ponian ropa bonita. Las chicas de Ia tierra eran expertas en estar limpias. jLas chicas de la tierra eran tan guapas! Ellas se duchaban/bafiaban todos los dias. Ellas se cepiliaban los dientes tres veces al dia, Ellas se peinaban todos los dias e iban a salones de belleza. A las chicas de Ia tierra también les encantaba maquillarse y ponerse ropa bonita. Las chicas de Ia tierra se maquillaban los ojos de diferentes colores. Ellas también se maquiliaban los labios y se pintaban las vias. Ellas se echaban perfume y siempre olian muy bien. El chico estaba loco con las chicas de Ia tierra. El chico definitivamente queria tener una novia de |a tierra. Entonces, el chico decid it ala playa y comenzé a hablarles a las chicas de la tierra. Ninguna chica de Ia tierra queria hablarle al chico porque olfa muy mal. El chico no sabia qué hacer: "gPor qué las chicas de la tierra no me hablan?”. Elle pregunté a una chica —gPor qué no me hablas? —£res muy mugriento y hueles mal. Duchate, cepillate los dientes y péinate, y luego vwuelves, El chico decidié ducharse, cepillarse los dientes y peinarse, pero el chico no tenic articulos de aseo personal. El chico salié desesperado para el supermercado a comprar champ3, jabén, pasta de dientes y cepillo de dientes, un pe 1@ una toalla, Teaching Spanish with Comprehensiple Input ~ Second Year Adglane Ramirez61 El chico fue a su casa. El chico pensé: “Después de ducharme, cepillarme los dientes y peinarme voy a conocer muchas chicas de la tierra." Eljabdn olia a fresas. El champu olla a fresas. La pasta de dientes olla a fresas. El chico se duché y se secé con su foalla nueva. EI chico se peiné con su nuevo peine. El chico se cepilld los dientes con su nuevo cepillo. EI chico se puso ropa nueva. j£l chico estaba tan guapo! EI chico volvi6 a la playa. Todas las chicas miraban al chico. j£l estaba tan guapo! EI chico de la luna tenia el pelo morado y brillante, los dientes blancos y relucientes, y la piel muy blanca. Todas las chicas querian tocarle el pelo y hablar con él. jl estaba feliz! Desde ese dia el chico se duchaba todos los dias, se cepillaba los dientes 3 veces al dia y se peinaba todos los dias. E! chico también compré mucha ropa bonita, toallas de lunas yCepillos morados para acordarse de la luna. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez62 Preguntas Personalizadas: * De dénde eres? * Te duchas por la mafiana o por la noche? * 2Cuantas veces te cepillas los dientes al dia? * 2Quién te peinaba cuando tenias 5 aiios? * 2Cuanto tiempo te demoras peindndote todos los dias? * Te gusta estar limpio o te gusta estar mugtiento? * gTe maquillas? * eCuando te maquillas? * Por qué las chicas se maquillan? * 2Dénde puedo comprar ropa bonita? * eTe gusta pintarte las uiias? * gTe gustan las chicas que se pintan las ufos? «Te gustan las chicas que se maquillan? Gramética: Pasado perfecto e imperfecto, El condicional / futuro hipotético Hablar sobre las rutinas diarias de belleza. Verbos reflexivos. Elimperativo. Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year 2Dénde puedo comprar maquillaje? 2Te pintabas las urias cuando tenias A aiios? ae echas perfume? 2Cémo se llama tu perfume favorito? Por qué es importante cepillarse los ntes? 2Vas ala playa en el verano? 2Dénde venden articulos de aseo personal? 2Cuanto cuesta un champu? Cudl es tu jabén favorito? 2Cémo se lama la pasta de dientes que usas? 2A que huele tu champu? 2Cuantas toallas tienes? gCuanto te demoras en la ducha? 2Cudnto te demoras cepillndote los dientes? diana Ramirez63 Vocabulario - El Chico de la Luna luna: moon acababa de mudarse: had just moved tierra: earth mugrientas: filthy No se duchaban: did not shower ducharse: to shower oneself No se cepillaban los dientes: did not brush their teeth cepillarse: to brush oneself No se peinaban: did not comb (their hair) tampoco: neither/either maduillarse: to put make up on nunca se ponian: they never put on ropa bonita: nice/pretty clothes hasta: untii/even idan: used to go salones de belleza: beauty salons se maquillaban: they used to put make up on colores: colours labios: lips se pintaban: they painted themselves las ufias: the nails s@ echaban: they applied themselves Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Yeor Perfume: perfume olian: they smelled definitivamente: definitely entonces: then togo la playa: the beach comenzé: s/he started/began hablarles: to talk to them ninguna: none hablarle: to talk to him/her olia: s/he smelled no me hablan: they don't talk to me hueles: you smell duchate: you shower cepillate: you brush Péinate: you comb luego: then vuelves: you come back articulos de aseo personal: personal hygiene items/toiletries se lavaba: he cleaned himself iio pasado: last year said: left desesperado: desperate supermercado: supermarket Adriana Ramirez64 Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year champi: shampoo jabén: soap pasta de dientes: tooth paste cepillo de dientes: tooth brush peine: comb toalla: towel barato: cheap pensé: thought ducharme: shower myself cepillarme los dientes: brush my teeth myself peinarme: comb myslef Voy a conocer: | am going to meet (future. Not literal translation) se duché: he showered himself se seco: he dried himself se peind: he combed himself se cepillé los dientes: he brushed his teeth himself se puso: he put on volvié: returned miraban: looked biillante: shinny relucientes: gleaming tocarle el pelo: touch his hair acordarse: to remeber Adriana Ramirez65 Historia Basica Nueve La Chica Complicada Habia una chica que