‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫دليل تحضير الجلسات الوطنية حول إصالح قطاع‬

‫التعليم العالي وعصرنته‬

‫أفريل ‪2023‬‬
 ‫مدخل‪:‬‬
‫ً‬
‫تتطلب الرهانات املعقدة التي تواجه املجتمع إجابات جريئة‪ ،‬وأحيانا مبدعة وبرغماتية‪ ،‬مبنية على املشاركة‬
‫والتكفل الحقيقي باملواضيع التي تكرس مهام مؤسسة التعليم العالي‪ ،‬كالتعليم والتكوين والبحث والبداع‬
‫واالبتكار‪.‬‬
‫ومن هذا املنطلق‪ ،‬أطلقت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي سلسلة من ورشات التفكير‪ ،‬من شأنها أن‬
‫تتوج بجلسات وطنية‪ ،‬تهدف إلى تنفيذ سلسلة من إصالحات القطاع‪ .‬ومن املتعارف عليه‪ ،‬أن كل إصالح‬
‫اجتماعي يجب أن يختبر من خالل بعدين اثنين على األقل‪ ،‬أحدهما يتعلق بالتشخيص‪ ،‬والخر يختص‬
‫ً‬
‫بطرق التنفيذ‪ ،‬حتى يكون منسجما‪ ،‬ويلقى قبوال من طرف املعنيين بتطبيقه‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬أعد هذا الدليل الذي يحصر آراء واقتراحات األسرة الجامعية‪ ،‬لالستئناس به أثناء انعقاد الورشات‬
‫املحلية خالل الفترة املمتدة من منتصف شهر أفريل إلى غاية منتصف شهر جوان ‪ ،2023‬تحضيرا للجلسات‬
‫الوطنية حول التعليم العالي وعصرنته‪ ،‬والتي سيحدد تاريخها الحقا‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تشكل عصرنة الجامعة سيرورة دائمة للتكيف واملقاومة‪ ،‬وهي في تحول دائم‪ .‬إنها بمثابة إطار يسمح بالقيام‬
‫بوقفات تقييمية وتكييفات ضرورية ملواصلة تحقيق األهداف املسطرة‪ ،‬ضمن محيط متغير وعصري‪ ،‬يتميز‬
‫بتحديات فرضتها عوملة االقتصاد واملعرفة وتكنولوجيات االعالم واالتصال‪ ،‬وبروز مهن جديدة‪ ،‬وعصرنة‬
‫البيئة التعليمية‪ ،‬إضافة إلى التنافس بين الجامعات الذي زادت حدته مع بروز التصنيفات الدولية‬
‫للمؤسسات الجامعية‪.‬‬
‫يتمثل الرهان الرئيس ي لعصرنة الجامعة في مراجعة نمط سيرها وحوكمتها وأهدافها لجعلها "نظاما جديدا‬
‫مرجعيا" يسمح بإيجاد االجابات املالئمة للتساؤالت الكبرى املطروحة‪ ،‬وهو ما سيتم عرضه في الورشات‬
‫املجلية تحضيرا للجلسات الوطنية‪ .‬حيث أنه‪ ،‬من املحبذ ضمان مشاركة أكبر لكل الفواعل الجامعية‬
‫املعنية التابعة لقطاع التعليم العالي‪ ،‬حرصا على تحقيق توافق وفق مقاربة تشاركية تشاورية‪ ،‬على أن‬
‫ينشط هذه الورشات مديري املؤسسات الجامعية‪.‬‬

