Batera de actividades Localizar las partes del cuerpo

Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su propio cuerpo. (El profesor ir diciendo el nombre de cada parte y se le har repetir al nio. Esto se har con los materiales a utilizar). Se le pedir al nio que seala en los diversos materiales, las diversas partes del cuerpo diciendo el profesor el nombre de las mismas. Dnde estn las manos? Seala los ojos de Seala en el mueco los pies.

Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en una imagen y en un dibujo

Jugar a decir cosas que estn dentro del cuerpo (lengua, ojos) y fuera del cuerpo (mesas, sillas,). Jugar a meter cosas en el cuerpo y sacarlas (un caramelo en la boca). Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida) y cosas que salen de dentro afuera del cuerpo (la caca, la orina, las uas, el cabello). Decir cosas del cuerpo que se cierran y abren (boca, manos, ojos). Realizar acciones de abrir y cerrar partes del cuerpo a la vez que el profesor o un nio diga las palabras abrir, cerrar. Que el nio ponga cosas encima de su cabeza. Que el nio ponga cosas debajo de sus pies. Que el nio ponga sus manos encima/debajo de su cabeza. Que un nio se ponga encima de otro compaero (juegos de piola, caballito). Que el nio diga cosas que estn lejos de l y cerca. Que el nio diga cosas que estn al alcance de su mano (cerca) y cosas que no lo estn. Decir situaciones en las que se pueda estar en fila y otras en las que se suele estar en corro. Decir cosas del cuerpo que pueden ponerse en fila o pueden estar alrededor de algo.

Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imgenes y a dibujos

Que el nio repase sus manos derecha e izquierda con un rotulador sobre papel. Observar las diferencias entre ambos dibujos. Recortar los dos dibujos marcados de sus dos manos. Observar las diferencias entre ambas manos recortadas. Hacer los mismos ejercicios con los pies. Asignar los nombres de derecha e izquierda a cada mano o pie (inicialmente se podran tener coloreados de distinto color la mano y el pie derecho de la mano y el pie izquierdos). Que el nio responda a preguntas del profesor sobre el conocimiento de sus partes derechas e izquierdas: Cul es tu mano derecha?, Cul es tu ojo izquierdo?.... Jugar al juego del enredo. Este juego consiste en un rectngulo de plstico dividido en varios colores, en una ruleta se indica qu mano o qu pie debe colocar el nio y en qu color. Juegan dos nios cada vez, pierde el primero que pierda el equilibrio.

Utilidad de las partes del cuerpo

Siguiendo un orden lgica de prioridad segn sus ncleos de inters explicaremos para qu sirven cada parte del cuerpo. Hacer observar al nio, en la medida de lo posible y de las partes del cuerpo que resulte ms evidente, cmo su forma facilita el ejercicio de su funcin. Hacer preguntas el nio sobre cada parte del cuerpo en las que tenga que responder para qu sirve.

Hacer comparaciones (inicialmente el profesor y luego el nio) entre las semejanzas de diversas maquinarias o instrumentos y las parte del cuerpo (gras-manos, cortinas-pestaas).

Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos

En el suelo colocaremos una cinta adhesiva de color y el nio caminar sobre ella manteniendo el equilibrio. El nio dar cinco saltos sobre un solo pie, agarrando el otro con una mano. El nio mantendr un objeto sobre su cabeza durante un tiempo determinado procurando que no se caiga. El nio, con un objeto en la cabeza, caminar erguido a lo largo de la clase. Pediremos al nio que camine sobre las puntillas y los talones, segn un ritmo. Hacer el pino apoyado en la pared, inicialmente ayudado por el profesor. Jugar a la pata coja hasta llegar a cierta meta. Caminar por parejas a tres patas, aumentando el tiempo de permanencia en pie.

OBJETIVOS ESPECFICOS Proponer actividades para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias. DEFINICIN Segn Da Fonseca (1998), la lateralidad, es por consecuencia sinnimo de diferenciacin y de organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en trminos sensorio motores, posteriormente en trminos perceptivos y simblicos. La especializacin hemisfrica de las funciones es efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena lateralidad es el producto final de una buena maduracin. La lateralidad es encargada de otorgar el primer parmetro referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por la dominancia hemisfrica del cerebro. Cuando existe desintegracin bilateral del cuerpo, esto provoca que se afecte el control del equilibrio y consecuentemente tambin de las praxias; paralelamente la organizacin perceptiva espacial, de donde pueden surgir varias dificultades de orientacin, discriminacin y exploracin. Trayendo consigo adems que se instale la descoordinacin, los movimientos globales pierden la precisin y la eficacia, la orientacin espacial se vuelve confusa, principalmente en la manipulacin de instrumentos. ACTIVIDAD: 1