se llamaba Carolina. Ella tenia veinte afios. Ella vivia en Ecuador. la chica era muy guapa pero ella era muy complicada. La chica tenia una rutina muy complicada. Generalmente la chica tenia que levantarse muy temprano para poder organizarse. La chica tenia que levantarse a las cuatro de la mariana. Para poder levantarse tan temprano, la chica tenia que acostarse a las siete de la noche. Pero la chica no podia dormirse hasta que todos en la casa estuvieran acostados, y en completo silencio. Asi que todos en la casa tenian que acostarse a las siete de la noche también. La chica se despertaba a las cuatro de la mafiana pero sélo se levantaba cuando su mamé Ie llevaba un chocolate caliente. Asi que su mamé tenia que levantarse a las cuatro de la mafiana también. Después, la chica se duchaba. Ella se demoraba treinta minutos en Io ducha. Después de ducharse Ia chica se afeitaba las piemas. Ella se afeitaba las piernas todos los dias. Ella se demoraba treit ta minutos afeitindose. Luego, la chica se lavaba ta cara con un jabén especial para ser mds bella, Después ella se secaba el pelo con el secador. Ela se demoraba treinta minutos secdndose el pelo. Después la chica se maquillaba. Ella se demoraba treinta minutos maquillandose. Normaimente la chica se demoraba dos horas organizandose. Los padres de la chica estaban locos. Ellos no querian que ella viviera mds en la casa. Ellos decidieron buscarle un esposo ala chica, Los padres de la chica pusieron un anuncio en el periédico. El anuncio decia: “Se busca esposo paciente que quiera una esposa hermosa pero complicada. Interesados llamar Ol felétono 228 589 236." La chica estaba furiosa con sus padres. La chica les dijo —jYo no soy complicada! Ademds yo no me quiero casar. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramirez66 La chica decidié ise de la casa. La chica se fue para la ciudad de las chicas complicadas y hermosas. La ciudad de las chicas complicadas y hermosas estaba llena de salones de belleza y centros comerciales. En esa ciudad todas las chicas eran muy hermosas porque todas se maquillaban, se cepillaban los dientes, se afeitaban las piernas, se peinaban yse acostaban temprano. En esa ciudad todos se acostaban temprano porque eran muy sanos. Se levantaban temprano para practicar deportes y levantar pesas. Luego tomaban el sol y, finalmente, comenzaban su rutina de belleza. En esa ciudad todos se vestian a la moda. En la ciudad de las chicas complicadas y hermosas la chica conocié al amor de su vide. La chica conocié a un chico que era como Elvis Presley. El chico era muy guapo y cantaba muy bien. El chico también tenia una tutina de belleza. El chico tenia que levantarse muy temprano para poder peinarse su pelo como Elvis. El chico se demoraba una hora peinandose. Después el chico se maquillaba para verse como Elvis. El chico se demoraba veinte minutos maquillandose. Después el chico se ponia unos pantalones blancos y una camisa blanca. Carolina y Elvis vivian muy felices porque los dos eran muy complicados y hermosos. Ellos fueron complicados y hermosos hasta que se murieron. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Yeor ‘Adriana RamirezPreguntas Personalizadas: + 210 eres complicada? * 2A qué horas te levantas en semana? * 2A qué horas te levantas los fines de semana? + gCudnio tiempo te demoras para organizarte? * 2A qué horas te acuestas? * 2A qué horas te acuestas los viernes Por la noche? * 2A qué horas se acuesta tu familia? * 2Qué te gusta hacer antes de dormirte? * 2Ves television antes de dormirte? * glees un libro antes de dormirte? * gu mamé se levanta temprano también? * 2Quién te hace el desayuno? * 2Cudnto tiempo te demoras en la ducha? * 2Te lavas el pelo todos los dias? © 2Cudl es turutina diaria? * ele lavas la cara por ia noche antes de acostarte? Gramética: Pasado perfecto e impertecto. El condicional / futuro hipotético. Hablar sobre las rutinas diarias de belleza. Vertos reflexivos, El gerundio. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year 67 2Te duchas por la mafiana 0 por la noche? 2Te secas el pelo por la mahana? aPor qué hay que secarse el pelo en el invierno antes de salir de la casa? aTe maquillas? Cuando te maquillas? aPor qué las chicas se maquillan? aT maquillabas cuando tenias 6 aiios? 2Te gustan los chicos complicados? 2Cémo es una chica complicada? 2Cémo es un chico complicado? 2Cu&ntas veces al dia te cepillas los dientes? Por qué es importante cepillarse los dientes? aVas al salén de belleza? 2QUé es lo que més te gusta de tu rutina diaria? 2Qué €s lo que menos te gusta de tu rutina diaria? Adriane RamitezVocabulario - La Chica Complicada complicada: complicated rutina: routine generaimente: generally levantarse: to get up temprano: early para poder: to be able to organizarse: to get ready tenia que: had to tan: so acostarse: to go to bed oneself dormirse: to fall asleep hasta: until todos: everyone estuvieran: they were acostados: in bed (not literal translation} completo: complete/fully silencio: silence asi que: so también: also se despertaba: s/he used to wake up s6lo: only/just se levantaba: s/he used to get up le llevaba: s/he used to take something to someone después: after Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year se duchaba: s/he used to take a shower se demoraba: s/he used to take time ducha: shower ducharse: to take a shower oneself se afeitaba: s/he used to shave las piernas: the legs Gfeitandose: shaving herslef/himeself se lavaba: s/he used to wash himself/herself la cara: the face jabén: soap bella: beautiful caro: expensive se secaba: s/he used to dry himself/herself el secador: the hair dryer secdndose: drying oneself se maquillaba: s/he used to put make up on himself/herself maquilldndose: putting make up on onself normaimente: usually ‘organizandose: getting ready oneself viviera: would live decidieron: decided buscarie: to find something for him/her Adriane Ramirezesposo: husband esposa: wife pusieron: they put nuncio: announcement se busca: wanted (not literal translation) Paciente: patient hermosa: beautiful que quiera: that wants/that would like interesados: interested furiosa: furious ademas: also me quiero casar / quiero casorme: | want to get married decidid: decided fo go oneself ciudad: city salones de belleza: beauty salons centros comerciales: shopping centers se maquillaban: they used to put make up on se cepillaban: they used to brush themselves dientes: teeth se afeitaban: they used to shave themselves Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year 69 se peinaban: they used fo comb themselves se acostaban: hey used fo go to bed sanos: healthy Se levantaban: they used to wake up Practicar deportes: to practice/play sports levantar pesas: to lift weights luego: then tomaban el sol: to sun bathe (literally: to take the sun) finalmente: finally comenzaban: they began tutina de belleza: beauty routine Se vestian a la moda: they used to dress stylish/fashionably conocié: met el amor de su vida: the love of his/her life cantaba: s/he used to sing para verse como: to look like se ponia: s/he used to wear pantalones: pants/trousers camisa: shirt se mutieron: they died ‘Adriana Ramitez70 Historia Basica Diez Los Pies que Olian Mal Habia una chica que se llamaba Carmela. Ella era muy guapa. La chica tenia dieciséis afios. La chica era de Bolivia. La chica nunca habia tenido novio. Ella queria tener un novio, La chica no conocia a muchos chicos porque ella iba a una escuela que era sélo de chicas. La chica no tenia muchos amigos. La chica tenia una amiga. La amiga se llamaba Cristina y también era muy guapa. Las chicas iban a la misma escuela. Carmela le dijo a Cristina —Cristina me gustaria tener un novio, pero no conozco a ningiin chico. No sé qué hacer. —No te preocupes. Te voy a presentar a mi primo José. El acaba de mudarse a Bolivia desde Colombia. Tiene diecisiete afios y esta en grado once. A José también le gustaria tener una novia pero no conoce a ninguna chica en Bolivia. —iQvé bien! Me vas a presentar a tu primo. Mil gracias Cristina. Cristina le dio a José el nimero telefénico de su amiga. José llamé a Ia chica pero la chica no contesté el teléfono. José le dejé un mensaje. José le dijo -Hola, soy José, el primo de Cristina. Me gustaria salir contigo. Te invito al museo de arte mafiana a la 6 de Ia tarde. Ldmame por favor. La chica no pudo contestar pero escuchd el mensaje. Ella estaba muy emocionada. Ella queria salir con José. Pero la chica también estaba muy nerviosa porque era la primera vez que tenia una cita a ciegas. zY sino le gustaba José? aY si José era feo? gy si olia mal? La chica no queria llamar a José. A la chica no le gustaba llamar por teléfono a chicos ‘que no conocia. Pero la chica tenia que hacer esa llamada telefénica. Por fin, la chica llamé a José. La mamé de José contesté el telefono ~2Al6? —2Hola, esta José? —No, no esta Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramirezn —eLe puedo dejar un mensaje? claro, aqué le digo? —Que lo llamé Carmela, la amiga de Cristina, que si me puede llamar por favor. Mas tarde, José llamé a Carmela otra vez. La mamd de la chica contests el teléfono. —2Al6? —ePuedo hablar con Carmela por favor? —Un momento por favor. —La chica pasé al teléfono. El chico se presento. —Hola Carmela, soy José el primo de Cristina. gTe gustaria ir al museo conmigo? —No me gustan los museos. —sTe gustaria ir al acuario conmigo? —No me gustan los acuarios. —zle gustaria ir al cine conmigo? —No me gusta el cine. —Ok. —£! chico no sabia qué hacer. A la chica no le gustaba nada. Carmela era una chica compiicada. De pronto Ia chica le dijo a José —gTe gustaria ir a la feria de artesanias conmigo el proximo fin de semana? —Claro que si, me encantaria ir a Ia feria contigo. Me encantan las ferias. Estoy muy feliz porque finalmente te voy a conocer el sabado. gTe voy a recoger 0 nos encontramos ala? —Nos encontrames alla. El sGbado José y Carmela se encontraron en la feria. La feria era muy grande y vendian muchas cosas bonitas. José y Carmela caminaron por la feria por dos horas. Carmela compré muchas cosas. Después José y Carmela fueron a un café. Ellos hablaron por horas. José olia muy bien. José era muy guapo. A la chica le encantaba José. De pronto José se quité los zapatos porque estaba haciendo mucho calor. Los pies de José olian tan mal que la chica salié corriendo del café. Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year Adriana RamirezPreguntas Personalizadas: aTienes novio? Vas a una escuela sélo de chicas 0 de chicos y chicas? aPrefieres una escuela de chicos y Chicas 0 sdlo de chicos? aTienes muchos amigos? Qué acabas de hacer? 2Quién acaba de ir al bafio? 2Quién acaba de comer? 2QUé vas a hacer mafiana? 2QUé vas a hacer el fin de semana? Qué regalo le vas a dar a tu amiga? 2Vas a comer manzanas mafiana? ale das tu mero telefénico a un chico que acabas de conocer? 2Contestas el teléfono si no sabes quién esta llamando? aTe gusta hablar por teléfono o Prefieres enviar mensajes de texto? 2A donde te gustaria ir el fin de semana? 