‫‪ .1‬األهداف‪:‬‬
‫الهدف األول‪ :‬تدعيم جودة التكوين الجامعي وتشغيلية الخريجين‪.‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :1‬التعليم والتكوين‪،‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :2‬تشغيلية الخريجين‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬وتنمية الثقافة املقاوالتية‪.‬‬
‫الهدف الثاني‪ :‬ترقية البحث واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :3‬التكوين في الدكتوراه والبحث الجامعي‪.‬‬
‫الهدف الثالث‪ :‬ترقية الحوكمة الجيدة واستمثال تسيير املوارد‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ ‬الورشة ‪ :4‬الطار املعيش ي للطلبة‪،‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :5‬الحوكمة الجامعية‪،‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :6‬اقتراحات جديدة للتنظيم البيداغوجي والطلب االجتماعي‪.‬‬
‫الهدف الرابع‪ :‬تحسين مرئية وجاذبية الجامعة‪.‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :7‬مرئية وجاذبية الجامعة وإشعاعها الدولي‪.‬‬
‫الهدف الخامس‪ :‬مراجعة الخارطة الجامعية‪.‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :8‬املرافقة القانونية والتنظيمية‪.‬‬
‫الهدف السادس‪ :‬املسؤولية االجتماعية واملجتمعية للجامعة‪.‬‬
‫‪ ‬الورشة ‪ :9‬املسؤولية االجتماعية واملجتمعية للجامعة (التكوين املتواصل‪ ،‬وتثمين مكتسبات‬
‫الخبرة‪ ،‬الطلب االجتماعي)‪.‬‬

‫‪ .2‬خارطة الطريق‪:‬‬
‫مخرجات‬ ‫ورشات‬ ‫تواريخ‬
‫الهدف األول ‪ :‬تدعيم جودة التكوين الجامعي وتشغيلية الخريجين‬
‫الورشة ‪ : 1‬التعليم والتكوين‬
‫الورشة‪ :2‬تشغيلية الخريجين‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬وتنمية الثقافة املقاوالتية‬
‫الهدف الثاني‪ :‬ترقية البحث واالبتكار‬
‫الورشة ‪ :3‬التكوين في الدكتوراه والبحث الجامعي‬
‫الهدف الثالث‪ :‬ترقية الحوكمة الجيدة واستمثال تسيير املوارد‬
‫الورشة ‪ : 4‬الطار املعيش ي للطلبة‬
‫الورشة ‪ :5‬الحوكمة الجامعية‬
‫الورشة ‪ :6‬اقتراحات جديدة للتنظيم البيداغوجي‬
‫الهدف الرابع‪ :‬تحسين مرئية وجاذبية الجامعة‬
‫الورشة ‪ :7‬مرئية وجاذبية الجامعة وإشعاعها الدولي‬
‫الهدف الخامس‪ :‬مراجعة الخارطة الجامعية‬
‫الورشة ‪ :8‬املرافقة القانونية والتنظيمية‬
‫الهدف السادس‪ :‬املسؤولية االجتماعية واملجتمعية للجامعة‬
‫الورشة ‪ :9‬املسؤولية االجتماعية واملجتمعية للجامعة والطلب االجتماعي‬

‫‪ .3‬خاتمة‪:‬‬
‫ً‬
‫يجب على الجامعة أن تكون لفائدة املجتمع‪ .‬وإذا لم تحظ هذه الخدمات باالعترافات‪ ،‬فهذا يرجع أوال إلى‬
‫إشكالية مواءمة التكوين‪ ،‬الذي يشكل حجر عثرة حقيقي‪ .‬لتأتي بعدها الكيفية املعتمدة للمض ي نحو الواقع‬

‫‪2‬‬
‫امللموس‪ ،‬ونحو حوكمة تقيم وفق معايير محددة‪ ،‬وبحث موجه نحو االبتكار‪ ،‬من خالل تثمين نتائجه‬
‫وجعلها منتجة للثروة وخلق مناصب شغل‪ .‬كما يعود السبب األخير للستاذ كون أن مسؤوليته هي في نفس‬
‫الوقت جوهرية وسببية‪ .‬إذ ال يمكنه االكتفاء بمهامه التقليدية (تبليغ وتلقين املعارف)‪ ،‬والتي أصبحت غير‬
‫كافية‪ ،‬بل يتوجب عليه أن يدرك‪ ،‬وبدون مراقبة إدارية‪ ،‬أن مصير األجيال املستقبلية يتوقف على مدى‬
‫التزامه ونوعية خدماته املقدمة‪ .‬لذا‪ ،‬يتوجب عليه أن يعلم بأن مهامه تكمن في املرافقة والقيادة والتعليم‬
‫واالستشارة والبحث‪ ،‬وانتاج مستمر ملعارف جديدة‪ .‬كما يجب عليه أن يعلم أيضا بأنه مثال يقتدى به‬
‫بالنسبة للطلبة‪ ،‬وأن النقطة التي يمنحها لهم يجب أن تعكس دائما مدى بلوغهم واكتسابهم للكفاءة‬
‫املستهدفة‪.‬‬