ACTIVIDAD: 2

Busca a tu pareja Introduccin Con esta actividad se pretende fomentar el desarrollo de la manipulacin tctil, la orientacin espacial y el esquema corporal. Para ello nos basaremos en un principio fundamental en la educacin, y ms concretamente en esta etapa, como es la actividad ldica. Organizacin La actividad la realizar todo el grupo-clase. Los materiales que podemos emplear pueden ser aquellos que estemos tratando en cada unidad didctica. La agrupacin ser por parejas. Su aplicacin no se encuadra en ninguna unidad concreta, siendo til en cualquier situacin y como actividad de apoyo y de ampliacin. Desarrollo Se formarn las parejas y se repartir un objeto a cada una. Tras su manipulacin (en la que dejaremos que lo observen libremente y despus les haremos preguntas), a un componente de la pareja se le taparn los ojos, y se reunirn en el centro de la clase todos los que tengan los ojos tapados. El otro alumno sostendr el objeto y formar, junto con el resto, un corro alrededor de los primeros. Una vez colocados y a la seal de la profesora, los que tienen los ojos tapados debern encontrar a su pareja nicamente por el tacto del objeto que comparten. Mientras, el resto no podr hacer ruidos ni seal alguna. Una vez adivinado, se cambiarn los objetos. Variantes posibles A la vista de la sencillez de la actividad, la podramos realizar con cualquier objeto. Entre ellos estaran instrumentos, por ejemplo, el alumno hara sonar el instrumento que le haya tocado para que su compaero le encontrase siguiendo la direccin del sonido. Conclusin Como profesores de Educacin Infantil y como potenciadores del desarrollo de nuestros alumnos, debemos tener en cuenta los principios de coordinacin de actividades sensoriales especficas de cada sentido con la atencin sensorial a situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana, adems de la ejercitacin temprana de la educacin sensorial. Nuestra intervencin educativa debe poner en funcionamiento todos los elementos y recursos que se pueden utilizar con el fin de ampliar as los campos de exploracin que ayuden al desarrollo infantil, o de prevenir y compensar posibles alteraciones que se puedan presentar en el mismo. Manos adivinas Introduccin La educacin psicomotriz abarca a la totalidad del individuo y en su desarrollo debemos tener presente que los ejercicios y actividades deben favorecer un conocimiento adecuado del cuerpo y un control psicolgico del mismo. Partiendo de lo ms bsico y fundamental que poseen nuestros alumnos y alumnas para conocer no solo lo que le rodea sino tambin as mismos, exponemos una actividad sencilla y aplicable en cualquier momento. Objetivos Desarrollo de la manipulacin tctil. Desarrollo de la orientacin espacial del propio cuerpo. Desarrollo del control postural. Desarrollo de la lateralidad. Desarrollo del esquema corporal. Materiales En un principio, la actividad no requiere de materiales especficos, nicamente de un pauelo para cada nio. Al desarrollar la propuesta se pueden aadir aquellos materiales que se crean ms convenientes, sobre todo relacionados con la vestimenta. Desarrollo El grupo entero se colocar en fila india, uno detrs de otro y a cierta distancia. Todos se taparn los ojos, exceptuando el primero. Este se colocar en la posicin corporal que elija. El compaero que le sigue, nicamente a travs del tacto, intentar averiguar la posicin que ha adoptado y la imitar. Y as sucesivamente, hasta que llegue al ltimo de la fila, que ser cuando comparemos la posicin inicial con la final. Durante la actividad no se hablar, evitando que los alumnos comenten datos y el maestro/a observar que ninguno haga trampas. Se evaluar mediante la observacin directa del profesor y la autoevaluacin del alumno/a sobre su propia actuacin; actividad que le va a permitir ir perfeccionando su esquema corporal y orientacin espacial entre otras muchas cosas.

Conclusin Basndonos en una metodologa vivenciada, que implica al nio/a en su propio proceso de aprendizaje a travs de la accin vivida, compartida e interiorizada, hemos proporcionado medios para el descubrimiento, conocimiento y comunicacin con el propio cuerpo adems de potenciar las relaciones con los iguales.