2A dénde te gustaria ir las préximas vacaciones? 2A dénde vas con una chica que acabas de conocer? Has estado en una cita a ciegas? 2QUé piensas de las citas a ciegas? Llamas a tu amiga y no esta, déjale un mensaje. 2A qué lugar te gustaria ir para celebrar tu cumpleafios? eHas ido a un museo? aCudl es tu museo favorito? gle gustair al cine? 2Cudl es tu pelicula favorita? aTe gustaria ir al cine el fin de semana? ge gustan las ferias de artesania? Donde hay ferias de artesania? 2Cuanto cuesta un par de zapatos? 2Prefieres comprar zapatos, tenis 0 botas? Gramética: Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Acordar una salida con aiguien Hacer una llamada telefor a, hacer una invitacién, aceptar la invitacién © deciinarla, Uso del tiempo presente para referirse a situaciones que van a ocurtir en un futuro inmediato. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez BS eRrESeess abs tasted canes ae eens ette renee arise dante caeet tae sane tteaE se ane ae EEB Vocabulario ~ Los Pies que Olian Mal + nunca: never + habia tenido: had had * conocia: I/he/she knew + conozco: | know + no te preocupes: you don't worry + te voya__:lam going to___ you. (Not literal translation. Future tense) + presentar: to introduce someone. * primo: cousin + acaba de: has just * mudarse: move * desde: from/since + le gustaria: s/he would like + que bien: how good! + me vas a__: you're going to__me + n&mero telefénic: telephone number + llamé: called + contest: answered + le dejé: s/he left + mensaje: message + me gustaria: | would like to salir: to go out/to leave contigo: with you te invito: | invite you museo: museum arte: art mariana: tomorrow/moming llamame: call me no pudo: s/he could not contestar: answer escuchs: listened emocionada: excited nerviosa: nervous primera vez: first time cita a ciegas: blind date olia: smelled mal: bad llamada telefénica telephone call le puedo dejar: can | leave him se presenté: s/he introduced himself te gustaria: would you like acuario: aquarium Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year cine: movies feria de artesanias: crafts fair ‘conmigo: with me préximo: next fin de semana: weekend me encantaria: | would love to te voy a conocer: 1am going to meet you te voy a recoger: lam going to pick you up Nos encontramos: we meet ‘alld: there se encontraron: they met vendian: sold cosas: things bonitas: pretty caminaron: they walked fueron: went se quitd: s/he took off pies: feet salié: left corriendo: running Adriana Ramirez74 Historia Basica Once El Poema de Amor Habia un chico que se llamaba Jaime y vivia en Panaméd. El chico tenia dieciocho ios. El chico era bajo y delgado. Jaime tenia el pelo rojo y los ojos verdes, y tenia la piel blanca. El chico tenia las orejas pequefias y los tobillos grandes. El chico estaba en grado diez. Habia una chica que se llamaba Marcela y vivia en Panamdé también. Ella tenia diecinueve ais. Marcela era alta y delgada. Ella tenia el pelo negro y los ojos castafios. La chica tenia Ia piel morena. La chica tenia la boca grande y los brazos fuertes. A Jaime le encantaba la chica. A él le encantaba la chica desde que él tenia cinco ios. El sofiaba con Ia chica todos los dias, sofiaba con ser novio de la chica. Un dia alguien le dijo TU le gustas mucho a Marcela. —jJaime estaba feliz! Jaime decidié declararie su amor a Marcela. Jaime escribié un poema. El se aprendié el poema, EI chico practicé el poema delante del espejo. El poema deci: jarcela, mi amor por fi es eterno. El afio pasado sofié contigo, y mi corazén fue fel. La semana pasada sofé contigo, y mi corazén fue feliz. Anteayer sofié contigo, y mi corazén fue feliz. Anoche sofié contigo, y mi corazén fue feliz. Hoy suefio contigo, y mi corazén es feliz. No hay nadie en ‘el mundo como ti. No hay ninguna chica tan bella como tv, Marcela.” Jaime compré unas rosas rojas. Jaime compré un traje nuevo. Jaime compré un anillo. Jaime olia bien. Jaime fue a la casa de Marcela. EI tocé Ia puerta. La chica abrié la puerta. El chico la Miré a los ojos y le dijo —Marcela, mi amor por ti es etemo. El allo pasado sofié contigo, y mi corazén fue feliz. La semana pasada sofié contigo, y mi corazén fue feliz. Anteayer soné contigo, y mi corazén fue feliz. Anoche sofié contigo, y mi corazén fue feliz. Hoy suefio Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year Adriane Ramirez1s Contigo, y mi corazén es feliz. No hay nadie en el mundo como td. No hay ninguna chica tan bella como tu, Marcela. La chica le dijo —No me gustan los poemas, me gustan las serenatas. Entonces el chico fue a buscar un grupo de mariachis. Ningin grupo de mariachis estaba disponible. El chico buscé por todas partes. El chico buscé por internet, pero no habia grupos de mariachis disponibles. 61 chico habié con el presidente de los mariachis, Después de muchas horas de negociacién por fin, el chico encontré un grupo de mariachis. El grupo de mariachis era muy malo. Ninguno sabia cantar bien y tampoco sabian tocar la guitarra. AI chico no le imports. El chico volvié a la casa de la chica. él tocé la puerta. La chica abri6 Ia puerta. EI chico la miré a los ojos y comenz6 a cantar con los mariachis. La musica @rc horrible. Al chico no le imports. Al chico no le importaba nada. Al chico sdlo le importaba el amor de la chica, El chico miro a la chica a los ojos y le dijo —No hay ninguna chica tan bella come ty, 2Te gustaria ser mi novia? —Vuelve mds tarde, lo voy a pensar —le dijo la chica. El chico volvié mas tarde. La chica lo miré a los ojos y le dijo —Voy a ser tu novia por dos horas, pero por favor no hables durante esas dos horas, ni digas poemas, ni cantes, El chico estaba feliz, Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Yeor Adriana Ramirez76 Preguntas Personalizadas: Quién te gusta? aA quién le gustas? 