‫‪ .4‬الورشات‪:‬‬

‫ورشة ‪ : 1‬التعليم والتكوين‬

‫املحور‪ :1‬التنظيم البيداغوجي‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫كيف وصلنا لهذا العدد من امليادين؟‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل التنظيم البيداغوجي الحالي حسب امليدان‪ ،‬على ضوء‬ ‫‪-‬‬
‫األهداف والتجارب الدولية‪...‬؟‬
‫التأثيرات على نجاح الطالب؟‬ ‫‪-‬‬
‫التأثيرات على مرئية عرض التكوين؟‬ ‫‪-‬‬ ‫امليادين‬
‫التأثيرات على التنظيم البيداغوجي والداري للجامعة؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نقلص من هذا العدد للرفع من نجاح الطالب؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هو العدد املقبول واملناسب للميادين؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماهي امليادين التي تقترحونها بمراعاة املعايير الدولية؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل هي منسجمة داخل نفس امليدان؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل تستجيب لالحتياجات االجتماعية واالقتصادية لإلقليم؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماهي الشعب املتوفرة حسب امليادين الجديدة داخل‬ ‫‪-‬‬ ‫الشعب‬
‫مؤسستكم؟‬
‫كيف ننش ئ معابر وجسور بين الشعب؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪3‬‬
 ‫املحور‪ :2‬برامج التكوين‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫‪ -‬جدوى عرض التكوين‪،‬‬
‫‪ -‬بناء عرض التكوين‪،‬‬
‫‪ -‬تأهيل عرض التكوين‪،‬‬
‫‪ -‬تقييم عرض التكوين‪،‬‬
‫‪ -‬كيف نشرك القطاع االجتماعي واالقتصادي في إعداد أي عرض‬
‫تكوين؟‬
‫‪ -‬كيف يتم تقييم البرامج؟‬
‫‪ -‬هل يجب التفكير أو إحداث التعاقد؟‬
‫جودة البرامج ‪ -‬هل يجب مراجعة‪ ،‬من منظور الزيادة‪ ،‬عدد األرصدة بالنسبة لوحدات‬
‫التعليم األفقية؟‬
‫‪ -‬كيف نثمن العمل الشخص ي للطالب (نقاط أو أرصدة)؟‬
‫‪ -‬كيف ننمي االستقاللية لدى الطلبة؟‬
‫‪ -‬هل يجب تحديد عدد محدد للمواد حسب امليدان وحسب السداس ي؟‬
‫‪ -‬هل يجب وضع نظام للمراجعة والتقييم الدوري للبرامج واملواد‬
‫املدرسة؟‬
‫‪ -‬اعتماد برامج التكوين؟‬
‫‪ -‬تعميم التدريس باللغة االنجليزية؟‬
‫‪ -‬هل يجب تفادي التخصص في السنة األولى ليسانس؟‬
‫‪ -‬ملاذا ال يجب املرور نحو أشياء أخرى دون اكتساب القواعد‬ ‫كيفيات‬
‫األساسية؟‬ ‫تنفيذ‬
‫‪ -‬هل يجب تحديد نقطة اقصائية؟‬ ‫البرنامج‬
‫‪ -‬هل يمكن في السنة األولى وضع مصفوفة هيكلية تحدد إطار املقاييس‬
‫املشتركة لكل الجامعات حسب امليدان؟‬
‫‪ -‬ما هو العدد املحدد ألسابيع الدراسة؟‬
‫‪ -‬تنظيم السداس ي األول؟‪:‬‬
‫‪ ‬من الفاتح سبتمبر إلى ‪ 31‬ديسمبر‪ :‬دراسة‪ ،‬امتحان‪ ،‬عطلة‪.‬‬
‫‪ ‬جانفي‪ -‬منتصف فيفري‪ :‬تربصات‪ ،‬الدورة االستدراكية للسداس ي‬
‫النظام‬
‫األول‪...‬‬
‫‪ -‬تنظيم السداس ي الثاني؟‪:‬‬ ‫السداس ي‬
‫‪ ‬منتصف فيفري – منتصف جوان‪ :‬دراسة‪ ،‬امتحان‪ ،‬عطلة‪.‬‬
‫‪ ‬منتصف جوان‪ -‬منتصف جويلية‪ :‬الدورة االستدراكية للسداس ي‬
‫الثاني‪ ،‬مناقشات‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫املحور‪ :3‬نجاح الطالب‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫‪ -‬إشكالية التوجيه وآثارها على نجاح الطالب؟‬
‫‪ -‬أسباب الرسوب في طور الليسانس؟‬
‫‪ -‬الظروف والحلول؟‬
‫‪ -‬كيف ننظم الوصاية؟‬
‫توجيه الطالب ‪ -‬هل يمكن تعيين األساتذة املرجعيين؟‬
‫نحو النجاح ‪ -‬كيف يمكن وضع بيداغوجية مركزة على الطالب؟‬
‫‪ -‬كيف ننظم التناوب واملرونة (الحق في العودة للدراسة)؟‬
‫‪ -‬الحركية الوطنية والدولية للطلبة؟‬
‫‪ -‬دور التقييم في النجاح األكاديمي للطالب؟‬
‫‪ -‬كيف ندفع بالطالب للحضور للمحاضرات؟‬
‫‪ -‬كيف نضمن انتقال سلس بين الثانوية – الجامعة؟‬
‫تمفصل ثانوية‪ - -‬طرق العمل الجامعي؟‬
‫‪ -‬الطالب السفير؟‬ ‫جامعة‬
‫‪ -‬خلية االرتباط ثانوية‪-‬جامعة؟‬
‫‪ -‬كيف نضمن التكوين املستمر للساتذة الباحثين؟‬
‫تكوين األساتذة‬
‫‪ -‬اليقظة البيداغوجية؟‬
‫تحسين التأطير‬
‫كيف نحسن نوعية التأطير في السنة األولى ليسانس؟‬ ‫‪-‬‬
‫في السنة األولى‬
‫تشجيع التعلم الذاتي والعمل الشخص ي للطلبة؟‬ ‫‪-‬‬
‫التقييم‬
‫تطوير املعابر والجسور بين الشعب ؟‬ ‫‪-‬‬
‫املحور‪ :4‬تثمين التعلمات خارج املسار‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫كيف نطور القدرة على التواصل؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التطوير‬
‫كيف نطور العمل بشكل بناء مع الخرين؟‬ ‫‪-‬‬ ‫الشخص ي‬
‫تسيير املسار الشخص ي ومواجهة املشاكل؟‬ ‫‪-‬‬
‫للطالب‬
‫واملقاومة‬
‫طالب خمسة نجوم؟‬ ‫‪-‬‬
‫شهادة‪ -‬مؤسسة ناشئة؟‬ ‫‪-‬‬
‫االنخراط في حاضنة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫املشاركة‬
‫التعلم الذاتي؟‬ ‫‪-‬‬ ‫واملبادرة‬
‫التقييم الذاتي؟‬ ‫‪-‬‬
‫إلخ ‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الورشة ‪ : 2‬تشغيلية ّ‬
‫الخريجين‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬وتنمية الثقافة املقاوالتية‬
‫املحور‪ :1‬تشغيلية ّ‬
‫الخريجين‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫كيف نثمن الدراسات املهنية؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف تعمل املؤسسة على تشجيع التكوين مدى الحياة؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف ندرج النجاعة والجودة في عرض التكوين‪ ،‬لتقليص‬ ‫‪-‬‬
‫تقليص البطالة‬
‫الهوة بين العرض والطلب‪،‬‬