2Cémo son tus brazos? gle gusta escribir? Qué cosas escribes? 2En qué clase escribes mas? gle aprendiste |a historia? 2Qué aprendiste el afio pasado en la clase de espafiol? 2Dénde aprendiste espafiol? Con quién practicas el espafiol? Tienes que practicar mucho las matematicas para sacar buenas notas? 2QU8 hiciste el afio pasado? 2En qué grado estabas el afio 2Qué tiempo hizo la semana pasada? Qué dia fue anteayer? 2A qué horas llegaste a tu casa anteayer? 2Qué examen tuviste anteayer? 2QUé hiciste noche? eViste television anoche? ahiciste tu tarea anoche? 2Por qué no hay nadie en la cafeteria? Hay alguien en el bafio? 2Quién tocs Ia puerta? 2Qué pelicula viste la semana pasada? gfe importa que use tu libro? pasado? + 2A dénde fuiste ia semana pasada? zTe importa que lea tus notas? Gramétice Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Palabras negativas y positivas, Palabras para referirse a eventos en el pasado: aio pasado, semana pasada, anteayer, anoche. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez | |7 Vocabulario — El Poema de Amor + piel: skin + oFejas: ears + pequefias: small * tobillos: ankles morena: brunette boca: mouth + brazos: arms fuertes: strong + desde que: since sofiaba: dreamed alguien: someone + 10 le gustas a ella: she likes you (you please her) + deci lecided declararle: declare to him/her escribié: wrote * poema de amor: love poem + mi amor: my love eterno: eternal / ageless aio pasado: last year + sofié: | dreamed + semana pasada: last week anteayer: the day before yesterday anoche: last night nadie: no one / no body mundo: world ninguna: none rosas: roses traje: suit nuevo: new anil ring tocé: knocked / played / touched puerta: door abri opened la miré: s/he looked ot her serenatas: serenades buscar: to look for / search grupo de mariachis: mariachi band ningn(a): none / no disponible: available todas partes: every where negociacién: negotiation Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year por fin: finally encontré: found malo: bad sabia: knew tampoco: neither / either tocar la guitarra: to play the guitar no le importé: s/he did not care volvi6: returned comenzé: began horrible: horrible importaba: cared nada: nothing te gustaria: would you like vuelve: retums / comes back més tarde: later lo voy a pensar: lam going to think about it (not literal translation) Voy a ser: | am going to be (not literal translation) durante: during ni: nor / or ‘Adriana Ramirez78 Historia Basica Doce El Coraz6n Partido Habia un chico que se llamaba Ricardo y vivia en Perv. £1 tenia dieciocho afos. Ricardo tenia el pelo negro y los ojos negros. Al chico le gustaba mucho la familia Adams. Al chico le encantaba Morticia Adams. El chico decia que queria tener una novia como Morticia Adams. Habia una chica que se llamaba Lina y vivia en Per’ también. Ella tenia dieciocho aiios. La chica queria impresionar al chico. A la chica le gustaba mucho el chico. Pero la chica tenia el pelo rubio, los ojos verdes, y la piel bronceada, y el chico decia que no le gustaban las chicas rubias. La chica queria ser como Morticia Adams. La chica queria tener el cuerpo como el de Morticia. La chica queria tener el estémago como el de Morticia. La chica queria tener los brazos fuertes como los de Morticia. La chica queria tener orejas como las de Morticia. La chica queria tener la boca como Ia de Morticia. La chica queria tener la nariz como la de Morticia. La chica queria tener los pies como los de Morticia. Pero la chica no sabia qué hacer. La chica decidié buscar un cirujano plastico. La chica comenzé a llamar a todos los cirujanos plasticos del directorio. La chica hablé con un cirujano. —Me gustaria ser como Morticia Adams. —Yo soy experto en corazones. Hago corazones peque/ios, grandes, redondos, cuadrados. —Yo no quiero tener un corazén diferente. A mime gusta mi corazén. La chica hablé con otro cirujano. —Me gustaria ser como Morticia Adams. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez79 —Yo soy experto en cabezas. Hago cabezas pequefias, grandes, redondas, cuadradas. —Yo no quiero tener una cabeza diferente. A mi me gusta mi cabeza. La chica hablé con otro cirujano. —Me gustaria ser como Morticia Adams, —Yo soy experto en manos. Hago manos pequerias, grandes, redondas, cuadradas. —Yo no quiero tener manos diferentes. A mi me gustan mis manos. ta chica deciaié ir al mercado de pulgas. La chica compré un cuerpo de Morticia Adams. La chica compré un estémago de Morticia Adams. La chica compré unos brazos de Morticia Adams. La chica compré unas orejas de Morticia Adams. La chica compré una boca de Morticia Adams. La chica compré una nariz de Morticia Adams. La chica comprd unos pies de Morticia Adams. ta chica fue adonde el chico. EI chico le dijo —jQué horror! sQué hiciste? pareces enferma. —No estoy enferma, me veo como Morticia Adams, —to siento pero pareces enterma y no te ves como Morticia Adams. Ve a un hospital. La chica estaba muy triste. La chica tenia el corazén partido. Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year Adriana Romirez80 Preguntas Personalizadas: * Como son tus brazos? * gle duele el estémago? + De qué color son tus orejas? ‘= gTus orejas son grandes o pequefias? * gTe gusta tener la piel bronceada? + aDe qué color es tu piel? © 3Cémo es tu nariz? © 2QvUé tienes en la boca? + gTe duelen los pies? * gQuién tiene un gran corazén? * 3Qué hay que hacer para tener un corazén sano? * aPor qué te duelen los pies? * Por qué no te quieres lavar las manos? * aTienes las manos limpias? * gTienes manos grandes o pequefias? + aDdnde es el mercado de pulgas? Gramética: Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Partes del cuerpo. Estar enfermo / ser fuerte / ser débil. Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Year 2Qué venden en un mercado de pulgas? gTe dolieron los pies después de correr 30 kilémetros? @Cémo era la nariz del chico? aEstas enferma? 2Qué tienes? 2QU6 hiciste después de ir al hospital 2Has tenido el corazén partido? 2Qué es tener el corazén partido? 2Esta bien cambiar nuestro aspecto fisico para gustarle a otra persona? 2Por qué? aCémo quién te gustaria ser? 2Qué haces cuando tienes dolor de cabeza? 2Qué hay en el directorio teleténico? Adtiana Ramitez81 Vocabulario ~ El Corazén Partido impresionar: to impress piel bronceada: tanned skin rubia: blond queria tener: wanted to have cuerpo: body ‘como: like estémago: stomach brazos: arms orejas: ears boca: mouth nariz: nose pies: feet buscar: to look for cirujano plastico: plastic surgeon ‘comenz6: began directorio: directory me gustaria: | would like to Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year corazones: hearts pequefios: small grandes: big redondos: rounded cuadrados: squared cabezas: heads manos: hands mercado de pulgas: flea market adonde: where aqué hiciste? What did you do? pareces: you look like enferma: sick me veo como: | ook ike lo siento: am sony ve a: you go to hospital: hospital corazén partido: broken heart ‘Adriana Ramicez82 Historia Basica Trece El Parque de Diversiones Habia dos chicas que eran muy amigas. Las chicas se llamaban Luisa y Sara. Ellas tenian quince afios y vivian en Uruguay. Luisa y Sora estaban en grado diez. Las chicas eran muy buenas amigas. Ellas se encontraban todas las noches a las diez para hablar de su dia. Ellas hablaban de muchas cosas. Ellas hablaban de los chicos, de la escuela y de sus vidas. Ellas hablaban todas las noches por dos horas. Ambas chicas tenian que volver a sus casas a la media noche. Estar afuera después de la media noche era muy peligroso. Muchas chicas que estaban afuera después de la media noche desaparecian y nunca las volvian a ver. Un dia, un parque de diversiones llegé a la ciudad donde vivian las chicas. El parque de diversiones era muy grande. EI parque de diversiones tenia montafa rusa, vuelta al mundo y Carros chocones. Las chicas querian montar en la montajia rusa, la vuelta al mundo y los carros chocones. Las chicas decidieron ir una noche al parque de diversiones. —Oye Luisa, gsabes que hay un parque de diversiones en la ciudad? —Si claro, se ve cheverisimo vamos? —Si, cierran a la media noche. Podemes ir hoy a las diez de la noche. —Perfecto, nos vemos alld. El parque de diversiones abria hasta la media noche. Las chicas llegaron a las diez de la noche. Ellas compraron los boletos y entraron. Las chicas montaron en la montafa rusa. Las chicas tenian miedo. La montafia rusa era muy miedosa. Las chicas montaron en los carros chocones. Las chicas tenian miedo. Los carros chocones eran muy miedosos. Eran las 11:30 de la noche. Las chicas querian montar en la vuelta al mundo antes de irse para sus casas. La vuelta al mundo duraba veinte minutos Las chicas no sabian si tenian Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramitez Ke83 tiempo suficiente. Las chicas no sabian qué hacer. Por fin, las chicas decidieron montar en la wuelta al mundo. Las chicas tenian miedo de quedarse arriba. Después de cuatro vueltas, Ia vuelta al mundo pard. Las chicas estaban arriba. Las chicas esperaron por cinco minutos. Las chicas gritaron —gHola? —Nadie contestd. Las chicas esperaron por diez minutos més. Ellas gritaron —gHola? —Nadie contest6. De pronto todas las luces del parque se apagaron. ;Qué miedo! Las chicas miraron la hora, jera la media noche! Las chicas no sabian que hacer. Habian cerrado el parque y ellas estaban arriba de la vuelta al mundo. De pronto la vuelta al mundo comenzé a moverse. Cuando llegaron abajo la vuelta al mundo paré. Las chicas se bajaron. Todo estaba solo. Todo estaba oscuro. Todo estaba en silencio. Las chicas comenzaron a caminar por el parque. Ellas escucharon un ruido. Ellas escucharon unos pasos acercandose. Ellas escucharon una voz que les dijo —zQuieren acomparfiarme por favor? —Qué ldstima pero no podemos —Sara dijo. Las chicas tenian mucho miedo. Ellas no sabian qué hacer. Ellas no sabian qué decir. Las chicas comenzaron a correr pero ellas no tenian a donde ir. Las puertas estaban cerradas. Las chicas gritaron. De pronto, las luces del parque se prendieron y vieron a sus amigos de la escuela riéndose. jra el dia de los inocentes! Teaching Spanish with Comprehensible Input ~ Second Year Adriana Ramirez84 Preguntas Personalizadas: * aQuién es tu mejor amiga? * 2Qué haces con tu mejor amiga? + aDe qué hablas con tus amigos? * 2A qué horas tienes que llegar a tu casa cuando sales con tus amigos? * 2A dénde vas con tus amigos los fines de semana? * 2s peligroso estar afuera muy tarde en la noche? gPor qué? * gTe gustan los parques de diversions? + 3Has ido a un parque de diversiones? © 2Como se llama tu parque de diversiones favorito? * 2Cudles tu cosa favorita de un Parque de diversiones? * 2Cudnto cuesta un boleto para un parque de diversiones? * 2Aqué horas abren y a qué horas Cierran los parques de diversiones? Gramétice Pasado perfecto e imperfecto. El condicional / futuro hipotético. Acordar una salida con alguien, Hacer una llamada telefénica, hacer una invitaci Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year 2Prefieres los carros chocones ola montafia rusa? Has montado en la vuelta al mundo? 