‫تثمين مكتسبات الخبرة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي أدوات تحسين التشغيلية؟‬ ‫‪-‬‬
‫انخراط املهنيين في التكوين؟‬ ‫‪-‬‬
‫انخراط املهنيين في إعداد البرامج ذات الطابع املنهي؟‬ ‫‪-‬‬ ‫تدعيم الشراكة‬
‫استحداث مكاتب ربط جامعة‪-‬مؤسسة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫جامعة‪-‬مؤسسة‬
‫تعميم ومأسسة واجهات جامعة‪-‬مؤسسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫استهداف املهن ذات القدرة التشغيلية الكبيرة والتكوين على‬ ‫‪-‬‬
‫هذا األساس؟‬ ‫تكييف التكوينات‬
‫تكريس البعد الجهوي للتكوين في عالقته مع الخارطة‬ ‫‪-‬‬ ‫مع احتياجات‬
‫الجامعية؟‬ ‫املجتمع‬
‫تنمية املشروع املنهي الشخص ي للطالب؟‬ ‫‪-‬‬
‫املحور‪ :2‬االبتكار واملقاوالتية‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫ما هي الجراءات وهياكل املرافقة لالبتكار واحداث‬ ‫‪-‬‬
‫املؤسسات؟‬
‫‪ -‬كيف ننسج العالقة بين الجامعة واملؤسسة عبر مشاريع‬
‫االبتكار‬
‫بحثية تتعلق بالصحة‪ ،‬والفالحة‪ ،‬والتكنولوجيا والهندسة‬
‫املعمارية والفنون واملنتوجات الصيدالنية‪...‬؟‬
‫واملقاوالتية‬
‫‪ -‬كيف نلقن مبادئ املقاوالتية واالبتكار للطلبة؟‬
‫كيف نسهل تمويل املؤسسات الناشئة؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الورشة ‪ :3‬التكوين في الدكتوراه والبحث الجامعي‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫كيف نفعل البحث؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نحفز الباحثين وطلبة الدكتوراه؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نحدد أولويات البحث؟‬ ‫السياسة العلمية ‪-‬‬
‫مهمة الباحث واالعباء الدارية؟‬ ‫و البحث واالبتكار ‪-‬‬
‫كيف نشجع مشاركة الكفاءات املقيمة بالخارج؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬كيف ننجز األطروحة في الوسط املنهي؟‬
‫‪ -‬كيف نسمح ملخبر بحث الوصول ملصادر تمويل أخرى؟‬
‫‪ -‬هل االعتمادات كافية مقارنة بأهداف املخبر؟‬ ‫تمويل البحث‬
‫‪ -‬هل يمكن تصور خصم ضريبة للبحث من املؤسسات؟‬
‫‪ -‬تشجيع إحداث أقطاب كفاءات في العلوم النسانية‬
‫هيكلة وترقية البحث‬
‫واالجتماعية؟‬
‫في العلوم االنسانية‬
‫‪ -‬إدراج العلوم االنسانية واالجتماعية في املشاريع متعددة‬
‫واالجتماعية‬
‫التخصصات للبحث ؟‬
‫‪ -‬تشجيع البحث بالشراكة بين مخابر البحث واملؤسسات؟‬
‫‪ -‬تشجيع الحركية الوطنية بين الجامعة والقطاع االقتصادي‬
‫واالجتماعي؟‬
‫وضع نظام لتثمين‬
‫‪ -‬تشجيع وتثمين امللكية الفكرية بالجامعة (إجراءات تحفيزية‬
‫تخص تسجيل براءات اختراع‪)... ،‬؟‬
‫نتائج البحث‬
‫‪ -‬تشجيع إحداث املخابر الصناعية ومؤسسات مبتكرة تستغل‬
‫نتائج البحث؟‬

‫الورشة ‪ :4‬اإلطار املعيش ي للطلبة‬

‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫‪ -‬كيف نحسن النظام البيئي للدراسات والحياة في الجامعة‪:‬‬
‫الدراسات‪ ،‬فضاءات العمل الشخص ي‪ ،‬املكتبات‪،‬‬
‫النشاطات الرياضية والثقافية‪ ،‬خدمات اليواء والطعام‬
‫تحسين اإلطار‬
‫والنقل‪...‬؟‬
‫‪ -‬تحسين النظافة واألمن؟‬ ‫املعيش ي للطلبة‬
‫‪ -‬الوقاية الصحية؟‬
‫‪ -‬التكفل بالطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة؟‬

‫‪7‬‬
 ‫الورشة ‪ :5‬الحوكمة البيداغوجية واملؤسساتية‬
‫املحور‪ :1‬الحوكمة البيداغوجية‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫هل سهلت أو عقدت النصوص سارية املفعول‪ ،‬تسيير نظام ل‪.‬م‪.‬د؟‬ ‫‪-‬‬
‫من بين املعايير التي من املفترض أن تكون عقبات أمام تطوير ل‪.‬م‪.‬د‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنظيم‪ ،‬عدم تطابق تكوين‪/‬شغل‪ ،‬املناهج البيداغوجية غير‬ ‫الحوكمة‬
‫مناسبة‪ ،‬التدفقات‪ ،‬مؤهالت التأطير‪ ،‬مناهج التقييم غير مالئمة‪،‬‬ ‫البيداغوجية‬
‫نقص التحفيز‪ ،‬مقاومة التغيير‪ ،‬تنفيذ نظام ل‪.‬م‪.‬د دون مراعاة‬
‫"الثقافة" البيئية‪ ،‬هل نطورها؟‬
‫كيف يمكن تدعيم مسار الجودة داخل املؤسسات (التقييم الذاتي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقييم الخارجي‪)...‬؟‬
‫هل يجب إحداث وكالة مستقلة للجودة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫نظام ضمان‬
‫هل ينبغي على هذه الوكالة أن تعطي أولوية التركيز على تحسين‬ ‫‪-‬‬ ‫الجودة‬
‫النشاطات البيداغوجية والعلمية ملؤسسة التعليم العالي؟‬
‫هل االعتماد أولوية في إطار جودة مؤسساتنا الجامعية؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يمكن وضع حد للغش في االمتحانات؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يمكن وضع حد نهائي "نسخ‪-‬لصق" الذي يمارسه بعض‬ ‫‪-‬‬
‫اآلداب‬
‫األساتذة والباحثين وطلبة الدكتوراه وباقي الطلبة (مشروع نهاية‬
‫الدراسة في الليسانس واملاستر)؟‬
‫واألخالقيات‬
‫ما هي آليات أخلقة الحياة الجامعية؟‬ ‫‪-‬‬
‫املحور‪ :2‬الحوكمة املؤسساتية‬
‫األجزاء‬ ‫األجزاء‬ ‫األجزاء‬
‫وضع برنامج للتكوين املتواصل لفائدة املسؤولين الداريين للكليات؟‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم ملتقيات حول الحوكمة؟‬ ‫‪-‬‬
‫معيرة إجراءات العمل؟‬ ‫‪-‬‬
‫إحداث نظام للتخطيط ومراقبة امليزانية؟‬ ‫الدعم املؤسساتي ‪-‬‬
‫إحداث أنترنت املؤسسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫تصميم النظام العالمي املدمج؟‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد مخطط تطوير املؤسسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف ندعم دور مختلف املجالس (مجلس االدارة‪ ،‬املجلس العلمي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫املجلس العلمي للكلية‪ ،‬اللجنة العلمية للقسم)؟‬
‫كيف ندعم املشاركة النوعية للشركاء االجتماعيين في مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫املشاركة‬
‫املجالس؟‬
‫كيف ندعم تعاون األطراف املعنية؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نحسن من الخدمة الرقمية؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪8‬‬
 ‫كيف نضع آليات الوصاية لفائدة الطلبة؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نحسن ظروف الحياة والعمل؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نطور العالقات مع القطاع الخاص والتعليم العالي الخاص؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نجلب اهتمام قدامى الخريجين؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نجلب اهتمام املمولين؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نطور مشاركة املستخدمين‪ ،‬األساتذة‪ ،‬واألعوان التقنيين‬ ‫‪-‬‬
‫والدعم؟‬
‫كيف نعمل على اشراك الطلبة في القرارات االستراتيجية‬ ‫‪-‬‬
‫(امليزانية‪)...‬؟‬
‫‪ -‬كيف نعمل على إشراك الطلبة في القرارات األكاديمية؟‬
‫‪ -‬كيف نرس ي املسؤولية املحاسبية؟‬
‫‪ -‬كيف نطور املسؤولية االجتماعية واملجتمعية (متابعة‬ ‫املسؤولية‬
‫الخريجين‪)...‬؟‬
‫‪ -‬ماهي روافع مأسسة استقاللية املؤسسة الجامعية؟‬
‫‪ -‬إذا كنتم تعتقدون أن االستقاللية األكاديمية ضرورية‪ ،‬كيف يمكن‬
‫أن نجعلها فعلية؟‬ ‫االستقاللية‬
‫‪ -‬كيف يمكن تحسين النصوص لزيادة االستقاللية الدارية واملالية‬
‫للمؤسسات؟‬
‫‪ -‬كيف نشجع إحداث وتطوير مؤسسات تعليم عالي خاصة؟‬
‫‪ -‬كيف نشجع االستثمار الوطني واألجنبي في مجال التعليم الخاص؟‬ ‫املؤسسات‬
‫‪ -‬ما هي درجة تطوير الشراكة بين القطاع العام والقطاع الخاص في‬ ‫الخاصة‬
‫مجال التكوين الجامعي؟‬
‫‪ -‬كيف يمكن تشجيع وتطوير وسائل االتصال‪ ،‬والوساطة‪ ،‬وإدارة‬
‫املناخ االجتماعي‬
‫الصراعات‪ ،‬وتقنيات التفاوض‪...‬؟‬