2QUE es muy miedoso? 2Tienes suficiente tiempo para ir al bajio antes de ira clase? aDe qué tienes miedo? Por qué en la noche todo esté en silencio? Por qué apagan las luces en el cine? ae gustaria montar en una montafia rusa? 2Por qué en la biblioteca todos estan en silencio? aPor qué en el hospital ia gente hace silencio? 2Quién esta gritando? aPrefieres los parques de diversiones oiralcine? Nn, aceptar la invitacién © deciinarla. ‘Adriana Ramirez+ se encontraban: they used tomeet + hablaban: they used to talk * vidas: lives * ambas: both * volver: to return/ to come back + media noche: mid-night + afuera: outside + después: after + peligroso: dangerous + desaparecian: disappeared * nunca las volvian a ver: they were never seen again + parque de diversiones: amusement park + llegé: s/he arrived + cludad: city + montana rusa: roller coaster * vuelta al mundo: ferris wheel + carros chocones: bumper cars * montar: to ride / to get on + se ve: it looks + cierran: they close perfecto: perfect + nos vemos alld: we see: each other there + abria: opened entraron: entered + tenian miedo: were scared J afraid + miedosa: scary antes: before + duraba: lasted + tiempo: time suficiente: enough + por fin: finally iqué divertido!: How fun! vueltas: turns / laps / rounds pard: stopped esperaron: waited gritaron: screamed nadie: no body / no one contesté: answered + de pronto: suddenly luces: lights Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Vocabulario — El Parque de Diversiones se apagaron: off ué miedo!: 85 they went How scary! miraron Ia hora: they looked at the time habian cerrado: they had closed moverse: fo move abajo: down se bajaron: they got off oscuro: dark silenci comenzaron: nce / quiet began escucharon: listened ruido: noise Pasos: steps acercandose: getting closer voz: voice acompafiame: join me qué lastima: what a pity Puertas: loors se prendieron: they went on vieron: saw fiéndose: laughing dia de los inocentes: the day of the innocent (April fool's day) ‘Adriana Ramirez86 Historia Basica Catorce Cambio Extremo Habia un chico que se llamaba Joaquin. Joaquin vivia en Surrey. El tenia dieciocho fies y era muy feo. Joaquin tenia el pelo negro y aburrido. Joaquin tenia la piel muy blanca. Joaquin no era sano. El era muy perezoso y no le gustaba practicar deportes. A ninguna chica le gustaba Joaquin. Joaquin queria tener una novia pero ninguna chica le hablaba. Joaquin era muy feo y tenia la piel muy blanca. Joaquin no era sano. Al chico le dolian mucho las piernas, las rodillas y los pies. EI no era fuerte. El chico era muy débil. Habia otro chico que se llamaba Alvaro. Alvaro vivia en Surrey. El tenia dieciocho afios y era muy guapo. Alvaro tenia el pelo rubio y chévere. Alvaro tenia la piel bronceada. Alvaro era atlético y muy sano. El no era perezoso. A Alvaro le gustaba practicar deportes. ‘A todas las chicas les gustaba Alvaro. Alvaro tenia una novia muy guapa. Alvaro era muy guapo y tenia la piel bronceada. Alvaro era muy sano y fuerte. Las piernas de Aivaro, eran fuertes. Las rodillas de Alvaro eran fuertes. Los pies de Alvaro eran fuertes. Un dia Joaquin hablé con Alvaro. Joaquin le dijo: —Hola Alvaro. Necesito que me ayudes. Quiero tener una novia pero ninguna chica quiere ser mi novia. —Para tener una novia tienes que ser guapo y sano. Para tener una novia fienes que tener la piel bronceada. Para tener una novia tienes que ser fuerte. Necesitas un cambio extremo. ‘A Joaquin le gusté la idea del cambio extremo. Joaquin decidié ir al experto en cambios extremos. El experto en cambios extremos vivia en Jamaica. Joaquin fue a Jamaica. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year Adriana Ramirez87 El experto en cambios extremos se llamaba Horacio. fl era un hombre muy guapo y muy sano. Ei era fuerte y atlético. El tenia la piel bronceada, Cuando el experto en cambios extremes vio a Joaquin se desmallé. Joaquin era muy feo. Horacio se tapé os ojos y le dijo a Joaquin —Lo siento chico pero eres muy feo. Necesitas un cambio extremo. —Horacio le dio @ Joaquin un bloqueador solar y unas pesas, Iuego le ajo —Ve a la playa, toma el sol por doscientas ochenta y tres horas. Levanta pesas por quinientas sesenta y cuatro horas, Nada en el mar por setecientas ochenta y nueve horas. Joaquin fue a la playa, se aplicé el bloqueador solar y tomé el sol por doscientas ochenta y tres horas, levanté pesas por quinientas sesenta y cuatro horas, y nadé en el mar Por setecientas ochenta y nueve horas. Joaquin le dijo a Horacio fui ala playa, me apliqué ¢! bloqueador solar y tomé el sol por doscientas ochenta y tres horas, levanté pesas por Quinientas sesenta y cuatro horas, y nadé en el mar por setecientas ochenta y nueve horas. Horacio miré a Joaquin. Joaquin estaba muy guapo. Joaquin tenia las piernas fuertes. Joaauin tenia las rodilas fuertes. Joaquin tenia los pies fuertes. Joaquin estaba muy sano. Joaquin tenia la piel bronceada. Joaquin conocié una chica muy guapa en Jamaica. Joaquin le dijo —sTe gustaria ser mi novia —No gracias, me gustan los chicos con piel muy blanca y débiles. No me gustan los chicos con piernas fuertes, con rodillas fuertes, con pies fuertes. No me gustan los chicos fverles. TW no tienes la piel blanca y eres fuerte. No me gustas. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramirez88 Preguntas Personalizadas: * 2Cémo eres? * gTe gusta practicar deportes? * ares perezoso? * aor qué es importante practicar deportes? * gTienes brazos y piernas fuertes? * Qué hay que hacer para tener brazos y piernas fuertes? * Te gusta tener la piel bronceada? * 2s bueno tener la piel bronceada? + 2Cémo te gustan los chicos? * aCémo te gustan las chicas? * 2Usas bloqueador solar cuando tomas el sol? * 8Qué Usas cuando tomas el sol? * 2Te gusta levantar pesas? ‘= 2Dénde puedo levantar pesas? Gramética: Pasado perfecto e imperfecto. I condicional / futuro hipotético Partes del cuerpo. Estar enfermo / ser fuerte / ser débil. Actividades al aire libre. Estilos de vida saludables. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year aLevantar pesas es bueno para qué? aTe gusta nadar? Dénde nadas en el invierno® Cuando aprendiste a nadar? aPracticaste deportes el afio pasado? 2Practicabas deportes cuando eras un nifio® 2Te gusta tomar el sol en el verano? 2Quiénes tienen que levantar pesas? 2Vas a la playa en el verano? 2Conociste a alguien la semana pasada? aTienes brazos fuertes o débiles? Por qué te duele la rodilla? gTe duele Ia rodilla después de coer? Adfiana Ramirez‘aburrido: boring Piel: skin Practicar deportes: to practice sports le hablaba: s/he used to talk to him/her sano: healthy le dolian: they hurt to him/her piernas: legs rodillas: knees pies: feet fuerte: strong débil: weak Piel bronceada: tanned skin necesito que me ayudes: | need you to help me ninguna: none cambio extremo: extreme makeover se desmallé: s/he fainted se tap: s/he covered le dio: s/he gave him/her Teaching Spanish with Comprehensible input - Second Yeor 89 Vocabulario - Cambio Extremo bloqueador solar: sunscreen pesas: weights ve: you go (command) Playa: beach {command} levanta pesas: you lift weights (command) nada en el mar: you swim in the ‘ocean (command) se aplicé: s/he applied ___ to himself toms el sol: s/he sun bathed nad: he swam apliqué:| applied____ to myself fomé: | took levanté: | lifted nadé: | swam te gustaria ser: would you like to be Adriana Ramirez90 toria Basica Quince El Equipo de los Yetis Habia un chico que se llamaba Camilo. El chico vivia en Costa Rica pero era de Francia. El chico tenia diecinueve afios. El chico tenia la piel bronceada y los ojos amarillos. El chico tenia unos pies muy grandes y fuertes. Camilo tenia unos pies muy grandes porque el chico caminaba mucho. Camilo caminaba por cuatro horas todos los dias. El chico tenia que caminar todos los dias desde su casa a la sede del equipo de Yetis. El chico tenia que caminar todos los dias desde la sede del equipo de Yetis a su casa. La sede del equipo de Yetis era en la playa. La playa era muy grande y bonita, El equipo de Yetis era el mejor equipo de Yetis del mundo. El equipo de Yetis era campeén mundial. El chico siempre llegaba muy cansado a su casa porque caminaba por cuatro horas. El chico tenia unos pies muy grandes y fuertes pero el chico estaba muy cansado. Al chico no le gustaba caminar por cuatro horas todos los dias. El chico estaba muy preocupado. El chico no queria caminar més. Los pies del chico eran muy grandes y el chico no queria tener pies tan grandes. A las chicas no les gustan los chicos con pies grandes. Es muy dificil comprar zapatos para los chicos que fienen pies grandes. Es muy dificil bailar con chicos que tienen pies grandes. El chico decidié cortarse los pies. Cortarse los pies era muy dificil. EI chico decidié hablar con un carpintero. Camilo hablé con el carpintero y le dijo —Hola carpintero. Tengo un problema, mis pies son muy grandes y quiero cortérmelos. —to siento muchacho pero ests loco. Nat se corta los pies. gPorque no levantas esas para tener unas piernas grandes también? —No me gusta levantar pesas. Es muy aburrido. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year ‘Adriana Ramirez i eeeeeC—CCCsSCXS1 EI chico ya tenia unos pies grandes y fuertes pero queria unas piernas grandes y fuertes. El decidié nadar. La natacién es buena para tener unas piernas grandes y fuertes. El chico decidié no caminar més para llegar a la sede del equipo. El chico decidié nadar para llegar a la sede del equipo. La sede del equipo de los Yetis era en la Playa. EI chico nadaba Por el mar, Nadar en el mar era muy chévere. Después de nadar por trescientos cincuenta y dos dias, el chico no tenia unas piernas fuertes sino unos brazos muy fuertes. EI chico no sabia qué hacer. Pero el chico se veia muy guapo con sus brazos fuertes y grandes y sus pies fuertes y grandes. El chico decidié hacer una fiesta. La fiesta fue en la cancha de Ia sede del equipo de Yetis. £1 chico queria celebrar sus brazos fuertes y grandes. Elchico invit6 los jugadores del equipo y a todas las chicas de Costa Rica. —Hola amigos, quiero invitarlos a una fiesta, —iQUE chévere! 4Una fiesta de qué? —Una fiesta para celebrar mis nuevos brazos fuertes y grandes. —Estds loco Camilo, pero claro que vamos a tu fiesta, —For favor inviten a todas las chicas de Costa Rica que conozcan, —listo. gDénde va a ser la fiesta? Va a ser en la cancha de la sede del equipo, en la playa. —2Una fiesta en la playa? Lo mejor. Todos bailaron y cantaron por muchas horas. Todas las chicos querian tocar los brazos ¥ Ios pies del chico. A las chicas les gustaban mucho los brazos fuertes y grandes. El chico tenia muchos aficionados. E! chico era el favorito de las chicas, Elchico estaba feliz. Teaching Spanish with Comprehensible Input - Second Year