‫‪9‬‬
 ‫الورشة ‪ :6‬اقتراحات جديدة للتنظيم البيداغوجي‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫‪ -‬ربط الشهادة الثانية بالجامعة املفتوحة أو التقليدية؟‬
‫‪ -‬إذا تم ربطها بالجامعة التقليدية‪:‬‬
‫‪ ‬كيف يمكن التوفيق بين تحضير شهادتين في نفس السنة‬
‫(جدول التوقيت‪ ،‬القاعات‪ ،‬املوارد)؟‬
‫الشهادة املزدوجة‬
‫‪ ‬هل يجب ترك الجراء على ما هو عليه؟‬
‫‪ ‬هل يجب ترك الجراء‪ ،‬مع تقليل عدد سنوات النتظار؟‬
‫‪ -‬تقييم األثر على نوعية التكوين بالنظر إلى املوارد الضافية الالزمة‬
‫(القاعات‪ ،‬التأطير)؟‬
‫‪ -‬أال ينبغي النظر في إمكانية تمديد وقت التعلم من خالل زيادة الحجم‬
‫الساعي‪ ،‬والبقاء على شهادة بـثالث (‪ )3‬سنوات؟‬
‫‪ -‬إذا كان علينا الذهاب نحو ليسانس بـ ‪ 4‬سنوات‪ ،‬فما علينا إال‬
‫تعميمها لتفادي وجود مسارات بـ ‪ 3‬و‪ 4‬سنوات؟ وفي هذه الحالة‪ ،‬ما‬
‫مصير املاستر؟‬
‫‪ -‬تمديد املسار لـ ‪ 4‬سنوات يسمح أكثر بتطوير مهارتين ومعارف أفقية‬
‫مهمة؟‬
‫‪ -‬يتجلى مستقبل التكوين في املاستر بعد املرور إلى مسار تكوين‬ ‫بكالوريا‬
‫بكالوريا ‪ 4 +‬سنوات‪ ،‬في السيناريوهات التالية‪:‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪ ‬ماستر بسنة واحدة‪ ،‬مع تعزيز السنة الرابعة (ما يعادل سنة‬
‫‪ 4‬سنوات‬
‫أولى ماستر الحالية)‪،‬‬
‫‪ ‬ماستر بسنة واحدة‪ ،‬وسنة إضافية حسب التخصص‬
‫(مثال‪ :‬إحداث ماستر في الطب لفائدة البيولوجيين‪ :‬إدارة‬
‫املستشفيات‪ ،‬الوقاية وترقية الصحة ‪،)...‬‬
‫‪ ‬ماستر بسنتين (سيؤدي إلى مراجعة النصوص‪ ،‬وإعادة‬
‫النظر في النقطة االستداللية‪ 6 :‬سنوات من الدراسة هي‬
‫نفس املدة لتكوين صيدلي‪ ،‬وطبيب أسنان‪ ،‬وطبيب بيطري)‪،‬‬
‫ماستر بـ ‪ 5‬سنوات دراسة‪ ،‬منذ السنة األولى‪ ،‬مع تحضير‬ ‫‪‬‬
‫شهادة الليسانس بـ ‪ 3‬سنوات‪ ،‬كشهادة وسيطة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الورشة ‪ :7‬مرئية وجاذبية الجامعة وإشعاعها ّ‬
‫الدولي‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫كيف نطور عالقة علوم‪-‬مجتمع؟‬ ‫‪-‬‬
‫إحداث شبكات موضوعاتية لضمان اشعاع أكثر ملؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫التعليم العالي الجزائرية؟‬
‫كيف نحدث مناخ عمل مشجع؟‬ ‫‪-‬‬
‫جودة التكوين والبحث‪ ،‬التصنيفات الدولية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫شراكات‪/‬تعاون‪ ،‬مشاريع مختلطة‪...،‬؟‬ ‫املرئية والجاذبية‬
‫كيف نطور الجاذبية اتجاه الطلبة الدوليين؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نعزز تجمع ودور قدامى الطلبة؟‬ ‫‪-‬‬
‫الرقمنة في خدمة املرئية والجاذبية الدولية؟‬ ‫‪-‬‬
‫شروط الدراسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫الحياة في الحرم الجامعي؟‬ ‫‪-‬‬
‫التعاون والتبادالت والحركيات الدولية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫االتفاقيات والتوأمة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلشعاع ّ‬
‫الدولي‬
‫الشبكات املوضوعاتية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نشجع مشاركة الكفاءات املقيمة بالخارج؟‬ ‫‪-‬‬ ‫الكفاءات املقيمة‬
‫انخراط ودور الكفاءات املقيمة بالخارج؟‬ ‫‪-‬‬ ‫بالخارج‬

‫الورشة ‪ :8‬املرافقة القانونية والتنظيمية‬

‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫إعادة تحديد القليم لكل مؤسسة تعليم وبحث‪ ،‬مع األخذ‬ ‫‪-‬‬
‫بعين االعتبار إمكانيات املحيط االجتماعي واالقتصادي؟‬
‫تحديد استراتيجية إحداث مؤسسات التعليم والبحث؟‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة تنظيم (دمج‪ ،‬تحويل‪ ،‬نقل‪ ،‬إعادة تجميع) مؤسسات‬ ‫‪-‬‬
‫التكوين والبحث‪ ،‬وكذا شعب التكوين؟‬
‫سياسة إحداث‬
‫وضع تكوينات مالئمة حسب األقاليم؟‬ ‫‪-‬‬
‫املؤسسات‬
‫إضفاء الطابع الرسمي على الشراكات مع القطاع االجتماعي‬ ‫‪-‬‬
‫واالقتصادي لإلقليم‪ ،‬والجماعات املحلية؟‬ ‫واألقطاب‬
‫إدراج املؤسسات الخاصة للتكوين العالي في الخارطة‬ ‫‪-‬‬
‫الجامعية؟‬
‫‪ -‬تشجيع إحداث األقطاب التكنولوجية‪ ،‬تعاضد الشبكات‬
‫الجامعية‪...‬؟‬

‫‪11‬‬
 ‫الورشة ‪ :9‬املسؤولية االجتماعية واملجتمعية للجامعة والطلب االجتماعي‬
‫االقتراحات‬ ‫عناصر مقترحة للنقاش‬ ‫األجزاء‬
‫التكوين املتواصل ‪ -‬كيف ننظم التكوين املتواصل؟‬
‫‪ -‬كيف ننظم التكوين التناوبي؟‬ ‫والتناوبي‬
‫تثمين مكتسبات‬
‫‪ -‬كيف ننظم تثمين مكتسبات الخبرة؟‬
‫الخبرة‬
‫نوع وفعالية الخدمات التي تقدمها الجامعة للمجتمع‬ ‫‪-‬‬
‫وللمؤسسات‪ ،‬من شأنها الدفع بعجلة التنمية في بالدنا‪ ،‬عن‬
‫طريق إيجاد آليات الستحداث مناصب شغل وخلق الثروة‬
‫(املؤسسات الناشئة‪ ،‬املؤسسات الفرعية‪ ،‬مكاتب‬ ‫الطلب االجتماعي‬
‫الدراسات‪)...‬؟‬
‫املسؤوليات االجتماعية واملجتمعية للجامعة؟‬ ‫‪-‬‬
‫نشر الثقافة العلمية؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪12‬‬